无机化学教学内容改革和教学方法创新的探讨

无机化学教学内容涉及多方面的知识，大一学生要在课时不足的情况下学完并熟练地掌握全部内容，并非易事，随着课程进度的加快，学生面临着知识量大、练习少的大学学习模式，心理准备不足，很容易产生焦躁、苦闷的情绪，严重地影响其学习和生活。教学内容的改革和教学方法创新已成为当前“无机化学”授课教师面临的一个严峻的问题。笔者从多年的教学实践出发，探讨教学内容的改革和教学方法创新，所谈到的问题可能挂一漏万，仅供同仁们参考。

1教学内容改革

1.1提纲程序教学，优化课程内容

教师把提纲材料事先印发给学生，要求学生带着提纲上的问题学习教材和指定的参考书。在预习的基础之上使学生对所学内容有一个清晰的轮廓，而教师起指导和引导作用，少讲、精讲重点和难点问题。同时，我们对无机化学教学采用两段式[1]，从课程体系上看：原理部分可归纳为三个结构、三个基础和四个平衡。以物质结构原理、热力学原理和电化学基础为基本点，重点讨论电子构造原理，杂化轨道理论、分子轨道能级图及电子填充顺序，离子极化理论；几个重要热力学状态函数，研究反应的可能性及反应限度；能斯特方程推导及标准电极电势的应用等知识。元素部分以元素周期表为主线

[2-3]

，从元素电势图入手，研究歧化反应及归中反

应；化合物氧化性、还原性强弱的判断，从微观和宏观的角度去学习、讨论和研究无机化学重要反应的问题，注重规律性的讨论和总结，从而突出无机化

学基本原理在元素学习中的应用和指导作用，加深学生对无机物性质及反应性规律的理解及对无机化学基本原理的掌握，改变元素化学在学生心目中内容繁多的印象。

1.2注意学科间内容的交叉

学科的交互渗透已使化学与物理学、生物学之间的界限越来越淡薄。中科院院士徐光宪曾经说过，What is inorganic chemistry ?Inorganic chem -

istry is any phase of the interest of inorganic chemists.这些精辟的描述，恰如其分地阐明了化学科学发展的特点。以事实为例，1995年、1998年诺

贝尔化学奖的研究领域与当代电子学、计算机科学等密切交叉，而1997年诺贝尔化学奖的研究领域与生物学直接相关，化学科学内部的二级学科之间的界限也越来越模糊。因此，课程内容既要注意丰富本学科的知识，又要关注了解与本学科密切相关的其它学科的内容。在介绍物质制备时，一方面要介绍化学合成法及化学各学科之间相互渗透的关系，另一方面向学生简要介绍红外、紫外、元素分析、X-衍射、核磁共振等在对新物质进行表征及物性测试中的作用，在此基础上利用相关的理论结合物质的自身结构进行讨论[4]，学生感到所学到的理论知识与现实生活更接近了，学以致用。

1.3为科学前沿预留“接口”，激发学生学习的热情

适当地延伸出一些现代化学的前沿领域、重大发现或目前的科研难题，为这些新领域、新发现、新课题延伸发展的“接口”，让学生开阔眼界、启迪思维、激发兴趣。在“配位化合物”的内容中，可延伸出

无机化学教学内容改革和教学方法创新的探讨

陈士昆

（淮南师范学院化学与化工系，安徽淮南232001）

[摘要]针对“无机化学”课程的特点，阐述了优化课程教学内容、采用启发式教学、加强课程间的

联系与交叉、课堂教学与专业背景的结合、现代教学手段的运用等方面，对“无机化学”教学内容改革和教学方法创新进行了探讨。

[关键词]教学内容；创新性；教学方法[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1009-9530（2009）05-0034-03

[收稿日期]2009-07-29

[基金项目]淮南师范学院教学研究与教学改革工程项目（TSZY200801，JPKC200801）[作者简介]陈士昆（1963-），男，安徽淮南人，淮南师范学院化学与化工系副教授，硕士。

淮南师范学院学报

JOURNAL OF HUAINAN NORMAL UNIVERSITY

2009年第5期第11卷（总第57期）

No.5,2009

General No.57,Vol.11

第5期与配位化学联系密切的生物无机化学的发展，如从富勒烯衍生物中开发出一种治疗艾滋病的新药。一种水溶性C 60脂质体包结物，与体外培养的人子宫颈癌细胞融合后以卤素灯照射，对癌细胞具很强的杀伤能力等研究，引导学生进行生命科学问题的讨论，使学生在学习基础知识的同时既能了解一些复杂、特殊的配合物的结构和性能，扩大知识面，又能了解配合物对人体的生命活动有极其重要的作用，并产生对生命化学的极大兴趣。在相关章节穿插一些著名科学家和科学发展史的故事[5]。这些预留的“接口”能让学生涉猎到多姿多彩的最新学科内容，使以往沉闷的公式原理变得生机勃勃，为学生在今后工作和学习中在“接口”上进行“嫁接”、“联想”提供了丰富的机会[6]。

1.4与学生的专业相结合，因材施教

在教学内容基本相同的前提下，授课时对不同的专业区分对待。对于材料专业的学生，在教学过程中可以适当穿插一些如Ge 、Si 半导体材料，ZrO 2、SiO 2陶瓷材料，高分子材料以及近几年发展起来的有机/无机复合材料的合成、结构与性能等方面的知识；对于生物专业的学生，在讲授金属元素时可结合大环类配合物，介绍Fe 、Mg 等金属离子在生物酶大分子中的作用，血红蛋白与叶绿素结构的异同点。这样学生在学习无机化学知识的同时，也加深了其对与无机化学相关的性质和原理的理解，使“无机化学”课程真正发挥“基础课”的作用。

1.5适当增加教学内容难度，提高学生的应试能力

笔者在多年的教学实践中，坚持开拓创新，特别是近几年来，根据基础课教学的特点，坚持以教学研究贯穿始终，适当增加教学内容的难度，拓宽学生的知识面，以便学生在考研中居高临下、得心应手。例如Fe －H 2O 体系的φ－pH 图，可以说明介质的酸碱性对Fe 物种氧化还原性的影响，学生对这部分内容理解困难，笔者采用对此进行难点分散突破的方法。首先把φ－pH 图分为三类曲线：（1）描述的电极反应的电极电势与pH 值无关，反映在

φ－pH 图上是一条平行于横坐标的直线。（2）描述的不是电极反应，而是一种有H ＋(或OH －)参与的不

涉及电子转移的化学反应，反应与电极电势无关，反映在φ－pH 图上是一条平行于纵坐标的直线。（3）描述的电极反应的电极电势与pH 值有关，反映在φ－pH 图上为一斜线[7]。这样一目了然，学生很轻松地接受了较复杂的知识。

2教学方法改革

2.1采用启发式教学，鼓励学生积极发问

英国化学家格林伍德和厄肖恩说过，化学事实是头等重要的事，而对事实的解释却容易过时。在配合物的教学中，价键理论顺利地解释了配合物的分子构型，分子构型决定于杂化轨道的类型。但是价键理论有它不可克服的不足，它不能解释化合物

的电子光谱跃迁和颜色问题。晶体场理论较好地说

明了配合物的颜色、热力学性质等主要问题，这是它的成功之处，但是它不能合理解释配体的光化学顺序。人们在晶体场理论的基础上，既适当考虑中心原子与配体化学键的共价性，又仍然采用晶体场理论的计算方法，发展为配体场理论。因此，在教学中，对出现的不符合规律或无法用现有理论解释的现象不应有意回避，而是要引导学生深入思考、分析，这样既能够使学生对所学内容留下深刻印象，同时也培养他们勤于思考、勇于发问、敢于创新的正确的科学态度，不局限于传统的理论和所谓的“规律”。从长远来看，这也有利于化学学科的进一步发展[8]。

2.2利用网络资源，鼓励学生参与多媒体的课堂活动

书本上的内容通常滞后于实际应用，但可以通过网络解决这种矛盾，在网络上搜寻相关最新内容作为学生的阅读材料，“Two heads are better than one ”，学生在上网的时候，也可以搜寻合适的专业内容，然后在课堂上与大家一起分享，通过师生互动的模式让学生娱教于乐。

Flash 系列软件，由于其具有动画制作简单易

学、动画效果理想的优势，特别适用于二维动画的开发[9]，在晶体场理论教学过程中，笔者以Flash 和chemwindow6.0软件制作教学中需要演示的动画平面模型（见下图），再结合球棒模型，具体讲解d 轨道的分裂、d 电子的重排和稳定化能的计算，使学生轻松掌握原本非常抽象的理论。将教学中抽象的、难以理解的内容用Flash 制作成动画，会使教学更直观，更易理解，能够有效提高教学效果。

在课件的制作过程中综合运用了一系列专业软件，使课件的制作效率大幅度提高，同时，也得到了更好的效果[10]。合理运用现代高科技手段，重在培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。

2.3巧设疑团，启发创新意识，培养发散性思维

为了培养学生的创新意识，进行探索式教学，并对教材中的某些结论、规律加以拓展，把学生置于“创造”的气氛之中，让学生体会创新的乐趣。在讲授PCl 3与NCl 3水解机理时，N 和P 属于同族元素，那么它们卤化物水解产物是否相同呢？引入关于PCl 3、NCl 3水解机理及其产物探讨，首先分析在NCl 3分子里中心原子具有孤电子对，发生的是亲电水解反应。水分子上的氢进攻中心N 原子上的孤对电子，生成N …H …OH ，然后再发生键的断裂。反应方程式为：NCl 3＋3H 2O ＝NH 3＋3HOCl 。PCl 3亲核水解反应，水分子上的OH -进攻中心原子P 。反应

陈士昆：无机化学教学内容改革和教学方法创新的探讨

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淮南师范学院学报第11卷

方程式为PCl3＋3H2O＝H3PO3+3HCl。提醒同学们注意，在涉及卤化物的水解时，除了要考虑热力学因素外，通常还要注意卤化物中心离子的结构和特征（有无孤对电子，水解的机理是什么，有无动力学控制因素）等，可培养学生的发散性思维。采取这种逐步引导学生深入思考的探索式教学法，可以使学生的思维在整个教学过程中都处于兴奋状态，既培养了学生的思维能力，又调动了学生学习的主动性和积极性，使学生从过去的被动性学习过程逐渐过渡到主动性、研究性的学习过程，并逐步适应大学的教学过程。

2.4问题发现式教学法，激发学生求知欲

该教学法一改传统教学中教师“讲解—示范—纠正—评价”、学生“倾听—观看—模仿—练习”的四步教学法，而采用教师“提出核心问题—研究方案—指导讨论—评价分析”、学生“发现问题—收集信息—开展讨论—解决问题”的新四步教学法[11]。在讲解二氧化硫的性质与应用时，可告诉学生，大规模工业化生产所排放出的大量二氧化硫气体直接排放到大气中会引起污染，威胁着地球上动植物的生存。通过讲解来唤起学生的好奇心和求知欲，继而提出问题:怎样保护我们的家园？排放到大气中的二氧化硫是否具有开发利用价值?在教师的引导和帮助下，学生可利用已有的知识去查阅文献资料，并拿各自的信息资料进行交流；然后通过分组讨论分析，拟定出工作计划和报告；在审查、修订等一系列准备工作完成的基础上，教师指导学生对核心问题展开讨论。学生或以个人或以集体代表的身份进行小组发言，在相互交流中，不断地对报告内容进行调整，完善论据，修订工作方案，加深对核心问题的理解。

2.5比较式教学法，调动学生思维活跃性

无机化学理论多、公式多而复杂、知识点繁琐的特点必然要求采用创新的教学方法——

—比较式教学法。通过比较法可使学生全面掌握知识，也可帮助学生将所学的知识连贯起来。在学习同离子效应对沉淀反应的影响时，可利用比较法与同离子效应对弱电解质电离反应的影响进行比较对比研究对象之间的异同，了解事物之间的联系与区别，同学们不难得出同离子效应不仅会使弱电解质的电离度降低，而且也会使难溶电解质的溶解度降低。比较法的引入，不仅帮助同学们接受新知识，巩固旧知识，达到温故而知新的效果，而且还有利于培养学生的钻研精神，提高逻辑思维能力、归纳总结能力和创新能力任何研究和探索都是从问题开始的，引发了问题，也就启动了思维。

参考文献

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的应用[J].开封大学学报，2008，22（1）：72-73

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2021西南大学无机化学考研真题经验参考书

如果想进一步提升业务水平，提高业务素质，，那么读研也是一个不错的选择。一旦选择了考研这条路，就要坚定信念，在枯燥的学习过程中坚持下去。在此，我和大家分享一些我的经验。 笔者英语得分79。对于英语的复习，整个过程着实很煎熬。英语的准备重在平时积累，所以英语的复习宜早不宜晚。 笔者用到的资料：《一本单词》，《木糖英语真题手译版》 《一本单词》，我详细的看了一遍，词汇量很大，非常认真地过了一遍。无论是单词的记忆，还是应试的能力提升，最重要的是真题！真题！真题！笔者真题分析从1997年开始，但是个人感觉年份太早，用处不大。以近十年真题为主，详细研读，弄懂每一个单词和长难句的意思，这是十分必要的。至于研读真题的进度，每个人基础和计划都不同，自己合理安排即可。但是真题的研读至少要3遍，做一遍，分析一遍、再做一遍。在保证基本要求的同时，不要刻意追求遍数，毕竟只是一个数字，质量和过程更重要。我使用的复习资料是《木糖英语真题手译版》，回想起来英语我真没做什么别的练习题，就是把真题做了一遍又一遍，然后把每一句话都翻译出来，里面什么句型，什么单词都不要放过。 至于写作部分，笔者只是把历年真题写作的参考答案研读了一遍，并据此总结了不同类型写作的模板。然后中英文互译，对照参考答案，看一下自己写作的差距和不足。 政治在考研科目中相对来讲是比较容易复习的，只是相对来说。政治大概也是分为基础、强化、冲刺三个阶段。基础阶段是3-6月。这个阶段大家还是比较轻松的，重点在英语，平常的话可以多关注新闻联播，初步培养自己的政治意识。强化阶段是7-10月。暑假是各科复习的黄金时间。其实政治的复习我也是从这个时间真正开始。在这个阶段要多看书，多做题。建议先看书，再做题，主要是为选择题打下基础。暑假期间至少把题做两遍。冲刺阶段是11-12月。这个时候书还是要多看，做错题，适当做一些真题。选择题都可以做做，继续巩固基础。大概是在11月10号左右就可以开始准备背记政治大题。 政治可以找自己一两位喜欢的老师一直跟下来，很多老师在微博或者直播上也都有干货分享。后期政治就会出各种押题卷子押题课，要看但是不要全部都看！！强推李凡老师的《政治新时器》，李凡老师的资料我都有买，而且都认真学习了，

创新教学方法-提高教学质量

创新教学方法提高教学质量 培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命。为了 实现这一目标，高师院校学科专业根据本学科的专业特点 和地域特色分别在人才培养方式、课程设置、教学内容等 方面进行了改革。培养方式、课程设置的改革，需要进行 相应的教学方法手段改革，才能确保教学效果的实现，保 证人才培养质量。 一、教学方法问题 1、教学方式单一。目前高师院校教学方式仍以接受式为主，在一定程度上限制了学生的主体意识和个性发展，制约了 创新型人才的培养。 2、教育思想和观念落后。传统教学理论强调在教学过程中，教师起主导作用，并将其主导作用绝对化、扩大化。事实上，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过 激发学生的兴趣、帮助其建立新旧知识之间的联系，促进 其自觉地学习。 3、多媒体教学的优越性不明显。一些教师在制作课件时，

只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化。有的教师在上多媒体课时，过分依赖多媒体，完全围绕课件讲课，导致多媒体教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用。 4、教师教学研究精力不足。有些教师只注重教学内容的深广度和学术性，忽视教学手段与方法的更新。有的教师虽然采用了案例式、讨论式等教学方法，但由于对各种教学方法的内涵不理解致使效果不佳。 二、改革教学方法的主要途径 1、建立凸显学生主体的教学方式。大学生已经具有独立思考、独立作业的能力，在教学中教师可根据教学内容和学生的个性差异采用自学、分组讨论、研究性学习等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。在高年级可以推行研究性学习，缩短必修时间，增加选修内容；提高野外实习、实验教学、教育实习的数量和质量。 2、更新教育观念，转变教师角色。中学新课程的实施要求教师除具有高尚的师德、师爱外，还要具备深厚的专业知识，较强的教学能力，广博的学识，自主创新精神和较强

大学无机化学期末试卷及问题详解

《无机化学》试题 学号： 姓名： 座号： 系别： 年级： 专业： 总分合计人： 复核人： 一、单项选择题 （在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请选出正确选项并在“答题卡”的相应位置上涂黑。多涂、少涂、错误均无分。每小题1分，共40分） 1、对于Zn 2＋ /Zn 电对，增大Zn 2＋ 的浓度，则其标准电极电势将 （ ） A 增大 B 减小 C 不变 D 无法判断 2 、 Cu 2 ＋ 离子的外层电子构型为 （ ） A 8e B 18e 型 C 18＋2e D 9～17e 型 3、设氨水的解离平衡常数为θb K 。浓度为m mol ·L －1 的氨水溶液,若将其用水稀释一倍,则溶液中OH －的浓度（mol ·L －1 ）为 （ ） A m 21 B θb K m ?2 1 C 2/m K b ?θ D 2m

4、已知θ K(Ag3PO4) = 1.4×10-16，其溶解度为 sp ( ) A 1.1×10-4mol?L-1； B 4.8×10-5mol?L-1； C 1.2×10-8mol?L-1； D 8.3×10-5mol?L-1 5、下列各组物质，能自发发生反应的是（） A Cu、Cu2+； B Cr2O72-、Cr3+； C MnO2、Mn2+； D SnCl4、Sn 6、3d轨道的磁量子数可能是（） A 1,2,3 B 0,1,2 C 0,±1 D 0, ±1, ±2 7、下列各分子中,以sp3不等性杂化轨道成键的是（） A BeCl2 B PCl3 C BF3 D SiH4 8、熔化下列晶体时,只需克服色散力的是（） A HF B Ag C KF D CO2 9.已知V E A/θ：Cr2O72- +1.36 Cr3+ -0.41 Cr2+ -0.86 Cr，则判断发生歧化反应的是（） A 都不能 B Cr2O72- C Cr3+ D Cr2+ 10.下列各物质中,熔点最高的是（） A K2O B MgO C CaO D Na2O

如何鼓励教师不断创新课程内容和教学方法

如何鼓励教师不断创新课程内容和教学方法 一、更新观念，让教师树立敢于创新的理念。 从新课程改革以来，我们还停留在起跑线上，别人已经取得成功的经验，但更多教师对别人的成果处于观望态势，别说运用到我们的课堂中去。 这就需要更新教师观念，培养教师的创新意识。 1、以专业成长与创新精神为核心，在教师中大力倡导“四种精神”。 即忠于事业的奉献精神、不断开拓的进取精神、团结奋进的协作精神、勤奋踏实的实干精神。 同时，学校要定期对教师进行有主题的培训并留相应的培训作业（反思、案例、读书心得等）；要通过现代化工具如 ___与教师进行更广泛而自由的讨论；通过征集教学的论文和课案促进教师思考等等，使教师特别是青年教师尽快的接受新的教育理念，尽快地站稳讲台，逐步成长为教学骨干。 2、通过专家引领，夯实教师教学教研教改的基石。

学校应定期邀请校外专家来校开展教育教学辅导及学术讲座，使教师能面对面的与专家进行教学探讨和学术交流；或者组织教师集中观看名家的教育讲座光碟，从中感悟和不断吸收教改和教学实践前沿的新理念。 3、开展教学比武，为教师搭建砥砺技艺的平台。 开展教学比武能使授课教师深入钻研教材、分析学生情况、选择教法，吸取学科组成员的智慧，展示了一节节鲜活的、高效的、人文的、智慧的课堂。 教师们积极听课，虚心学习，课后进行评课，就自己的所思所悟进行广泛交流，提出可供借鉴之处和今后课堂教学的努力方向，能营造学校教学研讨的浓郁氛围，能为教学质量的提高注入了新鲜的源头活水。 二、合理规划，让教师在常规工作中体验创新的成功喜悦。 1、抓细备课。

要把每个教师个人钻研和集体备课有机结合起来，青年教师要规范备课、详细备课，先听师傅课再上课，这样可尽快缩短成长周期。 对老教师的备课，要求不能放松，也强调备学情，备方法，这样才能求实效。 集体备课要制度化，对集体备课效果要进行捆绑式考核，定期召开新老结对经验介绍会，及时总结经验。 2、抓活课堂。 提高教学效率的关键在于提高学生掌握知识和能力的达成度。 为此，教师要向四十分钟要效益，每堂课师生情绪要饱满，互动面要广，思维空间要大，并留有一定时间练习消化，当堂巩固。 “活”不仅在于运用现代教学手段，课堂气氛活跃，更在于知识呈现方式灵活，提问多样，思维深刻，学生参与率高，让每个学生都有最大收获。 3、抓精作业布置与批改。

(完整版)中学历史教学法--于友西(教

第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系

③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下

(完整word版)大学无机化学期末试卷及答案.doc

《无机化学》试题 一、单项选择题（在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请选出正 确选项并在“答题卡”的相应位置上涂黑。多涂、少涂、错误均无分。每小题 1 分，共 40 分） 1、对于 Zn 2＋ /Zn 电对，增大 Zn 2＋ 的浓度，则其标准电极电势将 （ ） A 增大 B 减小 C 不变 D 无法判断 2、Cu 2＋ 离子的外层电子构型为 （ ） A 8 e B 18 e 型 C 18 ＋2 e D 9～17 e 型 3、设氨水的解离平衡常数为 K b 。浓度为 m mol ·L － 1 的氨水溶液 ,若将其用水稀释一倍 ,则溶液 中 OH － 的浓度（ mol ·L － 1 ）为 （ ） A 1 m B 1 m K b C K b m / 2 D 2 m 2 2 4、已知 K sp (Ag 3 PO 4) = 1.4 ×10-16 ，其溶解度为 ( ) A × -4 -1； B 4.8×10 -5 -1； 1.1 10 mol?L mol?L C 1.2 ×10 -8 mol?L -1 ； D 8.3 ×10 -5 mol?L -1 5、下列各组物质，能自发发生反应的是 （ ） A Cu 、 Cu 2+； B Cr 2O 7 2-、Cr 3+ ； C MnO 2 、Mn 2+ ；D SnCl 4 、Sn 6、3d 轨道的磁量子数可能是 （ ） A 1,2,3 B 0,1,2 C 0, ±1 D 0, ±1, ±2 7、下列各分子中 ,以 sp 3 不等性杂化轨道成键的是 （ ） A BeCl 2 B PCl 3 C BF 3 D SiH 4 8、熔化下列晶体时 ,只需克服色散力的是 （ ） A HF B Ag C KF D CO 2 9.已知 E A / V ：Cr 2O 72- +1.36 Cr 3+ -0.41 Cr 2+ -0.86 Cr ，则判断发生歧化反应的是 （ ） A 都不能 B Cr 2O 7 2- C Cr 3+ D Cr 2+ 10. 下列各物质中 ,熔点最高的是 （ ） A K 2O B MgO C CaO D Na 2O 11 稀溶液依数性的本质是 （ ） A. 渗透压 B. 沸点升高 C. 蒸汽压下降 D. 凝固点降低 12 要降低反应的活化能，可以采取的手段是 ( ) A. 升高温度 B. 降低温度 C. 移去产物 D. 使用催化剂 13 如果一个反应的吉布斯自由能变为零 ,则反应 ( ) A. 能自发进行 B. 是吸热反应 C. 是放热反应 D. 处于平衡状态 14. 反应 A + B C ，焓变小于零，若温度升高 10 ℃，其结果是 ( ) A.对反应没有影响 B. 使平衡常数增大一倍 C.不改变反应速率 D.使平衡常数减小 15. 在 HAc-NaAc 缓冲溶液中，若 [HAc]>[NaAc] ，则该缓冲溶液 （ ） A. 抗酸能力强于抗碱能力 B. 抗酸能力弱于抗碱能力 C.抗酸能力等于抗碱能力 D.无法判断 16. 在室温下， 0.0001mol .L -1 NH 3 水溶液中的 pKw 是 （ ） A. 14 B. 10 C.4 D.8

西南大学《中级无机化学》网上作业题及答案

[0049]《中级无机化学》网上作业题答案 第一批次 [单选题]Fe3+与F-、Cl-、Br-、I-形成配合物，其稳定性最大的是（）。 A：Fe3+与F-形成配合物 B：Fe3+与Cl-形成配合物 C： Fe3+与Br-形成配合物 D：Fe3+与I-形成配合物 参考答案：A [多选题]实验室配制SnCl2溶液时，必须在少量盐酸中配制（而后稀释至所需浓度），才能得到澄清溶液，这是由于（） A：形成缓冲溶液 B：盐效应促使SnCl2溶解 C：同离子效应 D：阻止SnCl2水解 参考答案：CD [单选题]硼酸H3BO3是一种（）。 A：一元中强酸 B：一元弱酸 C：三元弱酸 D：三元中强酸 参考答案：B [单选题]HF、HCl、HBr、HI的酸性最强的为（）。 A：HF B：HCl C：HBr D：HI

参考答案：D [单选题]以HF为溶剂，醋酸为（）。 A：酸 B：碱 C：盐 参考答案：B [单选题]在水中TlBr的溶解度比TlBr3的溶解度（）。 A：大 B：小 C：相等 参考答案：B [单选题]LiF、LiCl、LiBr、LiI在水中溶解度最大的为（）。A：LiF B：LiCl C：LiBr D：Lii 参考答案：D [单选题]HCO3-的共轭碱为（）。 A：CO32- B：H2CO3 C：没有共轭碱 参考答案：A [单选题]H2PO4-的共轭酸为（）。 A：HPO42- B：H3PO4 C：PO43-

参考答案：B [论述题]解释CF3COOH的酸性比CH3COOH的酸性强. 参考答案：是因为F是电负性最高的元素，F原子的极强的吸电子能力以及羰基的诱导作用，使CF3COOH分子中羰基O原子的正电性增强，从而对H原子的吸引减弱而使其易于解离。当H原子解离后，生成的阴离子CF3COO?中形成离域∏34，大大增加了该阴离子的稳定性。因此CF3COOH具有很强的酸性。 [填空题] 判断相对Lewis碱性(1) (H3Si)2O和(H3C)2O；其中较强的是。 参考答案：(H3C)2O 第二批次 [单选题][Co(NH3)4Cl2]+有( ) 种几何异构体。 A：2 B：3 C：4 D：5 E：6 参考答案：A [填空题]配合物[Co(NH3)5Br]SO4中中心原子Co的配位数是（）。 参考答案：6 [多选题]采用下列杂化能形成外轨型配合物的有（）。 A：sp3d2 B：sp3 C：d2sp3 D：d4sp3 参考答案：AB [单选题][ZnCl4]2-为（）构型，[PtCl4]2-为（）构型。 A：平面正方形, 平面正方形 B：正四面体, 正四面体 C：正四面体, 平面正方形 D：平面正方形，正四面体

教学方法的创新

如何创新教学方法 随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断的前进，如果改善并且创新教学方法，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。 教学方法是为教学目的服务的。旧的教学方法“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授，不管学生能否接受，只知道反复地一味灌输和强化作业。人们也习惯于把教师所干的事称为“教书”，把教师教书的法子称为“教授法”，似乎教员是专门教书本知识，此外无别的可教。 教学脱离严重的影响了教学效果。学生在校内也似乎除受教外，无别的功课可学，于是乎出现了“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离，并呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”，两者分离是违背教学规律的，其弊端最终表现为“一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”。陶行知指出教学方法必须革新，用新的教学方法取代旧的教学方法。他说“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。同时他指出中国应同欧美国家一样，要废除注入式、填鸭式的教授法，取而代之的应是“教学做合一”法。 陶行知明确阐明“教学做合一”法的含义，在撰写《教学做合一》一文时，指出教的方法要根据学的方法来定。后来又进一步阐述“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。 陶行知在教学过程中引入“做”的环节，认为“做”是首位的，强调教学做是一件事，不是三件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上学是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，否则，“教固不成教，学也不成学”。 启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。明确的尊重了学生学习的主动性，把老师的教和学生的学习结合在一起。他明确指出“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”，教师要在孔子的“不愤不启，不悱不发”上更进一步，使学生“不得不愤，不得不悱”。 陶先生要求，要特别注意把自动力的培养贯彻于全部的工作、学习、生活之中。传统教育用会考来确定学生是否毕业，会考成为衡量学生学业的惟一标准，这种教育制度不仅扼杀了学生的生机，束缚了青年的思想，而且使学校成了会考筹备处，学校必须教的课都是要会考的，不会考的课则“不必教；甚而至于必不教”，学校中的音乐课、图画课、体操课、家事课等等课内外的活动都被取消了。 陶行知尖锐地揭示出这种制度是“变相的科举”，“大规模地消灭民族的生存力”。因为，学校“所教的只是书，只是考的书，只是会考指南，教育等于读书，读书等于赶考”，“一连三个考赶下来，是会把肉儿赶跑了，把血色赶跑了，甚至有些是把生命赶掉了，这真是杀人的会考，用会考在杀人”。为此，他大声疾呼要停止这种毁灭人生活力的单纯性文字之会考，对学生应采用新的评价方式。陶行知主张以有利于学生德智体等方面全面发展为出发点，建立和发动能培养生活力的创造的“考成”，并阐明“考成”要以生活的实质为内容，不能象会考那样“纸上空谈”，要注重学生的身体强健状况，手脑并用的程度以及改造物质和社会环境的程度。陶行知深信这种着眼于实际生活，重视培养人的实践力、创造力的“考成”，较之会考制度引发的“死读书、读死书、读书死”，定会取得更好的效果。创新是陶行知教育思想的灵魂。在知识经济初见端倪的背景下，总结并借鉴他成功的教育理论和发展我国的教育事业，深化教育体制改革，推进素质教育，实施科教兴国战略，具有不可低估的理论主义和现实意义。

无机化学课程教学大纲 - 长春理工大学精品课

无机化学课程教学大纲 课程名称： 无机化学 课程编码：0730011 英文名称： Inorganic Chemistry 学 时： 96 其中实验学时：32 学 分： 5 开课学期： 1 适用专业： 化学工程与工艺 课程类别： 必修 课程性质： 专业基础课 先修课程： 一、课程性质及任务 无机化学是材料与化工学院各专业的第一门化学基础课，在培养学生的化学素质中起着承前启后的作用。无机化学是在中学化学的基础上授以学生无机化学的知识与理论，并为后续专业课程的学习打下良好的基础。 要求掌握化学反应的一般原理（包括化学反应热效应ΔrHm的计算，化学反应方向的判断，化学反应的ΔrGm和ΔrSm的计算，化学平衡及其移动原理，Kθ与T的关系，影响化学反应速率的因素，质量作用定律，反应速率理论，活化能的概念，K与T的关系等）。 要求掌握酸碱的电离理论、质子理论、电子理论及无机化学四大平衡原理（缓冲溶液、溶度积规则、配合物的概念、原电池、电极电势及其应用等） 初步掌握原子结构、分子结构和晶体结构理论（包括微观粒子运动特性、量子数、原子轨道、电子云、核外电子排布规则、元素周期系及原子性质的周期性规律，VB理论、MO理论、键参数、杂化轨道理论、晶体类型、分子间作用力、晶格能、离子极化作用）；掌握主族元素和过渡元素及其化合物的通性和特性，并能用无机化学基本知识和理论加以解释。 二、课程的教学要求 1. 理论部分 （1）化学反应速率 了解化学反应速率方程（质量作用定律）和反应级数的概念。能用活化能和活化分子概念说明浓度、分压、温度、催化剂。对均相反应速率的影响。了解影响多相反应速率的因素。 （2）化学平衡 掌握化学平衡概念及平衡移动规律，理解反应速率和化学平衡在实际应用中需综合考虑的必要性。掌握弱电解质的解离度、稀释定律、溶液的酸碱性和pH值、解离平衡、盐的水解、同离子效应、缓冲溶液、溶解－沉淀平衡、溶度积规则、氧化还原平衡和电极电势、配位平衡等内容，并能分析多重平衡系统中的成分及其相互影响。能用平衡常数（kθ）进行有关计算。能计算一元弱酸、一元弱碱的解离平衡组成以及同离子效应和缓冲溶液的pH值。能用溶度积规则判断沉淀的产生、溶解。能用氧化值法、离子电子法配平氧化还原反应方程式；能通过能斯特方程式计算说明浓度（含酸度）、分压对电极电势的影响；会用电极电势判断氧化剂、还原剂的相对强弱和氧化还原反应的方向；会应用元素标准电势图讨论元素的有关性质。能计算配体过量时配位平衡的组成。 （3）化学反应中的能量关系 能用Δf Hm计算化学反应的反应热效应。学习用ΔrGm判断化学反应的方向。 1

讲述法是历史教学的基本方法

讲述法成功运用一例 在讲述清朝历史时，我整理清朝皇帝的顺序：努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣，然后配上皇帝画像制成幻灯片来简单讲述各个皇帝的相关事迹。 虽然这里我们把努尔哈赤派在第一位，但严格来说他不属于清朝的皇帝，这里我们只是理清清朝的源流。努尔哈赤建立的政权是后金，后来迁都沈阳，改称盛京。其子皇太极即汗位后，励精图治，并采取了诸多措施：改族名为满洲，改国号清，但他猝死于清军入关前夕，未能实现夺取全国政权的夙愿。其子顺治帝福临，是清朝入关后的第一位皇帝。即位后，由叔父多尔衮辅政。他是清朝历史上唯一公开归依禅门的皇帝。康熙帝名玄烨，是顺治的第三子，是中国历史上在位时间最长的皇帝，在位61年。他文韬武略样样精通，清螯拜，撤三藩，统一台湾，平定准葛尔叛乱。雍正帝胤祯在近来的一些穿越剧中频频出现，他在位时设立军机处，大大强化君权，使君主专制达到顶峰。围绕雍正帝，人们较感兴趣的仍然是他的即位问题。乾隆帝弘历风流倜傥，游山玩水，皇家园林圆明园中的完善他功不可没，当然这只是他的一个方面，他在位时平定了大小和卓的叛乱，设立伊犁将军，加强对西北边疆的管理，同时他还在圆明园盛情款待东归的土尔扈特部。但乾隆为人重奢靡，晚年时国库财用耗竭，并重用贪官和绅，以至农民起义在其晚年也已层出不穷，是清王朝从强盛走向衰败的标志。嘉庆帝，他是一位勤政图治的守成君主。即位后首先查办贪官和绅，民间流传“和绅跌倒，嘉庆吃饱”，这对于改变乾隆后期的弊政起了一定的作用。道光帝他处于历史转折的关键时刻，他在位时，中国的社会性质因为1840年的鸦片战争而发生了变化，签定了近代史上第一个

不平等条约--《中英南京条约》。咸丰帝在第二次鸦片战争中逃往承德避暑山庄，病死在那，传位给自己的儿子同治帝。提到同治就不得不提他的母亲慈禧太后，她以皇太后身分垂帘听政，统治中国近半个世纪。同治之后，他的表弟慈禧太后的外甥光绪帝即位，他在位时积极进取，支持变法，但无奈受制于老佛爷，终其一生是屈辱和哀怨的悲剧命运。从这个小事例中可见一斑：光绪小时候就有一次慈禧明知道他不喜欢吃汤圆还故意一个劲的夹给他，实在吃不下，光绪都偷偷的把滚烫的汤圆吐到袖子里，回宫后手臂那里的皮都烫没了，一个孩子宁愿被烫也不敢说不吃，可见慈禧对他的压迫有多大了，一个皇帝还要吃不了兜着走。宣统帝溥仪作为清朝，也是中国封建王朝的最后一位皇帝。溥仪一生的经历可算是坎坷而丰富了。关于他的一生，大量的书籍、影视剧已使人们对他并不陌生了。 讲述之后，在接下来清朝历史的学习中学生游刃有余，在讲《君主集权的强化》一课时，我提问学生，谁建立后金？谁建立清朝？谁设立的军机处？文字狱以哪三朝最严重？学生都能一一回答正确。在学习《收复台湾和抗击沙俄》时，1684年清设立台湾府，当时在位的皇帝是谁呢？这个课本上没有提示，但学生从前面我的讲述中已经知道答案。《统一多民族国家的巩固和发展》中学生对几位皇帝的贡献也如数家珍。 《百家讲坛》栏目轰动一时，这其实也是讲述法的成功运用。讲述法是历史教学的基本方法。通过讲述让现在的学生理解历史上的那些事，消除时代差距造成的障碍，让学生能自然而然地进入当时的历史场景，理解历史。选取这个教学例子，发现教师的讲述能更好帮助学生理解记忆，甚至引发学生的思考，这种讲我觉得是很必要的。

(精选)大一无机化学期末考试试题精选

(√) 1. 电子云是描述核外某空间电子出现的几率密度的概念。 （√）2. 同种原子之间的化学键的键长越短，其键能越大，化学键也越稳定。 （√）3.系统经历一个循环，无论多少步骤，只要回到初始状态，其热力学能和焓的变化量均为零。（√）4. AgCl在NaCl溶液中的溶解度比在纯水中的溶解度小。 （×）5. 原子轨道的形状由量子数m决定，轨道的空间伸展方向由l决定。 （1）某元素原子基态的电子构型为1s22s22p63s23p5，它在周期表中的位置是：a a．p区ⅦA族 b．s区ⅡA族 c．ds区ⅡB族 d．p区Ⅵ族 （2）下列物质中，哪个是非极性分子：b a．H2O b．CO2 c．HCl d．NH3 （3）极性共价化合物的实例是：b a．KCl b．HCl c．CCl4 d．BF3 （4）下列物质凝固时可以形成原子晶体的是：c a. O2 b. Pt, c. SiO2 d. KCl （5）在298K，100kPa下，反应 2H2(g)＋O2(g)＝2H2O(1) Δr H mΘ= -572 kJ·mol-1 则H2O(l)的Δf H mΘ为：d a．572 kJ·mol－１ b．-572 kJ·mol－１ c．286 kJ·mol－１ d．-286 kJ·mol－１ （6）定温定压下，已知反应B＝A的反应热为Δr H m1Θ，反应B＝C的反应热为Δr H m2Θ，则反应A＝C的反应热Δr H m3Θ为：d a．Δr H m1Θ+Δr H m2Θ b．Δr H m1Θ－Δr H m2Θ c．Δr H m1Θ+2Δr H m2Θ d．Δr H m2Θ－Δr H m1Θ （7）已知HF（g）的标准生成热Δf H mΘ= -565 kJ·mol-1，则反应H2(g)+F2(g)=2HF(g)的Δr H mΘ为：d a．565 kJ·mol-1 b．-565 kJ·mol-1 c．1130 kJ·mol-1 d．-1130 kJ·mol-1 （8）在氨水溶液中加入固体NH4Cl后，氨水的离解度：d a．没变化 b．微有上升 c．剧烈上升 d．下降 （9）N的氢化物（NH3）的熔点都比它同族中其他氢化物的熔点高得多，这主要由于NH3：c

西南大学T类、A类刊物及论文遴选办法(试行

) 西南大学T类、A类刊物及论文遴选办法(试行 西南大学T类、A类刊物及论文遴选办法(试行) 第一章总则 第一条为进一步提升学校科研水平和学术影响力，引导和促进广大教学科研人员发表高水平学术论文，结合我校实际，制订本办法。 第二条刊物及论文遴选坚持学术标准，宁缺勿滥。 第三条期刊源和论文的以下列收录或评价报告为基本依据，结合学校学科实际和刊物主办单位性质进行遴选。北京大学的《国外科学技术核心期刊总览》（北京大学出版）核心期刊表、《中文核心期刊要目总览》（北京大学出版）中的核心期刊表，美国《科学引文索引》(简称SCI)及其扩展版（简称SCIE）、《工程索引》（简称EI）、《科技会议录索引》（简称ISTP），中国科学院文献情报中心的《中国科学院SCI期刊分区表》（简称SCI.JCR），中国科学院文献情报中心与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社合办的《中国科学引文数据库》（简称CSCD），中国科学技术信息研究所《中国科技期刊引证报告》(核心版)（简称CJCR）。 第四条所有论文应为学术研究论文（包括期刊论文、会议论文），不含书评（出版编辑系列除外）、会议报道、学术动态等。 第五条国内刊物及论文指国内学术机构或学术组织主办的学术期刊及相应刊物刊出的学术论文，分为T、A1和A2共三类；国外刊物及论文指国外学术机构或学术组织主办的学术期刊及相应刊物刊出的学术论文，分为T、A1、A2和A3共四类。国内、国外各类论文不作对应认证。

第二章国内的T类和A类刊物及论文 第六条在《中国科学》、《科学通报》上发表的学术论文为T类； 第七条符合下列标准之一的学术论文为A1类： （一）被SCI、SCIE、EI收录的国内期刊论文。 （二）被CSCD引文数据库引用（不含作者自引）10次及其以上的论文。 （三）《西南大学自然科学类国内A类期刊目录》中A1类期刊上发表的论文。 第八条符合下列标准之一的学术论文为A2类。 （一）被ISTP、EI收录的会议论文。 （二）被CSCD引文数据库引用（不含作者自引）5-9次的论文。 （三）《西南大学自然科学类国内A类期刊目录》中A2类期刊上发表的论文。 第九条《西南大学自然科学类国内A类期刊目录》遴选原则。 （一）《西南大学自然科学类国内A类期刊目录》的学科类别分为综合类和学科类，学科类别根据国务院学位委员会、教育部颁布的“授予学位和人才培养学科目录”一级学科目录设置。 （二）综合类刊物须具有学科综合性，应跨3个以上一级学科。其中A1类刊物须在《中文核心期刊要目总览》中的核心期刊表中相应领域排名前3位的非大学学报或被SCI收录的国内期刊；在《中文核心期刊要目总览》核心期刊表中由“985”工程高校主办的自然科学类大学学报和西南大学学报（自然科学版）为A2类刊物，在综合性领域排名前3或前1/3的非大学学报可遴选为A2类刊物。

中南大学无机化学精品课程习题库

无机化学精品课程习题库： 第1章第2章 第4章 第5章 第6章 第7章 第8章 第9章 第10章 第11章 第12章(1) 第12章(2) 第13章 第14章 第15章 第16章 第17章 第11章 配位化合物 一．是非题（判断下列各项叙述是否正确，对的在括号中填“√ ”，错的填“×”）。 1．1复盐和配合物就象离子键和共价键一样，没有严格的界限。 （ ） 1．2 Ni(NH 3)2Cl 2无异构现象，[Co(en)3]Cl 3有异构体。 （ ） 1．3配离子 AlF 63-的稳定性大于 AlCl 63-。 （ ） 1．4已知[CaY]2-的K θ为6.3×1018，要比[Cu(en)2]2+的K θ= 4.0×1019小，所以后者更难离解。 （） 1．5 MX 2Y 2Z 2类型的化合物有 6 种立体异构体。 （ ） 1．6内轨配合物一定比外轨配合物稳定。 （ ） 1．7当CO 作为配体与过渡金属配位时，证明存在“反馈π键”的证据之一是CO 的键长介于单键和双键之间。 （ ） 1．8 Fe 3+和 X-配合物的稳定性随 X-离子半径的增加而降低。 （ ） 1．9 HgX 4-的稳定性按 F-I-的顺序降低。 （ ） 1．10CuX2-的稳定性按的Cl-Br-I-CN-顺序增加。 （） 二．选择题(选择正确答案的题号填入) 2. 1 根据晶体场理论，在一个八面体强场中，中心离子d 电子数为（）时，晶体场稳定化能最大。 a. 9 b. 6 c. 5 d. 3 2. 2 下列各配离子中，既不显蓝色有不显紫色的是（） a. Cu(H2O) b. Cu(NH3) c. CuCl d. Cu(OH) 2. 3 下列化合物中，没有反馈 π 键的是（） a. [Pt(C 2H 4)Cl 3]- b. [Co(CN)6]4- c. Fe(CO)5 d. [FeF 6]3- 2. 4 在下列锰的化合物中，锰的氧化数最低的化合物是（） a. HMn(CO)5 b. Mn(NO)3(CO) ?? →?? →??→??→24+ 24 +24+ 24 +

化学课堂教学中创新能力的培养

化学课堂教学中创新能力的培养 摘要:新理念下的化学课堂教学要关注学生的创新思维和创新潜能的培养，具体从教学目标、课堂氛围、角色转换和教学模式等方面进行培养，充分利用化学实验和学校周边环境进行教学，不断培养学生的创新能力。 关建词:新理念创新思维创新潜能 新理念下的教学过程已不同于教师负责教，学生负责学的传统的教学，而是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学作为教学过程的基本环节，也就相应的成了培养学生创新精神和实践能力的主阵地，因此在课堂教学中我们要面向全体学生，一切为了学生的发展，推进课堂教学的主体化、民主化，激活学生学习的思维，激发学生创新的欲望，不断开发学生的创新潜能。 一、强调教学目标，开发创新潜能 传统的课堂教学，以单纯传授知识为特点，在技能培养上以应试目的，因此出现了教什么，学什么就考什么，考什么就教什么的怪圈。整个教学过程忽视了学生创新潜能的开发，没有鼓励学生去创造，没有指导学生去探究，所以在今天的课堂上，我们必须调整课堂教学目标，由应试教育向能力培养的目标转变，着重培养学生的创造思维、创造品质、创造技能，教师应尽量挖掘教材中的创新教育因素，在启迪思维中传授知识，在传授学习方法中培养能力，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，直到创造知识的能力。

由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历不同，不同的学生就形成了个人独特的“心理世界”，从而导致能力发展的知识水平不同，这就决定了每个学生的发展潜能和发展方向不可能是整齐的，即使是同一目标，为了面向全体学生，我们的教学目标应该是分类、分层的，可分成基础层，提高层和创新层等。如：“空气”一节可设计基础层为“了解实验的现象和本质”，提高层为“会解释水面上升五分之一的原因”，创新层为“自己设计一些实验粗略测定空气成分”，这样，学生可自由选择适合自己的目标和层次，能顺利完成所选目标，均给予较好的评价，从而较充分激发学生的学习兴趣，为学生创造力的发展奠定基础。 因此，在课堂教学中，要充分发挥学生的已有能力，不断开发学生的潜能，让学生在主动发展的基础上均能得到不同方面、不同层次的成功，感受成功带来的喜悦，从而培养和发展学生的爱好、特长、独立、自尊的个性意识和创造能力的。 二、营造轻松氛围，激发创新欲望 创造来自于民主、平等的氛围，在课堂教学中，我们要从营造宽松、和谐、真诚、民主、平等的教学氛围入手，充分体现民主精神、民主思想。首先教师要充分认识学生作为“人”的价值，尊重学生的人格，让学生自由充分发现自己，意识自己的存在，敢于发问，敢于动手，敢于探究，对同一个问题敢于发表自己的见解，提出不同的假设和验证方法。如：讲绪言时为了激发学习欲望，设计这样一个小实验：首先给学生展示1号物质（氢氧化钠溶液）2号物质（酚酞试液）

历史教学法

参与活动实践式教学法 这一模式强调师生的，共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。 历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。 参与活动实践式教学法的基本结构由三个环节组成：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。 第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址，作为学生活动的场所。 第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。 第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。 参与活动实践式教学法特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，它不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的

教学创新方法有哪些0

教学创新方法有哪些 创新制作视频案例方法有效提高教学质量 抚顺市清原县大孤家中心小学张杰刘贵鑫简介：视频案例研究已成为当前课程改革中 凸现出来的一种新型、科学、有效的研究方式，这对教师专业发展实现快捷有效提供了新 的载体。我校在实施三年主动发展规划中，选择了“以新技术促进教师专业快速发展”为 主要项目，努力追求“让我们的教师成长在视频案例研究中”之职业境界。本文就结合我 校“十二五”课题，通过案例举偶，对视频案例的“草根化”制作与研究作理性思考与实 践探索。 “教师引领希望，课堂承载未来”是十年课改的主题词。“聚焦课堂”已经成为了当 前课程改革中凸现出来的一种研究趋势，更被人们认识为是当前校本研修中提高教学质量 的内核所在。“改革最终发生在课堂上”，因此在校本研修的具体方法上，我们倾向基于 课堂教学的行动式研究方式，通过组织骨干教师上基于信息技术（包括网络）环境下的示 范课、研究课、观摩课，以流媒体记载课例，并通过观察、解剖、反思等形式展开主题研究，来提升教师的专业水平和研究能力，实施教师向研究者的转型。 本校视频案例是从2010年9月始进行的对课堂教学反馈及开展教科研的一项尝试性活动，用课堂录像(视频)的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。。 上一页下一页视频案例的制作内容要求：（视频） 一、视频案例研究的内涵与特征分析 校本研究的关键在于研究真实性和全员的参与性。它具有如下特征：①真实性。以视 频的形式记录课堂教学情况和真实可信的学习环境；为研究者提供一个真实的情景。②完 整性。主要体现在两个方面：一是提供的案例是一个完整的教学过程，二是每个关键事件 和细节均设置相关的链接，使研究者能够详细了解相关的背景、数据和其他研究者的观点。 ③开放性。视频案例及相关资料均挂在学校网络平台上，研究者可以随时介入研究，并通 过交互窗口将自己的研究成果补充到原有的研究成果中，可以提供在行动中验证理论的机会，使研究滚动发展。④便利性。研究者可以根据自己的需要随时暂停某个视频画面，对 课堂教学的原始素材进行重新分析，对已有的研究成果进行深加工，使研究实现从外显到 内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变。使之成为一种极其重要的教学资源。 二、“视频案例”草根化制作实践探索 视频案例研究的生命首先表现它的草根性。在行动中，制作课堂教学视频案例，利用 学校的电教设备和人力资源，借助校园网构建网络研修平台、激活校本教研、视频案例成 为教师专业成长与师资培训的有效工具，在这共同目标的合作中教师的视频案例制作和分

中国科学技术大学无机化学实验课程建设的探索与实践

第29卷第3期2014年6月 大学化学 UNIVERSITY CHEMISTRY Vol.29No.3 Jun.2014　中国科学技术大学无机化学实验 课程建设的探索与实践* 黄微**　李婉　刘卫　刘济红　田红军 (中国科学技术大学化学实验教学中心　安徽合肥230026) 摘要　结合中国科学技术大学国家级化学实验教学示范中心的建设,介绍了无机化学实验课程在建设过程中的一些探索与实践,探讨了在建设课程体系二更新实验内容二提升学生兴趣二强化过程管理二加强师资建设等方面所采取的措施,以及所取得的初步成效,并对课程今后的发展提出了展望三 关键词　无机化学实验　教学改革　课程体系　过程管理 无机化学实验是中国科学技术大学(以下简称中科大)面向化学与材料科学学院二少年班学院二地空学院的一年级本科生所开设的实验课程,年授课学时为200,年授课人数约300三作为新生进入高校后的第一门实验课,无机化学实验在整个化学教学中占有举足轻重的地位三因此,如何通过该课程的教学,在传授知识的同时,逐步提高低年级本科生学习化学的兴趣,培养学生的实验操作能力与分析观察能力,激发学生的创新意识,是该课程建设过程中亟需解决的问题[1?2]三近年来,笔者所在的无机化学实验课程组密切配合安徽省精品课程 无机化学”的课堂教学,在建设实验教学体系二更新课程内容二提升学生兴趣二强化过程管理二加强师资建设等方面采取了多项举措,获得了一定成效三现就我们在课程建设过程中的探索和实践与各位同仁探讨,以期作为参考三 1　合理建设课程体系 无机化学实验的授课对象为刚跨入大学校门的新生,他们在学习方法和思维习惯上还处于由中学生到大学生的角色转变阶段,因此,在课程设置方面,我们依照学生在不同阶段所具备的知识水平与认知情况,对无机化学实验的教学内容进行了合理设计与编排,根据循序渐进的原则,分3层次开展实验教学三 针对大部分新生实验基础薄弱,实验知识缺乏的情况,在一年级的第一学期(即秋季学期),课程组开设了无机化学实验(上)(必修课,80学时)三内容设计以传授学生基本实验知识二训练学生基本操作为目标三因此,该阶段的教学内容以基础型和验证型实验为主,如 硝酸钾的制备及提纯”, 容量分析操作”, 由废铁屑制备莫尔盐”三实验内容包括称量二溶解二加热二过滤二结晶二移液和滴定操作等三实验时,教师对每个基本操作进行演示,讲解操作要点,并认真观察学生操作情况,及时纠正错误操作三通过该阶段的实验训练,学生的实验技能有了逐步提高,实验操作开始较为自如,数据的精密度和准确度均有所提高[3]三 在学生掌握了基本实验知识,进行了较为充分的基本实验技能训练之后,实验教学的重心应转移至培养学生发现问题二分析问题二解决问题的能力上三因此,在一年级第二学期(即春季学期)的无机化学实验(下)(必修课,80学时)中,我们逐步增加了综合型实验的比例三实验项目既有经典的综合型实 * **基金资助:国家级实验教学示范中心建设项目;2012年安徽省教学研究项目(No.2012jyxm020);中国科学技术大学本科教学研究 项目;2013年度安徽省重大教学改革项目 通讯联系人,E?mail:hwnk@https://www.wendangku.net/doc/2e2478712.html,