课题研究报告

中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）

科研课题报告书

项目名称农业职业教育面向“三农”的教育改革研究

项目负责人贺雄

所在单位山西省忻州市原平农业学校

通讯地址山西省原平市前进西街245号

电话

邮编034100

农业职业教育面向“三农”的教育改革研究

贺雄

山西省忻州市原平农业学校

一、课题研究的背景

以生产过程为导向的农业高职课程体系是采用现代职业教育行动导向理论的基本原理，根据农业职业技术教育的个性化特点，并结合我院种植类专业多年教学改革的实践提出的一种新的课程体系，其核心是通过以生产过程为行动导向培养学生从事农业生产的关键能力，重点是以专业所对应的农业生产的典型职业工作为顺序，或是对该专业所对应的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即过程顺序开发课程，形成体系。

以生产过程为导向的农业高职课程体系，既突破了传统高等教育学科型课程体系对技术教育的限制，又弥补了技能型的模块式课程体系由于模块间彼此独立，而与职业过程不符的缺点，更符合农业生产领域职业过程的特点。因此，可实现技术教育与职业过程的完全匹配，毕业与就业的零距离，进一步提高农业类毕业生的就业竞争力。

行动导向理论是现代职业教育最发达的德国在上世纪70～90年代“关键能力——行动导向——学习领域”职教系列理论的核心，我国于1982年引入德国行动导向的理论，1990年有较为系统的介绍，1995年以后进入系统研究阶段，2003年，教育部职教中心姜大源研究员提出以技能型、技术型人才为目标的职业教育，应建立行动导向的课程体系框架。目前，已有湖南岳阳职业技术学院、黄河水利职业技术学院、浙江工商职业技术学院、同济大学职业技术学院等十几所院校在医疗、机械、电子、计算机等专业开展探索性应用试验，均取得较为成功的经验。

植物生产类专业及其相对应的职业在我国新农村经济建设中具有重要作用，引入以过程为导向的现代职业教育理论对培养高素质的实用人才具有重要意义，但与目前国内绝大部分专业及其对应职业相比，该类职业具有其特殊性，即生产对象是生命有机体———植物，其生长发育过程本身较为复杂，生产过程具有明显的季节性，生产结果受环境因素的影响较大。因此，其职业过程必然是以实际生产顺序或农事季节顺序为主线的生产过程，与之相对应，该类专业以过程为导向的教学难度亦较大。有鉴于此，目前在农业高等职业技术教育领域，特别是以田间生产为主要形式的种植类专业（如园艺技术、农业作物生产、现代农业、设施农业、林业生产等）中尚未有人进行系统性研究和实践，包括（1）以课程为对象的教学模式的系统性实践、示范模式的实施案例，更无以专业为对象的研究报道；（2）生产过程导向教学模式的适应对象、目标定位、总体结构、教学设计、关键环节、环境条件（硬件建设）；（3）教学模式的系统理论：立论基础、核

心观点、可行性论证；（4）规范性教学文件：实施方案、教学大纲、教材、教学指导书、范例教案等。

我院在上世纪九十年代后期作为全省唯一的省部级重点农业中专，承担农业部教育司开展的农业中专模块式教学改革项目，积累了较丰富的教改经验， 2003年又作为山西省唯一的首批试点院校，承担农业部农业职业院校能力建设计划教改项目，率先在全省进行了园艺技术及畜牧兽医专业能力教育改革，取得阶段性成果。学院的种植类专业综合实力雄厚，有12个设备齐全的实验室，校内有各类温室、塑料大棚6个计1873平方米，果树品种园、蔬菜试验园、花圃合计公顷，实习示范农场13公顷。校外实习基地5处。26名教师中，高级讲师占%，“双师型”素质的教师占70%，具有硕士研究生学历（学位）的占%。本课题项目组的主持人及成员曾多次参与农业部组织的教学改革课题研究。近年来又多次参与教育部组织的普通高等教育“十一五”国家级规划教材的开发，仅在园艺技术专业主干专业课中，就主编2007年普通高等教育精品教材《果树生产技术（北方本）》，副主编《蔬菜生产技术》并参编《设施园艺》等，具有较强的教学研究能力。

二、课题研究的方法、途径

（一）课题研究的方法

根据项目研究的内容及特点，坚持理论研究与项目开发相结合、科学研究与教学研究相结合、定性分析与定量分析相结合的原则，具体采用以下方法：

1．比较实验法在园艺专业05和06两届学生中，选择入学成绩基本相近的班级，分别设置项目班，以果树生产技术课程为观测点，通过开课前调查学生学习就业意向，结课后学生满意度测评，主要学习环节及关键技能成绩比较等方式，验证项目课程体系的实际效果。

2．文献研究法按照一定原则，广泛收集各级政府、农业和教育行政部门有关职业教育、农业技术推广、新农村建设等方面的政策、法律法规，收集省内外同类型学校园艺专业教学计划、果树生产技术教学大纲以及其他教学文件，对其进行分类、比较和评议。

3．理论研究法在大量研究国内外职教发展历史与阶段、主要教学模式演化、典型经验的基础上，主要以当代德国职业教育主流教学思想为对象，国内以姜大源、赵志群等学者的“行动导向”研究成果为重点内容，研究该理论在农业技术教育领域应用的前景和建立“以生产过程为导向”理论的可行性。

4．经验总结法系统总结学校果树栽培课曾经广泛应用的“随季节教学法”、“理论实践同步教学法”等教学模式。

此外，还有调查访谈法、统计法等。

（二）课题研究的途径

1．研究思路本课题采取总结既有实践经验——引入理论——提炼新的理论——进一步实践验证的循环上升式研究思路，重点是将现代职教理论与我院已有教学经验相结合形成的研究成果——“生产过程导向”理论有效地应用于实践。

2．研究步骤

第一阶段：经验总结阶段。系统整理已有教学模式。

第二阶段：理论形成阶段。引入“行动导向理论”，结合实践经验总结，提炼出“以生产过程为导向”的初步理论成果，形成相应课程体系及教材。

第三阶段：循环实证阶段。将理论成果及课程体系及教材应用于果树生产技术教学实践，并根据实践过程及时总结调整。

第四阶段：完善阶段。优化理论和实践成果，形成最终研究报告。

三、课题研究的理论依据及实践基础

（一）课题研究的理论依据

1．多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受伤的病人发觉到他们在学习能力上差异，提出逻辑思维和语言表达（主要是语文和数学）并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：技术工人的运作智能较强。学校必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出。

2．实用主义理论杜威的实用主义教育理论又称为“三中心论”，即以经验为中心、以儿童为中心、以活动为中心，是对“以课堂为中心、以教科书为中心和教师为中心”的传统教育的批判。以生产过程为导向的课程体系强调“以生产技术为中心、以学生行动为中心和以工作过程为中心”，实现了“做中学”、“学中做”。

3．“行动导向理论”行动导向理论指以职业行动为主线、工作过程为基础的课程模式，行动导向课程不受学科体系的“束缚”，强调学习与工作过程中项目教学的有机结合。德国不来梅大学技术与教育研究所职教专家劳耐尔教授认为工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态，但结构相对稳定的系统”。行动导向课程的核心是使学生获得职业能力即实际工作能力。是按照职业行动规律组织专业教学活动的课程教学模式。行动导向的主线是工作过程，由与该专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域导出，通过适合教学的学习情境设计并使其具体化。以生产过程为导向的课程体系就是以农业生产活动的实际程序进行教学，是体现农业职业教育特色的行动导向理论和教学模式。

（二）课题研究的实践基础

1．以生产过程为导向的职业技术体系是我校长期加强实践教学、强化技能训练、注重职业能力等实践基础上形成的。

上世纪九十年代，学校果树专业的果树栽培课首先尝试了“理论实践同步教学法”、“随季节教学法”，其基本做法是打破传统教材先理论后实践、先总论后各论的教学顺序，采用按生产季节安排教学，边实践边讲理论或先实践后理论的教学模式，学生实践技能提高明显，并在省内实践考核中取得好成绩，相关教师以此为基础，参加了教育部《面向21世纪教育振兴计划》、职业教育课程改革和教材建设规划项目成果，中等职业学校重点建设专业——种植专业教学指导方案及《林果生产技术教学大纲》的开发工作，并参编中等职业教育国家规划教材《林果生产技术》。

2003年，学校承担农业部农业职业院校能力建设计划教改项目，并成为山西省唯一的首批试点院校，先后取得两方面突出成绩。一是启动了园艺和畜牧兽医专业能力建设全面改革，形成以职业能力为核心，市场为导向的专业建设方案、能力教育体系、课程改革实施计划，并在果树生产技术等课程试行以生产过程为导向的教学改革，取得初步成绩，有10余名专业教师在“中国职业技术教育”、“职业技术教育”等杂志发表近20篇教改论文，为学校实践教学改革开启了新局面。二是启动专业教师高学历、双师型建设项目，先后有18名教师攻读硕士研究生学位，30名教师成为双师型教师或双师素质型教师。

2004年，学校参加21世纪农业部农业职业教育重点建设专业教学指导方案开发项目，有2名教师分别主持《果树生产技术教学大纲》和参与《蔬菜生产技术教学大纲》开发，其特点是突出能力，强调生产过程。有7名教师参加编写园艺专业“十一五”国家级规划教材7部，并有2人分别担任该专业核心专业课《果树生产技术（北方本）》和《蔬菜生产技术》的主编和副主编。进一步突出了生产过程，并在相关专业陆续采用新教材能力体系及生产过程导向式的教学。

2．学校为项目建设提供了良好的硬件设施和软环境条件。

一是学校具备较为完善的基础设施和教学实训场所，以园艺专业为例，学校先后投资30多万元购置各类仪器40多台（套），建有各类型的温室和塑料大棚共计1873平方米，连同公顷的果树、蔬菜、花卉实习基地，可完全满足主干专业课以生产过程为导向的教学要求，而学校附近的实训基地——山西省生态示范园，可完成技术创新及研究性实训项目。

二是学校长期的教学与技术研究历史为本项目营造出良好的工作氛围，曾先后有25人次承担21项省、市级科研项目。近年来又多次承担农业部“模块式教学”、“农业职业教育能力建设计划”、“高等农业职业教育重点建设专业教学指导方案”等项目。同时，部分生产技术课多年进行以季节为顺序的教学改革，均积累了较为丰富的经验。同时在政策、机制及资金上形成了激励教师开展学术研究的长效机制。

3. 项目主持人在探索以生产过程为导向的教学改革中，进行了长期的研究和实践。

1998年主持学校教师质量建设研究，其成果以论文“加强教师队伍建设，深化农业中专改革”发表于中国职业技术教育杂志上。2003年承担教育部中等职业学校重点建设专业——种植专业教学指导方案开发项目，担任教育部颁布的《林果生产技术教学大纲》副主编，并在2001年参编中等职业教育国家规划教材《林果生产技术（北方本）》；2003年起承担农业部“农业职业教育能力建设计划”研究项目，任项目主持人，主持开发园艺专业、畜牧兽医专业教改实施方案和能力教育体系；2004年参加21世纪农业部农业职业教育重点建设专业——园艺专业教学指导方案开发项目，任《果树生产技术》课程教学大纲开发主持人。

四、课题研究的主要成果

（一）理论成果

1．教材

（1）主编以生产过程导向为特色的《果树生产技术（北方本）》，该教材由农业出版社出版，先后入选用21世纪农业部高职高专规划教材、普通高等教育“十一五”国家级规划教材，并被评为2007年普通高等教育精品教材。

（2）主编以“生产过程导向+模块化”为特色的中等职业教育国家规划教材《果树生产技术（第二版）》。该教材2009年8月由农业出版社出版。

2．论文

（1）“以生产过程为导向，构建农业技术型教材新体系”.马骏，《长江大学学报》2009年第2期。

（2）“农业技术课程采用生产过程导向式教学的尝试——以果树生产技术为例”.马骏，《中国职业技术教育》2009年第35期。

3．教研项目“果树专业技能课程生产导向模块式教材的建设”获中国职业技术教育学会2009年立项。项目编号09-16。

4．其他教学文件

（1）《果树生产技术》生产导向式课程体系总体方案。

（2）《果树生产技术》技能考核方案

（3）《果树生产技术》综合实训方案

（二）实践成果

1．构建了果树生产技术课程的生产过程群。形成岗位群——生产过程群——学习单元——典型任务的职业分析路线。即按照以生产过程为导向的思路，组织专人对本市23个规模果园、苗木公司、县乡果树站、小型果园等涉果单位进行调查，通过对学生在果树行业的首次岗位和发展岗位进行分析，确定以果树苗木生产、果园技术指导、周年

生产管理等构成生产过程群，涵盖了果树生产的基本领域，再由生产过程群确定8个学习技术单元，并进一步分解形成典型生产任务，奠定了技术教学课程体系的基础（表1）。

表1 果树生产技术岗位与学习分析表

2．形成了“贯穿一条主线，完成二个轮回，突出三种进程，培养四项能力”的技术课程体系。即坚持“以生产过程为导向”的教学主线；完成以校内基地为载体的教学轮回和以顶岗实习为形式的生产轮回；分别在教学内容上突出果树宏观生产过程，在教学对象上突出周年生产流程，在单项技术上突出实际操作规程；最终通过四个过程，实施十二类项目，培养四种能力————基础能力，专项技术能力，综合职业能力、岗位适应能力，见图1。

图1果树生产技术课程体系结构图

3．开发了以生产过程导向为特色的系列教学方案。主要包括：（1）高职教材。首次在国内提出以生产过程为导向建设教材体系，并具体体现在以物候期为单位，以果树生产实景组合生产技术。（2）中职教材。首次采用生产导向+模块化的、全部以实训为主线的教材体系。（3）课程关键技术训练考核标准，综合实训方案。（4）正在开发配套视频教材。

4．探索了适合农业技术特点的教学模式。即根据果树生产技术既周年进行，又相对集中，易受气象条件影响，效果亦难重现的特点，确定以实际生产过程为引导、季节物候期为阶段，以育苗、苹果、葡萄三大技术为骨架的主干教学模式，并通过调节教学密度、创新教学方式、改善实训条件以强化教学模式的支持体系。还依据教学内容探索出项目引导型、定树全程管理型、校内顶岗式、研究教学型、完全仿真型等教学方式，为农业技术类课程采用行动导向教学提供可操作的参考模式。

5．提升了农业技术类毕业生的综合职业能力。根据对园艺05、06两届学生高级果树工技能鉴定成绩、学生果园管理效果、毕业生就业跟踪调查及在校生问卷测评结果等多项指标的统计，采用生产过程导向教学项目班，其整体评价明显好于对照班。一是就业信心提升。项目教学完成后，愿意独立经营果园并认为能胜任果园全程管理的学生由27%增加到62%，扭转了长期以来涉农专业学生“无奈报农，无心学农，无力务农”的尴尬局面（表2）。二是职业技能强化。以学生毕业前参加果树职业技能高级工鉴定结果为例，园艺05、06两级项目班的实践操作成绩优秀率比普通班分别高%和%（表3）。三是综合能力加强，项目班有50%～78%的学生在专业兴趣、操作能力和职业能力上明显提高

（表4）。

表2 学生学习目标变化调查表单位：%

注：调查对象为我院园艺051班、园艺061班学生

表3 园艺专业学生果树高级工技能鉴定成绩比较表

表4 教学效果调查表单位：%

注：调查对象为我院园艺051班、园艺061班学生

五、课题研究的效能

以生产过程为导向的农业技术教育课程体系，对提升人才质量、改革农业技术教学模式、推进教材建设具有重要而广泛的应用价值。

1．课题研究的成果在项目班收到良好效果根据我校连续三年在园艺051、园艺061班的项目实施结果，以及此前在涉农类课程中采用“随季节教学法”的效果，学生在就业信心、职业技能及综合能力等方面明显提升，受到就业单位的较高评价。在学校进行的问卷调查及个别访谈中，绝大部分学生均对“生产过程导向”课程体系给予高度评价。

2．特色教材在全国范围推广。作为研究成果的重要形式，《果树生产技术（北方本）》首先于2006年作为21世纪农业部高职高专规划教材在辽宁农业职业技术学院、杨凌职业技术学院、新疆农业职业技术学院、河南农业职业学院、潍坊职业学院等全国或省级示范职业技术学院的近千名学生中试用，随后又入选普通高等教育“十一五”国家级规划教材，成为北方地区果树类专业的法定教材， 2007年被教育部评为普通高等教育精品教材，成为示范品牌教材。该教材先后三次重印，全国发行9000余册。作为该成果的延伸，以中职生为对象的《果树生产技术（第二版）》，也于2009年作为中职国家规划教材，由农业出版社正式出版，在全国中职学校的涉农类专业中采用，推行以生产过程为导向的教学模式。

3.课题研究的论文在全国中文核心期刊“中国职业技术教育”公开发表，在全国产生积极示范性效能，既对农业高职教育提供改革的参考模式，也对正在开展的中职涉农专业乡村办学形式起到借鉴作用。

课题研究报告格式

课题研究报告格式 一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。 二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。 三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括：1、提出研究的问题；2、介绍研究的背景；3、指出研究的目的；4、阐明研究的假设； 5、说明研究的意义。 四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分，以实验研 究法为例，其内容应包括： 1 、研究的对象及其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的控制；4、操作程序与方法；5、操作性概念的界定；6、研究结果的统计方法。 五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学 性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达研究结果（如图、表）；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。 六、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：1、本课题研究方法的科学 性；2、本课题研究结果的可靠性；3、本研究成果的价值；4、本课题目前研究的局限性；5、进一步研究的建议。 七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主 要内容：1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。 八、参考文献。 九、附录。如调查表、测量结果表等。 课题研究报告撰写的基本要求 一、标题 可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。 二、署名 接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。 三、内容摘要和关键词 内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括

信息技术课题研究报告(1)

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课题研究调查报告格式及范文

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图2 停车问题是城市交通现状最严重的问题，无论的司机、教师、市民或是交通劝导员都觉得市内的停车设施建设亟待完善。有车的朋友常有找不到停车点，而商场下的地下停车场收费偏高，且停车场的布局复杂，停车不方便。，在我们的调查活动中不少人提出了要设置免费停车场的建议。 （四）城市绿化设施情况 图3 绿化设计有着诸多不合理的地方，最明显的有花坛的长度设计和位置设计问题。绿化设施的目的在于美化城市环境，缓解交通带来的污染，而大多数绿化设施遭破坏导致设施的功能大大下降。也没有达到预计的绿化环境的效果。 （五）道路规划情况

表2 交通堵塞是潜伏在城市道路繁华背后的一大重要问题。大多数人认为设施的规划对此并没有很大的影响，城市中道路的规划对于出行并未造成不好的影响。这类问题的主要原因是道路设计的不合理，有些道路宽但车流量小，有些道路站车流量却很大，道路的设计一开始并没有考虑流量的问题，从而导致道路在增修，交通压力区没有缓解。 （六）城市交通总体情况 表3 这一组问题是综合考虑各方面情况然后要求被调查人填写自己理想中的城市道路环境，为了不耽误人们的时间，我们用多选和矩阵的问卷形式侧面展现人们观念中的和谐交通。 首先要充分肯定城市交通的建设为市民的出行提供了很大的方便，也提升了长沙市的形象，但城市交通设施现况不容乐观，除照明设施可以真正发挥其作用，调查中的其余五项设施都存在着各种问题。人行设施（主要指地下通道、人行道、人行天桥等）修建不到位，部分路段存在设施缺失、老化、设计位置不科学的问题；绿化设施破坏严重，天气严寒时植物的保护没有做到位；道路旁车位阻挡交通正常运行；街道宽度不适应其人流量导致上下班时交通异常拥挤。这几类问题中，尤以人行设施和绿化设施设计问题最为严重。总之，城市道路设施的建设存在很大的改进空间，设施修建后并没有完美的发挥它应有的作用，还带来了一定的负面影响（如绿化问题），设施作用得到完全发挥需要从人性化和科学性入手，这样才能保证城市交通的正常、完好运行。 教师指导 作者从六个方面来分析城区交通设施现状，其实他们在设计调查问卷时就进行了认真分析和归纳，问卷设计了十七个题目，但他们将调查内容相近的题目放在一起，这样就可以非常有条理的进行分析。而有的同学不善于概括，直接对每个题目的调查结果进行分析，这样会导致报告内容松散。这篇研究报告他们首先对调查问卷进行了认真统计处理，然后绘制统计图和统计表，最后撰写研究报告时他们就可以结合图表来进行分析，让读者感到很清晰，有说服力。 主要问题及解决方案 （一）路边花坛长度设计和位置设计问题

课题研究成果报告

《初中语文“分层推进”自主学习的研究》 微型课题报告 一次研讨会上，一位初中的语文老师感慨地说：“现在一个班级犹如一幢五层楼，每层楼上都有一些学生”。言下之意，是实施九年义务教育后，学生的成绩参差不齐，档次各异，而传统的的班级授课制，又只注重面对群体，忽视个体，导致差生“吃不了”，优生“吃不饱”，教师“不讨好”。其结果与素质教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相径庭。 如何面向全体学生，因此施教，既注重群体的共性，又注重个体的差异性，以人为本，促使学生自主学习，合作学习，大面积提高语文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。 一、实验指导思想 (一)、小平同志“三个面向”的指示 小平同志在l984年发布“三个面向”的指示，是以人为本的。“异步推进教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三个面向”解释为“第一个‘面向现代化’，简单点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度；第二个‘面向世界’，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流；第三个‘面向未来’，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。 (二)、三老的语文教育思想 叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的目标。本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的“先死后活”“先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书；不待老教师，自能作文”。 吕叔湘先生早在20年前就指出：“中小学语文教学效率低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。” 那么，如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?” 张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。”根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行了高效低耗的研究，而要达到“高效”，势必要大面积提高

课题研究报告怎么写

课题研究开题报告怎么写？ 课题研究开题报告应该包括以下九大要素： (一)课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得 不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子， 不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢? 1.名称要准确、规范 准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“小学 语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主 教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚， 别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起得不是很准确。如，“集中识字，口语突破”这个名称，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又象是 英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没办法看出来。若改为“集中识字，口语突破——小学英语教学模式研究”，这样就一目了然了。总之，课题的名称一定要和研 究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。 规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称 就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结 论性的口气。 2.名称要简洁，不能太长 不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用， 一般不要超过20个字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。 (二)课题研究的目的、意义 首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题 研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究 它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解 前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。 把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确 定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自 己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这 个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学 术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育 方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。有位老师在课题申请表中对它的 课题意义是这样说的:“高考实施3十X方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教 学必将受到一定影响。如何在当前的形势下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是化学 工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以3十X对高中化学教学的影响为引线， 以1999届至2001届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，,,研 究如何在3十X实施过程中调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形 势下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、 实用性比较强，的确有价值。 (三)课题研究的目标 课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标?要解决哪些具体问题?研究的目标是比较具 体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向 是什么，才能知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是“学科教学与 素质教育”研究实验方案所写的课题研究目标:

信息技术课题研究报告

信息技术课题研究报告 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】

信息技术课题研究的资料 一、研究背景 随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，不少学校建起了校园网，接入城域网，连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。 信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。 二、理论思考 （一）有关概念的界定 1、初中课程：在这里指学校根据上级课程计划而开出的各门学科。 2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。主要有三个关键点：（１）教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术；（２）不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术；（３）使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。（二）理论假设在学校开设的各门学科的教学中，根据教学内容有选择地适当地运用信息技术，充分调动学生在学习过程中运用多种知觉通道来感知学习内容，主动积极地进行探索，能提高课堂教学的质量和效益。二、课题的研究目标1、学生的教育目标通过在各科教学中实施学科与信息技术的整合，提高学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时培养学生的现代科学意识和创新意识，使学生更加热爱学习，更加善于学习。2、师资队伍的建设目标通过实验课题的研究，建立新型的教学模式和学习方式，使教师运用信息技术的能力得以提高，能创造性地使用教材组织教学，使教师向现代化、信息化、科研型转化。 3、学校的发展目标

课题研究调查报告格式及范文

研究报告的格式 一．标题：少于25字 二．署名：学校、组长、组员、指导教师 三．摘要：一般为200至300字，概括文章的主要内容、中心思想 四．关键词：标志性词语3至5个 五．前言：研究背景、研究目的、研究时间、研究方法 六．正文：研究过程、分析讨论 七．结论与建议（也可以把“结论与建议”放入正文中） 八．参考文献 九．附录：调查问卷、统计结果、访谈提纲、访谈记录、研究日记等 参考范文 编者按： 有的同学开展完研究性学习后，却不知道如何撰写研究报告，有的同学做了大量的研究工作，写出的研究报告却很不规范。下面我们剖析这个曾经获得湖南省一等奖的课题研究报告，来教大家如何撰写社会科学类的研究报告。 让交通更加便捷 ——关于长沙市城区道路设施设计的调查研究 课题组：程瀚（组长）、黄思为、林夕、张澄曦、楚功崚、吴昊、庄舒程、陈洋 指导老师：周小青老师 教师指导： 好的标题可以起到画龙点睛的作用。它要求准确揭示调查报告的主题思想，做到题文相符。同时要高度概括，具有较强的吸引力。标题的写法有两种：单标题和双标题。这个标题使用的是双标题，双标题采用正、副标题形式，一般正标题表达调查主题，副标题用于补充说明调查对象和主要内容。最初他们定的标题是《捷径背后——关于城市道路设施人性化设计的调查研究》，但是主标题仅仅只反映报告的部分内容，没有概括调查主题，而且副标题没有说明调查研究的范围，后面做了修改调整。这样主题鲜明，调查的目的、范围也非常明确。 研究报告不要忘记署上课题组每个成员名字，否则给评审带来麻烦。同时也别忘记署上指导教师，这也是表达我们对指导老师的尊敬。 摘要： 交通是城市的骨架，交通设施的建设更是城市规划的重中之重，生活中交通设施有着许

课题研究成果报告

课题研究成果报告 省级课题研究成果报告 ----《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》课题组 学生是一座资源宝库，激发学生内心潜能，学业成绩才能发挥效益成为道德品质的杠杆。 农村中学留守儿童逐年增多，农村孩子的可持续发展面临发展瓶颈和严峻挑战。经济重压下家长形成急功近利思想，教育方式方法简单粗暴，大部分学生缺乏父母的爱，部分学生学业成绩分化严重，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系，师生心情不爽，教学成绩老师感到郁闷，大大妨碍了教育质量的全面提高。 2007年以来，在新课程的实施过程中也给我们带来了困惑，从备课到上课，新的教育思想、理念、模式、行为需要我们重新建构。观课议课，同课异构为行动手段，探究课堂实效、打造课堂教学实效性。构建新型了的师生关系，学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成了健康的精神风貌，良好的心理品质，学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力。2007年3月15 0, 我校申报的省级课题《不同学业成绩学生的品德发展特点研究》，有幸被批准立项。近年来，我单位在课题组的引领下，以构建主义理论、教学最优化理论、有效教学理论等理论为指导，以观课议课，同课异构为行动手段，探究课堂实效、打造课堂教学实效性。收获了丰硕的成果，让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。增强学习的有效性和自信心，提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。激发学习兴趣，提高课堂的有效性，获得良好学业成绩，驱动学生主动构建自信、拼搏，享受成功的快乐形成健康的精神风貌和良好的心理品质。

研究报告课题种类

研究报告课题种类 篇一：垃圾回收分类研究性学习课题报告 垃圾分类研究性学习课题报告 衢州华茂外国语学校初二 导师：杨浩 成员：陈昱舟郑灿宇 二零一四年八月 目录 一.前言……………………………………………………２ 二.文字报告…………………………………………………３ 三.报告表……………………………………………………８ 四.心得体会………………………………………………９ 1 前言 在经济飞速发展的今天，物质上已经越来越方便人们的生活。但相应也产生了大量的垃圾和污染。乡村里，甚至城市街道上，随处可见乱扔的垃圾和废物不觉让人心生忧虑。虽说现在垃圾分类垃圾桶基本上遍布每个小区，但依然有很

多人无视这个看似无用，其实作用巨大的分类垃圾桶。 如果将垃圾全部堆放在一起，会有怎样的危害你知道吗？对于垃圾分类，除了可回收和不可回收，其他的分类方法，其他人都不了解。人们是否想到我们城市每天的大量垃圾是怎样处理的？为了能让人们能够更了解垃圾分类回收的好处以及不当处理垃圾所带来的危害，实现社会的可持续发展，我们特意作了此次研究。 2 关于小区居民垃圾分类研究性调查报告 衢州华茂外国语学校初二 导师：杨浩 成员：陈昱舟郑灿宇 ［内容摘要：关于垃圾分类回收，很多人都很熟悉。但是当你详细询问却又说不出所以然来，所以可以看出人们对这方面的知识不是很了解，根据学校的安排，我们从调查小区垃圾分类现状着手，进一步研究什么是垃圾分类、垃圾分类的形式、垃圾分类回收的好处以及我们目前垃圾分类的现状和问题等，并通过学习国外成功垃圾分类回收的例子提出解决办法。］ 一、资料收集有关垃圾分类的信息 为了更深入的了解垃分类情况，我们上网查找了相关资料并加以分析：

信息技术课题研究报告范文

信息技术课题研究的资料 一、研究背景 随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，不少学校建起了校园网，接入城域网，连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。 信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。 二、理论思考 （一）有关概念的界定 1、初中课程：在这里指学校根据上级课程计划而开出的各门学科。 2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。主要有三个关键点：（１）教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术；（２）不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术；（３）使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。 （二）理论假设 在学校开设的各门学科的教学中，根据教学内容有选择地适当地运用信息技术，充分调动学生在学习过程中运用多种知觉通道来感知学习内容，主动积极地进行

探索，能提高课堂教学的质量和效益。 二、课题的研究目标 1、学生的教育目标 通过在各科教学中实施学科与信息技术的整合，提高学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时培养学生的现代科学意识和创新意识，使学生更加热爱学习，更加善于学习。 2、师资队伍的建设目标 通过实验课题的研究，建立新型的教学模式和学习方式，使教师运用信息技术的能力得以提高，能创造性地使用教材组织教学，使教师向现代化、信息化、科研型转化。 3、学校的发展目标 通过课题的实践研究，使学校的教育现代化水平得到整体提高，培养一个现代化科研型群体，使学校向教育信息化示范学校、先进学校迈进。 三、课题研究的方法 主要采用问卷调查法、实验法、观察法等研究方法。研究的途径主要有：学习理论文章，参加媒体培训，上好实验课，撰写论文小结等。其中最常用的就是实验法。通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效在运用信息技术提高各门学科的教学质量和教学效益。 四、课题实验内容 （一）完善组织机构，加强课题实验管理 为使课题研究真正落到实处，学校实验课题由分管教学的副校长负责。在学校实验课题之下，又根据学科教研的特点，分解出几个下级课题，主要有语文组

课题调研报告

课题调研报告 课题调研报告（一） 吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想……百分之七十是得之于课外阅读。” 农村小学三~六年级的学生。 2、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。 八、成果形式 最终成果：结题报告，课题论文。 2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校 2、研究方法：（1）研究准备阶段：主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象。结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。（2）研究实施阶段：主要采用行动研究法。即把我组数学教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况

和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为 五、课题预期研究成果 （一）课题提出的背景 （2）构建和谐社会的需要。加强对外来务工人员子女行为习惯的研究与教育，可以进一步融洽外来务工人员子女与本地学生间的关系，促进他们融入本地区经济、文化等领域，加深与本地居民的相互了解。消除无形中存在的歧视、自卑、对立等情绪。建立和谐学校、和谐社区乃至和谐社会。 1、改变外来民工子女的行为习惯不够理想的现状。根据调研，我校外来民工子女的行为习惯不够理想主要表现为：随地吐痰、扔垃圾；同学之间打架、斗殴；学习上缺乏信心、自暴自弃、厌学甚至逃学。课题组通过对外来务工子女行为习惯的调查，分析外来务工人员子女不良行为习惯和心理产生的根源，探讨外来民工人员子女不良行为习惯和不良心理的预防和矫正策略，有效地培养外来务工人员子女良好的行为习惯、学习习惯，发展他们健康的心理，促进其健全人格的全面发展，促进孩子的健康成长。 （三）课题的核心概念及其界定 行为习惯：心理学认为，行为习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为，它是人们头脑中建立起来的一系列条

研究性学习组课题研究成果报告

水南中学高一（8）班物理研究性学习组课题研 究成果报告 随着时代的发展和社会的进步，学生的动手能力和实践操作能力越来越重要。结合我国目前的国情，航天科技迅速发展“神五”、“神六”、“嫦娥一号”相继发射成功，为更好了解导弹，运载火箭的发射升空，回收的过程，体验导弹的飞行与飞机的飞行原理及不同点，了解航天科技，热爱航天科技，我们物理研究性学习小组在查找资料之 后动手制作水火箭。 根据查找的资料：“水火箭又称气压式喷水火箭、水推进火箭。是利用废弃的饮料瓶制作成动力舱、箭体、箭头、尾翼、降落伞。灌入一定数量的水，利用打气筒充入空气到达一定的压力后发射。是利用水和空气的质量之比（水的质量是空气的816 倍），压力空气把水从火箭尾部的喷嘴向下高速喷出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、惯性滑翔在空中飞行，像导弹一样有一个飞行轨迹，最后达到一定高度，在 空中打开降落伞徐徐降落的火箭模型。”我们于2009年3月开始动手进行探究性学习。 在制作完实验器材后，我们进行了第一次试验，试验结果并不理想。在组长曹隽羽的主持下，召开了一个研讨会，内容是“制约‘水火箭’发射高度的因素有哪些。”郑华同学说：“‘水火箭’发射高度与‘水火箭’自身的质量有关。”金炯民：与瓶内的气压有关。郦雪琪：与瓶中灌水的质量有关。钟思远：与“水火箭”的外部形状有关。罗斌：与瓶口的橡皮塞和金属气门的质量有关。 上述同学在提出自己的假设之后，都对假设的“因素”进行了推理和验证，提出了自己的理论依据。 下面仅举一位同学的假设与求证。 假设：“水火箭”发射的高度与“水火箭”的质量有关。 求证：设“水火箭”自身的质量为m，发射速度为vi。所谓“水火箭”的发射速度是 指水、塞和气门喷出时“火箭”向上的即时速度。被高压气体向下喷出的水、橡皮塞和金属气门总质量为m,喷射物向下喷射的速度为V2。由动量守恒定律有： nv i+m （-v 2）=0 ??? v1=m2v2/m1 说明：vi与m、m、v2有关。 如果m、v2保持不变，则“水火箭”发射时的速度与自身的质量成反比，即：m越小，vi越大，vi越大，发射越高。 故“水火箭”的发射高度与“水火箭”的质量有关，即m越小，发射越高。 组长曹隽羽说：“我推出‘水火箭’发射速度公式v i=mv2/m i,应该是正确的。我们来做 一个实验证明‘水火箭’质量m越小，发射速度v i越大，发射越高。”金炯民：在研究一个变量与几个变量的函数关系时，我们可以选用两个形状、大小完全相同，里面灌水的质量、橡皮塞和气门的总质量m相同的“水火箭”，将其中一火箭瓶颈上绑上一块环形铁块，使两个“火箭”的质量不同，进行发射对比实验。郦雪琪：你的假设实验只控制了一个变量m不变，还有水、塞子和气门向下喷出的速度

课题研究报告

在“三疑”模式下 利用画图的策略提高学生探疑环节实效性的研究报告 研究单位：红花学校一二三年级数学组 研究人员：熊维洁姚岚吴丹陈洁黄继荣 一、研究缘起 （一）课题的提出 作图是指学生根据问题所提供的条件，运用数学符号、图形符号、事实场景等手段结合个体的数学化处理将数学信息直观地描述出来的一种学习方法。数学作图能力，指学生能否将数学信息的本质进行抽象，转化为简洁的关系图示或几何图形的处理能力。小学生作图能力的强弱直接影响学生对解决问题策略的选择，影响学生数学思维能力的发展。 美国数学家斯蒂思曾指出，如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么就整体地把握了问题，并且能创造性地思考问题的解法。“图”不仅能把问题的“意”表达出来，还能提高学生的数学化水平。 在小学数学的学习过程中，学生的读图能力在逐步弱化，有的学生甚至看到图示信息就无从下手，有的学生不擅于运用“作图”来表征信息或解决问题，即使在教师的提示下，不仅作缺失图能力，对于“作图”策略的选择还很困难。因此，教师必须重视学生进行作图活动，培养学生的作图意识，感悟“作图”的价值。然而，想要让学生产生作图的意愿，激发学生运用作图解决问题的意识并非易事；使学生体会到“图越画越简单，几何图形特征越画越深入，数量关系越画越清楚，思维越画越清晰，思考越画越深入”则是难上加难。 （二）课标要求 2015义务教育数学课程标准修订稿提出“几何直观”的概念：主要指利用图形描述和分析数学问题。可见，作图是一种解决数学问题的有效策略，它有利于学生运用直观的图来思考。因此，作图教学是“发展学生良好空间观念、提高学生解决问题的能力的重要途径”，我们要帮助学生建立“画图是一种发现问题、分析问题、解决问题的策略”的意识，将作图教学贯穿于整个小学数学教学之中， 使学生形成用图说话，用图推理，用图解决问题的良好习惯。 二、关键词界定 1．三疑导学课堂模式：我校课堂改革的新提法，课堂上，学生对教学内容开展质疑、探疑、解疑活动，在学习过程中获得知识经验，提升能力的一种教学模式。 2．作图策略：学生经历探索作图方法的过程，理解作图的依据，感悟作图

信息技术课题工作报告

信息技术对于培养学生创新思维能力的研究工作报告 在基础教育中如何培养学生的创新精神、创新意识和创新思维习惯，如何实施素质教育，提高青少年的综合素质以应对知识经济的挑战，已成为基础教育工作者必须思考探究的问题。培养具有创新能力的高素质人才，是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任，培养创新能力的关键就是培养创造思维能力，而现代信息技术却能从多方面为培养学生创造性思维提供支持，为此，我们申报了省级课题“信息技术对于培养学生创新思维能力的研究”经过努力，该课题得以顺利实施。现将工作总结如下： 一、工作回顾 （一）加强领导，健全机构 各课题组成员分工明确，又加强合作。在分管主任的带领下，经过多次讨论研究，不断调整思路，对实施方案进行修改和完善后，制定出了具体细致而又切实可行的课题实验方案和工作计划。 （二）调查研究，了解现状 进行本课题研究伊始，我们广泛查阅各种关于创造性思维能力的资料，并向一些专家请教，然后集体商量，有针对性的设计了检测表，分别用于检测学生的创新思维能力现状及教师运用现代教育媒体的现状。 （三）完善制度，规范管理 为了促进课题研究的有序发展，我们制定了一套比较完善的课题研究制度，为课题研究工作的正常开展提供了有力保障。

（1）理论学习制度 学校订阅了多种电教刊物，并在阅览室安置了阅览书架，便于教师及时阅读。 （2）课题组成员例会制度 为加强对课题开展过程的管理力度，我们每个学期都会定期召集课题组成员开会（一般是一月一次），通报情况，讨论分析研究进展情况，总结经验，安排下一步的工作等。 （3）教学观摩制度 课题活动与教研活动相结合，开展各种各样的教学研究活动，要求每位教师每期至少上一堂（课题）研究课，形成较为科学合理的教学案例，以便为课题研究提供个案。 （4）检查考核制度 科研室每期都对每位课题组成员进行考核，考核内容主要包括以下几方面：参加课题活动次数、学习笔记内容、论文及赛课获奖情况等方面，并将考核结果作为各级各类评优评先的依据。 （四）强化培训，提高能力 教育的发展永无止境，没有最好，只有更好。要有效利用现代信息技术，培养学生创新思维的研究的关键，在于拥于一大批具备良好信息素养的教师。而教师素养的提升必须依靠自身的学习以及有关培训才能实现。为了确保课题研究的顺利开展，我们主要从理论和技术两方面对课题组成员进行了培训。 二、研究的成果

高中生研究性学习课题研究报告总结归纳简要格式

芒市中学研究性学习课题研究报告格式简要说明 各位导师注意： 高中阶段完成3个课题，每个课题可获得5学分，共15个学分。2015届第一个研究性学习课题时间自2012年9月30日-2013年2月28日。教师和学生利用假期完成。没有选题的学生无此项学分，后果自负。研究课时共 90 学时。其中教师辅导学时为 27学时，学生研究学时为63 学时。课题成果于2013年3月1日开学初按小组（以不超过8人小组为单位，若超过8人请另外分组。每组1份）以电子文档形式上交，切忌教师个人包办。 封面设计成A4纸张彩页，其余内容用A4纸张黑白。研究报告内每位成员的反思不同（每人200字以上），学生自付费用。 （封面） 芒市中学2015届 研究性学习课题研究报告课题名称：一个保险方案的收益分析——兼谈购买保险的策略 课题组长：杨荣素 课题成员: 晏吴波、毕小双、李祖能、杨荣素、魏艳廷、郭丽萍、朗洼磊 指导老师：欧阳姣、钟园秋 所属领域：数学 目录 开题报告（因组异而不同）............................(页码) 活动记录...................................................(页码) 研究报告（因人异而不同）..................(页码)

成绩评价.............................................(页码) 附录： 芒市中学研究性学习活动开题报告 芒市中学研究性学习活动记录表 芒市中学研究性学习课题小组成绩评价表 芒市中学研究性学习个人成绩评价表 芒市中学研究性学习课题开题报告? 本课题研究共有15 名学生参与，分为 2 小组进行研究。课题研究时间2012年9月30—2013年2月10日。研究课时共90学时。教师辅导学时共27 学时，学生研究学

信息技术课题研究报告

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 课题研究报告 摘要本课题由中央电教馆与有关专家在充分论证的基础上，于2006年12月被批准为中央电化教育馆全国教育技术“十一五”专项课题。在中央电教馆组织下，课题研究得到了省、市、区电教馆领导的重视与支持。在课题组全体成员的共同努力下，经过三年多的实验研究，目前基本完成预期的研究工作。在师生信息技术培训、教师教学理念、教学方式的转变、完善学校教育信息化设施建设、建立学科资料库、整理汇总典型研究成果并探索形成适合我校学情、校情的教学模式和教学方法等方面取得了一些成绩。 关键词信息技术环境教学模式教学方法创新 正文 一、课题的提出 21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来教育形式和学习方式的重要变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。随着信息技术的快速发展，信息技术与课程的整合已在中小学教育中有很普遍的应用。信息技术学习环境，给现代教育提供了崭新的平台。为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。信息技术有着强大的信息承载功能，可以满足学生多样化的学习需求；信息技术的呈现形式的活泼新颖，可以激发学生自主探索的欲望；利用信息媒体强大的交互功能，可以完成知识的自我建构过程；利用信息技术无可比拟的网络优势，可以让学生自我调控、自主发展。目前，很多地方都在如火如荼地开展信息技术与课程整合的实践和实验，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。在全国教育科学“十五”规划课题中，也开展了不少相应的课题研究。为了更好的利用我校现有的信息技术资源，更好的更新全校老师的教学观念，更好的运用先进的教育教学模式，培养学生的学习兴趣和首创精神，促进学校教学教育方法和手段的更新。我们申请了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题。探索在信息技术环境下的新型教学模式和教学方法，是信息技术与课堂教学整合的需要，是现代信息技术社会对基础教育的要求，更是教育适应21世纪挑战的需要，是当前基础教育改革与发展的要求，是教学方法改革的一个重要突破口，是实施素质教育的有效途径。开展信息技术环境下教学模式和教学方法的创新课题研究，对于推进新课程的实施，提高课堂教学质量具有十分重要的意义。 二、课题的界定 （一）信息技术环境：广义而言是多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合运用。具体来说是借助现代科学技术 ,特别是多媒体技术

课题研究报告范例.doc

课题研究报告范例 研究报告就是及时发现和改善网站的问题、为制定网站推广策略提供决策依据专业人士的分析建议用于指导网络营销工作的开展，检验网站前期策划及网站建设专业水平。下面是我为您带来的是课题研究报告范例相关内容，希望对您有所帮助。 课题名称： 《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》 课题负责人： 指导老师： 所在单位： 通讯地址： 内容摘要： 本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意

识、大胆质疑的探究精神。 关键词：课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式 引言： “让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了一定的成效。 一、课题的提出及意义： 1. 时代发展的要求 联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。 2. 课程改革的需要 我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3. 目前教学中存在的问题

名著阅读课型课题研究报告

“初中语文名著阅读课型研究”课题研究报告 语文组的课题《初中语文名著阅读课型研究》于2018年1月被立项，编号为：【yjk2018】48。两年来，在各位专家、领导、同事的指导帮助下，我们的课题研究工作开展顺利。现结题如下： 一、课题研究概况 （一）课题关键词界定 名著，《现代汉语词典》上的解释是：“有价值的出名著作。”本课题所谓的“名著”，指文学类的经典书籍，具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读的其它经典文学著作。 课型，泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。本课题所谓的“课型”，指名著阅读课的类型。 （二）课题研究内容 名著阅读的课型有很多，大致包括：名著推荐课、名著鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、名著讨论课、读书笔记指导课、课外名著检查课、读书交流课等等。根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“名著推荐课”、“名著指导课”、“名著鉴赏课”、“交流展示课”和“名著复习课”五种类型进行研究。 1.推荐型：是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为名著阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外名著，让学生把阅读范围延伸向课外。推荐的具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读

《基于现代信息技术的教学有效性研究》结题报告 .doc

《基于现代信息技术的教学有效性研究》结题报告 《基于现代信息技术的教学有效性研究》这一课题自申报以来，在上级领导的关心下和全体研究成员的努力下，顺利的完成了各项研究工作。 一、课题提出的背景 二十一世纪是教育的世纪，“教育兴则国兴，教育强则国强”。 21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争、科技的竞争。在现代信息技术迅猛发展的今天，要求我们要将传统与信息技术相结合，充分利用好现有的信息技术资源，转变学生的学习方式，建立自主、探究、协作的方式，通过网络建立资源的共享以及资源的交互，利用现代信息技术手段创设出相应的情境，模拟相应的场景，进行适当的模拟实验和操作，激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的学习动机，从而自主的学习与探究，从中发现问题，并努力通过各种途径试图去解决问题，通过这样的举措让学生真正地学会学习。 信息技术在课堂中的使用已相当广泛，但如何用才能发挥它们最大的效益我们研究得不够深入和透彻，没有很好的考虑现代信息技术的使用方法和策略，怎样才能提高它们对于课堂教学的有效性还需要进一步的研究。 教育的主阵地是课堂，但又不应局限于课堂，学生将来更多的学习时间是在课外，是在没有老师指导的情况下进行的，因此，从现在起就应该培养学生自主学习与探究的习惯与能力，提高他们自身的综合素养，以适应未来社会的发展，成为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的生力军。 二、课题研究的实践意义与理论价值 新一轮课堂改革，要求我们改变传统的黑板课堂教学模式和教学手段，充分调动学生的学习积极性，让学生在活跃的、自主的、探究的、协作的课堂中学会探究、学会学习、享受成功的喜悦。现今提出的“信息技术与课程整合”观点就是要求我们正确地运用现代信息技术来武装我们的课堂，丰富我们的课堂，延伸我们的课堂，让学生在整个学习过程中享有充分的自主权，自主的发现、自主的探究，并从中有所获得，有所创新，切实提高课堂教育教学的有效性和质量。 进行“基于现代信息技术的教学有效性研究”正是迎合了“信息技术与课程整合”这一观点的实施，从学生的兴趣出发，利用先进的现代信息技术手段创设相关的情境、模拟实验，很好的激发学生的学习兴趣，让学生在动机与欲望的引导下积极的投入到学生中去，提升课堂注意力，积极主动的学习和探索，从而真正成为学习的主人，在探索中获得知识，提高能力，并通过网络进行信息的交互、交流，从而完成知识的建构，提高课堂教学的有效性，使师生的综合素养