浅谈高中化学教学中分层次教学

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浅谈高中化学教学中分层次教学

作者：简修龙

来源：《都市家教·上半月》2016年第11期

【摘要】当前，石阡县的高中教学中，所有学校均采取分层走班制的教学方式，作为新

建立起来的石阡县第三高级中学，高中化学教学中采取分层次教学非常适合促进学生的发展，提高教学质量。

【关键词】高中化学;教育教学;分层次

近几年，石阡县的高中教学中，所有学校均采取分层走班制的教学方式，充分重视学生的心理因素，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。高中化学教学中如何实施分层教学呢？

一、高中化学分层次教学的必要性

石阡县城的高中学生来自不同乡镇和农村，学生的水平呈现多样性，参差不齐。各种不同类型的学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，教师一般只能将教学问题设计的让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对问题就无法探究，只能做陪衬和看客，久而久之就发展成只听课而不思考的现象，甚至发展成放弃学习行为;而对于一些暂时学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素质。因此，在问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到问题教学中，使每个同学的能力在问题教学中都得到提高，因而教学中采取分层次教学，显得非常重要。

二、分层次教学的施教方法

通常情况，学校化学教学是按照分层备课的教案进行实施。教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，尽可能地使每个学生都能得到很好的发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，在实施时一般情况下将一堂40分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后面的时间告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不