福尼斯英语教学法实验

福尼斯英语教学法实验

栾天明

一、福尼斯英语教学法实验的背景

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教育在基础教育发展战略中是公民素质教育的重要组成部分。随着新一轮课程改革的不断深入，英语教育改革已成为当前学校教学改革中的热点和难点。找到行之有效、切合中国实际的英语教学方法，是英语教学工作者尤其是基础英语教学工作者义不容辞的责任。外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。

二、福尼斯英语教学法的产生、概念及理论基础

英语最初只是人们口头交流的工具，由于印刷术的传入才有了将口头表达的东西记录下来的必要，于是人们统一了文字，形成了英语，因此不难看出英语是一种表音的文字，它并不同事物的形有联系。在为世界所认可和使用的英语教学法中，主要有两种：语音教学法和全词教学法；其中语音教学法自产生英语起就己存在，至今有几千年的历史；而全词教学法则到十九世纪才出现，最初是为了方便聋哑人的读书学习而产生的，它意在让有此类残障的人们通过死记硬背字母、意思来学习英语，这种方法是违背了英语语言形成的本质规律的，因而在推广之后造成了一些英语国家全民读写水平的大幅度下降，在我国则普遍出现了几代人的哑巴英语和不能精确阅读。于是人们强烈呼吁回到传统的语音教学法上去。

福尼斯英语是澳大利亚“真光教育研究中心”，以Evelyn Garrard女士为主的教育专家群体，历经三十年的潜心研究和刻苦实验的教育成果，现己成为英语语音教学法的突出代表。

“福尼斯”是英语单词“Phonics”的音译，中文意思是“语音”，即说明福尼斯英语教学法是一种从语音入手，以强调精确阅读为核心的英语教学法体系。该体系简明、易教易学，通过集中语音教学，把英语读音和字形结合成一个整体，使学生见词能读、听音能写，从而实现进行大量的独立的自由阅读，在阅读中积累英语知识，深入了解英语文化，以此为基础，自然地不知不觉地全面发展听、说、读、写的英语交际能力。这种英语教学法就称为“福尼斯英语教学法”。

福尼斯英语教学法有着深厚的理论基础。

1、全人参与原理：身体、心智和灵性都参与学习时，学习效果最好。

要想让心智有效地运转，必须有一健康的身体。福尼斯英语教学法固然侧重于训练学生的心智，但在教学过程中同时重视学生的身体健康。教育学

生必须保证读书写字姿式正确，从而最大限度地避免视力和脊柱的不良发

育。

每个人生来就有心智潜能，这种潜能将通过后天与环境的相互作用得到开发。福尼斯英语所设计的教学方法和各种练习的宗旨就是进行心智开发。

高尚的品格是比身体、心智层次更高的追求。福尼斯英语鼓励学生追求卓越，尽心尽力，尽职尽责，形成乐观向上的精神和自信心。当学生看到自

己不断的进步、看到开始学习不久就有了收获时，这一目标就开始实现了。

2、全力以赴原理：全力以赴的学习，最能给人带来精神上的满足和快乐。

如果学生全力以赴地学习福尼斯英语，他就会收到理想的效果。这自然会给学生带来精神上的满足。这种满足不但来自学习的结果，同时也来自努

力的过程，因为学生看到这种结果与他所付出的努力直接相关。

福尼斯英语也帮助学生看到努力学习的远期效果，以此鼓励学生全力以赴学习。例如：如果学生学会了音图将有助于阅读。如果不努力学好音图，

所有来自阅读的好处就与他无关。能够流利地读写英语为他打开博览群书

的大门，而书中的知识也许正是他乐于探索的。同时也会使他在因特网上自

由浏览，从而极大地扩展学习的疆域。

福尼斯英语同时鼓励学生努力做好书面作业。他将喜欢他完成的作业，并对自己的成绩感到应有的自豪。

3、多种感官同时并用原理：学习是通过感官进行的，尽可能地同时运

用多种感官，会有力地促进学习的进程。

我们生来就有五官。所有的学习开始都必须通过这些感官进行。大脑对来自感官的信息进行加工，并与已经保存在头脑中的其他知识联系在一起。

如果同一信息是通过一种以上的感官输入大脑的，那么对这一信息的理解就

更加深刻。

福尼斯英语遵循这一原理，在教学中尽可能运用多种感官。例如：每教一个新的音图时，学生听这个音图的读音，同时看音图的书写形状；教师示

范音图的书写方法后，学生练习书写，就又在使用触觉。学生实际书写音图

时，所运用的不仅有触觉，还有动觉，而动觉更能巩固所学的知识。

有的人主要通过这种感官学习，而另一些人主要通过那种感官学习。这

可能是真实的。有的教育学家由此得出结论：不同学习风格的学生应该采取不同的方式方法教学。这在大班教学中是很难做到的，且也没有必要。

福尼斯英语适合所有学习风格的学生，因为所在感官都得到了应用。同时也给学生更多的机会来强化薄弱的感官。

4、目的意义原理：学生学习有目的、学习内容有意义时，学习效果最好。

如果学生的学习有明确的目的，他们就更愿意学习。福尼斯英语向学生明确远期目标和近期目标，以激发学生的学习动机。远期目标是用英语同他人进行有效的交流。这个目标应该向学生明确提出，但这需要若干年时间才能达到。在整个过程中如果没有一些近期目标，学生学起来可能会感到厌倦。

福尼斯英语的教学进程明确划分为若干阶段。第一阶段是音图。这很容易达到。学生学完音图学生用书，就是他完成本阶段目标和他付了努力应得奖赏的实实在在的凭据。他还可以得到一个证书。他将看到自己在通向远期目标的道路上顺利前进着，因为他已经会读会写许多单词。

下一个阶段要学单词表，以后将学习语法。每一个阶段都是一个短期目标。

学生在学习过程中，会为自己的成功感到骄傲，并以自主学习的动机继续学习，以达到远期目标。

5、新旧联系原理：在原有知识的基础上学习新的知识，学习效果最好。

大脑有两类记忆。信息首先进入短时记忆。有些信息不太重要，就被忽略掉了。需要记住的重要信息必须通过某种方式转入长时记忆。信息在长时记忆中成为永久知识，需要时可以提取应用。

如果新的信息能够与长时记忆中已有知识建立联系，该信息成为永久知识的可能性就大大增加。

这一原理在婴儿的语言学习中是这样发挥作用的：婴儿先听到的是语言的声音。对英语是母语的孩子，当妈妈和他说话、给他唱儿歌、做游戏的时候，他听到了英语的声音。孩子学会了发音，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子，最后理解书面语言就成为孩子生活的必需。他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。

福尼斯英语教学法就是在学生原有知识的基础由一步步展开的。

对于把英语作为第二语言学习的学生来说，开始先听磁带上的儿歌，同时教给学生英语的书写形式。学生就会把音图的发音和儿歌的声音联系在一起。学完音图之后，学生会把学会的音图拼成单词、句子等等，这样就把新的知识与原有的知识联系在一起。

6、分析思考原理：面临挑战，需要分析、思考的时候，学习效果最好。

逻辑思维开发的是大脑左半球。左半球主管语言技能。右半球也能用来处理语言，但无法达到左半球的水平。为了掌握高水平的语言能力，必须向大脑提出逻辑思维挑战，对大脑左半球进行早期开发。

通过思维学习某种知识，也有助于把知识牢固地保持在长时记忆中。

福尼斯英语不断提出这样挑战。例如：单词教学，学生不是从黑板上抄单词表，而是教师挑战学生根据单词的读音，用音图拼出这个单词。教师仅仅提供学生尚未知晓的信息。学生用自己的头脑分析单词应该怎样拼写并从记忆中提取原有的音图等知识（在原有知识的基础上学习新知识），把单词的拼写牢固的保持在记忆中。当教师读单词的时候，学生在用听觉听，然后用脑把单词整体地读出来（又一次运用视觉和听觉）。可能有些规则说明在几个音图当中应该选哪一个。他把这一规则应用于许多单词，就培养了把同一规则运用于多种不同情境的迁移能力。运用这种方法教学，孩子的智力必然会得到开发。

7、结构秩序原理：在有结构、有秩序的框架体系内学习，效果最好。

人的工作环境，对他的心智状态会产生实实在在的影响。

如果工作环境杂乱不堪，也不知道东西放在哪里，也不知道下一步该干什么，他就会感到很沮丧。如果没有训练头脑条理清晰、目的明确的思考，他就不会很有效率地工作。

福尼斯英语的结构是仔细安排的，教学内容在一定的框架内循序渐进逐步呈现出来，很容易操作。学生了解课程表，清楚所需要的学习用具。教师以其自身的榜样力量，比任何其他方法更能使学生学会遵守秩序。

8、主动负责原理：对学习的结果认真负责有助于学习的顺利进行。

福尼斯英语教导学生，他所得到的奖赏和其工作质量是成正比的。如果写完了所有音图，正确无误，书写整洁，那么他就该得满分。如果虽然写出了所有音图，但是不整洁，也要丢掉很多分。还要做到每天测验之后，学生必须纠正错误。

如果从小就培养这种认真负责的精神，那么他成年后将具备更好的能力迎接生活的挑战。

9、复习测验原理：复习测验可以巩固所学内容。

尽管我们运用了上述所有的学习方法，知识也许仍然不能储存在永久记忆中。对所学内容进行复习将有助于做到这一点。

到底需要多少复习，要视学生情况而定。

测验既可以帮助学生形成对自己的学习认真负责的精神，也是一种行之

有效的复习方法。

测验应该以书面和口头两种形式进行。书面测验使每一个学生表明他是否确知音图或单词的读音与拼写。

不要低估了书面测验的价值。不进行书面测验的孩子通常学得不是很好。

福尼斯英语有专门为复习设计的练习，并且每隔四、五周就有一个复习周。在使用教材的过程中，学生通过做练习也有机会复习巩固所学的知识。

三、福尼斯英语教学法的教学策略

福尼斯英语教学策略有四：

1、音图教学

音图是代表其在单词中读音（即音素）的字母或字母组合。其形状仍是字母，但不再读字母名称音，而是读其在单词中的读音。一个字母构成的音图叫单音图，两个或两个以上字母构成的音图叫多音图。由于所有单词都是由音图构成的，所以一旦学生掌握了音图，就能拼出阅读中所遇到的（不管以前是否学过）所有单音节词。英语单词有100多万个，要想全部记住是不可能的。但是，构成这些单词的音图只有75个，只要掌握了75个音图以及相应的规则，就能够读出几乎所有的单词。正如掌握了7个音符及有关乐理知识，就可以唱出无限的乐曲。

2、单词教学：

传统的单词教学方法，是教师出示一个单词表，学生反复拼读，死记硬背。福尼斯英语的方法是教师听写单词，学生根据读音，在头脑中把单词分解为各个音图，在规则的指导下拼出这个单词。通过反复听写，学生牢固掌握了音图；通过分析思考，熟练掌握了读音规则，这样，在阅读中就可以直接读出生词。学生不再死记硬背，而是分析思考。在此过程中，学生的逻辑思维能力得到训练，智力得到开发。词义通过图画、实物、情境、例句、英文解释等方法加以揭示，培养学生用英语思维的习惯。

3、阅读、写作教学

学生具备了见词能读、听音能写的能力，就开始大量、广泛地自由阅读。情节生动、内容丰富、插图风趣的《福尼斯英语系列读物》激发了学生的学习兴趣，培养了他们快速、流利、准确和有理解地阅读习惯。在大量阅读中，单词量扩大了，语法熟悉了，语感增强了，而且透过语言文字，深入英语文化，了解了英语国家的风土人情、历史地理、文学艺术，头脑中储存的大量优秀的书面语言，这将极大地丰富学生的头脑，提高其口头与书面表达能力。

4、语法教学：

在第一级只教习惯语法，即只教给学生各种语法现象的书写形式及其读音，不进行讲解。然后让学生在大量阅读中逐步熟悉和理解，形成习惯语法

概念。从第三级开始教系统语法。

5、听说教学：

福尼斯英语主张“听读领先”，而不是“听说领先”。因为语言能力的发展遵循“先输入、后输出”规律。听读是输入，说写是输出。在时间上，输

入要先于输出；在数量上，输入量要远远大于输出量，才能形成有效的语言

交际能力。福尼斯英语在入门阶段通过听磁带和大量阅读，在学生头脑中积

累大量单词、句型、文章、故事，逐渐建立起系统化的英语知识网络体系，

在此基础上再进行一定的说写训练，就自然从输入转为输出——说和写。

四、福尼斯英语教学法实验的总体方案

1、指导思想

（1）加大英语教学的创新力度，从单一的学科教育向全人教育转变；

重视英语学习策略和能力的形成，为终身学习打基础；重视语言和文化的关

系，关注英语学习与其他学科的融合与渗透。

（2）强调交际能力的培养和形成，强调学生能用所学的语言做事情；

强调学生参与项目和调查研究，在积极的体验中获取信息和处理信息。

2、目的

通过福尼斯英语的学习，使学生能够获得自主探究学习语言的能力；能与英语国家人士进行较为广泛的口语交流；能够较流利地阅读中等难度的英

语原版故事书；能够用英语表达日常常用的思想意念，使听说读写能力得到

全面发展，以适应未来进一步学习的需要。

3、实验具体安排

（1）第一阶段（用时一年）。

A、音图：学习英语的58个音图。通过学习，学生听到单词可以将其分解为音素，也可给合音图成为单词。

B、单词表K：四会单词达到420个，可以运用音图和规则来分析单词；

学到基本的句子结构，写较为基础的句子，进行阅读、理解。明白基本词的

概念，学习了解基本的构词法。

C、单词表一：四会单词达到735个，听说读写语言段落，创造性地写

句子，学习句子时态和成分，增加词尾的主要规则；挑战学生明白更多的单

词。

（2）第二阶段（用时一年）

A、单词表二：继续扩大词汇量，深入全面地学习语法，写句子、段落、

复述段落，阅读范围扩大到短篇小说、诗歌、信息资料等。

B、单词表三：学习新词的同时，学生自主归纳规则词语和不规则词语，同时进行更加深入广泛的阅读。在学生的第二阶段学习中，分为精读、泛读；在精读中，词汇量可达到2400个；泛读中获得的词汇量则较难统计。

五、福尼斯英语教学法阶段性成果

1、理论上取得的阶段性成功经验

A、福尼斯英语抓住了学习英语中的主要矛盾，以音形的有机联系为英语学习的突破口，实施英语教学。英语是表音文字，其书写符号是声音的记录，音和形的一致性占着英语的主流，是本质；福尼斯英语教学法抓住了英语的这一本质，揭示了其中音和形之间有机联系，既解决了音形一致的规律性问题，又解决了某些音形不一致的非规律性的问题，从而在教学中确实达到了“见词能读，听音能写”的效果，扫除了英语学习基础阶段“见词不能读，听音不能写”的大障碍。

B、福尼斯英语遵循了语言学习的规律，重视阅读教学，加大语言输入量，为将来的学习奠定了坚实的基础。语言能力的发展遵循“先输入，后输出”的规律，无论是母语还是外语都是如此。听和读是输入，说和写是输出。输入是输出的基础。在时间上，要输入先于输出；在数量上，要输入量大于输出量，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。福尼斯英语教学一开始就重视阅读教学。在音图教学中，音不离词，词不离句。这不仅有利于音图的识记和巩固，且为音图教学结束后的大量阅读打下了基础，使学生接触大量的活的语言材料，增强语感，为语法学习创造了极为有利的条件。在大量、广泛的阅读中，学生扩大了词汇量，熟练了各种句型、语法，积累了大量语言材料，很快在头脑中建立起英语知识的网络体系，就自然从输入转为输出——说和写。

C、福尼斯英语以学生为中心，充分发挥内因的积极作用，授学生以“渔”。内因是变化的依据，外因是变化的条件。福尼斯英语教学法强调“授渔”，反对“授鱼”，反映了当前国际上语言教学由教法研究转向学法研究的新成果与新潮流。在福尼斯英语学习过程中，学生实实在在地掌握了行之有效的学习方法，而不再盲目地追随老师死记硬背，使英语学习枯燥乏味；或是只鹦鹉学舌，好似文盲样，只能说死记硬背的东西，不能活用，不能自学，更加不认字。学生掌握了基本的自学单词的知识，有了自主学习单词和独立阅读的能力，使学生学得活，学得好，学得扎实。

D、充分发挥视听触动各种感官作用，强化认知功能。在福尼斯英语教学课堂上，学生不是静坐听讲，而是眼看、耳听、口念、手写、心想，有说

有笑，比比划划，40分钟忙个不停。接受一个知识，发展一项技能都通过多种感觉器官的活动来完成，因而效率高，效果好，学得轻松，印象深刻。

2、实践上取得的阶段性成果

A、学生学会了知识，更重要的是初步掌握了自学英语的本领。

原来学生主要是死记硬背，现在学生使用音图，单词一拼就能读出来，非常简单；以前学生必须跟着老师多次反复地读才能记住单词或句子的读法，现在老师把单词或句子写在黑板上，学生自己就可以读出来，更能轻松地读出句子和段落。学生总是在老师的前面积极主动地学习。

B、学生对英语产生了浓厚的兴趣，学习热情高涨。

在以前的教学中，学生的兴趣主要是集中在游戏上的，而不是在英语本身上，喜欢上英语课是因为好玩，兴趣不持久。现在由于见词能读、听音能写，学生很快就体验到巨大的成功感，兴趣不但浓厚，而且能持之以恒。上课学生个个积极思考，争先发言，热情极高。英语也真正成为他们衷爱的课。

C、福尼斯英语教学法同其他教学法在教学方法上的对比

其他教材对教师备课要求很高，每节课都要频出新招来创设情境，设计游戏，编排对话，否则学生就不爱听，教师就要唱独角戏。福尼斯教学法本身就是一种循序渐进的教学方法，学生在老师的帮助下获得的是如何自然探究习得英语的能力。教材本身又是一种教案式的编排，简单易行，非常好

操作；学生用教材具有极强的趣味性及吸引力，使他们热衷于课上的每一项活动。

六、英语教学法实验的阶段性结论

1、从语言学角度来看，福尼斯英语教学法抓住了英语是表音文字这一语言规律。

各种语言最低层的音素数量是非常有限的，最多也不过几十个，英语是75个（其中常用的为58个）。但它们有极强的增殖能力，经过不同的排列组合，可以产生上百万个单词，千千万万个句子和无穷数量的篇章。如果音素消失了，那么语言的大厦也就不复存在。从这个意义上来讲，学习英语必须从学习英语语音开始，学好语音是学好英语极为重要的第一步。其他教法先学字母，后学音标，结果把本来可以理解记忆的英语变成了只能死记硬背的一串串字母，面对一个生词都必须是先背字母，查音标，再音标和单词配对。福尼斯英语则跨越了字母、音标，通过音图、规则教学，学生直接见词能读、听音能写，极大地减轻了学生的记忆负担，学生很快就能进行阅读，在大量阅读中积累单词，熟悉语法，培养语感，并进行听说读写的综合训练，发展英语交际能力。

2、从特别智力的角度来看，福尼斯英语教学法调动视、听、触、动等多种感官参与学习，并发展学生的思维能力，开发了学生的智力。

感知觉是一切知识的源泉，是一切心理活动的基础。心理学研究表明，感知过程中所用的感官越多，对事物的感知就越全面、正确，头脑中形成的有关事物的表象就越清晰，记忆就越深刻、牢固。其他英语教学法在教学过程中，基本上只调动了视觉和听觉两种感官，外部信息只能在头脑中巩固10－20%。福尼斯英语教学法在教学过程中是多种感官并用，例如学音图时，学生眼看大卡片上的音图（视觉），耳听音图的发音（听觉），用手指表示音图发音的个数（动觉）在书上或桌上书写音图（触觉），用大动作书空音图（动觉）……这样知识信息在头脑中可以巩固85%。因此学生极少遗忘。在学习音词的过程中，学生必须通过；思考来了解单词的写法，在学习过程中不断面临智力，经常不断的逻辑思维刺激了大脑的发育，在丰富了脑神经细胞之间的联系网络，开发了学生的智力，真正把学生置于了学习的主体地位。

3、从迁移的角度来看，福尼斯英语的教学序列性，有力地促进了正迁移

迁移是指一种学习中获得的经验对其他学习的影响。如何能使学生举一反三、闻一知十，达到“教是为了不教”的目的，这就是迁移的问题。心理学研究表明，学生原有知识经验的概括水平是决定迁移效果的重要因素。所

掌握的内容越基本、越概括，对新问题、新情况的适用性就越广，也就越能产生迁移。在福尼斯英语教学法中，只要学生牢固掌握了75个音图，再掌握这些音图的应用规则，学生就几乎可以读出任何一个单词，为流利阅读扫清了单词的障碍。

4、从动机的角度看，福尼斯英语教学法培养、强化了学生的学习动机

动机是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、强化、定向、完成的重要条件，并由此影响学习效果。经验表明，在同等智力条件下，学习动机强的学生，必然取得较好的学习效果。福尼斯英语教学法中，学生很快就能见词能读、听音能写，并能阅读丰富多彩的英语书籍、进行口头和书面交流，体验到学习的巨大成功感，从而激发了高度的学习动机。

总之，福尼斯英语教学法由于抓住了英语的表音规律，又采取了一系列行之有效的方法，把心理学、教育学、脑科学的研究成果渗透在教材之中，所以学生们不但了掌握知识、增强了能力，而且对英语学习产生了浓厚的兴趣，乐于积极主动地去探究。他们发音准确，流利，优雅，识读书写能力迅速提高，课堂上学生热情高涨，气氛热烈。福尼斯英语教学法较其他方法更具科学性，有效性，对中国人学英语非常适用。

主要参考书目：

Evelyn Garrard : Phonics English Australia Education Institute Pty Ltd

David Brazil : A Grammar of speech 上海外语教育出版社 1999年版。

余国良：《创造力心理学》，浙江人民出版社1996年版。

沃建中：《智力研究的实验方法》，浙江人民出版社1996年版。

David Nunan : (1999). Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press.

英语教学法主要知识点

What makes a good qualified english teacher? A plan of given material. 1 CLT :Communicative Language Teaching 2 TBLT:Task-based Language Teaching 3 PPP:Presentation,Practice and Production. 3P教学法 4 Macro Planning 宏观计划 It plans over a longer period of time，for instance, planning for a whole programme or a whole-year course. 5 6 Micro planning 微观计划 It plans for a specific unit or a lesson, which usually lasts from one to two weeks or forty to fifty minutes respectively. 7 The guided discovery method 指导发现法 It is similar to the inductive method in that the students are induced to discover rules by themselves but different in that the process of the discovery is carefully guided and assisted by the teacher and the rules are then elicited and taught explicitly. 8 Implicit knowledge It refers to knowledge that unconsciously exists in our mind,which we can make use of automatically without making any effort. 9 Explicit Knowledge It refers to our conscious knowledge about the language. 10 Bottom-up model 自上而下/文本驱动模式 The way teaches reading always reflects the way one understands reading and the reading process. 11 Top-down model 图示驱动模式 One's background knowledge plays a more important role than new words and new structures in reading comprehension. 12 Interactive model 交互模式 The current theory views reading as an interactive process. That is to say,the brain receives visual information and at the same time, interprets or reconstructs the meaning the writer had in mind when he wrote the text. 13 Assessment It involves the collecting of information or evidence of a leaner's learning progress and achievement over a period of time for the purposes of improving teaching and learning.

英语教学法模拟试题及答案

《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker

英语教学法试卷(附答案)

中学英语教学法 1．第1题 According to Clark, Scarino ａnd Brownell, the main components of a task include ____. A.exercises, exercise-tasks ａnd tasks B.new language items, time ａnd learning culture C.a purpose, a context, a process ａnd a product/outcome D.pre-task, task cycle ａnd language focus 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 As far as vocabulary teaching is concerned, which of the following is NOT the uncertainty that still remains? A.which vocabulary items should be taught ａnd learned. B.how vocabulary can be taught ａnd learned most effectively. C.whether vocabulary should be taught ｏr not. D.What constitute a vocabulary item. 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 According to the Cognitive theory, a language learner acquires language ____ which enables him to produce language. A.structures B.habbits C.skills https://www.wendangku.net/doc/255460188.html,petence 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 Which of the following are not one of the principles of communicative language teaching proposed by Richards ａnd Rodgers (1986)? https://www.wendangku.net/doc/255460188.html,munication principle B.Task principle C.Meaningfulness principle

英语教学法主要流派

英语教学法主要流派 常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译 （2）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （1）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。

泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能

英语教学法教程试题库 辅修

英语教学法教程试题库 Unit 1 Part I Read the following statements or questions and choose the best answer for each statement or question. 1. Much of human behavior is influenced by their_____ _____ A. experiences B. wisdom C. knowledge D. parents 2. What is the basis for syllabus design, teaching methodology, teaching and assessment procedures in the classroom? A. teaching attitude B. definitions of language C. structural view of language D. functional view 3. What does the structural view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 4. What does the functional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 5. What does the interactional view of language see language? A. a system of categories based on the communicative needs of the learner B. a communicative tool to build up and maintain social relations between people C. a linguistic system made up of various subsystems D. a linguistic system and a means for doing things 6. Which of the following teaching method is based on the behaviorist theory? B A. Grammar translation B. Audio-lingual C. Task-based teaching and learning D. Communicative teaching 7.What are the characteristics of audio-lingual method? https://www.wendangku.net/doc/255460188.html,nguage is learned by constant repetition and the the reinforcement of the teacher B.Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. C.Students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules. D.Both A and B. 8.Which three groups can summarize all the elements of the qualities of a good teacher? A.Ethic devotion, professional qualities and personal styles B. Ethic devotion, professional qualities and individual freedom C. Individual freedom, professional qualities and personal styles D. Ethic devotion, personal styles and individual freedom 9.What are the purposeful preparation that a language teacher normally receives before he starts the practice of teaching? A.Learning from other’s experiences B.Learning the received knowledge C.Learning from one’s own experiences as a teacher

(完整)小学英语教学法教程第二版期末复习知识点,推荐文档.docx

《小学英语教学法教程》期末复习知识点 Unit1 children as language learners 1、How do children acquire their first language in general?（p2） By imitations 、repetitions 、listening to stories ...... Discussion point : language learning is a socializing process,interaction and experimenting with the language in communication are important ways for language learning 2、What are the differences and similarities between learning L1 and L2?(p6 D:the length of time 、 opportunities for experimenting with language S:Rich context and input ,opportunities for using the language ,interaction with others ,etc.are important in learning any languages . 3、Children ’s characteristics/suggestions for teachers(p10) 4、Ways to nurture children ’s motivation (p11 五点会判断即可 ) 5、P12 discussion point 、p20 1.5.1 (理解、会判断即可 ) 6、How do you understand humanistic education?(p21-22 ) Humanistic education requires teachers to treat children as human beings who have their own thoughts and needs.Teachers should never try to force their ideas into children ’s minds and should always try to think the same level as children. Discussion point : Children need to learn to try new languages and

初三英语语法知识点归纳

初中英语语法速记口诀大全 很多同学认为语法枯燥难学，其实只要用心并采用适当的学习方法，我们就可以愉快地学会英语，掌握语法规则。笔者根据有关书目和多年教学经验，搜集、组编了以下语法口诀，希望对即将参加中考的同学们有所帮助。 一、冠词基本用法 【速记口诀】 名词是秃子，常要戴帽子， 可数名词单，须用a或an， 辅音前用a，an在元音前， 若为特指时，则须用定冠， 复数不可数，泛指the不见， 碰到代词时，冠词均不现。 【妙语诠释】冠词是中考必考的语法知识之一，也是中考考查的主要对象。以上口诀包括的意思有：①名词在一般情况下不单用，常常要和冠词连用；②表示不确指的可数名词单数前要用不定冠词a或an，确指时要用定冠词the；③如复数名词表示泛指，名词前有this，these，my，some等时就不用冠词。 二、名词单数变复数规则 【速记口诀】 单数变复数，规则要记住， 一般加s，特殊有几处： 末尾字母o，大多加s， 两人有两菜，es不离口， 词尾f、fe，s前有v和e； 没有规则词，必须单独记。 【妙语诠释】①大部分单数可数名词变为复数要加s，但如果单词以/t?蘩/、/?蘩/、/s/发音结尾(也就是单词如果以ch，sh，s，x等结尾)，则一般加es；②以o结尾的单词除了两人(negro，hero)两菜(tomato，potato) 加es外，其余一般加s；③以f或fe结尾的单词一般是把f，fe变为ve再加s；④英语中还有些单词没有规则，需要特殊记忆，如child—children，mouse—mice，deer—deer，sheep—sheep，Chinese—Chinese，ox—oxen，man—men，woman—women，foot—feet，tooth —teeth。 三、名词所有格用法 【速记口诀】 名词所有格，表物是“谁的”， 若为生命词，加“’s”即可行， 词尾有s，仅把逗号择； 并列名词后，各自和共有， 前者分别加，后者最后加； 若为无生命词，of所有格， 前后须倒置，此是硬规则。 【妙语诠释】①有生命的名词所有格一般加s，但如果名词以s结尾，则只加“’”；②并列名词所有格表示各自所有时，分别加“’s”，如果是共有，则只在最后名词加“’s”；③

《英语教学法》期末考试A卷 BB

▆ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ▆ 《英语教学法》 试卷 共2页（第 1 页） 答案务必写在答题纸上，否则不得分，超出黑色边框区域的答案无效！ ▆ 《英语教学法》期末考试A 卷 开卷 考试时间90分钟，答题卡作答 姓名： 专业： 学号： 学习中心： 缺考标记，考生禁填！ □ 成绩： 一、名词解释（答案务必写在答题纸上，40分） 1. 教学资源 答：教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。 2. 英语写作策略 答：是学生学习英语和培养语言能力的主要内容,教师应充分利用教材内容,由浅入深,由简到繁,指导学生进行多种形式的写作训练. 3. 教学设计 答：是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。 4. 发现式教学法 答：亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 二、论述题（答案务必写在答题纸上，30分） 1. PWP 教学过程的本质特征是什么？ 答：英语阅读教学中的PWP 过程指的是将整个学习过程分为学习前（pre-learning ）、学习中（while-learning ）和学习后（post-learning ）三个阶段。PWP 模式简洁实用,对促进教师的＂教＂与学生的＂学＂有很大作用。关键是在新课标下如何运用 PWP 来整合课程内容资源,使阅读教学简约高效。 2. 英语教学中如何进行教材的整合。请举例说明。 答：人教版《普通高中课程标准实验教科书》中每一个模块的每个单元都围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，各个部分的教学目标明确，不分课次和顺序，方便教师根据教学的实际情况灵活使用教材。在实际教学中，教师可以充分抓住教材的话题功能这一特点，对教材进行适当的整合，以学生以往的学习经验和知识为基础，恰到好处地对教学目标进行调试，对教学方法进行设计，从而使学生获得更大的学业进步。教材整合有利于教师因材施教，提高学生的学习效率，体现学生为主体、教师为主导的课堂教学方式，同时还可以开发教学资源，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，方便学生更好地发挥潜能，提高教师的课程意识和专业素养，从而提高整体教学效果。 1文献综述 在知网查询了相关资料发现：董艳丽在英语教学设计中如何整合教材中，主要讲述了英语较教材模块之间的整合以及教材整合的原则;周金妹在教材整合在初中英语教学中的运用中提出，教材英语教学内容、学生学情相整合;林华英在整合英语教材，提高教学实效中，从宏观上提出了教材整合的策略;梁银碧在整合教材给学生轻松英语课堂中提出从学生的角度进行教材的整合。笔者认为，教材整合不单单是单元模块间的整合，还应该是一学期的教材整合，学年与学年间教材的整合，还应考虑小学、初中、高中教材的衔接性问题，并根据地区间差异进行教材整合。 2教材整合 2.1教材整合概念的提出 在2011年义务教育英语课程标准中提出教材整合的概念，其指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。” 2.2教材整合的必要性 教材整合可以提高学生的学习效率。兴趣是最好的老师，如果在教学过程中教师只按照教材内容的顺序传授知识不进行相关补充，很可能会导致学生丧失学习兴趣，并影响学生学习的主观能动性。教师合理地对教材进行调整、扩展 、重新组合，在调动学 生兴趣的前提下，挖掘教材深层次的的内涵，这样会激发学生学习兴趣，并且有效提高学生的学习效率和学习的积极性。 教材整合可以帮助学生形成一套英语学习体系。在传统教学中，教师注重知识的传授，并不注重学生的创造性思维的发展和逻辑思维能力的培养，如果在教学过程中教师对教材进行整体把握，重难点分明，可能训练学生的逻辑思维能力，并生成由易到难，由简入繁的学习体系。 教材整合有利于激发学生学习的主动性。我们的教学活动的中心就是学生，学生是学习的主体，以学生的需求、兴趣、爱好进行重组教材并在教学过程中了解学生的需要，学习中困惑点，以此来扩展调整教材可以让学生投入到课堂中来，提高学生学习的主动性，让每个学生都有所收获，使学生得到全面的发展，对英语学习充满激情和活力。 2.3教材整合的主要策略 分析教材，找到本套教材的重难点，列出框架体系。教师在拿到教材之后首先应根据课程标准对教材进行分析，找出本学期教学的重难点。如人教版七年级上册英语课本，本册英语教材只涉及浅显的语言知识点，与学生的生活息息相关。因此，教师在教学过程中要重视学生的学习能力和培养学生逻辑思维能力和学习习惯，此外还应根据学生的真实生活进行教学，培养学生对英语的学习兴趣。 适当的补充或延伸。我们处于信息网络时代，要善于运用网络资源，对教材资源进行补充和延伸。例如在必修3 unit1 Festivals in the world ，在本单元导入之前可以在网上查阅世界各地的节日传统，让学生了解更多的西方文化知识，扩大他们的知识层面，达到英语教学的效果。 适当的删减或替换。对于教材中不太适合的内容，在进行教学设计时要依据学生的认知规律，进行替换和删减。如果全部照搬教材，学生会产生畏惧或厌倦的情绪，因此教师在备课时应经过严密思考，在不影响基本教学的情况下，替换和删减不符合学生的生活实际的内容。如在讲授冠词a/an 的用法时，如果只讲授语法必然会很枯燥，因此我们在对教学内容进行整合时，可以对教材

英语教学法的8大流派归纳图

语法翻译法直接法（19世 纪末40年代） 情景法（50年 代） 听说法（第二 次世界大战期 间） 认知法 交际法（功能 法20实际70 年代初期） 全身反应法 （詹姆斯.阿 谢尔70年代） 任务型语言教 学模式（7、80 年代） 目标语（外语）看成 是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生 应学习日常使用的 目标语。语言学习 过程可用联想心理 学解释 口语是基础，结构 是说话的核心。学 习语言的过程：接 受语言输入，重复 操练记住和在实际 练习中使之变为个 人技能 语言是一个系统。 听说法以结构主义 作其理论基础，以 行为主义的学习理 论作其依据。语言 技能获得过程：刺 激-反应-强化 语言不是一套习惯 的结构，而是一套 受规则支配的体 系。四个原则：1、 活的语言是受规则 支配的创造性活 动；2、语法规则有 其心理的现实性； 3、人类所特有的学 习语言机制；4、活 的语言是思维工具 在语言教学中，学 习者不但要学会 结构，更重要的是 要学会使用结构， 掌握语言功能。特 点强调交际中意 义的传递、语言的 使用 阿谢尔把刺激-反 应看做语言教学方 法的学习理论。我 们认为全身反应法 体现了以语法为基 础的语言观和行为 主义语言学习观 以多种语言模式作 其语言理论，语言学 习观与交际法一样。 阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语 培养学生外语的 交际能力 掌握初步听说能力 使用外语交际和做 事能 把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子，然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外，绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中 外语词语应该同它 所代表的事物和意 义直接联系起来。 特点:1、全外语教 学。并广泛使用实 物、图画、手势、 表情等直观手段对 外语的词义和句子 作解释；2、模仿、 朗读和问答是主要 的教学活动形式； 3、教师要求学生在 提问或对教师的问 题作答时，均以完 整的句子说出问句 或答句。句子被视 为口头交际的基本 单位。 新概念英语的教学 活动可以概括为： 提出情景，学习语 言：听说领先，反 复操练：书面联系， 巩固结构。 教授活动可以归纳 为：教授对话，听 说领先：跟读模仿， 句句复述；强化训 练，掌握句型；巩 固口头，读写跟上。 教师可以通过不同 的方式进行表演。 句型操练可以说是 听说法很有特色的 一个训练项目。特 可以是替换句型， 也可以是句型转换 型。听说训练完成 后，教师才让学生 拿到或看到所学对 话的书面形式。 教学过程被分为三 个阶段：及语言理 解、语言能力和语 言运用。语言规则 的教授可采用发现 法，引导学生发现 和总结出语法规 则。语言能力，必 须在理解语法规律 的基础上，通过有 意识、有组织、有 意义的操练来获 得。 科特尔伍德在 1981年出版的《交 际法》一书中描述 了交集法教学活 动的类型。准交际 活动是为真是交 际做准备而设计 的教学活动，可以 是句型操练、对话 等项目。真正的交 际活动应有的三 大特点：信息沟、 选择性和消息的 反馈。交际法另一 特点是教师会尽 量使用真实的材 料近进行教学。 主要教学活动是教 师发命令和学生对 命令作出反应。口 头操练结束，学生 们可以学习阅读和 书写。当然，阅读 和书写都是口头练 习过的祈使句。 教学中都包含两种 活动类型：任务型语 言学习活动活动。强 任务派的任务型活 动是真实交际活动 和结构性交际活动， 其他语言学习活动 或称使能性任务都 不能算任务型活动； 而弱任务派任务则 包括所有的交际活 动。 重视词汇和语法的 学习，强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性 口语第一性，文字 第二性。强调听说 听说读写齐头并进 听说读写从头就 练 侧重听说，强调对 语法结构和词汇的 掌握 培养交际能力

小学英语基本知识点汇总

个性化教学辅导教案 学员姓名：任课教师：所授科目：英语

一般疑问句：Be 主语其它。 如：-Are you a student -Yes. I am. / No, I'm not. 非凡疑问句：疑问词一般疑问句。如：Where is my bike 2.行为动词的变化。 否定句：主语don't( doesn't ) 动词原形( 其它)。如： I don't like bread. 当主语为第三人称单数时，要用doesn't构成否定句。如： He doesn't often play. 一般疑问句：Do( Does ) 主语动词原形其它。如： - Do you often play football - Yes, I do. / No, I don't. 当主语为第三人称单数时，要用does构成一般疑问句。如： - Does she go to work by bike - Yes, she does. / No, she doesn't. 动词s的变化规则 1．一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks 2．以s. x. sh. ch. o结尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes 3．以“辅音字母y”结尾，变y为i, 再加-es，如：study-studies 用括号内动词的适当形式填空。 1. He often ________(have) dinner at home. 2. Daniel and Tommy _______(be) in Class One. 3. We _______(not watch) TV on Monday. 4. Nick _______(not go) to the zoo on Sunday. 5. ______ they ________(like) the World Cup 6. What _______they often _______(do) on Saturdays 7. _______ your parents _______(read) newspapers every day 8. The girl _______(teach) us English on Sundays. 9. She and I ________(take) a walk together every evening. 10. There ________(be) some water in the bottle. 11. Mike _______(like) cooking. 12. They _______(have) the same hobby. 13. My aunt _______(look) after her baby carefully. 14. You always _______(do) your homework well. 15. I _______(be) ill. I’m staying in bed. 16. She _______(go) to school from Monday to Friday. 17. Liu Tao _______(do) not like PE. 18. The child often _______(watch) TV in the evening. 19. Su Hai and Su Yang _______(have) eight lessons this term. 20. －What day _______(be) it today －It’s Saturday 三、现在进行时 1.现在进行时表示现在正在进行或发生的动作，也可表示当前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作。 2.现在进行时的肯定句基本结构为be+动词ing. 3.现在进行时的否定句在be后加not。 4.现在进行时的一般疑问句把be动词调到句首。 5．现在进行时的非凡疑问的基本结构为： 疑问词不达意be 主语动词ing 但疑问词当主语时其结构为： 疑问词不达意be 动词ing 动词加ing的变化规则

英语教学法试题一及答案

《英语教学法》模拟试题1及答案 Achievement Test for "Teaching English in the Primary School"3 I. Choose the best answer (30 %) Directions: In this part, you are given fifteen queslions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question. (30 points, 2 points each) 1. Which of the following is true of second language learning? A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction? A. Individual learners. [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4. What does the following practise? * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train? Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend Cute Smoker A. Grouping. B. Collocation. C. Imitation.

《英语教学法》期末考试试题之一答案和评分标准

《英语教学法》（1）期末考试试题之一答案和评分标准 Part I. Fill in the blanks with correct information: 30%, two points each 1.the teaching of English as a foreign language 2.reading, writing, translation 3. a functional-notional 4.Sociolinguistics 5.without any conscious learning 6.generative-transformational grammar 7.Total Physical Response, Community Language Learning, Suggestopedia 8.Structural syllabus, Topic syllabus, Functional syllabus, Situational syllabus, Skills syllabus 9.the needs assessment or diagnosis, formulation of objectives, selection of content 10.knowing a language https://www.wendangku.net/doc/255460188.html,municative https://www.wendangku.net/doc/255460188.html,municative Language Teaching 13.different functions, different characteristics 14.students’ communicative competence 15.CLT—Communicative Language Teaching Part II Decide whether the following statements are true or false. Write T for true and F for false. 20%, two points each 1. T 2. T 3. T 4 F 5. F 6. T 7. T 8. T 9. F 10. F Part III 50% Design a reading lesson with three stages as required. Imagine that you would teach this text to a senior middle school class; think about the pre-reading activities you might design for it. [The original text is provided for the reference of markers] Sustainable development: China’s choice for the 21st century What will the earth look like in the 21st century? As acid rain, ozone depletion, and soil erosion destroy the earth’s environment and as the negative effects of economic development, such as decreased forest coverage, over-exploration of marine resources and shrinking farmland become more obvious, people have grown concerned about their future living space. In 1987, Norwegian Prime Minister Gro Harlem Brundtland introduced the term ‘sustainable development’in her report entitled Our Common Future to the World Environment and Development Council. The United Nations Environment and Development Conference held in Rio de Janeiro, Brazil, in 1992, accepted the new term and passed the framework document called “Agenda 21”. The conference was a milestone and marked a shift from traditional development and life styles to the start of sustained development in the global economy. It proved that development and environmental protection had finally achieved equal importance. It is universally acknowledged that the problem of environmental protection and improvement will be solved only when it is considered in the context of development. At that very conference, Chinese Premier Li Peng, on behalf of the Chinese government,