部编版一年级下册语文教案 棉花姑娘

第八单元

本单元安排了三篇课文：《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》。学生可在本单元课文的学习中，了解一些科学常识，引导他们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。

本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”。

课题

内容简说

棉花姑娘

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中。通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

咕咚

《咕咚》一课讲的是一个木瓜从树上掉进了湖里，发出“咕咚”的声音，兔子听见了吓得拔腿就跑，其他小动物没有搞清楚事情的原委也跟着一起跑，结果虚惊一场的故事。告诉我们无论做什么事，都不应该盲目地跟随别人，而要问个为什么，弄清事情的真相。

小壁虎借尾巴

这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，却因它们各自的尾巴都有用处而借不到，之后发现自己竟然又长出了一条尾巴的故事。这个故事让学生了解了壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处及壁虎尾巴可以再生的特点。

1.会认45个生字，会写21个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。

3.通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。

4.会读会背古诗，养成诵读经典古诗词的习惯。

5.通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。

1.会认45个生字，会写21个生字。

2.通过“识字加油站”和“我的发现”，激发学生识字学词的兴趣。

3.通过课文的学习和课外朗读，引导学生对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。

19.《棉花姑娘》…………………………………………………………… 2～3课时

20.《咕咚》………………………………………………………………… 2～3课时

21.《小壁虎借尾巴》……………………………………………………… 2～3课时

语文园地八………………………………………………………………… 2～3课时

本单元教材是科普类课文，最忌讳将它上成科学常识课。所以在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。识字学词始终要作为学习的重点，切不可喧宾夺主。在朗读方面，训练重点是正确、流利、有感情地朗读课文。

19.棉花姑娘

课题棉花姑娘课型新授课

设计说明

课设计重在引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去想象、去体验。分角色表演，以读代讲，感悟课文内容，突破重难点。

学前准备1.制作字词卡片。（师生）

2.制作多媒体课件。（教师）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

学习目标1.会认“棉、娘”等13个生字，会写7个生字。认识偏旁“大”。

2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.了解课文主要内容。

学习重点会认“棉、娘”等13个生字，会写7个生字。了解课文主要内容。

学前准备1.制作字词卡片、多媒体课件。（教师）

2.自学字词，熟读课文。（学生）

教学环节导案学案达标检测

一、谈话导入。（用时：5分钟）

1.出示棉花图片，引

导学生观察、交流对棉花

的认识。

2.教师简介棉花，出

示课文题目。

3.指导学生识记“姑

娘”两个字。

1.观察棉花图片，交流认

识。

2.听教师简介棉花，齐读

课题，注意“姑娘”的读音。

3.“姑娘”两个字都是

形声字，都是女字旁；交流识

记方法。

1.填空。

我知道棉花是一种______，

课文中我们叫它_________。

二、初读课文，学习生字。（用时：20分钟）

1.教师范读。

2.教师指导学生自学

生字。

3.检查生字词语的学

习情况。

（1）出示课文中的词

语，指导认读。（棉花、姑

娘、治病、燕子、树干、

七星瓢虫、别人、忽然等。）

（2）引导学生运用学

过的方法自主识记生字。

4.检查学生课文朗读

情况。采用指名读、开火

车读的方式，指导学生将

课文读正确、读通顺。

5.引导学生思考：课

1.学生注意听准字音和

停顿。

2.学生围绕教师的要求

展开自学。自由放声朗读课

文，标出自然段，圈画不认识

的生字，通过请教同学或老师

反复认读和识记生字，把课文

读正确、读通顺。

3.师生互动、生生互动，

交流自学情况。

（1）在老师的指导下认

读生字和词语。

（2）根据已有经验交流

对字形的识记。

4.学生按照要求朗读课

文，把课文读正确、读通顺。

2.我知道，这篇课文一共有

______个自然段。

3.给加点字选择正确的读

音，打“√”。

燕．子（yān yàn）

治．病（zìzhì）

树干．（ɡàn ɡān）

瓢．虫（piāo piáo）

4.我知道“治”的部首是

____，我还知道带有这个部首的

字有____、____。

5.课文主要写的是_______

_____________。

文主要讲了一件什么事？ 5.学生在教师指名的情况下回答问题。

三、指导写字。（用时：10分钟）

1.出示要求会写的生字。

2.引导学生观察、交

流生字特点和书写时的注意点。

3.教师边范写边强调书写要点。

4.组织学生描红、临写。

5.组织全班展示。

1.认读生字。

2.认真观察要求会写的

生字，交流书写要注意的问题。

3.仔细观察教师范写，跟着书写。

4.描红、临写。

5.全班展示。

6.我会写。

病 医 别

干 奇 七 星

四、布置作业。（用时：5分钟）

抄写本课的生字、词语。

完成作业。

教

学反思

生字教学时，我引导学生通过自由认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生学习并巩固。写生字环节中，

首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后我范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。这节课，我在引导学生初读课文时，就让他们充分自读自悟，自学生字，整体感知课文，效果很好。

第二课时

学习目标能正确、流利、有感情地朗读课文，了解不同的益虫与益鸟的不同作用。

学习重点能正确、流利、有感情地朗读课文，了解不同的益虫与益鸟的不同作用。

学前准备制作字词卡片、多媒体课件。（教师）

教学环节导案学案达标检测

一、复习回顾，巩固旧知。（用时：5分钟）

1.复习课文生字词

语。

2.说一说课文主要讲

了关于棉花姑娘的什么

事。

3.导入新课。

1.学生多种形式朗读生

字词语。

2.指名回答问题。

3.学习新课。

7.读一读。

棉花姑娘治病燕子别人七

星瓢虫树干忽然惊奇碧绿

二、细读

课文。（用时：30分钟）

1.教师指导学生学习

第1自然段。

（1）出示课件，引导

学生仔细看动画，说说知

道了什么。

（2）引导学生说一说

什么是蚜虫，教师简介、

总结。

（3）引导学生找一

找，课文中最能体现棉花

姑娘当时心情的句子。

（4）指名朗读第1自

然段。

2.教师指导学生学习

第2~4自然段。

（1）引导学生轻声读

课文，启发思考：棉花姑

1.学生在教师指导下学

习第1自然段。

（1）学生仔细观看，通

过观看课件知道棉花姑娘生

病了，叶子上爬满了蚜虫，她

很难受。

（2）学生汇报：蚜虫是

一种昆虫，卵圆形，呈绿色、

黄色或棕色，腹部大。吸食植

物的汁液，是农业害虫。

（3）学生找到并画出体

现棉花姑娘当时的心情的句

子：“她多么盼望有医生来给

她治病啊！”

（4）学生领悟感情，并

朗读。

2.教师指导学生学习第

8.我能介绍蚜虫。

___________________________

___________________________

9.体现棉花姑娘急切心情

的句子是：_________________

___________________________

10.棉花姑娘请了______、

______和______来帮自己治病。

11.我知道是______帮棉花

姑娘治好了病。

12.我来介绍七星瓢虫。

___________________________

___________________________

13.照样子，写词语。

碧绿碧绿的叶子

（）的棉花

（）的太阳

娘得病后，都请了哪些医生为她看病？

（2）引导学生找出燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的对话。

3.学习第5、6自然段。

（1）指导学生自由读课文第5自然段。

①引导思考：棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？

②教师引导学生简介七星瓢虫。

③教师引导理解“惊奇”，指导朗读棉花姑娘的话。

（2）指名读第6自然段。

①老师引导学生思考像“碧绿碧绿”“雪白雪白”这样ABAB式的四字词语。

②教师指导朗读。2~4自然段。

（1）轻声读课文，画出

“燕子”“啄木鸟”“青

蛙”三种动物。

（2）画出课文中燕子、

啄木鸟、青蛙说的话。小组合

作练习朗读课文中的对话部

分。

3.学习第5、6自然段。

（1）学生朗读课文后回

答：

①七星瓢虫治好了棉花

姑娘的病。

②七星瓢虫是瓢虫的一

种，因为背部像葫芦瓢而得

名。它是捕食蚜虫的好手，特

别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、

桃蚜。

③学生找到“惊奇”的近

义词：奇怪、惊讶、吃惊。

（2）读第6自然段。

①像这样ABAB式的词语

还有：火红火红、瓦蓝瓦蓝、

金黄金黄等。

②有感情地朗读课文第

6自然段。

（）的天空

三、分角色朗读。（用时：51.指导熟读课文。

2.组织分角色朗读。

1.熟读课文。

2.分角色朗读。

分钟）

板书设计

教学反思

语文教学中，读是贯穿始终的。正是基于读的重要，

我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感，决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决，我也只是提示、引导，然后再通过读去解决问题。整个教学中，只是发挥教师的引导作用。

《棉花姑娘》课堂教学片段

细读课文，交流感悟

师：自由地读一读课文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？ （生自由读课文）

师：棉花姑娘得了什么病？ 生：她得了心脏病。

师：你真有创造力啊！棉花姑娘长了这种虫子，确实像人得了心脏病一样，是非常致命的。谁再说说？ 生：棉花姑娘长了一种虫子，把叶子当肉吃，把叶子里的汁当水喝，棉花姑娘会死掉的。 师：你的说法很有想象力，那棉花姑娘长了一种什么虫子呢？ 生：蚜虫。

师：对，我们看第137页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？

生：她多么盼望有医生来给她治病啊！ 师：“盼望”能换成另外一个词吗？

生：希望。

师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？

（生读句子）

师：那么，棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后有没有治好她的病？

（师随学生回答，板书几位动物医生不能治病的原因，与实物图片相对应）。

师：这三位医生都不能给棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情会怎么样呢？

生：更着急。

师：说得好。还有什么？

生：很奇怪。

师：对，很奇怪。燕子、啄木鸟和青蛙都治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次着急。她对这几位动物医生都说了一句什么话？

生：请你帮我捉害虫吧！

师：对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的心里却是越来越着急。我们现在就想象着棉花姑娘这种着急的心情，来读一读她和动物医生的对话。（师生合作读对话）

师：听出来了吗？棉花姑娘的语气是不是一次比一次更着急？

生：是的。

师：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？

生：七星瓢虫。

师：请同学们练习这几段对话，等会我们还要分角色朗读和表演，看谁的语气和表情最生动。