夹竹桃导学案
教科版六年级语文上册导学案主备人：王秀华审核人班级学生姓名
4、夹竹桃
学习目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
3．欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
学习重难点：有感情地朗读课文
第一课时
【预习案】
1生字我把握。
我来读：榆熏凄藻蛾乍
玉簪花荇藻韧性衰败融洽模糊
2、查一查。
夹竹桃是我国各地常见的栽培观赏植物。它的故乡在。因为叶片，花朵，故得名。它对粉尘、烟尘有较强的吸附力，因而被誉为“”但因其叶、皮、花均有毒，所以最好不要攀摘。
3、我来分段。
全文共有6个自然段，可分为四段。
第一段：
第二段：
第三段：
第四段：
【探究案】
1、认真读课文，想一想课文讲了什么？
2、课文中有不少描写花多，华美的成语，如：“花团锦簇、五彩缤纷”等，请你再写几个这样的成语（至少三个）
3、按课文内容填空。
在春风里，在暴雨里，在清冷里，看不出，也看不出，无日不迎风弄姿。
4、读文段，想画面，展开想象，说说还可以幻想“它”是什么？并写下来。
第二课时
【预习案】
这是一篇文质兼美的散文，描写了（）、（）的花季里，夹竹桃（）、（）、（）的动人情景，表达了作者对夹竹桃的（）之情。
教科版六年级语文上册导学案主备人：王秀华审核人班级学生姓名
【探究案】
1、默读第2自然段，讨论：这是什么景象？为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
2、自由读第5自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？
3、大声读第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的句子，并做批注。
4、将“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”改为反问句。
【检测案】
1、我想它是地图，（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。（），（）是远渡重洋的海轮。
2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出（）。
（），（）就是游鱼。
3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。（），（）这一幅画竟变成活画了。
《夹竹桃》教学设计(第一课时)
《夹竹桃》教学设计 （第一课时） 教学目标： 1、学习生字新词，正确、流利地朗读课文，指导学生读好带有生字的句子。 2、凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，学习对比衬托的写作手法，体会双重否定句的作用。 3、走近作者，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，并受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 教学重点、难点： 重点：凭借具体的语言文字，理解与感悟夹竹桃的形象美与精神美，体会双重否定句的作用，学习对比衬托的写作手法。 难点：引导学生作质疑性阅读，去发现问题，解决问题。 教学过程： 一、揭题，导入新课 1、直接导入新课，板书课题：夹竹桃。 2、“夹”字正音，读第一声，学生齐读课题。 3、（屏幕显示夹竹桃的图片）学生仔细观察花和叶，发现了什么？夹竹桃的叶子像竹叶，花朵像桃花，人们给它取了一个很诗意的名字，叫做“夹竹桃”。季羡林老先生写了一篇优美的散文，我们就来读一读吧。 二、读文，感知内容 1、学生自由读课文。 （屏幕出示读书要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。再想一想，围绕夹竹桃，作者写了哪些内容。） 2、屏幕出示带有生字的句子，指生朗读： 以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅，丁香等等，院子里开得花团锦簇。 夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。 我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。 微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。 3、学生自由交流“课文围绕着夹竹桃写了哪些内容”。 4、屏幕显示第一小节文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 看了这句话，心中有什么疑问吗？（引导学生质疑） 三、解疑，探究“韧性” 1、快速浏览课文，到文中去找一找，解开疑问。提醒学生在浏览时，拿起笔在关键句子上做记号。 2、学生交流并引出最后一节：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 板书“韧性”，齐读这个词。 3、品读第4小节。 ⑴默读第4小节，边读边勾画，想想从哪些词句中感受到了夹竹桃的韧性？ ⑵学生自由交流 ①预设双重否定句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 “无日不迎风吐艳”是什么意思？ 比较句子：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每天都迎风吐艳。 为什么不这样写？（引导学生发现双重否定句在表意上起了强调的作用）展开想象，引读： 在和煦的春风里，夹竹桃看不出—— 在盛夏的暴雨里，夹竹桃看不出——
夹竹桃教学设计第二课时
《夹竹桃》教学设计第二课时教学要求： 1. 通过有感情地朗读课文表达对课文的理解。 2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。 3. 透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力，升华对夹竹桃的理解。 教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。 教学难点： 体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。 教学准备： 收集有关季羡林先生的资料 教学课时： 第二课时 教学过程： 一、激情导课 1、导入课题 师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。 2、明确目标
（出示图片）大家看这就是夹竹桃开的花，文中哪一自然 段描写了花的颜色?谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子?（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么?文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。 【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心又激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。】 齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。 3、预期效果只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。 二、民主导学 任务一 1、任务呈现： 体会感受“夹竹桃之韧性美” （想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美?（第四自然段）第三自然段介绍了什么?（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗?（没有）那作者是不是走题了?（衬托的作用）你真会学习。 2、自主学习：
《夹竹桃》(第二课时)教学设计精品文档3页
《夹竹桃》（第二课时）教学设计 （山西省晋中市榆次区羊毫街小学）【教学目标】 1.指导学生流利、有感情地朗读课文。 2.凭借具体语言文字欣赏夹竹桃可贵韧性与动人花影，培养审美情趣。理解作者为什么爱上夹竹桃，体会作者对夹竹桃喜爱之情。 3.品词析句，体会作者表达方法。 【学习目标】 1.能流利、有感情地朗读课文。 2.品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃韧性以及带给作者幻想，体味作者对夹竹桃喜爱之情。感悟文章表达特点。 【教学重点】 引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃韧性，体会作者对夹竹桃喜爱之情。 【教学难点】 体会季老对夹竹桃特殊情感，感受季老人格魅力――夹竹桃精神。 【教学准备】收集有关季羡林先生资料。 【教学课时】第二课时。 【教学过程】 一、激情导课 导入课题：这节课我们继续学习19课，齐读课题。 明确目标：夹竹桃不是名贵花，也不是最美丽花，却是作者最值得留恋最值得回忆花，这究竟是什么原因呢？文中有一句话告诉了我们。快速浏览课文，找到句子。（这样韧性，又能这样引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃）夹竹桃有怎样韧性，又引起我怎样幻想呢？ 效果预期：今天，我们继续走进季羡林，走进他笔下夹竹桃。 【设计意图：通过一个巧妙问题，训练学生概括文章主要内容能力，引导学生把一篇文章读成一句话。老师质疑不仅提示了本课主要学习任务，明确了学习目标，同时激发了学生学习欲望，自然而然导入新课。】 二、民主导学 任务一：感悟夹竹桃韧性美，体会表达方法 学习策略：默读3～4自然段，思考 1.从哪些语句中感受到夹竹桃韧性？画下来，批注自己感受。 2.想想这段话在表达上有什么特点？ 自主学习：学生默读、思考、批注感受与体会。 展示交流： （1）“然而，在一墙之隔大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” 从“一声不响”体会到夹竹桃默默无闻。 从两个“又”字中感受到夹竹桃旺盛生命力，指名有感情地朗读。 它在默默中透着坚韧。一句朴实无华句子，经过我们品味，感悟到了夹竹桃精神，这就是品味魅力，让我们一起读好这个句子。指名读，齐读。 （2）“在与煦春风里，在盛夏暴雨里，在深秋清冷里，看不出有什么特别茂盛时候，也看不出有什么特别衰败时候，无日不迎风吐艳。” “无日不迎风吐艳”是什么意思？认识双重否定句。引导学生感受夹竹桃顽强生命力。领悟双重否定表肯定，起强调作用。 （3）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花与菊花，无不奉陪。”
爸爸的花儿落了教案及反思
爸爸的花儿落了教案及反思 爸爸的花儿落了教学目标：1、感知文章内容，概括故事情节。2、体会作者思想感情，感悟人间真情。教学重点：有感情的朗读课文，理清文章的思路，从中感受至爱亲情。自学内容：1、预习课文，借助工具书解决生字词。2、在学习的过程中，你可能也遇到过类似我赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何教育你的呢？也许感受到父爱的事件很多，准备好说给大家听听。第一课时教学内容：有感情朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。课文导入人生在世，人们夸赞的最多的是母亲，人们最不能忘怀的也是母亲，可是今天我们要为父亲唱一首颂歌。他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬可亲的父亲吧！一、整体感知学生速读课文，思考问题。a、从全文看，爸爸是一个怎样的人？b、“花”在全文结构中起着怎样的作用？c、文章表达了作者怎样的感情？[明确]a、爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么艰难的事，只要去做就能闯过去。很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。 b、文章题目是“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已经不在人世了，可以看出“花”是全文的线索贯穿小说始末。 c、表达了作者失去父亲的痛楚和无奈，同时又深深眷恋的感情。二、研读赏析1、教师导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？同学们可以围绕这一话题在深入提出问题进行讨论，力求对文章能又更全面、更深刻的理解。2、自主探究：a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事是怎样引出的？b、文中是如何暗示爸爸已经病的很重，可能将不久于人世的？c、怎样理解文章末尾我默念的话的含义? 结论：a、文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃,引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病时的爸爸的一番话,特别是嘱咐她不要迟到,引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形;这时礼堂的钟声响了想到爸爸不会来了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花儿,于是又忆起爸爸爱花的情形;还没
六年级语文《夹竹桃》省一等奖优秀教学设计
六年级语文《夹竹桃》省一等奖优秀教学设计 一、导入新课夹竹桃不是名贵的花，也不是最美的花，但我国著名的教育家、语言学家季羡林先生曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章。今天我们一起来深入学习这篇文章。板书夹竹桃 1哪位同学来给大家介绍一下夹竹桃。课件 2谁介绍一下作者出示课件想一想作者为什么要写夹竹桃？（最值得留恋和回忆的花）课文哪几个部分具体描写了夹竹桃的花呢? 二、同学们，现在正值百花盛开之季，我们何不走进作者家中，一起欣赏这让他时常留恋和回忆的夹竹桃呢？谁愿意带大家一起去看看作者家大门内那两盆夹竹桃？指名朗读。 1、你看到的两盆夹竹桃是什么样的？（红的白的；红的像火白的似雪） 2、这样的夹竹桃给人什么样的感受?(花色奇妙有趣) 3、哪些地方让你觉得奇妙有趣？（红似火，白如雪，是呀，人常说水火不容，而这两盆花却融洽的开在一起，宛如火上有雪，雪上有火，雪火交融，交相辉映，真是让人觉得奇妙有趣。）这么奇妙有趣的景色，这么美的文字，值得我们诵读记忆，请大家一起来品味这段美景美文。齐声朗读 过渡作者对夹竹桃的花已经做了细致的描写，为什么接下来在第四自然段中还要写夹竹桃的花？这其中必有缘由，我们一起来探究一下。谁来读读第四自然段。俱一搏 1你读懂了什么？用简练的语言概括花期韧性可贵 2“韧性”怎么理解？你还想到那些和它接近的词？（本意指柔软结实不易折断也指顽强持久的精神，坚韧不拔的意志不屈不挠顽强不屈坚持不懈坚忍不拔持之以恒） 3、好，请同学们画出最能体现夹竹桃韧性的句子。①叫同学汇报自己找出的句子。四句，可多叫几人②出示课件，指导学生理解 （1）第一句话：谈谈你的体会？（出示） “然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” 预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。连绵不断开放，生命力旺盛花期长花开连绵，从不间断。预设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张扬的特点。（2）第二句（屏显）说说你的理解 “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” 这句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放，充分体现它的花期之长。 1、“无日不迎风吐艳”是什么意思？这里是指夹竹桃每天都迎风吐艳。“无…不”这个词是双重否定表示肯定的意思。 2、它在这里强调什么？强调了夹竹桃的韧性可贵。朝霞网版权所有https://www.wendangku.net/doc/2b1923646.html,！ 大家看屏幕，我们一起接读再一次体会夹竹桃的韧性。我先读，你们接读后句。 师、总之在这三个季节里。无论是在和煦的春风里，夹竹桃看不出 生：有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
《夹竹桃》教学设计_教案教学设计_
《夹竹桃》教学设计 教学目标： 1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。 2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。 第二课时 教学过程： 一、出示画面，导入课文： 1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃） 师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃 师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想） 师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段） （学生自读、思考后发言） （“这样的韧性”——是指怎样的韧性？“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？…………）
师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？ 生：读书！读课文！ 二、学习第2自然段： 1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。 3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。） 4、指导朗读（读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣） 5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣） 三、学习第3、4自然段： 1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！ 学生自读，划出相关句子。 师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？ 生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1） 师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？ （其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强） b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）
夹竹桃课堂教学实录
夹竹桃课堂教学实录 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
《夹竹桃》教学实录之一 给大家讲一个发生在北京大学的真实故事：有一年开学了，刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁，只好把行李放在路边。正巧一位看上去像校工的“老师傅”经过那儿，他很不好意思地走上前去：“老师傅，能帮我看会包吗？”“老师傅”看了看他那样子，爽快地答应了。一个小时后，那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来，“老师傅”仍然很尽职地看守在行李旁。后来，在开学典礼上，那位新生惊讶地发现：帮他看包的那位“老师傅”也坐在主席台上。他是谁呢？ 师：同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁？他就是当时北大的副校长季羡林先生。（出示：季羡林照片） 师：今天，我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》，并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。（板书课题） 你们见过夹竹桃吗？老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。 出示夹竹桃的图片。 师：夹竹桃原产于印度及伊朗，后传入我国，是比较常见的观赏植物，它对粉尘和灰尘有较强的吸附力，被誉为“绿色吸尘器”。但是它的叶子、皮、花等都有毒，同学们平时不要轻易地去采摘它。 仔细观察图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。 生：花朵像桃花，叶片像竹叶。
师：你真有一双慧眼。它的叶子像竹叶，花像桃花，它夹杂着竹子和桃花的特征，有了这样的外形特征，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。 生齐读课题。 师：课前老师布置同学们预习了课文，不知道这项任务完成的怎么样？ 通过预习，你知道课文围绕夹竹桃主要写了哪些内容？ 生1：写了夹竹桃的花色。 师：它的花色很美，吸引了你。 生2：夹竹桃的韧性。 师：你读出了它的韧性，你很会读书。 师：我们课堂上再细细来品读。课文中的生字你读得怎样了？ 出示词语： 熏透榆叶梅花团锦簇 凄清玉簪花叶影参差 荇藻一嘟噜微风乍起 师：谁愿意读读第一竖排？ 一生读第一竖排。 师：很准确，声音也很响亮。中间一行，谁来读一读？ 一生读第二竖排。 师：最后一个词请你再读一下。 生读“一嘟噜” 师：我们一起来把这个词读一下。
《夹竹桃》教案_教案教学设计
《夹竹桃》教案 一、概述 《夹竹桃》是九年义务教育六年制小学教科书语文第十一册中的第17课。本课是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本课以读为主、以读促悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。读写结合，仿编、续编月光下夹竹桃给人产生的幻想，在练习说话的过程中进行思维深层次加工训练。 二、教学目标 1．知识与技能 （１）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。 （２）能够仿照课文句式，展开想象，练习写话：月光下的夹竹桃还让人产生哪些幻想？ ２．过程与方法 （1）能够通过自读课文、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （2）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （3）能够仔细倾听其他同学的发言，有将对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和
方法。 ３．情感态度价值观 （１）能懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养审美情趣。 （２）建立正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。 三、学习者特征分析 本课的学习对象是六年级学生，有一定的阅读水平和质疑能力，喜欢自主学习，有强烈的自我表现欲望，他们喜欢开放式的课堂，比较自主化的学习过程。小学生的思维以形象思维为主，针对这一特点我充分发挥多媒体课件直观、生动的优势，不断刺激学生的多种感官，加深他们对夹竹桃的认识，感受夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景。 四、教学策略 1．以感情朗读为主的教学策略：a．学生通过朗读、讨论，圈划出一些重点语段，感受夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃令作者产生了哪些幻想；b．教师通过对重点词句（如：“悄悄地一声不响”、“又……又……”“无不”“无日不”）的点拨，加深学生的理解，再配上音乐让学生朗读体会。 2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新练习，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读能力和写作水平，促进思维的深层次加工。 五、教学环境和资源准备 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学课件、打印的拓展资源。 六、教学过程
《夹竹桃》教案及教学反思
《夹竹桃》教案及教学反思 《夹竹桃》教案及教学反思1 教学目标： 学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。 教材分析： 这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情 教学重难点： 找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。 教学构想： 凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学准备： 电脑课件 教学时间： 2课时 第一课时 教学内容： 初读课文，理清课文条理。 学生学习过程： 一、导入 1、板书课题：19、夹竹桃，齐读 2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。 二、自读课文 1、自由轻声朗读课文，要求： (1)读准字音，认清字形，画出生字新词。 (2)画出课文中不理解的词语和句子。 2、检查自学情况
(1)出示词语，指名读后集体朗读。 (2)说说词语意思 融洽：彼此感情好，没有抵触。 乍起：刚刚开始。 韧性：柔软而结实。 (3)指名读课文 三、理清课文脉络 自由读课文，想想如何给课文分段 第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。 第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。 第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。 第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。 作业设计： 有感情地朗读课文，做《同步》。 板书设计： 夹竹桃
小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思
《夹竹桃》教学设计 第二课时 一、回顾复习、整体感知： 1、这节课，我们继续学习第19课，请齐读课题。 2、通过上节课的学习，对于这篇课文，你知道了什么？ 是啊，夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。夹竹桃开花红白相映，景色奇妙有趣，作者之所以回忆、留恋夹竹桃，除了花色奇妙还有什么原因？文中有一句话简练地告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。 （点评：你很会读书，找得真准！） 让我们一起来读读这句话，看看作者爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？(板书：韧性、幻想） 正是这两个原因，让作者爱上了夹竹桃，也让夹竹桃在作者心中占有了不可替代的位置。让我们先来感受夹竹桃的韧性吧。 二、品读课文，感情朗读 下面就请同学们默读第四自然段，画出你认为最能表现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，看看自己从中体会到什么，可以在旁边简单地写一写感受。 （一）、感悟夹竹桃的韧性 1、愿意与人分享自己的读书感悟，这也是一种美德。谁先起来说？ 2、交流： 句子一：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 1．“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。[投影显示] 请你具体说一说从哪些词里看出夹竹桃的韧性。 生：从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”感受到夹竹桃的韧性。多媒体出示这句话，再请学生读。 师：把这句话变化语序，重新出示，“开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了”，大家看这句话，我这样写行不行？为什么不行？说清楚。 生：写不出花生生不息的生命力/蓬勃的生命力/不旺盛 师：对啊，这是一株生生不息、坚忍不拔的夹竹桃啊。再读这句话。 生：读。（相机指导，读的紧一点，开的紧一点） 师：刚才这位同学说夹竹桃是悄悄开放的，要想深刻理解这个词，还得结合第三小节，下面同学们读读第三小节。谁来说说看，院子里的花是怎么开得？ 生：开得花团锦簇、满院生辉……
夹竹桃
夹竹桃（第二课时） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。 2、学习作者对比、联想的写作方法。 3、学习用“无……不”、“无不……”造句。 4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学重难点： 1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 2、学习反衬的写作方法。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程： 一、感情朗读，直接导入 1、谈话：上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。板书课题，齐读课题。 2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的一、二自然段。 二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性 1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文。 指名回答。（第6自然段） 出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性幻想） 提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神） 你想到哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸） 2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？（第4自然段） （出示第4自然段。） 过渡：大家自由朗读课文第四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。 3、交流：（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。）你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？ （预设） 句一：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” （1）从这句话中，你读懂了什么？ 抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性 抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。 指导朗读。 夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。男生齐读。 句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” （1）理解“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不
《夹竹桃》教学设计_4.doc
《夹竹桃》教学设计- 教具准备：一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD片、表格。 教学过程： 一、激情导入 学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。 [培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。] 二、读中感悟 （出示夹竹桃）请同学们回忆一下，在你所见过的花当中，夹竹桃是最美的花吗？它也不是最名贵的花，可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢？
（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想） [自主、合作的学习是现在小学生的基本能力。对这部分内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注重学生对课文的 在反复朗读中感悟、品味语言文字，培养学生的语感。] （二）学习夹竹桃的韧性 1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。 2、汇报找的结果。 3、品味重点语句。 （1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时
候，无日不迎风吐艳。 ＜1＞指名读 ＜2＞圈出春风、雷雨、清冷这几个词，说说它们能够告诉我们些什么？ ＜3＞请你给这句话换个说法，句意不变。 ＜4＞比较两句话的表达效果。 ＜5＞练习用无不造句。 （2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 ＜1＞圈出春天、秋天两个词，说说它们告诉些什么。
＜2＞请你给这个句子换个说法，用无不造句，比较无不和无了两个词的异同。 ＜3＞练习朗读此句。 [通过对得点语唏的找、读、品，培养为主的探究能力，提高阅读的质量和语感能力。] 3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢？ 4、自读手段（第4自然段） （三）由夹竹桃引起的幻想 1、自由读课文，找出有关语句。 2、指名回答，学习二、五两个自然段。
夹竹桃教案修订稿
夹竹桃教案 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
19.《夹竹桃》（第二课时）教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵段落熟读成诵。 2、引导学生自读自悟，感悟夹竹桃可贵的韧性及作者奇妙的幻想，感受作 者的喜爱之情。 3、透过文字，感受季羡林先生独特的语言风格，学习一定的写作手法。 教学重点、难点： 引导学生从文本的字里行间去揣摩、体会作者对夹竹桃的喜爱，感受季羡林先生独特的语言风格。 教学过程： 一、复习导入 1. 同学们，通过上堂课的学习，我们知道国学大师季羡林先生最喜爱的花就是——指读课题。回忆一下，这篇散文主要写了什么？ 随机板书 2、上堂课，我们品味花影时，初步感受了季羡林先生“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格，这堂课我们要再次走近夹竹桃，品味它可贵的韧性，奇妙的幻想，进一步感受这位大师语言的魅力。 二、感受“韧性” １、咱们先来学习写夹竹桃韧性的第四自然段，请同学们默读第四自然段，你从哪些词句中读出了夹竹桃的韧性？划一划，圈一圈，简要地写下自己的体会。 2、分享阅读收获。 ◆“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一 朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” ①悄悄地，一声不响，呼应“不是名贵的花，也不是最美丽的花” 理解：两个近义词一起连用，可为什么我们读着却不觉得啰嗦呢？默默绽放，不张 扬。小结：多么谦虚、低调的夹竹桃啊 ②又，又，一般写花都说“花开花败”，季老呢（花败花开）为什么这么写 理解：接连不断、生生不息、常年不败、生命力顽强。小结：这简直是一场生命的接力赛啊！ 点评：看似简单的语言中却蕴含着丰富的韵味，这就是一种智慧。
苏教版《夹竹桃》语文公开课教案课后反思优秀教案
苏教版《夹竹桃》语文公开课教案课后反思优 秀教案 《夹竹桃》公开课教案1教学目标：l能正确、流利、有感情地朗读课文。l学会本课生字，理解由生字组成的词语。l体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。l体会对比烘托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。公开课教案： 一、揭示课题1、揭题。2、正音：夹是个多音字。“表示从东西的两边钳住读jiá”；“表示夹杂搀和读jiā”。二、检查预习1、课前大家已经进行了充沛的预习，这里的词语都会读吗：荇藻玉簪花一嘟噜熏透了微风乍起凄清n指名读。n玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。n其它词语的意思你知道吗？n“藻、凄”这两个字在写法上需要注意什么？n在书上描一描“藻、凄”。2、有多少人见过夹竹桃？我们一起来看，这就是夹竹桃，它有什么特点？3、在季先生笔下，我们又能看到怎样的夹竹桃？4、齐读第一段。三、奇妙有趣1、指读第二段。2、这景象指什么景象？为何季先生觉得这景象奇妙有趣？理解融洽（这里用融洽，给你什么感觉？）3、谁来读一读季先生的想象，读出奇妙、有趣的感觉。四、品读韧性1、赏读韧性[过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在怎样开放？l夹竹桃却在那里悄悄地
一声不响……又长出一嘟噜。为什么要一再强调它“悄悄地一声不响”？留意这两个“又”字，还能看到它在怎样开？朗读。l在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。无日不迎风吐艳，换个说法。夹竹桃生长中都面临过哪些环境考验？你觉得它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？读出夹竹桃的始终如一。l从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。无不奉陪就是所有的都陪。陪过什么？第几段写了它陪过的那些花？1)你来介绍一下，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？2)院子里的花还给你什么感觉？3)作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？4)所以作者第四段一开头就说“然而，”季先生想说什么，你来帮他说一说。2、总结韧性1、我们再来回味这段文字，体会季先生为何对夹竹桃情有独钟。[引读]春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里……；夏天院子满园生辉……，夹竹桃却在那里……；秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放……，夹竹桃却在那里……；夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，看不出……也看不出……；一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从……。这一点韧性……？2、学到这里，你知道夹竹桃的韧性是什么吗？3、你喜欢它这种韧性吗，那你一定可以读好这个句子。齐读。五、由物及人1、王冕爱梅花“只留清气满乾坤”，于谦爱石灰“要留清白在人间”，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（出示季羡林的生平）2、静静的看完，你有什么感悟？3、
19夹竹桃优秀教案
19夹竹桃优秀教案
苏教版语文六年级下册 19、《夹竹桃》 一：教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 四、五自然段。 2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句 3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。 4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 二：教学重难点： 1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 2、感受夹竹桃的花期之长“韧性可贵”的特点，品味文本的语言。
三：教学评价设计 1.在检查学生预习环节，通过查看读词语、读课文、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。 2.在初读感知环节，通过概括课文每部分内容，感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。 3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式，引导学生抓住重点句子、读懂课文内容，理解夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景。 四、教与学的准备： 夹竹桃叶片和夹竹桃相关图片、教学课件。 五、教学课时：2 课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 谈话导入： 师：今天，我们来学习第十九课，板书课题，谁来读一下课题。 生：夹竹桃（jia第二声）
夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 四、品读课文： （一）韧性 1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。 2、交流 第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” ·（感悟：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。） ·该怎样读好这句话呢？练读，指名读。 ·指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重
语文：《夹竹桃》1教案(西师大版四年级上)
夹竹桃 教学目标： 1.会用“无……不……”、“无不”造句。 2.通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因,感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵. 3.启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点： 1．通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因,感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。 教学过程： 一、复习导入，再次关注 板书课题：夹竹桃 师组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。 【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注。】 二、总览全文，引出话题 1.要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。 2.（课件出示）“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。 指导学生读句。 3.在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。 【设计意图：课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】 三、抓住重点，感悟妙处 组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。 （一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
夹竹桃教案
《夹竹桃》教学预案 第二课时 如东县马塘小学冒亚梅 一、【教学目标】 1、借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想”。 2、会用“无……不……”、“……无不……”造句，能背诵第4、5自然段中自己喜欢的句子。 3、和作者一起幻想，模仿第5自然段，仿写句子。 4、理解作者喜欢夹竹桃的原因，学习作者的描写、表达的写作方法。 二、【教学重点】：品词析句，有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。学习作者的描写、表达的方法。 三、【教学准备】：制作课件、学生课前熟读课文。 四、教学过程： 一、旧知引路，导入新课。 1、导入：今天这节课，让我们再一次走进季羡林爷爷家的小院，走进他心目中的夹竹桃。（生齐读课题） 2、回顾：通过上一堂课的学习，现在谁来说说作者围绕夹竹桃写了哪三个方面的内容？（指名学生回答）板书：花色、花期、花影。 我们还学习了课文的第二小节，谁能用一句话或一个词说说夹竹桃的花色给你的感受？板书：奇妙有趣 3、过渡：作者季羡林先生说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这是为什么？文中有一句话告诉了我们原因？（指名生回答） 4、课件出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。（学生齐读。）读了这句话，你知道了什么？ 5、引导质疑：读了这句话，你有什么问题吗？（抓住句子关键词质疑）（生提问，师板书：韧性？幻想？） 6、课文哪一小节直接写出夹竹桃的韧性？ 二、潜心品读，感悟韧性 （一）品词析句，感悟韧性（第四自然段）
1、课件出示：小组合作研读的要求：（1）读第四小节，想一想哪些词句让你感受到夹竹桃的韧性？用波浪线画出。（2）在空白处写一写你的阅读感受。（3）组内交流，说说你的感受。 2、学生小组合作学习。 3、汇报交流。 （1）课件出示句子（一）：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 a、指名读，师生评价。你读出了一株怎样的夹竹桃？ 【“悄悄地”、“一声不响”——谦虚、不张扬、默默奉献 “又……又……”——花开不败的顽强】 b．指导朗读：是啊，夹竹桃败了，再开；黄了，又长。这是多么顽强的生命力。让我们读出夹竹桃默默中的坚强。（生齐读这一句） c．你还从其他语句中读出了怎样的夹竹桃？ （2）课件出示句子（二）：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 a．指名生读，说说感受。 b．体会双重否定句的作用。（换个说法。） c．引读齐读：师读：无论什么日子，无论是在和煦的春风里、盛夏的暴雨里，还是在深秋的清冷里……生齐读 d．指导朗读：春去秋来，变的是天气，不变的是夹竹桃的笑脸；变的是季节，不变的是夹竹桃迎风吐艳；变的是温度，不变的是夹竹桃的坚韧不拔的精神。 （指名读。说说怎样读好这句话？指名生评价。 e．还有那句话也能让你感受到夹竹桃的韧性？ （3）课件出示句子（三）：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 【花开三季，花期之长。理解“无不奉陪”：仅仅是陪一天，一个季节吗？读好这句话。】 （4）课件出示：造句练习：“无……不……”、“……无不……”。
夹竹桃.教学案例与反思
《夹竹桃》案例与反思 案例 师：你如何理解夹竹桃的“韧性”的呢？请同学们默读课文的第四自然段，拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。（生默读课文第四自然段。） 师：谁来说一说你的理解。 生1：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里……无日不迎风吐艳”这句话，感受到了夹竹桃的坚强。所以，我把“韧性”理解为坚强、顽强。 生2：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“无日不迎风吐艳”、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”读出了夹竹桃的花期之长。因而我把“韧性”理解为持之以恒。 师：悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多…… 生1：我想到了做好事不留名的雷锋，他就是像夹竹桃一样默默的奉献着。 生2：我回想起了以前学过的《天游峰的扫路人》，那一级级清清爽爽的台阶和老人那爽朗的笑声至今还回响在我耳畔。 生3：我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的青青草。
教学反思 在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文分析，还是作文教学中指导与评讲，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了语言所传达的信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么、是怎样写的之类的繁琐的分析，而学生却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇感人至深的文章，却读得味同嚼蜡。 所以，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应注重的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，从而搭建师生互动的舞台。
夹竹桃教学设计(10)
夹竹桃教学设计（10） 教学目标： 1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。 2、学习生字词语，理解“无……不……”和“无不……”使用效果。 3、借助画面，感受意境，指导诵读。 教学过程： 一、经典诵读3’ 今天的经典诵读，想和大家复习几首描写四季景色的诗句。请大家背一背。 二、导入 1、今天，老师将和大家一同走进一位中国著名文学家、语言学家。他是——季羡林。(出示图片) 2、关于季老先生，你查找到哪些资料，能跟大家交流一下吗? 3、季老家有个小院子，里面种植了许多的花，想不想去欣赏一下? 4、图片展示，你能用一些词语或句子来形容这些花或这个小院吗? 5、喜欢这些花吗?可季老却对他们家大门内的两盆花情有独钟，(图片出示)认识吗?对它有哪些了解?(学生自由汇报)
三、感受色美。 1、让我们一起随着季老先生那质朴的文字，欣赏那两盆夹竹桃吧。自由读课文第二自然段(出示，指名朗读第二段。) 2、季老在这段文字中，主要抓住夹竹桃的哪一方面来描写的? 3、你觉得这两种颜色的搭配奇妙有趣吗?为什么?(是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。) 4、平时我们会说什么融洽?(关系融洽)这里用了这个词，这两盆花给你什么感觉?谁愿意读一读? 5、“融洽”让语言有了感情，这就是语言的精妙。让我们一齐读读这段文字，体会这奇妙有趣的景象。 四、品悟“韧性” 1、仅仅因为夹竹桃的花色奇妙有趣，季先生才爱上了它吗?还因为什么? 2、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗?” 3、讲到“韧性”你知道它的意思吗?它有两个意思： (1)物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。 (2)指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。 季老爱夹竹桃的韧性你觉得应该选择哪一个意思。那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?让我们走进第四自然段的字里行间，细细地品味。哪些词语、句子最能体现夹竹桃的韧性，圈一圈、划一划，也可以把自己的体会写在旁边。 4、学生自读。(出示第四自然段)