以学生为主体以教师为主导
以学生为主体以教师为主导
令狐采学
东乡县教研室徐克平
美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。教学过程中没有充分体现学生的主体性。作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念 1.把学生当成语言知识的积极使用者。我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成
语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。一个学生提出的问题，其他学生可以先回答，解决不了的，教师再给予补充。我发现，学生提到的问题常常恰恰是本课的重难点，有时候学生的回答也会很精彩。他们的发言得到及时肯定，成就感有了，学习的兴趣更大了，也提高了预习的质量。
3.教师要重视培训学生的学习策略。语文学习策略是学生在学习语文知识发展语文技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生都有自己的学习策略。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性。对学生的学习策略教师要进行有计划的观察和有针对性的培训，可以确定
专题培养目标，也可以针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取全体学生的提高。教师要把策略培训和学习内容结合起来。针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。
4.培养学生的创新个性。创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。以培养学生的创新个性作为着眼点，语文教师应该把培养学生的创新个性贯穿于语文课堂教学的全过程，体现在每个教学步骤和每项活动中，教师应着重去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。我在语文课堂上经常通过以下几方面培养学生的创新个性。
（1）提出问题激发思维——创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，在讲授《荷塘月色》课之后，我让学生再说出一些关于描写荷花的诗句，欣赏荷花之美，让学生们畅所欲言，讨论得很热烈。
（2）鼓励质疑创新思维——鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。有一个学生提出了与众不同的问题，从这个课堂实例中，我进行了反思，觉得自己在培养学生
创新思维上做得太差了，恰恰是这位学生的创新个性给了我启发。
（3）催化迁移不断求新——教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。催化迁移才能促进新知识的产生。例如，学生学习定语从句一段时间以后，我就随时补充，进行点拨，引导学生掌握句型结构，并把这种旧的结构运用到句中去，逐步形成识别组合从句的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。
（4）发散思维提倡多变——培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。例如在教完某一成语后，我给学生留的作业之一是给一幅幽默图片配上文字说明。这样的作业没有标准答案，可以说既让学生在语言的实际运用中体会了幽默，又锻炼了他们的创造性思维。
二、发挥学生的主体性，教师关键要抓好课堂教学
课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。 1.鼓励学生为自己确立学习目标。学生有了目标并落实到每堂课的学习中就有了不断奋进的动力。调查研究发现，影响语文学习的几个主
要因素是：动机占33％，才能占33％，智力占20％，其它占14％。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
2.对不同的学生提出不同要求。例如，在学习复句时，我要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，我要求他们理解意义，会造句，能表达；对于学习比较好的学生，我要求他们找出相同意义的不同表达方式，并进行不同形式的转换；对于那些学习很好的学生，我要求他们既进行句型转换又说出包含结构的短文，表达现实生活中的内容。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就作为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
3.创造积极宽松的语文学习环境。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性（因为别的学生没有举手），答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。课堂活动中减少强制性的规定，尽量多给学生一点选择，学生就能在比较宽松的范围内，根据自己的能力自由选择参加活动，尽量发
挥出水平。
4.尽量用学生学过的语言进行教学。在长期积累的过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的语言，独立表达的能力就会得到提高。这样既激发了学生的学习兴趣，也有利于学生发挥创造力，培养自主学习能力。
5.把语言学习和交际任务结合起来。在学习词汇时以短语为最小单位，尽量通过对话、故事等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。在学习语法时，和交际任务结合起来。语法形式被用来完成交际任务，语法学习变得生动有趣。学生在完成任务的过程中，主体性得到了发展，创新能力得到了提高。
发挥学生的主体性作用，我认为主要就是表现在，学生在教师指导下，从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，最终走上自我教育的“我会学”的路子。总之，我们提倡学生主体，并不排斥教师指导，两者相互为用。对于学生来说，可以因教师的指导而发挥更好的积极性作用，学习上不走弯路；从教师方面说，可以教学相长，不断进步。