关注学生个体差异,尊重学生个性发展
一位教育专家讲到 世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。 这句
话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。特别是在我们这样的偏远民族学校由于家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。这就给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。但是经过对课题的学习，专家从各方面阐述了，我们的学生差异虽然
很大，但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的 孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的 每个孩子学习动机是不一样的 专家运用了著名的儿童
心理学家皮亚杰的理论进行分析，我认真地学习之后我想对于我今后的教育、教学都会提供很大的帮助。为此，我就自己今后将如何关注孩子个体的发展，不让自己在成为故事中愚蠢的马夫。
尊重个体差异，因材施像我们偏远山区的城镇小学一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面是存在着较大的差异的。原因就是留守儿童较多，由于监护人教育观念、知识水平与教育方法等存在的缺陷，以及 留守儿童 精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童，加之父母不能足额或按时提供生活、学习费用等因素， 留守儿童 的教育与发展出现诸多问题。农村 留守儿童 的教育问题突出， 留守儿童 的生存状态堪忧。这对于我们当地的教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。
一、深入了解，合理分层。
为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既 、 、 三个组。 组为优生， 组为中等生， 组为后进生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编
排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
二、优化教学环节，实施分层教学。
尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。
分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学 尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让 不同的人在数学上得到不同的发展 ，这是课程标准提出的新理念。学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的说法是 教学有法，教无定法，教要得法。 即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对 组学生与 组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对 组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以 放 为主； 放 中有 扶 ，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以 扶 为主， 扶 中有 放 ，重在教师指导
下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。
分层设计课堂提问，为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向 组学生；中档题则面向 组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向 组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。
在课堂提问中，我将对对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又
增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也要在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我要给予充分的
肯定和表扬；对于质量不高的回答则用 好的 、 嗯 、 是吗 等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说： 请先坐下，听听别人的意见，好吗？ 其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。
这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
三 有效地进行个别辅导
个别辅导是分层教学的重要辅助环节。因此，我将从端正学习态度、明确学习目的、培
养后进学生学习爱好入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中碰到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注重启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注重培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。
四，分层评价，让每个孩子内心绽放灵感
分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。学生学习行为的发展，很大程度依靠
于教师的评价，因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。而分层评价尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次．从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。
五， 加强对本班留守儿童的教育与管理
农村中小学班主任和教师要对这些儿童给予特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体温
暖，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。学校要针对留守儿童的问题，设立相应的咨询机构，为学生作个别心理疏导。在课程教学中灵活多样地加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立、知法、守法的知识技能。经常主动与家长联系，让家长及时了解这些儿童的问题和与儿童的沟通。主动与孩子谈心、交心让自己真正了解孩子的个体差异，了解学生的不同需求。
总之，在今后的教学中我们要更注重学生个体的发展，让学生的个性能力得到张扬。不
断地转换教育观念不仅让优等生综合能力得到发挥、也要让较低层次学生的潜在能力得到延伸，使素质教育在数学教学中落到实处。