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学本式成长课堂

学本式成长课堂
学本式成长课堂

“学本式成长课堂”让每个学生精彩绽放

目前,我们牡丹江市小学课堂教学,正在推进和构建“学本式成长课堂”的实践研究,以学生为本的“学本式成长课堂”,成为了教学研究全新的切入点。我和张晓芬老师有幸参加了我县教师进修学校小学研培部于5月14日,在明德小学进行的小学语文学科“学本式成长课堂”尝试课教研活动。结合本次外出学习,我校语文教科研组的教师进行了“学本式成长课堂”的小组研讨活动,语文组的6位教师积极参与小主题的研讨交流,组内进行了集体备课、研课,在试讲中摩课、改课,大家齐心协力使张晓芬老师的这节尝试课精彩呈现。下面我来谈谈对“学本式成长课堂”的认识。

一、学本式成长课堂的内涵

1. 学本式成长课堂,是指以学生学习为本的课堂。学本课堂就是教师和学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系,而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作,相互帮助,追求的是一种真学习。在教学关系方面,师生之间不是那种传授和告知关系,而是合作学习,共同建构知识,发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围,让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习,最终目的是让每位学生的生命得到精彩绽放。

2. 学本式成长课堂的教学目的。从概念上来看就是以

学生的学习为本,教学教什么?不是教知识,而是教学生学习。教师的职能是:组织、引导、指点、帮助学生更好更快建构知识,而不是代替学生学习给学生传授知识。

学本式成长课堂以“问题”解决为任务。师生共同围绕“问题”开展自主、合作、探究学习,“问题”成为教与学活动的主线,实现以“问题”为中心的学习。

3. 学本式成长课堂教和学的关系。

(1)不学不教:学放在教前,教放在学后,没有学生的学,就没有教师的教,要改变教师先讲,学生再学、再做的传统“教学”。

搭建了解放学生的平台,让学生成长为解决问题的主人。学本式成长课堂注重学生学习能力的培养,尤其是培养学生预习、自主学习、合作探究、问题发现生成、问题解决等能力。将学习还给学生,将方法教给学生。

(2)以学定教:根据学生的学来确定教什么和怎样教。搭建了思维绽放的平台,让学生成长为展示对话的主人。学本式成长课堂注重展示对话学习方法,创建“说的课堂”,通过生生对话、师生对话来解决问题,建构知识,培养能力,发展情感,在单位时间内完成学习任务,激活了每个学生的思维潜能,培养了学生的科学思辨能力,最终使每个学生都能言善辩,富有较强的语言表达能力。

(3)以教促学:教是学的手段,学是教的目的;教是为了促进学,是为了更好地学。

搭建了团队成长的平台,让学生成长为合作学习的主人。学本式成长课堂注重小组合作团队学习机制建设,在角色上进行了大胆创新,使每位同学都成为合作学习的主人,为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。

(4)以学论教:教得好不好不是看教师讲解的如何,而是通过学生的学习情况来评价。

“学本式成长课堂”要组织建立学习小组,倡导和实施小组合作团队学习,坚决反对采用“一对多”的舞台式教学组织形式,建立“多对多”的、能够激发学生潜能,促进学生合作成长,和谐发展的小组合作团队学习机制。

二、“学本式成长课堂”的主要学习环节

学生根据“目标”自主学习——小组展示讨论——班级展示探究——师生互动解决问题——评价反馈。

整个教学过程是学生的学习过程,学生以“问题解决”为任务,通过自主学习、合作学习、探究学习和展示讨论,完成学习任务。营造人人愿学习,人人都学习,人人会学习的真学习环境,体现出主动学习、积极学习、合作学习、团队学习。在生生互动交流,师生交往交流中找到自尊互爱,体验快乐,品味成功愉悦。课堂上充盈着学生因学会自主、合作、探究而产生的自信,真诚和快乐。

三、“学本式成长课堂” 的实施措施

1.“学本式成长课堂”的问题设计

通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题,不看书不行,看书不理解不行,光看书不思考也不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

设计问题要考虑以下几个方面:问题要能启发学生思维,不要太多太碎;问题应引导学生阅读并思考;问题的呈现要尽量少用一个一个填空方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维;问题的叙述语言应引起学生的积极思考、积极参与。如你认为是怎样的?你的判断,你的依据,你的理由,你的发现等。

2.建立学习小组

逐步建立以合作学习为核心的学生自主学习合作小组。苏霍姆林斯基指出:“教育的最高目的是提高学生的自我教育能力和水平”。我们要在尝试中逐步使小组成员在同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价的过程中,构建起一个学生自主管理、自主教育的机制,这样学生才能真正的乐学、善学、会学。

3.把展示作为重要的学习方式

展示过程也是学习过程,不但有助于同学之间交流、分享,也是展现学生思维方式的过程,是一个开放的过程,是接纳与批评的过程。展示既是对自主学习效果的展示,也是学生学会整理知识、分析问题的过程,是完成学习任务的重要环节,便于教师有重点、有针对性的点拨。展示激发了学生的学习热情,也活跃了学生的思维。

教师应学会倾听、欣赏和质疑。教师是整个过程积极平等的参与者,又是平静且智慧的引导者。教师要引导学生学会倾听,学会判断。越是热烈的讨论,学生越是应该认真地听,准确把握,敏捷判断。在展示过程中:学判断,学表达,学欣赏,学质疑,学辩护,学让步。

“学本式成长课堂”转变了小学课堂教学中的师生关系,提高了课堂教学效率,实现了师生共同学习、共同发展。市教育局希望通过这一教学改革,最大限度的发挥小学生学习的主体地位。让我们乘着课改的春风,携手并肩,共同努力帮助小学生掌握学习方法,培养良好的学习习惯,为孩子们的终身学习和发展奠定基础。

教育毕业论文关于课堂教学论文

关于课堂教学论文 通过多年的教学实践与不断的交流和总结,我认为可以 从课前建立师生问和谐的关系、课前交流、创设良好的教学情境 等方面活跃课堂气氛,使学生真正成为乐学、愿学的学习主人, 促进学生有效学习。 一、建立师生之间和谐的关系 课堂是师生之间互动和交流的平台。在小学课堂教学中,和谐的师生关系不仅能营造轻松、愉悦的课堂氛围,还能有效地 提高课堂效率。教师在课堂中扮演的角色应该是学生值得信赖的 朋友,而不仅仅是解除疑惑、传道授业的角色。学生一旦对老师 信任,就会减少对本门课程以及教师的抵触心理,就会在愉悦的 氛围中加强与教师的沟通与交流。这种沟通和互动能够直接调动 学生的学习积极性和主动性,在课堂上形成宽松、民主、和谐的 教学气氛。教师还要在课下多关心学生,有问题要和学生多交流,尊重学生的不同意见,并积极地帮助学生分析和解决问题。师生 之问的这种和谐的关系,无论是对提高课堂教学效率,还是对促 进学生的可持续发展,都是非常有利的。 二、课前交流 学习新课,铺设良好的师生情感交流是基础。教师要消 除学生畏惧心理,同时拉近与学生的距离,让学生自然地投入到 新课的学习中去。新课开始,教师可以和学生谈谈与新课有关的 一个话题,或者和学生玩个小游戏,或者讲一个让人觉得有意思 又能开发心智的故事等,目的就是激活学生的思维,激发学生学 习的兴趣,同时又集中了学生的注意力,使学生内心产生强烈的

求知欲望,调动主动学习的内心情感。这样的课堂只要教师引导有法,组织有力,学生一定会学有所获,并且轻松自然。 三、创设良好的教学情境 教师可根据学生的特点以及教学目标和课程内容创设一个充满情趣的教学情境。教师可以将课文中的情境通过多媒体课件、挂图、创设背景的方法使之在课堂中再现,让学生有身临其境的感觉。在这样的情境里学习,不但避免了语文课堂的乏味和枯燥,而且让书本上的知识更形象、具体地呈现在课堂中,使学生真正参与到语文课堂的学习中,学起来也更轻松、有趣。 四、让教学语言精炼幽默,成为创造良好课堂气氛的催化剂 语音是人类交流的桥梁,教师富有幽默、鼓励、启发性的语音更能调动学生学习的兴趣,收到事半功倍的效果。这需要教师长期不断提高自己的语言技艺,学会针对不同的情形、不同的学生、不同的语言环境用准词语,特别是鼓励性的语言要能收到“润物细无声”的效果;学会在教学过程中善用幽默的语言调节课堂气氛;可以借助教材内涵的趣味性以及生活中的一些道理,将知识难点巧妙突破,化深奥为浅显,化平淡为有趣;同时教师还要掌握严谨的用语和逻辑性的用句,在准确的语言表述中让学生感受到学习知识必须要有严谨治学的态度,潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维,从而取得良好的教学效果。 五、使用多媒体教学手段,提高教学效率 多媒体教学已成为现代化教学的必备手段。在日常的教学中,每一位教师都要自觉地采用多媒体技术来完成教学,主要是因为多媒体教学手段能改变过去单调死板的教学模式,能极大地增加课堂信息量,能再现学生生活场景、微观世界或者宏观世

让实验之花在科学课堂中绽放

让实验之花在科学课堂中绽放 【内容摘要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,同时又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用,它常常以独特的魅力,吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力,对于培养学生的科学探究能力,对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此,在科学教学中,要努力加强并改进实验教学。 【关键词】科学实验教学多媒体兴趣自主探究拓展 科学是小学阶段一门重要的基础学科,是以培养学生科学素养的启蒙课程。实验在教材中占了主要地位,是科学课程中的关键。但不少学校没有引起足够的重视,在应试教育思想的指导下,往往实验以巩固知识,验证现有知识结论为主,学生只是机械的照方抓药,不能领悟到实验的真正目的和意义。随着新课改的推进,小学科学课要求我们广大教师必须善于充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去,亲自感知实验所产生的各种现象和变化,提高自行获取知识的能力。教学实践证明,实验教学的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好科学课中的实验教学,怎样让实验之花在科学课堂中绽放谈谈个人的体会。 一、利用多媒体进行实验教学 多媒体教育是现代教育的重要组成部分,又是教育现代化必不可少的条件。以现代思想观念为基础理解电化教育,以现代教育思想为指导,把握电化教育是历史的必然。在小学科学实验教学中,多媒体教学以其丰富多彩,声画并茂,突破时空限制,跨越了宏观、微观之间,直观、形象地反映客观事物,揭示事物的本质,有利于学生观察能力、逻辑思维能力的培养,使实验教学趋向深入性,更具趣味性和实践性。 如《牙齿》一课,要学生了解龋齿的成因及防治,很难进行实验教学,只凭教师借助几幅挂图作口头介绍,显得呆板乏味。而应用现代化的电视录像手段,以动画片的形式讲述平时不注意口腔卫生,口腔中的

小学数学生本教育课堂教学反思

小学数学生本教育课堂教学反思 ——古宋三校刘晓英我们尝试用生本教育的理念进行教学,反思授课情况,存在的问题主要有: 一、学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本,不但高度尊重学生,而且充分相信学生,全面依靠学生,把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究,课堂上就很难对知识点进行准确理解,更不用说拓展延伸了。 二、讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规,学习的过程主要是以学生的讨论为主,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的,学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中,如果仔细去观察,我们就不难发现,多数学生都显得非常活跃和积极,而少数学生似乎是一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见。 三、交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高,而我们的学生可能是不自信吧,讨论时教师明明知道他的想法很好,交流时就是不发言。 四、教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的过

程中,仍是放不开,心中总有一个计划,计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动,完成哪些学习任务。 在生本教育教学实践的过程中,既然存在这些问题,那就应调整自己的教学策略,使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策: 一、认真备课,设计好问题。课前认真钻研教材,准确把握教学目标,根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确,只要是结合生活实际有所发现、有所收获,并能说出原因,我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的,他们便愿意去做。 二、关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候,时常走到不爱发言学生的身旁,多鼓励他们在小组中勇敢发言。 三、及时鼓励,增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中,我更关注不发表自己独到见解学生的参与度,如果哪个小组中的这些学生发言了,无论对与错,我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。 四、教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”,这要求教师要根据学生的学习情况,灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制,不去因学生的实际学习情况而

构建“学本式成长课堂”的实践研究体会

构建“学本式成长课堂”的实践研究体会 宁安四小崔晓华 目前,我们牡丹江市小学课堂教学,正在推进和构建“学本式成长课堂”的实践研究,以学生为本的“学本式成长课堂”,成为了教学研究全新的切入点。下面我来谈谈对“学本式成长课堂”的认识和体会。 一、学本式成长课堂的内涵 1. 学本式成长课堂,是指以学生学习为本的课堂。学本课堂就是教师和学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系,而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作,相互帮助,追求的是一种真学习。在教学关系方面,师生之间不是那种传授和告知关系,而是合作学习,共同建构知识,发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围,让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习,最终目的是让每位学生的生命得到精彩绽放。 2. 学本式成长课堂的教学目的。从概念上来看就是以学生的学习为本,教学教什么?不是教知识,而是教学生学习。教师的职能是:组织、引导、指点、帮助学生更好更快建构知识,而不是代替学生学习给学生传授知识。

学本式成长课堂以“问题”解决为任务。师生共同围绕“问题”开展自主、合作、探究学习,“问题”成为教与学活动的主线,实现以“问题”为中心的学习。 3. 学本式成长课堂教和学的关系。 ⑴不学不教:学放在教前,教放在学后,没有学生的学,就没有教师的教,要改变教师先讲,学生再学、再做的传统“教学”。 搭建了解放学生的平台,让学生成长为解决问题的主人。学本式成长课堂注重学生学习能力的培养,尤其是培养学生预习、自主学习、合作探究、问题发现生成、问题解决等能力。将学习还给学生,将方法教给学生。 ⑵以学定教:根据学生的学来确定教什么和怎样教。搭建了思维绽放的平台,让学生成长为展示对话的主人。学本式成长课堂注重展示对话学习方法,创建“说的课堂”,通过生生对话、师生对话来解决问题,建构知识,培养能力,发展情感,在单位时间内完成学习任务,激活了每个学生的思维潜能,培养了学生的科学思辨能力,最终使每个学生都能言善辩,富有较强的语言表达能力。 ⑶以教促学:教是学的手段,学是教的目的;教是为了促进学,是为了更好地学。 搭建了团队成长的平台,让学生成长为合作学习的主人。学本式成长课堂注重小组合作团队学习机制建设,在角色上进行了大胆创新,使每位同学都成为合作学习的主人,为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。

小学数学生本课堂模式初探(获奖论文)

小学数学生本课堂模式初探 课程改革中所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念,正在被广大的教师在不断地实践中得到理解与诠释。《基础教育课程改革纲要(试行)》对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力,以及交流与合作的能力”的目标要求,使我们不得不开始重新审视学生的培养模式的问题。作为致力于学生数学素养的形成与发展的数学课程,也必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等多方面进行改革与发展。 《数学课程标准》在前言中也指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”;“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上,教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”由此可见,思考如何把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,如何构建小学数学生本课堂是深化课堂教学改革的必然需要。根据这几年来自己的一些教学实践和研究体会,就如何提高小学数学课堂的有效性,谈几点不成熟的体会和看法。 一、利用课前预习引导学生先学,启发学生思维 课前预习是学生学习过程中的第一个环节,也是把学习的主动权交给学生们的一种具体行动,现在使用的的北师大版教材跟以前的教材相比,在知识的呈现方式上有了非常大的变化,比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境,倡导利用教材提供的素材开展数学活动,引导学生在丰富多彩的问题情境中,建立数学知识结构,让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。现行教材结论性的东西越来越少,启发性的语言越来越多,留给学生的空间越来越大。这些优势都有利于学生课前预习的。 让学生进行课前预习可以使学生在课堂学习新知识时有准备的心理状态,今天学习什么知识内容,学生通过预习可以知道哪些方面自己已经学会了,哪些方面还弄不懂,这样带着问题走入课堂可以明显提高课堂教学的效率。

让创新之花在美术课堂中绽放

让创新之花在美术课堂中绽放 发表时间:2019-01-10T10:54:45.840Z 来源:《素质教育》2019年3月总第300期作者:邵晓玲[导读] 山东省乳山市崖子镇中心学校264500 一、了解学生生活,巧置情境,调动学生的感知欲 要让学生喜欢美术,就必须让学生从心里对美术产生一种需要,小学生的绘画内容来源于自然。例如在教学《淅沥的小雨》一课时,我调整了这一课的教学时间,在恰逢下雨时才上这一课。我让学生走出教室,让他们到雨中去嬉戏,去感受实实在在的雨,这对于他们来说是形象的,感受是深刻的。我让他们在雨中亲自去体验被雨点滴打在身上的那种清凉与惊奇,体验被雨淋湿的那种惬意与狼狈,更体验到了在雨中的欢乐与激情,所有的这些,不可能用一张嘴能简单说清楚的。实践证明,他们对于“雨中抱头而跑”、“雨中险些摔跤”等情形表现得很形象、很生动。因为在这种愉悦与激情中,他们的感知由被动变为主动,由呆板变为敏锐,久而久之,这种感知会成为一种心理需要。所以我们必须让学生主动地、充分地感知生活和环境,做到“心中有画”。 二、激发学生的好奇心,优化课堂气氛,培养学生的学习兴趣 在课堂教学中,教师要积极创设生动和谐的氛围,激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣。如我在上《鱼儿游游》一课时,我设置了这样的情境导入:“同学们信不信竟有小鱼吃大鱼的呢?”许多同学显得怀疑,“现在,你想不想亲眼看看小鱼是怎样吃大鱼的?”“想。”随之我端出一个装着金鱼的鱼缸放在讲台上,又把在塑料袋中几条两天没有喂食的嘎鱼放到鱼缸中,小鱼凶恶地向大鱼冲去……同学们争先恐后围到讲台旁看小小的嘎鱼是怎样吃比它大许多的金鱼的。接下来我就发问:“你看到小鱼吃大鱼了吗?”“小鱼为什么能吃大鱼?”同学们在强烈的好奇心驱使下,得到了认真观察,对鱼有了更直观的认识,设计的鱼造型新颖、奇特美丽、丰富多彩,克服了以往没有观察不能表现细节、体现特征的毛病。 三、引发学生的联想,拓展想象空间,提高学生的创造性思维 “想象是创作的源泉”,在美术教学中,首先要尊重儿童神奇的想象,进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动。在学习“汽车”和“楼房”讲解构图时,我挑选两个长方形组成一辆卡车,又变成一个榔头,并请同学上讲台,用几个长方形组成自己最熟悉的物体,同学们有的摆成房子,有的摆成轮船……接着我把几个长方形摆成一幢大厦,并邀请几个同学上来摆,经这么一训练,难题不难,同学们信心十足,效果也较理想。

《四学》本真课堂教学模式解读及操作说明

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明 “四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下,“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态,尊重学生求知规律,重视教学自然生成,践行自主、合作、探究、体验的学习方式。 一、理念解读 “四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生,学生是多元学习的主体,课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”:在学生认知上,从学会变会学;在情感态度上,从厌学变乐学;在课堂质效上,从平淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”,即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。 二、理论支撑 1.建构主义认知理论。建构主义认为知识的获得是建构的,而不是接受传输而来的,学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾,意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程,自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。 2.金字塔学习理论。美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明,学习者在两周以后能记住内容(平均学习保持率)的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容,做中学或实际演练可以达到75%,教别人或者马上应用可以记住90%。自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应,是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主性、独立性;互学具有交往性、互助性;展学具有开放性、探究性;查学具有诊断性、发展性。 3.人本主义教育理论。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现,把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导

如何进行课堂教学反思

如何进行课堂教学反思 “课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,每位教师都会有这样的教学体验:教案初成,往往难以发现毛病,下课结束,教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师,再成功的教学,也难掩瑕疵。教师在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时,认真进行反思记载,主要记录以下三点: (1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处,教师要做教学的有心人,坚持把这种成功之处记录下来并长期积累,教学经验自然日益丰富,有助于教师形成自己的教学风格。 (2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善,教学实践多么成功,也不可能十全十美,难免有疏漏之处,甚至出现知识性错误等。课后要静下心来,认真反思,仔细分析,查找根源,寻求对策,以免重犯,使教学日臻完善。 (3)记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,以利有针对性改进教学。同时,学生在课堂上发表的独到见解,常可拓宽教师的教学思路,及时记录在案,师生相互学习,可以实现教学相长。 具体的可以从以下几方面入手考虑: 一、反思课堂上你关注了学生吗? 新的教育理念要求我们,以人为本,注重学生的个体差异,课堂教学要有针对性、层次性。学生的学习基础有差别,智力水平有高低,课堂教学必须根据不同学生的认知水平区别于不同的方法。对于学生的质疑问难、标新立异要采取正面的激励原则。要尊重学生的每一次发言,每一个见解,去赞扬他们思考的一切结论,去保护他们所有的创造欲望和尝试。要多运用激励性的评价用语恰到好处地评价学生的问答,但不能轻视,甚至厌恶困难生。教师应充分关注学生的需求,给学生以自由支配的时间和空间,使学生最大限度地处于积极主动的学习状态,让课堂成为充满创造和神奇的过程,成为充分展示学生独特个性的过程。 二、知识是你直接“给”的,还是经过你的引导,学生通过自己努力获得的? 《基础教育课程改革纲要》指出:“要转变学生的学习方式,就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。总之新课程就是要求我们要引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。 所以我们反思时,首先,想想是否注重创设学习情境,通过创设各种真实的、基于学习任务的情境,帮助学生认识当前所学知识的意义;其次,有没有组织好协作学习,教师要通过组织协作学习,作为平等的一员,参与师生、生生互动,从而成为学生进行知识建构的合作者。最后,在促进问题解决时,教师有没有抓住学生学习中产生矛盾的地方,设计问题情境,以启发学生的思维,促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时,教师是包办代替,还是引导学生寻找解决问

何为学本课堂_韩立福

2014.16 PEOPLE'S EDUCATION 5 学本课堂 韩立福 何为学本课堂 ●理论建构 我们把学生、教师的生命活力融入课堂时,课堂也被赋予了生命活力,因此, 我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。也就是说,课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律,逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂,走向以师生(都是学习者)合作学习为中心的“学本”课堂。从发展规律上看,一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”,逐步走向“教师导学型教本课堂”,再逐步走向“问题导学型学本课堂”,最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中,教育越来越回归本质——实现自我教育,教学也越来越回归本质——学会学习。 “学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力,当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后,教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动,实现学习目标。“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质上是一样的,只是作用上有所区别,区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时,学生是隐形主体,教师是显性主体;随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时,学生由隐形主体逐步走向显性主体,教师则转变 为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力,甚至超过教师时,教师和学生变成同一主体,不再为谁为主体而纠结了。 “学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习,充分发挥自我潜能,通过自主建构学习、合作建构学习等过程,共同实现学习目标。所以,“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习,在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分,也没有恐吓、紧张、消极,而是面向全体,促进学生主动发展、全面发展和个性发展,从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础;西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。 “学本”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型学本课堂”,随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升,逐步走向“自我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的 是“问题导学型学本课堂”, 它以问题学习、解决为特征,目的是培养学生自主合作探究 当

关于“学本式”卓越课堂的教学反思

关于“学本式”卓越课堂的教学反思 沙坪坝区实验外语学校李雪莲 本学期学校全面推进了课改,贯彻沙区的“学本式”卓越课堂的尝试,我深有感触。总的感受是课改无论怎么改,钻研教材把握教材是我们教师永远的根本,回归本质还是重在于把握好教材,精心设计我们的教学流程,教师方可在教学中游刃有余。 为了在课堂中充分体现“以学为主”,以前的教师主讲转向了教师指导学生学习,以前的个体学习转向了小组互助学习,以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑,这无疑给沉寂的课堂增添了一些原动力和活力。在课堂中,学生有了学习的目标,有了解决问题的欲望,有了超越他人的竞争意识,课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说,有需要才有动力,在课堂中学生有了具体的目标,才会拥有源源不断的精神动力。 在课堂上,我亲身感受到了教师的主导和引导作用,充分尊重学生的个性特征,让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖,这样,将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱,这无疑增强了后进学生的学习自信心,在差生的脸上也能看到阳光般的笑脸,这不正是我们所希望看到的吗? 同时,我们从学生的学习材料上也看到了教师的辛苦,学生自主学习的导学案,不是随手可以拈来的东西,它体现了教师的教学思想,展现了教师对教材的充分认识和理解,这不是解放了教师,相反是给教师提出了更高的要求。因此,深钻教材,提炼教材中所包涵的思想依然是我们教师重中之重的任务。 以学生为主体的课堂,教师能不能大胆放手,能否真正将学习的主动权交给学生,还需要教师在观念上加以改变,我认为,教育的最高境界是为了不教,

也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础,因此,培养学生的自主学习能力,作为义务阶段的教师来说任重而道远。 我们课堂教学追求卓越,那么何为卓越实在是说不怎么清楚。我想以前讲的“高效”应该是一个体现吧。而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地,我认为,如果为了知识的延伸或拓展,如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”,而把课堂中该学习的任务布置到课外,这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担,而且会挫伤学生学习的积极性,长此以往,学生自然会厌倦,甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力,让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此,我们实施教学的有效时间,应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是,应该怎样教才是有效的,学生怎么学才是最快乐的。 教学有法,教无定法,高效课堂不失为我们追求高质量教学的一途径,但是,由于我们的教育对象不尽相同,教育对象所具备的知识经验更是参差不齐,教育学生,传授知识采用一刀切的方式仍然不妥,也就是说,在实施高效课堂的教学中,如果只是为了追求某种形式,让我们的教学生搬硬套,形成一种所谓的定式,这实际也是一种违背教育规律的做法。 因此,如何去把握自己的教学,让更多的学生参与到学习中来,让我们的课堂更具活力,如何去把握教与学的切入点和结合点,让学生学得好,身心也得到发展,成为我以及所有同行们今后努力的方向。 总之,“学本式”卓越课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注。

学本课堂”论文

“你”的课堂“你”做主 ——对“学本课堂”的思考 到保镇中心校孟雪 “你”的课堂“你”做主 ——对“学本课堂”的思考 到保镇中心校孟雪 课程改革已经不是新闻,在基层教育已经开展的校友成效,新 的课程标准也为一线教师指名了方向,但是很多旧有的教学习惯仍 在惯性发展。新时期的教育发展形式要求我们必须转变自己的角色,把学习主动权交还给学生,学生才是课堂教学的主体,教师是学生 学习的促进者和引领者。应成为学生学习的激发者、辅导者、各种 能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教。正如着名教育家陶行知先生所说“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。” 听了南欣元校长的讲座之后,我对“学本课堂”有了更加明确 的认识。学本课堂的宗旨是接近学生最近发展区,找到学生最佳发 展期,达到学生最高发展级,倡导教师在尽可能短的教学时间让尽 可能多的学生得到尽可能多的学习效益。其目标是由教会学生知识 到教会学生学习,发掘学生潜在的只能,达到增效减负的目的。尤 其是小学语文教学,要为了一切学生,为了学生的一切。关注人性 化和人的情感,人的内在精神,要凸显生命意识,尊重学生的个性

化发展,重视创造性和创新能力的培养,注重语文课程工具性和人 文性的统一。 “以生为本”,学生是课堂学习的主人,学生是教学的最基本 资源,教师在课堂上的作用是唤醒学生的智慧,点亮学生的心灯, 围绕核心素养,让学生得到全面发展。 “以学为主”,学生的学应放在首位,学放在教之前,学什么 决定教什么。 学本课堂,对教师的要求更加高,我们要把握住学生的已有知 识结构,把握住现阶段学生应掌握的知识内容和能力,我们既要有 整体意识,面向全体学生,了解自己面对的学生的普遍性,又要尊 重学生的个性化发展。 基于以上的种种,我认为,实现学本课堂的行之有效的方法就 是重视预习和激发学生自主学习。我们现在也在要求学生预习,但 是往往忽略了对预习进行检查和反馈,甚至有些教师把预习作为了 减轻课堂任务的手段,把任务都布置到家庭去完成,其实也就是布 置给了家长,如此一来,“怨声载道”,不仅教学效果不理想,更 是加重的学生的作业负担,是家长也产生负担。我们强调的是“预 习先行”,语文课堂要拒绝“零基础”教学,在布置了预习任务后,我们在授课以前要对学生的预习情况有详细的了解和冷静的分析, 从“学情”出发。比如我们都会让学生预习字词,那我们在授课之 前要检测预习情况,看哪些字是学生自己掌握不好的,这些字才是 孩子们真正需要学习的。同时要“问题前置”,让学生在阅读时有 思考,有方向,只有经过思考,才会碰撞出智慧的火花。对作业的

让创新之花在语文教学中绽放

让创新之花在语文教学中绽放 随着时代的发展,社会对人的创新能力要求越来越高,创新能力已成为21世纪人才必备的素质之一。课堂是培养学生创新能力的主阵地,适当的教育和引导可以激发学生的创新能力。学生在接受语文教育的过程中,如果教育和引导得当,他们的创造力就会得到锻炼和发挥。教师应多措并举,引导学生从不同角度观察问题,用多种思维解决问题,不断培养学生的创新能力。 一、改变传统教学观念,强化学生主体意识 要想切实提高学生的创新能力,就要改变传统的教学观念,强化学生的主体意识。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人,在备课时不光要考虑怎样教的问题,更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用,也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一,并加以落实。教师在平时教学中,必须抓住一切时机和教材中的有利因素,引导学生充分认识到学习是自己的事,要主动读书,主动思考,主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格,变“要我学”为“我要学”,那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。要相信学生的内在潜力,摆正教与学的关系,摆正师生的地位,更新教学观念,强化学生主体意识。

二、抓好课堂教学,培养学生创新能力 课堂是培养学生创新能力的主阵地,是培养学生创新能力的关键环节。要培养学生的创新意识和创新能力,就必须创设良好的课堂环境,改革教学的方法,挣脱传统教学的束缚,不断激发学生学习的主动性,为学生创新思维的发展提供广阔的空间,使学生的创新潜能得以挖掘。 在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学,培养学生的创新能力,首先要求教师设计和创造良好的情景,形成和谐的课堂氛围,培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯,培养学生创新思维品质,激发学生学习兴趣。课堂上语文的学习,大多应是学生主观能动的过程,语文教师需要起到引领作用,合理分配时间,给学生留下足够的时间去读书、思考、讨论和练习。对于那些不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析,要坚决予以杜绝,空出足够的时间让学生去动口、动手、动脑,进行有重点、有层次的练习,以达到巩固知识,形成技能的目的。 三、营造和谐氛围,激发学生的创新兴趣 营造民主和谐的课堂教学氛围是学生创新精神得以充分发挥的前提和保证。美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚信任和理解的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中,学生才会有安全感和愉悦感,才敢于真实地表现自己,

语文生本课堂教学反思集锦

语文生本课堂教学反思集锦 语文生本课堂教学反思一:生本教育如何运用到语文课堂 邓特强调,生本教育就是激扬生命,激活动力。可以说每一个生命体都有提高的欲望,都有内在驱动力,就要看我们老师如何将生命主体本身所具备的巨大能量激发出来。结合郭教授的理论和平时英姐的指导,我尝试着将生本教育运用到语文课堂中。 1.将课堂还给学生,让学生与文本直接进行对话。在上现代文新课之前,我们会布置前置作业,如“读了本文你有什么疑问?有何感想?文章哪些内容打动了你?你从中联想到了什么?”学生只有认真地解读文本,才能回答这些问题,才能使课堂上的讨论不流于形式,避免课堂表面的热闹。这样可以充分尊重学生对文本的初次感受,不干扰学生与文本的对话,学生可以从多角度和多层面地解读文本。课堂有太多的生成,这对教师也提出了更高的要求。 2.用心点评学生的发言,点燃学生智慧的火花。课堂上学生的发言一般有三种情况:第一,明显的知识点错误;第二,观点正确;第三,观点片面,不能全面地看待问题,只点到了问题的某一个方面。这些都需要教师给予正确的评价。第一种情况,是纠正学生明显知识性的错误。第二种情况,不是片面地给学生戴高帽子,一味地说“好”“很好”等词,要说出学生发言好在哪里?好的本质。对第三种情况,不能模棱两可,让其他学生找不到方向,雾里看花。而应该从尊重学生和知识的角度出发,对学生的发言给予中肯的评价,学生会因老师

的点评,在识见上有所提升,产生新的认识,从而对文本有深入的思考。所以,在课堂上,老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评,也是生本教育的一个体现。 3.开发家长资源,拓展延伸语文课堂。我们一直强调教学与生活联系起来,任何一门科学都源自于生活,而我们现在的语文课堂也可以还原生活。生活处处有语文,而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。学生平时与社会接触少,我们邀请家长来讲课,家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作,或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。学生可以通过家长的讲课了解社会,开阔视野,丰富知识结构。同时,家长上课,也是孩子与父母沟通的一种方式。孩子可以从别人的父母所讲授的内容中,联想到自己的父母在做什么,在想什么,在期待什么。这样可以促使孩子更爱他们的父母。教师和学生家长三者在活动中也增进了了解,关系变得更加融洽。无论是语文教学方面,还是德育方面,都大有裨益。 生本教育,最终的目的就是让学生快乐学习,快乐成长。即郭教授提到的,生本教育就是建立一个为而不争的教育成长世界。希望在我的课堂上我能尽量为孩子们创造快乐的成长环境。 语文生本课堂教学反思二:语文生本高效课堂教学反思(1420字) 课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活

生本课堂教学模式

生本课堂教学模式 在生本的课堂中,学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如阅读学习过程中,学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流,互相解决问题,学生个人能解决的问题就让学生自己解决,学生解决不少的问题,学生合作解决,学生合作解决不了的问题,师生合作解决,最后小组之间的成果展示完成阅读教学。 (一)、个人先学,设置前置性作业 生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢?生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求,变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成 学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为第二天的小组交流提供了知识上的保障,从而有了想“展示”的欲望,由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以,先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。 那我们又是如何来设置前置性作业呢?我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或 要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自 主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计PEP六年级下册Unit 3 Part BLet’s read 一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词,并结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标,尝试读出单词。3、完成文后的练习。4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来,到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程,可以培养学生独立思考的能力。在这

学本课堂心得体会

《学本课堂》的心得体会 现在我们的教学倡导学本课堂”,即在课堂教学中以学生作为学习的主体,高度关注学生的学习状态,重在培养学生的学习品质,着 力指导学生自主学习,并以此为根本展开教学活动。学本课堂”主体是学生,核心是学习,标准是会学。放手让学生自主探究,同时更要通过实验培养学生的求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中, 探究的核心问题就两个。一个是如果河流从崎岖不平的山地流到地 势平缓的地方,河水携带的泥沙会怎样呢?”另一个是当河流形成时,什么地方的流速大,什么地方的流速小?什么地方会发生侵蚀, 什么地方会发生沉积?”要弄清这两个问题,老师要是讲是讲不出来的,即使说出来,也是无效的,最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中,分这几个步骤教师指导——分工合作讨论交流,尊重事实的基础上,让学生观察描述实验现象,并用文字和不同的符号记录结果。 以学生学习为本的学本课堂,无疑是孩子们喜欢的,面对所学的知识,面对小组合作学习,同学们纷纷表示出“我喜欢”,老师角色的转变,让老师从主讲身份,转变为倾听者,变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台,来到了学生中间,课堂学习气氛轻松自在。

学本课堂,是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中,没 有纯粹的教师,教师身份将发生本质性变化,教师是大同学。教师和学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生共同成长的学习活动。 如《降水的降水量》一课中,老师对教材的处理、师生角色 的转变体现了学本课堂的理念,使整个过程使学生学得轻松、愉快, 学得有味道。 老师教学引导学生讨论,怎样制作雨量器。假如让你来设计 个测量雨量的工具,怎样设计比较简单、科学?教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法:选择一个上下一样粗细的透明杯子,在瓶上画刻度,雨下多少就可以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与,发挥了学生创造性和独特思维的个性。 老师在课堂上给学生创设机会,让大家自主设计、表达、修改、 完善。创造性地教,充分发挥了探究主体的创造性和想象力,使得这一环节成为亮点。真正的努力实现以学为本,以学定教;以教导学, 以学促学;还教于学,共同成长”的课堂变革目标。

标准答案问题1:结合课堂的学习与自己的课堂教学实际撰写一篇《我的课堂教学反思文章》优秀作业

优秀作业问题1:结合课堂的学习与自己的课堂教学实际,撰写一篇《我的课堂教学反思》文章。 我的课堂教学反思 我是一名初中数学老师,刚开始教书前三年,因为自己的专业知识不够扎实,而且在上完课后很少对上课时学生的行为进行反思,所以教学成绩很一般。最近的两三年中,我不断研究数学的教法和学生的学法,不断创新,终于取得了不错的教学成绩,以下是我的几点浅见: 1、培养学生的数学阅读能力数学教育家斯托利亚尔说过,数学教学也就是数学语言的教学。因此,在教学中,我们必须重视学生数学阅读能力的培养,数学阅读能促进学生语言水平及认知水平的发展,有助于学生自学能力的培养,有助于学生深刻地理解数学知识。 2、培养学生从文字语言转化成数学语言的能力 实际问题的特点是语句冗长、数据多、变量多、数量关系隐蔽,问题提供的信息大都是“生活化”而非“数学化”的。因此,在教学中一定要培养学生感悟信息的能力,从整体入手,抓住本质关系。 3、合理运用多媒体技术,提高教学效率利用多媒体技术,我们能按照数学知识间的相互关系,把相应的课本、练习、习题、解答以及相关的其他学习资源有机地组合在一起,再提供给学生,这对课堂教学和学生的课外自学都是非常有利的。但是,目前多媒体计算机辅助教学存在着一定的问题。主要体现在教师上课时完全按照课件既定程序进行,只需按动鼠标,课件便按顺序播放,无法根据学生的反应来调整教学过程,这样使得整个教学缺乏活力和灵活性。学生也处于被动接受知识的状态。因此,我认为运用多媒体教学应注意以下两点: (1)课件制尽可能生动形象,并能较好地突出重点、突破难点 数学的教学内容与其它科目相比较抽象,所以某些内容对于学生而言比较难掌握,计算机辅助数学教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。。新课程理念要求“面向全体学生,特别是有差异的学生”,所以在教学中利用多媒体计算机重难点要突出,不要也没有必要和其他教学环节死死连在一起,否则会影响教学的灵活性。 (2)在运用多媒体教学时,不要忽视黑板的作用 多媒体教学可以激发学生学习积极性,提高学习的兴趣,但全程用多媒体教学会令学生无所适从。适时利用黑板板书一些重要知识点就显得尤为重要。这样“双管齐下”发挥了“1+1>2”的教学效果。 4、成立学生探究学习小组

学本式成长课堂

“学本式成长课堂”让每个学生精彩绽放 目前,我们牡丹江市小学课堂教学,正在推进和构建“学本式成长课堂”的实践研究,以学生为本的“学本式成长课堂”,成为了教学研究全新的切入点。我和张晓芬老师有幸参加了我县教师进修学校小学研培部于5月14日,在明德小学进行的小学语文学科“学本式成长课堂”尝试课教研活动。结合本次外出学习,我校语文教科研组的教师进行了“学本式成长课堂”的小组研讨活动,语文组的6位教师积极参与小主题的研讨交流,组内进行了集体备课、研课,在试讲中摩课、改课,大家齐心协力使张晓芬老师的这节尝试课精彩呈现。下面我来谈谈对“学本式成长课堂”的认识。 一、学本式成长课堂的内涵 1. 学本式成长课堂,是指以学生学习为本的课堂。学本课堂就是教师和学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系,而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作,相互帮助,追求的是一种真学习。在教学关系方面,师生之间不是那种传授和告知关系,而是合作学习,共同建构知识,发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围,让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习,最终目的是让每位学生的生命得到精彩绽放。 2. 学本式成长课堂的教学目的。从概念上来看就是以 学生的学习为本,教学教什么?不是教知识,而是教学生学习。教师的职能是:组织、引导、指点、帮助学生更好更快建构知识,而不是代替学生学习给学生传授知识。 学本式成长课堂以“问题”解决为任务。师生共同围绕“问题”开展自主、合作、探究学习,“问题”成为教与学活动的主线,实现以“问题”为中心的学习。 3. 学本式成长课堂教和学的关系。 (1)不学不教:学放在教前,教放在学后,没有学生的学,就没有教师的教,要改变教师先讲,学生再学、再做的传统“教学”。 搭建了解放学生的平台,让学生成长为解决问题的主人。学本式成长课堂注重学生学习能力的培养,尤其是培养学生预习、自主学习、合作探究、问题发现生成、问题解决等能力。将学习还给学生,将方法教给学生。 (2)以学定教:根据学生的学来确定教什么和怎样教。搭建了思维绽放的平台,让学生成长为展示对话的主人。学本式成长课堂注重展示对话学习方法,创建“说的课堂”,通过生生对话、师生对话来解决问题,建构知识,培养能力,发展情感,在单位时间内完成学习任务,激活了每个学生的思维潜能,培养了学生的科学思辨能力,最终使每个学生都能言善辩,富有较强的语言表达能力。 (3)以教促学:教是学的手段,学是教的目的;教是为了促进学,是为了更好地学。 搭建了团队成长的平台,让学生成长为合作学习的主人。学本式成长课堂注重小组合作团队学习机制建设,在角色上进行了大胆创新,使每位同学都成为合作学习的主人,为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。 (4)以学论教:教得好不好不是看教师讲解的如何,而是通过学生的学习情况来评价。

教师课堂教学反思

教师课堂教学反思 教师课堂教学反思 1设置的学习目标学生清楚吗?可以检测吗? 首先我觉得必须要明确一件事情那就是目标是为学生而设置的而不是教师目标、情感态度与价值观目标。其中知识性的目标有主要分为了解水平、理解水平、应用水。教师在设置目标的时候,该学习目标是可操纵的可检测的,以此来检测和巩固本节课中学生的学习效果是怎么样的。针对地理学习目标设置主要分为知识与能力目标、过程与方法平三个阶段。今后 2学生自主学习的内容分层了吗?时间够用吗? 以前我一直都对学生的自主学习有一个误区,总是认为自主学习的过程就是单纯的教师在一旁看着学生完成的进度而学生只是简单的进行看书圈画罢啦。看到这个问题以后,我反思了近两个月以来的时间我的课堂自主学习的状况。我发现我在学生自主学习过程中设置的内容并没有分层且设置的内容还比较繁琐。 在时间安排上也不恰当,我发现自主学习的过程中我给学生自主学习的时间太长了,容易出现学生打闹现象,但是如果时间短的话就会达不到预定的学习目标。 针对以上我的课堂出现的问题并结合我的课堂中实际我总结以下办法来解决。首先将学习内容分模块进行学习,针对不同的学习内容分层进行学习,学习的内容应该是由浅入深的符合学生的学习习惯的。学生自主把握时间,培养程度好的学生当教师设置内容过少时学会进行下一步阶段学习。而对于复杂的知识内容设置中注意教师的点拨作用。 3、对子交流、讨论问题的价值? 对于学生的交流讨论我是持肯定意见的,因为我觉得教授的过程中只能将大部分的学生的疑难问题进行解决掉但是对于某一小部分性格内向且学习程度稍差的学生来说则是 另一种学习方式。学生之间的交流可以把不会的问题解决掉。对于程度好的学生则可以巩固他们对于知识的记忆,此外我觉得还可以增强学生的自信心和学习的积极性。但是对于整堂课来说而言讨论什么呢,讨论的是否有价值则又成为一个关键的问题。于是针对这个问题我将主要从以下方面进行解决:第一点:讨论的问题应该是整堂课的重难点。第二点:讨论的问题时应该保证全体参与性。 4 学生自主学习对子交流时教师巡视主要是做什么呢? 教师的巡视是对各个小组的调控,一方面教师的巡视作用可以使学生清楚的了解班级内学生的进度以便掌控整个的课堂。另一个方面教师可以在巡视的过程中对学生学习中起

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