扬书海风帆,激阅读之乐

扬书海风帆，激阅读之乐

内容摘要：《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定小学阶段学生背诵优秀诗文不少于100篇（含课文）；课外阅读总量不少于100万字。由此可见，要提高学生的素质，课外阅读起着举足轻重的作用。它不仅能丰富与积累词汇，拓宽学生们的知识视野，更能提高他们的阅读素养，为写作打好坚实的基础。

关键词：扬书海风帆激发阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于100篇（含课文）；课外阅读总量不少于100万字。由此可见，要提高学生的素质，课外阅读起着举足轻重的作用，它能丰富学生的词汇，拓宽他们的知识视野，提高他们的阅读素养，为写作打好坚实的基础。因此，在学生掌握了一定的识字方法，有了一定的识字能力后，老师就应该把教学的侧重点转移到培养学生的阅读能力上，让学生们通过阅读建构丰富的精神世界，培养健全人格，受到审美熏陶。那如何培养学生浓厚的阅读兴趣，增强学生的阅读能力，提高学生阅读质量呢？我在指导小学生进行阅读时，采取了以下一些举措，效果较好。

一、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”而小学生由于年纪小，兴趣容易失去。为使学生对课外书爱不释手，阅读兴趣日益高涨并养成良好的阅读习惯，在教学中，就应根据儿童不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，把他们的阅读兴趣激发起来。

阅读兴趣是学生力求认识某种学习对象的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。心理学研究表明，读者阅读兴趣的发展随着年龄的增长而改变。有人把儿童期到青年期的阅读兴趣发展分为六个阶段：第一阶段（4—6岁）为绘画期，第二阶段（6—8岁）为传说期，第三阶段（8—10岁）为童话期，第四阶段（10—15岁）为故事期，第五阶段（15—17岁）为文学期，第六阶段（17—25岁）为思想期。

①从小学阶段看，学生的阅读兴趣在第二、三、四这三个阶段。教师在教学中就应该适当地向学生推荐一些优秀的作品，让学生在课本知识之外吸吮到原汁原味的营养。

教师可以通过一定的活动来激发学生的阅读兴趣。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了多次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，小观众听得津津有味，这不但增长了大家的课外知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展形式多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的兴趣和热情。

二、指导学生学会阅读

“古人授之以渔”的道理我们都知道，学生已激发的阅读兴趣要保持、稳定、持久，必须教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法很重要。（一）指导学生选好阅读书籍。

给小学生选择和推荐阅读书籍，要求内容健康，有利于对他们进行良好的思想品德教育；形式新颖，生动活泼，符号他们的年龄和心

理特征；深浅要适度，要能为他们所接受。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。因而我认为可以采用以下方法：

1 结合课堂教学选择

可以选择与课文内容有关的读物，如讲了《猴子种果树》一课就选择《抬驴》。也可以选择同一作家的其他作品，如讲了《谁的本领大》这篇课文，就可以选择伊索的其他寓言来读。还可根据节选的课文推荐全书。如讲了古诗《春雨》可选择《春夜喜雨》来读。

2 结合年龄特点选择

小学低、中、高年级的学生在识字、阅读能力、兴趣、爱好和生活经验等方面，都有明显差别的。要根据他们各自的年龄特点选择适合他们阅读的书籍，低年级可以选一些浅显的童话、短小的故事来读，如：传播正能量的各种绘本、《日有所诵》、《格林童话》或《伊索寓言》等。中年级可选一些革命故事、人物传记，到高年级可以找一些科技小品文、散文来读。

3 结合个性特点选择

如果对所读的书很喜欢也乐于读，就会越读越有动力。小学生读课外书也这样。为此要摸清学生的个性特征及喜好，然后有针对性地给他们选择书籍。如有的学生爱读朗朗上口的儿歌，有的学生爱读充满幻想的童话故事……

此外还可以结合节日、纪念日，各种活动，历史事件，著名人物，名胜古迹等来选择。

（二）指导学生学会阅读的方法。

“读书如吃饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。”（章学诚语）阅读课外书必须讲究方法，才能有收获。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解“选择读书法”；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟“循序渐进法”。教师还可以结合课文作范例，

教给学生读书应具备的基本的技巧，引导学生读中批注；边读边查阅工具书；边读边想。对重点精美的语段要边读边背，注意段落的联系和文道的结合等等，同时组织学生动笔摘录、赏析、写感受。切实保证阅读的效率。

在阅读实践中我们常看到有的学生为了完成自己的阅读“任务”，装模作样，看书速度很快，结果连大概内容也没有记住，这样的读书是非常有害的，是一种自欺欺人的做法。阅读能力的提高主要得益于精读。精读就是运用课堂上学到的读书方法，把书中内容读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点，都要弄懂弄透。它重在质量，汲取知识的精髓。

除了精读，还有略读、浏览两种方法，略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容，这种方法重在广闻，拓宽知识面。浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸，搜集信息资料，常常只看看标题。

教师要教学生根据需要学会选读，无充足时间读书要学会浏览；对重点篇目要学会精读，为了积累语言要学会摘读。阅读初期一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容也略读或浏览，精彩的部分精读。

三、培养学生养成良好的阅读习惯

我们常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正是因为他们具有较好的阅读条件和课外阅读习惯，充实了课余生活，从而使自己在同学中出类拔萃。可以这样说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的语文教师，是不称职的语文教师。每一个语文教师都应该明确自己的第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生的阅读能力和习惯。

儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要

舍得花费较多精力去为他们创设条件。

（一）、为学生创设一个良好的阅读环境。如：可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源；教师还可巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、发布通知和信息等，引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方；教师还要控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。

（二）、发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读，扩大阅读资源；可让学生自由组合，分成多个课外阅读小组，开展"交换--合作"式阅读学习。要求阅读小组成员做到：

1、读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。要养成选一本就要读完一本的好习惯。

2、根据自己的学习生活情况，选择读书的时间，或中午，或晚上，一旦确定了就要严格执行。绝不能想起来就读，想不到就一连几天也不读。每天坚持半小时以上的阅读。日积月累，学生从课外获得的信息还是很可观的。

3、根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。开始时，把标准定得低些，实行起来比较容易，也有利于培养读书兴趣，积累读书经验，以后再根据具体情况作适当调整，从而把计划安排得更加合理，使读书效果更好。

（三）、建立督促制度

小学生毕竟年龄还小，自我约束能力还不够，为了读书活动正常、持久、深入地开展，对他们进行一定的检查督促是很有必要的。如在阅读小组中选出小组长做好督察员，在家中调动家长的力量，一开始，可建议家长和孩子一起读书，孩子有了一定的能力后可让孩子读书给

家长听，让孩子逐渐养成每天必读的好习惯。

良好的阅读习惯还包括读书时的坐姿或站姿，遇到生字词，查工具书，或向人请教，边读边思考的习惯等。这些习惯也须在阅读实践中逐渐形成。老师和家长也要经常提醒、督促检查。

总之，学生课外阅读有了浓厚的兴趣，掌握得当的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，学生的读书就能逐渐成为自觉行动，便能在书海之中自由扬帆，有所得、有所乐。

参考文献：

1、北京师范大学出版社《义务教育语文课程标准》 2011年版

2、上海教育出版社《小学语文教师》2014年第11期《埋下读书的

种子》28-31页

3、上海教育出版社《小学语文教师》2014年增刊《帮助学生成为优

秀的阅读者》9-13页