2017年七上导学案

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》导学案

班级：姓名：

一、学习目标：

1.识记文学常识知识。

2.理解词义和句意。

3.能正确划分句子的朗读节奏。

4.理解诗歌的基本内容、把握作者的情感。

5.赏析词语和句子。

二、课前检测：

李白，字，号，代著名浪漫主义诗人。我们小学学习过他的诗歌《》。

三、导学达标：

（一）自主学习

1.读资料了解写作背景：王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之

处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

2.初读诗歌扫除阅读障碍：

3.掌握词义和句意：

①掌握重点词语释义：闻：左迁：

②翻译诗句的意思，结合课下注释翻译句子，不会的先圈出来，然后同学间互相解答不会翻译的句子，仍然不会的记录下来请老师讲解。

③说重点词语释义和诗句的意思（同学间互相提问重点词语和诗句意思）

④正确划分句子的朗读节奏

A同学们根据诗句的意思划分句子的朗读节奏。

B试着有节奏的朗读诗歌，请同桌仔细倾听并找出不当之处。

C小组共同确定诗句的朗读节奏

（二）理解诗歌的基本内容和作者所表达的情感。

1.查资料，说说你从此诗的标题中知道了哪些信息？

2.合作探究：

①、诗人为什么要将愁心寄与明月呢?

②、你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

③、诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？

④、本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？

3.诗歌赏析的方法点拨：

①关注诗歌的语言，就是注意诗歌中较有特色的动词、形容词、叠词等。

②关注诗句所表现出的情感，如忧国伤时、建功立业、思乡怀人等。

③评价诗歌的表达技巧，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法（例如比喻、拟人、对比、夸张等）、表达方式（例如：借景抒情、情景交融、直接抒情等）、表现手法（托物言志、渲染、烘托、用典、借古抒怀、对照、以乐景写哀情、虚实相生等）或艺术构思,分析其本身的艺术效果,评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。

根据以上提示，试对诗句进行赏析：

① 杨花落尽子规啼（提示：从表达方式角度）

② 闻道龙标过五溪（提示：从表达方式角度）

③ 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西（从表达方式和修辞手法两个方面）

四、课堂检测：

1.这首诗的作者是代诗人。

2.“左迁”一词的意思是。

3.“杨花落尽子规啼”，杨花落尽，子规啼叫，诗人撷取这两种景物加以描写，既点明了作诗时间是在，又渲染了的气氛，并采用的手法，抒发了。

4.第一句选取了杨花与子规两个意象，有什么作用？

5.赏析“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。”

6.请对“我寄愁心与明月”这句诗从修

辞和作者情感表达两个角度作简要赏析。

本诗最后两句采用拟人的修辞手法，将月亮人格化。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了作者对友人被贬远行的忧虑关心之情。

7.对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”理解不准确的一项是（）

A作者将“愁心”形象地寄给“明月”，随朋友直到僻远的地方。

B朋友被贬僻远之地，诗人用夜郎之名，使人联想古代夜郎国，以见其僻远。

C诗人同情友人的不幸遭遇，把“愁心与明月”一起寄给身处夜郎的友人。

D这是一种艺术的想像，最能体现诗人内心同情的深切和真挚。

8.下列对本诗的理解和分析，不正确的两

项是（）（）

A诗歌首句写景，次句叙事，后两句抒情。

B首句写景兼点时令，突出了杨花的美丽和子规啼叫的悦耳，使人赏心悦目。

C“过五溪”说明诗人旅途之艰难，也包含了诗人对友人的牵挂和痛惜之情。

D诗中将无知无情的明月当成善解人意的人，寄托了诗人对友人的怀念和同情。

E诗歌想像奇特，体现了李白诗的浪漫主义风格

《次北固山下》导学案

班级：姓名：

学习目标

1.正确朗读诗歌，能背诵和默写诗歌。

2. 把握诗歌内容，感受诗中蕴含的丰富情感。

3.理解情景交融的写法。

一、自主学习

1.阅读资料掌握文学常识

王湾，唐代诗人。生卒年不详。洛阳（现在河南洛阳）人。其诗流传不多。他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。

《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。

五言律诗，简称五律，近体诗的一种，发源于南朝齐永明时期，讲究声律、对偶的新体诗，至初唐时基本定型，成熟于盛唐时期。全诗共八句，每句五个字，有仄（zè）起、平起两种基本形式，中间两联须作对仗。

2.学生自由朗读诗歌，注意停顿要正确。

3.参照课本注释，理解下列词语。

次：客路：潮平：残夜：

归雁：乡书：

4.请依据自己的理解以及注释，翻译诗句。

首联：客路青山外，行舟绿水前。

颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬。

颈联：海日生残夜，江春入旧年。

尾联：乡书何处达？归雁洛阳边。

5.用自己的话说说诗歌的大概意思。

二、合作探究

研读《次北固山下》，体会诗歌所描绘的意境美。(小组自由读，讨论交流）

1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

2.“海日生残夜，江春入旧年”为千古名句，人们认为“生”和“入”用的好，请同学们分析好在哪里？

3.分析“乡书何处达？归雁洛阳边”的感情。

4.有感情的朗读诗歌。

三、巩固提升

1、描绘涨潮时水面宽阔、帆船顺风而行的的诗句是：

2、说明光明驱尽黑暗，暖春赶走寒冬的人生哲理是：

3、表达作者思乡之情的诗句是：

4、默写古诗《次北固山下》

《天净沙秋思》学案

班级：姓名：

学习目标：（有目标就有方向，同学们，加油！）

1.能了解元散曲中小令的特点

2.借助品读、想象，领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。

3.能朗读、背诵《天净沙?秋思》

导学设计：（相信自己一定行！）

一、自主学习

1.认识作者：

马致远(1250？一1321？)：字，号，大都(今北京市)人，代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

2.理解字词，并给加点字注音。

昏鸦：秋思（）

二、合作交流

1.朗读、体味、理解（提示：学习千法读为先”，同学们可

以采用“抓诗眼、寻景物、悟诗情”并发挥自己的想象来理解这首小令。）

A作者描绘了哪些景物？这些景物有何特点？

B从这些景物的描写中，你品读出了作者怎样的情感？

C纵观这首小令，请你用简洁的语言来给这幅图画拟一个恰当的名称。

D作者的思想感情，从哪一关键词句体现出来？表现了他怎样的情感？

4、朗读背诵。默写《天净沙秋思》。

三、课堂盘点：（这课你学得怎么样，试试看吧！）

对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）

A前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。B这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

C这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

D这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

四、巩固提升：（更上一层楼）

1.《天净沙?秋思》是一首散曲中的___。天净沙是__，秋

思是散曲的____。

2.《天净沙?秋思》作者___，是______代著名___作家、___家。他与____、____ _、被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙?秋思》被称为“___________”。

本诗的主旨句是：

4.下列加点字解释错误的一项是（）

A．秋思（思绪）

B．枯藤老树昏鸦（黄昏）

C.古道西风瘦马（西边吹来的风）

5.对《天净沙?秋思》的赏析不正确的一项是（）

A此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋

的景色图。

B第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人

感到孤独。

C从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

D从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并

无思乡之情。

6.了解、体味《天净沙?秋思》前三句九个独特景物并列的好处。用相关词语把它们联成句子，如改为“枯藤老树相缠，

枝头立定昏鸦”为什么不如原句好？

7.“小桥流水人家”的情景与“断肠人”的愁情是否一致？请你作一点分析。

8.积累句子。

A中国古代关于清明、七夕、重阳的诗词很多，请你选择其

中一个节日，写出相关的诗句或词句。

B积累两句以“思乡”为主题的诗句.

《秋天的怀念》导学案

班级：姓名：

学习目标：

1.了解借景抒情的写作手法。

2.反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

学习重难点：

领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活激发感恩情怀。

学习过程：

一、课前自主学习

1．通读课文找出生字词，并在自查字典标注“读一读，写一写”读音和词义。

2．圈划、朗读我和母亲的神态、动作、语言等描写，作好简单批注。

3．朗读作家史铁生的三段话，思考：能说出这样话的人，你觉得应该是怎样的人？

A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”

B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”

C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

是：

。

二、课堂合作探究

4．课文围绕我与母亲主要写了哪四件事？

5．思考讨论文题“秋天的怀念”的含义是什么？

（提示：可从“作者怀念谁？为什么会怀念？为什么在秋

天怀念？”几个方面来理解文题。）

6．直接描写和间接描写相结合是本文写作上的又一特色，思考文章哪些地方使你体会到母亲那深沉而无私的爱？

（提示：细细体会文中直接描写母亲的神态、动作和语言

的词句，分析其中蕴涵的思想感情，还可以通过对“我”暴躁

任性的描写和母亲的慈爱宽厚的描写相对照中体会母爱的深沉

与无私。）

7．文章最后一段表达作者怎样的思想感情？如何理解“我懂得了母亲没有说完的话”和“要好好儿活”？

（提示：可以从母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看

花，几乎都遭拒绝，而在母亲去世后“我”却与妹妹一同去看花来体会作者的思想感情，本段菊花的天真烂漫的描写中蕴涵着生命的一些精神和意义，以及作者所寄之情）

三、拓展延伸

8．你认为本文能感动人的原因是什么？

9．试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。

10．文章最后自然段情景交融，借景抒情，多次提到菊花，有何用意？

四、巩固提升

11．仿照文中写菊花的写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。

12．仿写：

母爱是儿女离家时亲切的叮铃，那份牵挂陪伴我们远行；，

；

，。

课后总结

13．通过本课的学习你收获了什么？

母亲走了，带着对子女深深地挂念；母亲走了，遗留给儿子永无偿还的心情。联系你的生活实际，回忆你的父母为你做的点点滴滴的小事，此时此刻，你想对他们说些什么呢？你又打算怎么回报他们呢？试写150字的感悟。

《散步》导学案

班级：姓名：

学习目标

1、积累“分歧、信服、霎时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等词语，掌握它们的读音及词义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、整体感知课文，领悟文章所表达的思想感情。

4、欣赏精巧别致，自然朴实的语言。

【学习重点】

阅读课文，体会亲情，品味语言。

【学习难点】

最后一段的理解及以小见大的写法。

【学习方法】

品读感悟法讨论对话法合作探究法

【自主预习案】

1、走近作者

莫怀戚，重庆人，当代作家。现为重庆师范大学中文系教授。曾著有系列小说集《大律师现实录》，中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。

2、初读课文，圈点生字词。

（1）、给加点字注音或根据拼音填写汉字

分歧（）一shà( )间 chāi( )

散各得qí( )所委qū( )

水波lín lín( )( ) 你就背（）着我我背（）上的嫩（）芽

（2）理解词义

各得其所：不知所措：

（3）根据原文填空

A、母亲_ 不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。

B、我说正因为如此，才应该多走走。母亲___ 地点点头，便去拿外套。

C、我的母亲又_ 过了一个严冬。

D、这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地_ 着，有的浓，有的

淡；

E、小家伙突然_ 起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

F、我的母亲___ 高大，___ 很瘦，___ 不算重；儿子

___ 很

胖，___ 幼小，___ 也轻。但我和都是___ ，___ ，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

【课内探究课】

一、故事导入。

有一个人，一心想寻找世界上最宝贵的东西，他询问他见到的每一个人：“世界上最宝贵的东西是什么？”黄金，钻石，权力，地位……众说纷纭。因为他弄不清真正的宝贝是什么，这个人便决定走遍天涯海角去寻找。许多年过去了，他穷了，老了，病了，却一无所获，也无一丝快乐，只好失望地回家了。回到家中，看着温暖的灯光，家人关切的面孔，这个人终于明白，原来世界上最宝贵的就是属于我们自己的温暖的家呀

本节课我们的学习目标是：（见上文）

二、自主探究，释疑解惑

（一）读课文

1.听一听

听老师范读课文，整体感知。

听读课文时，请同学们圈点勾画生字词。

2、记一记

在学习这篇课文时，你勾画了一些生字新词，你为什么觉得它们重要？

3、想一想

本文向我们讲述一个什么故事？（阅读提示：抓住时间、地点、人物、事件来进行概括。）

（二）、再读课文

1、再读课文，感知文意。

注意文中四个人物的情态表现，结合课文说说“我”这个人怎么样？妻子、母亲、儿子的性情又怎么样？（阅读提示：不但要注意有形的，而且要注意无形的。例如，“我”说“走大路，委屈了儿子，没有写儿子的反应，应该加以想象，也没有写妻子的反应，也应该加以想象。）