初中生学业自我效能_学习动机与学业成绩的关系_佐斌
应用心理学Chinese Journal of 2002年第8卷第4期,24-27Applied Psychology
2002.Vol.8.No.4,24-27初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系
佐 斌1 谭亚莉2
(1.华中师范大学心理学系,武汉,430079;2.华中科技大学人文学院,武汉,430074)
摘 要 本研究使用学业自我效能量表和学习动机量表对初中生进行测量,
并对测量结果与学业成绩间的关系进行了分析。结果发现:学生学业自我效
能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量源,其中以学业自我效能的效
应最为明显;学习动机与学业成绩之间并非单纯的线性关系。
关键词 初中生 学业自我效能 学习动机 学业成绩
中图分类号:B844文献标识码:A文章编号:1006-6020(2002)-04-0024-04
1 问题的提出
依据Bandura的界定,自我效能(self-effi-cacy)是人们对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念[1,2]。学业自我效能则是指学生对自己顺利完成学业的行为能力的信念,是自我效能在学业领域内的表现[3]。学业自我效能的高低决定了个体面对新的学习任务或学习上遇到困难时,是把它当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的学习态度[4,5]。学习动机一直以来都被认为是一个影响学业成绩的关键变量。
一些研究表明,学业自我效能对学习行为及成绩有重要影响。Schunk的实验结果发现,自我效能、归因与学业成就之间有密切相关;无论学习任务处于何种难度水平或对待被试的方式如何,自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标[6]。B etz和Hembre e的研究也发现,较低水平的自我效能与高考试焦虑及大多数的成绩下降之间有显著相关[7,8]。因此,学业自我效能可能通过影响学习者对后继学习行为的动机水平、投入度及目标设定等因素来对学习结果产生影响。本研究的目的在于探讨学业自我效能、学习动机与学业成绩间的关系,分析初中生学业成绩发生分化的潜在原因。
2 方 法
2.1 被试
随机在武汉市3所初中各年级抽取1个班共9个班的初中生。3所初中均为普通中学,没有分重点班和普通班,学生上学期期中、期末语文和数学成绩没有显著差异。发放问卷426份,回收有效问卷384份,回收率为90.2%。其中男生205人,女生179人;初一、初二、初三学生分别为132、125、127人。平均年龄13.64岁,标准差1.29岁。
2.2 研究工具
2.2.1 学业自我效能量表
采用Gibson的教师自我效能感量表的研究思路并综合Pintri ch和De Groot的学业自我效能分量表的研究结果[9,10],将教学情境改为学习情
境,编制了学业自我效能量表(a ca demic s elf -effic a -c y sc al e ,简称ASES )。ASES 包含学习效能感和个人效能感两个维度,前者指学生对学习活动能否或在多大程度上影响学习的信念,后者指学生对自己的学习能力的主观评估。ASE S 初测时包含50个项目,正向计分题30个,反向计分题20个,以5点量表计分。经过筛选项及问卷的标准化,正式施测时项目数为30个。2.2.2 学习动机量表
在借鉴孙煜明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表(study m otivation
scale ,简称SMS )[11,3],共包括20个项目,内部
学习动机和外部学习动机各有10个项目。
2.3 研究程序
首先,研究者编制并标准化学业自我效能量表和学习动机量表。在量表编制过程中辅以个别访谈、教师评定和自我评定法收集有关资料。其次,以班为单位进行正式调查,同时收集被试的期中考试数学和语文成绩(与此次调查时间相距两周)作为学业成绩的指标。最后,对问卷进行编码,采用SPSS9.0进行数据管理和统计分析。
3 结 果
3.1 ASES 与SM S 的效度与信度
ASES 的效标关联效度是将访谈得知的学生对自己学习能力评估的等级作为效标,与各
自得分求得效标关联效度为0.72,发现ASES 有较高的实证效度。SMS 的效标来源于班主任对每个学生学习积极性的等级评定,将班主任评定的等级与学生问卷所得分数求相关得到SM S 的效标关联效度为0.78。对两个问卷的同质性信度进行分析,其内部一致性系数即α系数分别为0.85和0.86。施测后两个星期进行重测,ASES 和SM S 的重测信度分别为0.82和0.85。可见,ASES 和SM S 具有较高的信度。3.2 学业自我效能、学习动机与学业成绩间的关系3.2.1 不同成绩水平学生的学业自我效能和学习动机的比较
将学生按照成绩分为3组,其中成绩高于平均成绩加0.5个标准差的为成绩较好的学生,低于平均成绩减0.5个标准差的为成绩较差的学生,中间的为成绩一般的学生。方差分析结果表明,成绩水平好、中、差3组的学业自我效能和学习动机之间存在极显著差异,有依次递减的趋势(表1)。方差分析结果,学业自我效能和学习动机对学业成绩的主效应(分别为p =0.000,p =0.027)以及两者的交互作用(p =0.000)都非常明显。
表1 不同学习成绩水平学生的学业自我效能和学习动机的差异比较
较好组(n =95)
中等组(n =204)较差组(n =85)F 学业自我效能115.22±12.00108.98±11.5398.85±10.5824.41＊＊＊学习动机
77.96±9.80
75.67±8.99
67.95±12.93
46.72
＊＊＊
注:＊表示p <0.05,＊＊表示p <0.01,＊＊＊表示p <0.001,后同。
3.2.2 学业自我效能、学习动机对学业成绩的方差分析
将样本按照学习动机的高低分为三组:学习动机得分高于平均数加0.5个标准差的为高动机水平组,低于平均数减0.5个标准差的为低动机水平组,中间部分为中等动机水平组,分别求三组学业自我效能对学业成绩的回归方程得到图1
。
图1 不同学习动机组学业自我效能与学业成绩的关系
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初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系/佐 斌等
图1表明,学业自我效能和学习动机之间存在较为显著的交互作用,而且值得注意的是:动机水平中等组的学业自我效能对成绩的回归线位于动机水平较高组的学业自我效能对成绩的回归线上方,这说明在学业自我效能水平相等的条件下,学习动机中等的学生比动机水平较高的学生反而更有可能取得好成绩。3.3 性别、学业自我效能、学习动机对学业成绩的回归
使用逐步回归法考察性别、学业自我效能、学习动机对学习成绩的回归效应。由于类
别变量在多元回归分析和路径分析时应作为虚拟变量处理[12,13]
,本研究将男设为1,女设
为0,如果回归系数为正值且统计上具有显著性,则表示男性显著地高于女性;如果回归系数为负值且统计上具有显著性,则表示女性显著地高于男性。回归分析结果(表2)发现,这三个因素对学业自我效能的回归效应都较明显,其中学业自我效能的回归效应最为显著,这三个因素对学习成绩的决定系数为0.139(p <0.01),即可以解释学习成绩变异的13.9%,其中学业自我效能可以解释10.8%。
表2 性别、学业自我效能、学习动机对学习成绩的回归
因 素R R 2ΔR 2βt p 学业自我效能0.3280.1080.1080.2604.56 0.000＊＊＊性 别0.3420.1170.0170.1513.17 0.002＊＊学习动机
0.372
0.139
0.014
0.115
2.02
0.044
＊
3.4 路径分析
使用路径分析方法对初中生学业自我效能、学习动机和性别对学业成绩的影响做了进一步探讨。先计算全递归模型的广义平方复相关系数R 2
m =1-P 2
e1P 2
e 2=0.
397,再使用超识别模型进行路径分析(见图2),结果发现超识别模型的广义平方复相关系数M =1-P 2
e1′P 2
e2′=0.396,拟合指数Q =(1-R 2
m )/(1-M )=0.998,统计检验表明路径模型能良好地拟合数据。路径分析结果显示,学业自我效能对学业成绩的直接效应为0.26,间接效应为0.066(0.548×0.12),总效应为0.326。性别和学习动机对学业成绩的效应分别为0.15和0.12
。
图2 超识别模型路径
4 讨 论
学业自我效能对学业成绩回归系数的显著性(解释率为10.8%)和路径分析中学业自我效能对学业成绩的总效应都表明,学业自我效能是学业成绩的一个良好预测指标,这与有的研究结果相一致,即高学业自我效能学生的学业成绩更好[3,14～16]。由于学业自我效能是一种对学业和自己学习能力有无信心的表征,往往会通过影响学生的动机水平、目标定向、学习投入程度、应付挫折的能力以及心境等因素来影响学业成绩[17]
。自我效能低的人较多强调自己的无能和学习中的困难,因而过多地牵扯了精力,又会对学习产生焦虑和恐惧感,从而影响任务的完成。
不同成绩水平学生的学业自我效能、学习动机有极显著差异说明成绩除了与学业自我效能相关之外,还与学习动机有关。学业自我效能、学习动机的主效应及交互作用对学业成绩的影响都很明显,而学业自我效能的主效应较学习动机更明显,学业自我效能的标准化回归系数比学习动机的标准化回归系数也高。这说明与学习动机相比,学业自我效能可能是对学业成绩更有预测力的变量源。原因可能
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应用心理学·2002年第8卷第4期
在于,学业自我效能是一个更为概括化的变量,它的变化会影响多种因素,其中也包括学习动机,学习动机只作为学业自我效能的作用结果之一而对学业发生影响,所以学习动机的预测力较学业自我效能弱。
学业自我效能对学业成绩的回归方程表明,在学业自我效能相等条件下,学习动机水平中等的学生比学习动机较高的学生更有可能取得好成绩,即学习动机与学业成绩间并非单纯的线性关系,这与已有的研究有些出入[3,18]。从图1的回归线还可看出,动机水平较低组回归线的斜率最大,说明对于那些学习积极性不够高的学生而言,提高他们的学业自我效能将是提高其学业成绩的一条重要途径,学业自我效能有时与学习动机是一对互补因素,两者协同对学业成绩发生影响。另外在培养学生较高学业自我效能的同时,还要注意调整他们的学习动机水平,因人而异地找出适合每一个学生的动机水平。
由路径分析进一步确知,对于学业成绩来说,学业自我效能、学习动机和性别这三个主要影响因素的标准回归系数分别为0.25、0.15、0.12,学业自我效能、学习动机和性别能在一定程度上预测初中生的学业成绩,对学业成绩的共同解释率为13.9%。对于学业成绩这个受多种因素制约的变量,这三个因素构成了相对良好的预测源,并在一定程度上解释了初中生学业成绩发生分化的原因部分在于其学业自我效能与学习动机水平的差异。
5 结 论
(1)学业自我效能是学业成绩的良好预测指标之一。
(2)不同成绩水平学生的学业自我效能和学习动机均有极其显著的差异,但学习动机与学业成绩间并非单纯的线性关系。
(3)学业自我效能、学习动机和性别能在一定程度上解释初中生学业成绩出现分化的原因。
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(下转第46页)
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Research on the Achievement Goal Orientation and Personality Characteristics of Novice,Proficient and Expert Teachers
LIAO Mei-ling1 LIAN Rong2
(1.Fu Jian Medical University,Fuzhou,350004;2.Fu Jian Norm al University,Fuzhou,350001)
A bstract
This research investig ated the achievement goal orienta-tion and personality characteristics of three kinds of teachers by using the scaling method.The results indi-cated that compared w ith average persons,our middle school teachers were more ex trovert and had high level of psychoticism.There were remarkable differences in task goal among three kinds of teachers.The task goal of the novice teachers w as rem arkably lower than that of the proficient teachers.How ever,there were no obvi-ous differences among three kinds of teachers in the perfor-manc e goal.There was a notable difference between the novic e teachers and proficient teachers in the dimension of psychoticism.The level of psychoticism of the novice teach-ers was r emarkably lower than that of the proficient teach-ers.There w as a significant difference between the profic ient teac hers and the expert teachers in the dimension of neuroti-cism.The level of neurotic ism of the proficient teachers w as remarkably lower than that of the expert teachers.
Key words:novice,proficient and expert teacher; achievement goal;personality characteristics
(上接第27页)
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The Relationship of Academic Self-Efficacy,
Study Motivation and Academic Achievement
of Junior Middle School Students
ZU O Bin1 TAN Ya-li2
(1.Department of Psychology,Central China Normal University,Wuhan,430079;
2.College of Humanities,H uazhong University of Science and Technology,Wuhan,430074)
A bstract
Two self-edited questionnaires,named“academic self-efficacy scale”and“study motivation scale”respectively, w ere used to explore the relationships of junior middle school students'academic self-efficacy,study motivation and academic achievement.The result showed:(1)aca-demic self-efficacy,study motivation and gender com-posed the effective predictors to academic achievement of junior middle school students,but self-efficacy had much prominent effect among three,(2)the relation-ships between study motivation and academic achieve-ment were com plex,and simple linear relations w ere not verified.
Key words:junior middle school students,academic self-efficacy,study motivation,academic achievement
46应用心理学·2002年第8卷第4期
一般自我效能感量表[GSES]评分标准及注意事项
一般自我效能感量表 General Self-Efficacy Scale, GSES 王才康 华南师范大学心理系，广州，510631 自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念[1，2]。自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。 按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。自我效能感还被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域。因此可以说自我效能感已成为临床心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、和健康心理学的主要变量[3-4] 。 一般来说，自我效能感是一个领域特定（domain-specific）的概念，因为一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES），最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成[3]，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[5]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。 【项目及评定标准】 GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。具体项目参表1。 GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1~4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。 【评定注意事项】 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 3.一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 4.必须答齐全部10题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 GSES为单维量量，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。 【应用评价】 1.GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 2.根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度)。比如GSES和自尊、乐观主义有正相关关系，和焦虑、抑郁和胜利症状有负相关关系[3]。 3.根据Schwarzer对7767名成年人调查，在GSES上的平均得分为2.86。此外，男性在GSES上的得分高于女性，不同文化（国家）之间存在着显著差异[3]。 4.本文作者发现，中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83，。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。
大学生计算机自我效能感量表
43.大学生计算机自我效能感量表 一、量表全文 1 当我遇到有助于我的学习但我从未接触过的计算机软件时，我会尝试使用该软件。 2 当我遇到我从未接触过的计算机故障时，我会尝试解决该故障。 3 对于刚刚学习的计算机任务，如果给我充足的时间，那么即使不借助任何帮助，我也能够完成这项任务。 4 对于从未接触过的计算机任务，如果我之前完成过类似的计算机任务，那么即使不借助任何帮助，我也能够完成这项新任务。 5 对于从未亲自完成过的计算机任务，如果我之前看到别人完成该任务的过程，那么即使不借助任何帮助，我也能够完成这项新任务。 6 对于自己不熟悉的计算机任务，我总是担心自己无法胜任。 7 我不会因为一次完成计算机任务时失败的经历而怀疑自己的计算机能力差。 8 当我对自己熟悉的计算机任务进行操作时，如果出现了以前从未遇到过的问题，我相信自己能够解决。 9 对于从未接触过的计算机任务，如果我在别人的帮助下完成了该任务，那么下次即使不借助任何帮助，我也能够完成这项任务。 10 当我遇到我不能胜任的计算机任务时，经过一段时间的学习之后我会再次尝试。 11 当我遇到和我计算机能力相当的人未能胜任的计算机任务时，我会尝试去完成这项任务。 12 我在平时能够完成的计算机任务，在考试时也能够完成得同样出色。 13 我在没有别人观看时能够完成的计算机任务，在别人面前也能够完成得同样出色。 14 对于使用多种计算机软件都能完成的任务，我会尝试使用不同的软件去完成这项任务。 15 如果我以前用一款我熟悉的软件完成过一项计算机任务，那么我也能够使用一款新的软件完成这项任务。 16 我乐意在课堂上向大家演示这堂课上刚刚学习的计算机任务。 二、量表信效度 通过SPSS 对上述含有260 份量表的数据样本进行分析，得到量表终稿的克隆巴赫α系数为0.8055，三个维度各自的克隆巴赫α系数分别为0.6520、0.7154，0.6117。 量表终稿的结构效度可用根据第三次调查数据样本及上述含有260份量表的数据样本对模型M4 进行评价所得的拟合指数来表征。第三次调查样本的数据分析结果为：卡方与自由度的比值为2.276，RMSEA 为0.077，CFI 为0.92，NNFI为0.90；使用选出的含260 份量表的样本的数据分析结果为：卡方与自由度的比值为 2.066，RMSEA 为0.069，CFI 为0.93，NNFI 为0.92。 同时，量表终稿的交互效度可通过对比两数据样本对模型M4 进行评价所得的拟合指数来说明，两次评价结果的拟合指数均达到了较为理想的水平，说明量表终稿具有较高的交互效度。 作为测试人格类型的量表，其信度超过了0.8，各维度由于受题目数量的限制，信度较小，但并未影响量表的总体信度。如前所述，量表也具有较好的结构效度和交互效度。
关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
学士学位论文（设计）题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析 姓名：薛成 学号：2009121010 学院：教师教育学院 专业/届别：心理学/2013届 指导教师：侯东辉 职称：讲师
摘要 小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。 关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素
Abstract Perceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key. Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor
一般自我效能感量表及解释
一般自我效能感量表 量表简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数 CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)，折半信度为 r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES只有一个维度。 请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 完尚多完 全算数全 不正正正
正确确确 确 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □□□□ 记分方法 完全不正确 1 尚算正确 2
浅析大学生自我效能感
浅析大学生自我效能感 发表时间：2011-10-24T13:49:25.280Z 来源：《魅力中国》2011年7月下供稿作者：向丽[导读] 自我效能感是影响人的行为的一个重要因素，对人的成长有着举足轻重的作用。 向丽 （西南民族大学政治学院）中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-067 摘要：自我效能感是影响人的行为的一个重要因素，对人的成长有着举足轻重的作用。而另一方面，大学生是作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专门人才，对国家的发展也有着至关重要的作用。怎样使大学生在学校期间获得过硬的专业知识，与大学生自己的自信有很大的关系。本文就自我效能的相关理论做简要的分析。关键字：大学生；自我效能感；概念；培养 一、关于自我效能感的相关理论 1.自我效能感的概念。 自我效能感最早是有美国心理学家班杜拉提出来的，他指出自我效能感的概念：个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。当你从高中紧张的学习气氛中来到了大学，大学的一切你能适应吗？当你准备竞选学生会时，能选上吗？当你完成老师布置给你的任务时，心中是不是会有担心自己不能出色完成的顾虑？当你面对新出现的必须面对的事务时，对自己能力的大小所进行的分析即自我效能感。综合上面的分析，我们不难看出简单的理解：自我效能感就是我们通常所说的自信。 2.自我效能感的功能。 “自信是成功的第一秘诀”从爱默生的这句话我们不难看出自信在取得成功的道路上的作用。自信在我们成功的道路上始终是我们的精神食粮。而作为与自信有异曲同工之妙的自我效能感有哪些功能呢？具体来说，自我效能感的功能如下：（1）提高面对困难时的勇气和态度。只有自我效能感高的人才能在面对困难时迎难而上、毫不退缩，而且能在解决困难的过程中保持良好的心态，一步一个脚印的获得成功。（2）自我效能感对于获得新行为也有一定的影响。一般来说，新行为只有在新活动中才能获得，而自我效能感低的人不敢迎接新的挑战，固守着自己已有的行为，有碍于新行为的形成。大学生这个群体是迅速接受新事物，快速提升自己的一个阶段。但如果一直不愿或者不敢接受新事物，无疑对自己的成才有负面的影响（3）影响学生参加活动时的长久性。“失败是成功之母”人们总是在一次一次的尝试，一次一次的失败中取得成功。但面对新事物时也许会有困难，自我效能感高的人能坚持的更长，想办法解决新的困难，在不断的努力中取得成功。而自我效能低的人则可能中途放弃，与成功失之交臂。（4）自我效能感对学生的学习态度有一定的影响。自我效能感高的学生在学习中能始终坚持积极探索的精神，以很好的精神状况投入到学习中，对学习中的困难也能很好的处理，结果是自我效能感进一步的提升。相反的，自我效能感差的学生始终觉得自己不如别人，不敢积极探索，做事情之前顾虑很多，导致不敢迈出前进的步伐，最终导致自我效能感的降低，对学习的进步起很大的阻碍作用。3影响自我效能感形成的因素。班杜拉认为有四个方面的因素影响自我效能感的形成，而笔者认为适用于大学生的有以下几点：（1）过往的成败经验。一般来说，在过去的生活中，成功的经验会大大增强大学生的自我效能感，相反的，失败的经验对自我效能感的提高产生一定的阻碍作用。但并不是所有的成功的经验都能起到正作用，这里不得不提一个概念：归因理论。当你取得成功时，把成功的原因归于外部的因素，那就不会增强自我效能感，但如果归因与自己的内部因素，就有可能增强自我效能感。 （2）与同伴，朋友的比较。“近朱者赤，近墨者黑”中国这句老话，很好的阐释了这其中的关系。大学生是一个庞大的人群，身边同学的影响也是不容忽视的，当你身边的同学屡屡取得成功时，也许会激发心中的斗志，积极投身到新的挑战中，进而不断在挑战中取得成功，增强自我效能感。相反地，但你看见身边的同学接连失败，而且是经过长时间的努力而没有获得成功，也许就会促成：别人这么努力也不能成功，我肯定也是不行的。这就会对其自我效能感的提高产生很大的负面影响。 （3）教师的原因。由于自我效能感低，缺乏学习的激情和解决困难的决心，在学习中就更容易遇到困难。而当这时候，教师应该给予更多的关注，帮助学生树立正确的学习观点和自信心，帮助学生更快的成长。但事实往往并非如此，面对这种情况，教师更多的是批评或者指责，更甚者就是不闻不问，这样对学生的心理会造成挫败感，对于自我效能感的提高是有百害而无一利的。 二、大学生自我效能感的培养 显而易见，自我效能感对大学生的影响是如此的巨大，而有部分研究证明现在大部分大学生的自我效能感不是很高，这就需要我们采取适当的措施培养大学生的自我效能感。笔者认为自我效能感的培养可以从以下几方面着手： 1.帮助学生减少自卑的心理。自我效能感的培养简单的说就是培养学生的自信心，减少学生的自卑心理。自我效能高的人对任何事情都充满了自信，能从容的应对遇到的各种困难，而自卑的人则怀疑自己，不敢接受新的事务，做什么事情都是畏首畏尾。所以教师应适时鼓励自卑的学生，运用言语的力量，让他们在心中有一定的思考，进而多多安排他们做己所能及的事情，让他们在每次的成功中找到自己的价值所在，从而提高他们的自我效能感。 2.培养学生养成正确的归因方法。如上文所说，当面对成功或者失败时，正确的归因会对自我效能感的形成产生很大的影响。因此，在学习中，我们应注意教会学生正确的归因，使学生在每一次的成功或者失败后能找到正确的原因，从而改正或者继续发扬。如果归因正确了，对学生以后遇到类似的问题的处理有很大的帮助。相反的，错误的归因会对以后的发展产生负影响。 3.发挥榜样的作用，为学生树立良好的榜样。如我们所知的那样，大学生群体中，同伴对其的影响作用是不可忽视的。因此，我们可以在大学生群体选取优秀的素材作为榜样，使其有良好的学习榜样，从而取长补短，更好的发展自己。 4.帮助学生建立良好的学习策略。学生在学校的主要任务仍然是学习，从某个层面说，学习成绩的好坏对个人在集体中的地位有一定的影响。因此，老师必须领导学生建立良好的学习策略，在好的策略的引导到，学生能在学习上取得相应的自信，从而提高学生的自我效能感。老师在这个过程中扮演着引导者的角色，应该根据学生的具体情况，指导学生自己建立自己的学习计划，让学生懂得理性思考，反复的复习，科学的指导。
关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
学士学位论文（设计） 题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析
摘要 小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。 关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素
Abstract Perceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key. Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor
大学生自我效能感与主观幸福感的研究
大学生自我效能感与主观幸福感的研究 ——以南京市大学生为例 摘要:大学生主观幸福感的状况是大学生活质量的反映，对其身心健康及其成长与发展都有积极影响,研究大学生主观幸福感具有重要的意义。自我效能感与主观幸福感有密切关系，并且对主观幸福感有重要的影响。本研究以南京市大学生为对象，考察了大学生自我效能感与主观幸福感之间的密切关系。研究结果表明,大学生自我效能感与主观幸福感之间存在显著的关系，自我效能感对主观幸福感水平起到正向预测的作用。自我效能感越高,大学生的主观幸福感水平越高。 关键词:大学生；自我效能感；主观幸福感 Aｂsｔracｔ:The ｓtatus of tｈe coｌlegｅstｕdentｓ＇subjecｔive wｅll－bｅｉng iｓａreflectioｎof thｅquａliｔｙｏf unｉｖerｓity liｆe，ｔhｅir pｈysicaｌaｎd mental ｈeａlｔh aｎd tｈeｉｒgrowth ａnd develｏpment hasａposiｔive impact, collｅge sｔudenｔs subjｅctiv ｅwelｌ-beingｒesearch ｈaｓｔｈｅvｉtａl sigｎifｉcaｎc ｅ．There iｓａcｌose relａtiｏnsｈｉp bｅtween ｓeｌｆ－efｆｉｃａｃy ａnd subjｅctive weｌl－beiｎg,anｄhａs imｐortant influencｅｏn ｓubjecｔiｖe weｌl-ｂeｉng. Cｏｌｌｅgｅstｕｄｅntｓin nanjing ｃｉty aｓthe object,this study eｘamined ｓtｕdenｔs＇seｌf-ｅffｉｃacy anｄtｈｅｃlose relationｓhｉｐｂｅtween ｔｈe suｂjｅctive well-beｉng．Ｔhe resｅaｒch ｒｅｓults shｏw ｔｈat coｌleｇｅｓtudｅntｓ' ｓelｆ-ｅfｆicaｃy aｎd there ｉｓａsｉgｎificａnt ｒeｌationshｉp bｅtween sｕｂjｅｃtive well-beinｇａnd sｅlｆ-efｆicacy on subjｅｃｔive weｌl-bｅｉng level havｅtｈeｅffecｔｏf forｗard predｉｃtｉｏn. Sel ｆ－efficacy ｉs higher，thｅｈighｅr ｔhe ｌｅｖeｌof subjｅcｔive well－being ｏf ｃoｌlege sｔudｅnｔs．
学困生情况分析
学困生情况分析 Prepared on 22 November 2020
学困生高鹏分析材料 高鹏，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，他上课时注意力涣散、学习被动、不认真、丧失学习兴趣、学习拖沓、没有时间紧迫感，对学习不当一回事等。但这个学生智力正常，看起来也很聪明。在课堂中他主要有以下几个方面的原因： （1）不想学 他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。 （2）不会学 有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。 （3）不是有效的学 有的学困生有学好语文、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。 辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。教师能真正渗入学生的内心，理解他们，关心他们。 学困生蒋雨雯分析材料 蒋雨雯，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，该学生智力一般，学习态度不端正，上课注意力不集中，写字较慢，父母都不
识字，受家庭教育的影响，无人辅导，学习不讲究方法，所学知识不会灵活运用，她主要有以下几个方面的原因： 一、在学习上缺乏自信心和学习的主动性，不会学，在学习上花的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。 二、在家中没有良好的学习环境。 三、学习上不会动脑思考，没有思考问题的习惯，不会灵活的运用的知识。 四、学习上没有主动性，爱玩，学习马虎，不踏实，上课老是走神。 在日常的教学中，我应该要调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我信念，激发其学习动机是对这类学生教育转化的关键问题。
谈学困生自我效能感的培养
谈学困生自我效能感的培养 摘要：学困生历来是心理学、教育学特别关注的对象。自我效能感是影响学生学业成绩的直接原因。自我效能感对学困生的影响，主要表现在学习目标、学习态度和动机、身心健康及归因方式等方面。影响学困生自我效能感发展的因素有三，即学困生本人、学校和家庭。培养学困生自我效能感的有效途径是：创设成功体验的机会，培养其积极的归因方式，提供替代经验，建立和谐的师生关系，培养良好的学习策略。 关键词：自我效能感；学困生；培养；途径 自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。 一、自我效能理论概述 1．自我效能感的基本含义 所谓自我效能感是指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它是一种自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有个体性又有集体性，既有其建立的信息来源，又随自我成长而发展。 2．自我效能感的基本内容 自我效能感是通过对一定经验或信息的认知加工而形成的，这些自我效能信息呈现的不同方式构成了个体形成自我效能感的不同途径。班杜拉认为有四种方式：第一，成败经验，即个体对自己实际活动的水平的感知，成功会建立起对个体效能的坚定信念，失败则削弱它。第二，替代性经验，即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成就水平，与自己相似的榜样的成功会提高个体对类似活动的自我效能信念，反之会降低个体对效能的判断。第三，言语劝导，即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。社会评价和他人言语的说服，会影响个体自我效能信念的建立。第四，生理和情绪状态，即个体在面临某项活动任务时的身心反应。平静的反应使人镇定、自信；焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。 自我效能感不仅是个体对自己从事某一行为活动的预先估计，而且直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。自我效能是通过个体的选择过程、思维过程、动机过程和身心反应过程这四个中介来实现其主体作用的。其一，选择过程。自我效能感影响到个体对环境及行为活动方式的选择。一般而言，人们倾向于选择那些自己感觉能有效应对的环境，而避开那些无法胜任的环境。其二，思维过
自我效能量表
一般自我效能感量表（gses）简介： 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。一般自我效能感量表（general self-efficacy scale, gses）由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家ralf schwarzer教授编制。请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 选项：完全不正确（1）尚算正确(2) 多数正确(3) 完全正确(4) 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。□□□□ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。□□□□ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。□□□□ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。□□□□ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。□□□□ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。□□□□ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。□□□□ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。□□□□ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。□□□□ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。□□□□ 记分方法 完全不正确1 尚算正确2 多数正确3 完全正确4 1－10 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。 10－20 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。20－30 你的自信心较高。 30－40 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点
如何增加大学生的自信和自我效能感
如何增加大学生的自信和自我效能感自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语，也就是所谓的自信。 研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；二是个体的归因方式。 从个体成败的经验来说，大学生可以通过两类方式增加自己的自我效能感。一类是通过个体成败的亲身经验或是直接经验增加。一般来说,成功会使个体提高对自己的效能评价, 反复的失败则会降低自我效能感。不断成功使人对自己的能力充满自信,可以建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因为偶尔的失败而产生太大的影响。所以，大学生应该通过各种各样的途径，积极参加一些活动，利用自己的天赋和才能取得成功，建立起强烈自我效能感。 另一类是通过个体成败的替代性经验增加自我效能感。这类经验是大学生通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能感也具有重要影响。当我们大学生看到与自己能力水平差不多的学生在某项活动中取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己有能力完成相同的任务。大学生可以在社会比较的过程，也就是判断自身的效能的过程中增强自信。无论是亲身经历的、替代性的还是说服性的,本身都不会直接产生作用,他们只有通过认知评价自己，才可以间接地增强自我效能感。同时，也可以在信息提供的过程中，从示范者身上
学到有效解决问题的策略和方法，了解解决问题的条件，在学习的过程中而对自己的自我效能感产生一定的影响。 个体的归因方式也直接增强自我效能感。自我效能感高的学生将成功归因于内部的稳定因素，如能力和努力；将失败归因于内部的可控因素，如努力不足。这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。有关研究表明学习困难生往往采取消极的归因方式，他们往往将学习结果归因于不可控因素，如教师、运气、任务等外在因素，这种消极的归因方式会削弱其自我效能感。所以在遇到失败的时候，要先从自身找出失败的原因，并从失败的原因中总结经验，在失败中找到解决的方法，并在下一次的尝试为获得成功而努力，往往在这样的失败与成功的原因总结中，大学生可以大大的得到自我效能感的提升。 此外，在设定目标中，大学生也可以提高自己的自信。班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。第一，要根据学生的实际情况，设定合适的学习目标，它的实现可以让学生认识到自己的进步，提高自我效能感，激发潜在的学习动机，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。第二，修正难以实现的目标。一些成绩平平、又不肯下功夫的学生会制定一些过分高的目标，而这些目标往往难以实现。所以，可以制订一个具体的、各学科的、阶段性的学习目标，并引导他刻苦、努力、一步步地实现阶段性目标，使其自我效能感逐渐增强。第三，设定富有挑战的目标。自我效能感强的学生相信自己的学习能力，会为自己确定较高的学习目标，高学习目标的挑战性又会激发个体强烈的学习动机，使他更加努力，最终取得较高的学业成
大学生自我效能感量表及计分方法
学习自我效能感 指导语：请根据以下每句话与您符合的程度，在右边对应的数字上打“√”，每题只选 择一个答案，请不要多选或漏选。 完比不比完 全较较全 不不确 符符符符 合合定合合 1、我相信自己有能力在学习上取得好成绩。…………………………1 2 3 4 5 2、我认为自己有能力解决学习中遇到的问题。………………………1 2 3 4 5 3学习时我总喜欢通过自问自答的方式来检验 自己是否已掌握了所学的内容。………………………………………1 2 3 4 5 4、当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来。……1 2 3 4 5 5、和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强。…………………1 2 3 4 5 6、我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容。……………1 2 3 4 5 7、我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思。…1 2 3 4 5 8、阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己 已掌握的知识联系起来思考。………………………………………1 2 3 4 5 9、我认为我能够学以致用。……………………………………………1 2 3 4 5 10、和班上其他同学相比，我对所学科目的了解更广泛些。………1 2 3 4 5 11、我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲。…………1 2 3 4 5 12、我发现自己不能准确地归纳出所阅读内容的意思。……………1 2 3 4 5 13、我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习。………… 1 2 3 4 5 14、当我为考试而复习时，我能够讲前后所学的知识 融会贯通起来进行复习。…………………………………………1 2 3 4 5 15、我喜欢选择富有挑战性的学习任务。……………………………1 2 3 4 5 16、我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲授的内容 1 2 3 4 5 17、课堂上作笔记时我总试图记下老师的每一句话，而 不管它是否有意义。………………………………………………1 2 3 4 5 18、做作业时我总力求回忆起老师在课堂上 所讲的内容以便把作业做好。……………………………………1 2 3 4 5 19、我经常选择那些虽然难但却能够从中学到知识的学习 任务，哪怕需要付出更多的努力。………………………………1 2 3 4 5 20、即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静 地分析自己在考试中所犯的错误。………………………………1 2 3 4 5 21、即使老师没有要求，我也会自觉地做书本上每一章
学困生情况分析
学困生高鹏分析材料 高鹏，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，他上课时注意力涣散、学习被动、不认真、丧失学习兴趣、学习拖沓、没有时间紧迫感，对学习不当一回事等。但这个学生智力正常，看起来也很聪明。在课堂中他主要有以下几个方面的原因： （1）不想学 他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。（2）不会学 有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。 （3）不是有效的学 有的学困生有学好语文、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。 辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。教师能真正渗入学生的内心，理解他们，关心他们。
学困生蒋雨雯分析材料 蒋雨雯，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，该学生智力一般，学习态度不端正，上课注意力不集中，写字较慢，父母都不识字，受家庭教育的影响，无人辅导，学习不讲究方法，所学知识不会灵活运用，她主要有以下几个方面的原因： 一、在学习上缺乏自信心和学习的主动性，不会学，在学习上花的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。 二、在家中没有良好的学习环境。 三、学习上不会动脑思考，没有思考问题的习惯，不会灵活的运用的知识。 四、学习上没有主动性，爱玩，学习马虎，不踏实，上课老是走神。 在日常的教学中，我应该要调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我信念，激发其学习动机是对这类学生教育转化的关键问题。
一般自我效能感量表及解释
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量表简介: 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑 战能否采 取适应性的行为的知觉或信念。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种?能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。 —般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制, 中文版由王才康等人(2001)翻译修订，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=,重测信度r=(p<,折半信度为r=(n=401,p 不正正正 正确确确 1 ?如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题 的。 □ □□□ 2?即使别人反对我，我仍有办法取得我所要 的。 □ □□□ 3?对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举 的。 □ □□□ 4?我自信能有效地应付任何突如其来的事 情。 □ □□□ 5?以我的才智，我定能应付意料之外的情 况。 □ □□□ 6?如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难 题。 □ □□□ 7?我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能 力。 □ □□□ &面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □ □□□ 9?有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □ □□□ 10?无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □ □□□ 记分方法完全不正确1 尚算正确2 多数正确3 完全正 确4 分数越高说明自信心越高 1-10你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏 10-20你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找 出自己的优点，承认它们，欣赏自己。 龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2a4186946.html, 大学生一般自我效能感的现状调查 作者：张莹 来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期 研究采用一般自我效能感量表，学业自我效能感量表，简易应对方式量表，社会支持评定量表、简易应对方式等问卷来对大学生进行测量，目的就是了解大学生的一般自我效能感的现状，为今后提高大学生一般自我效能感问题提出建议。 大学生自我效能感现状一、前言 一般自我效能感作为个体自我系统的重要组成部分之一，其发展状况对个体整个人格的发展有着重要的影响，同时一般自我效能感，对大学生的认识、动机、情感、品德和社会行为等均有重要影响。自我效能感是心理健康的重要指标之一，同时对心理健康有重要的保护作用。 只有真正激发和调动大学生的积极性，使其主动的自觉的参与学习，实现成材目标，正确看待自我挑战自我，实现自我，已是我们现在一个不可忽视的问题。因此，本研究把一般自我效能感作为该研究载体，研究大学生的自我效能感状况并提出提高大学生的自我效能感水平的相关建议。 二、研究方法 1.研究对象 本研究采用分层随机抽样，从昆明学院中获得样本157份。最后进入统计分析的有效答卷为454份，回收率达到96%。 2.工具 （1）《一般自我效能感量表》（General Self-Efficacy Scale，GSES）中文版的GSES也有良好的信度和效度。内在一致性系数为.87。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%。 （2）《学业自我效能感量表》：该量表是华中师范大学的梁宇颂，周宗奎参考Pintrich和De Groot编制的学业自我效能感的问卷中的有关维度编制而成的学习能力自我效能感维度的Crobacha系数为0.7941，学习行为自我效能感为0.6162，总量表为0.8171。 （3）《归因方式问卷》：该量表的信度与效度：努力归因因子α=0.65、运气归因因子 α=0.76、任务难度归因因子α=0.82。有很高的效度。 认知功能评定 掌握认知、认知障碍、注意、记忆、痴呆的概念，注意障碍的表现特征、记忆障碍的类型、失认症的种类和痴呆筛查量表的使用； 熟悉认知功能评定的注意事项，注意、记忆的常用评定方法，失认症的表现及评定方法；了解认知功能评定的目的、实施方法，注意的特征，记忆的基本过程，痴呆的分类及临床表现，认知功能成套测验的主要内容及使用要点。 心理过程是指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程。 人的心理是复杂的，但总的来说可以分为两个方面：心理过程和个性心理特征。 心理过程是心理活动的重要方面，个性心理特征是个体心理活动过程体现出来的特点。 整个心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程，三个过程既互相区别又互相联系。心理过程是指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程。 人的心理是复杂的，但总的来说可以分为两个方面：心理过程和个性心理特征。 心理过程是心理活动的重要方面，个性心理特征是个体心理活动过程体现出来的特点。 整个心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程，三个过程既互相区别又互相联系。心理过程 认识 感觉 知觉 认知 记忆 言语 思维 推理 情感 情绪 感情 意志 动机 第一节概述 认知与认知障碍 认知是认识和知晓事物过程的总称； 是人类大脑所特有的高级功能，是人们为了适应环境的需要而获得和应用信息的能力； 包括注意、知觉、思维和记忆等过程，是人类高级神经活动中最为重要的过程，通过脑这一特殊物质实现。 认知障碍是脑损伤导致大脑为解决问题而摄取、储存、重整和处理信息的基本功能出现的异常表现； 包括注意障碍、记忆障碍、推理能力降低、判断力差及交流障碍等。 大脑两半球功能的偏侧化 总体上看 左半球专管语言能力如语言、阅读、书写、也涉及数学能力和分析能力； 右半球专管非词语性的，它以形象而不是以词语进行思维，主管与空间合成概念有关的能力如空间认知和旋律等。 额叶病变时引起记忆、注意和智能方面的障碍； 顶叶病变时引起空间辨别障碍、失用症、躯体失认、忽略症和体像障碍；大学生一般自我效能感的现状调查
认知功能评定