浅谈如何提高初中语文朗读教学效果

浅谈如何提高初中语文朗读教学效果

【摘要】听读活动中最重要的教学形式是朗读教学。朗读教学是语文教学的根本，也是语文教学的基础学法。新课标下明确提出，语文教学要重视朗读，让学生在朗读中培养语感、在朗读中进行情感熏陶。但是，目前初中语文教学中，教师对学生的朗读并不重视，无法达到预期的效果。针对这一情况，笔者根据多年的课堂教学实践，来谈谈如何提高初中语文朗读教学效果。

【关键词】朗读教学语感

朗读是语文课堂教学中的重要组成部分，从朗读效果的好坏上不但可以体现出语文课堂教学的效果，还影响着学生对课文的理解和感悟。余映潮老师曾经说过：课堂上进行朗读教学，从小的方面来说，是培养学生的语感、学生积累语言的重要途径之一；从大的方面来说，是教学改革和衡量教师水平的重要标志，更是培养文明的高素质人才不可缺的教学手段。所以，在初中语文课堂教学中，教师必须重视朗读教学，让学生通过有效地朗读，感受文章的韵味、领会文本的内涵、体会文中的情感，增强对语言艺术的欣赏能力。怎样才能提高初中语文朗读教学效果呢？本文作者从以下几方面

进行了探讨：

一、明确朗读目标，提高朗读效果

朗读要有明确的目标，不能漫无目标地乱读。要按照朗读的要求，做到有的放矢。在学生初读课文之前，教师可适当要求学生通读全

文，并能读准每个生字的字音、能够把文章读顺。教师也可设计几个问题，让学生根据所提出的问题，有目的地去朗读。在朗读的过程中，教师可要求学生在读准每个字音的同时，还得注意朗读的语气语调，要有节奏感，把握好朗读的速度，读出感情，读出气势来。这样，学生就能入情入境，并能感受到语言之美和情感之美。在教授《黄河颂》时，可以让学生反复进行朗读，但是注意在学生进行下一次朗读前，教师必须向学生提出不同的要求和目的，让学生有目的地去朗读。这样学生就不会感到枯燥和厌烦，并且会从朗读中得到乐趣，读得一次比一次有力，一次比一次有激情。使学生在朗读过程中情感得到了升华。

二、保证充足的朗读时间，提高朗读效果

初中语文课堂教学中，教师要掌握分寸，尽量去掉不必要的讲解，多强调让学生去朗读课文。语文课即读书课，通过朗读能提高语文课堂的教学质量，而且朗读也是语文课堂重要的教学手段。教师在课堂上就要给学生留有充足的时间让学生去读课文，要让全班同学都读完课文，切不可走马观花，草草收场。要让学生在朗读课文时，读出语感、品尝出文章的更深层意义出来。自古以来，都知道：非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓……由此可见，语文课堂上只有注重了朗读，才算抓住了语文教学的要害。要想让学生在朗读课文时正确理解课文，品尝出课文的韵味来，就一定得给学生留以足够多的时间，

让学生去试读、去朗读、去深读，最后领悟出课文的内涵。让朗读成为初中语文教学的重要环节，而非偶尔为之的过渡。

三、创设朗读教学情境，提高朗读效果

情境教学被运用到各种科目的教学当中。在初中语文教学课堂中，也应创设良好的情境，尤其是创设朗读教学情境，有助于学生领悟文章所要表达的思想感情。在朗读课文时，教师要设计好的朗读情境和氛围，带领学生身临其境的投到课文中去。通过情境朗读课文，学生不仅能够把作者的书面语言转换成自己口头语言，来加强记忆。还能让学生透过文章中蕴含的思想感情产生共鸣。例如在教学《安塞腰鼓》这课时，让学生从课文题目上去理解，是十分抽象的，也是很难理解的。这时，教师就可以利用多媒体播放有关安塞腰鼓打鼓时的情境，让学生通过亲眼目睹人们优美狂热的舞姿，亲耳所闻如雷般的鼓声。把学生带到当时的情境中，就会激起学生朗读的热情，学生就会在琅琅读书声中深刻体会到文字背后激昂的气势和蓬勃的生命力。

四、重视教师范读，提高朗读效果

初中语文课堂教学中，教师要起带头作用，要重视范读，通过范读来提高朗读效果。教学中教师要身体力行的去引导学生朗读，让学生从教师范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。例如在教学《沁园春·雪》这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封”时要干脆，而读“万里雪飘”时声

音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静一动的状态从朗读中表现出来。让学生体会用声音来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而达到很好的朗读效果。

五、加强朗读教学指导，提高朗读效果

初中语文课堂教学中，教师是引导者也是领路人，在朗读教学中更要突出教师的指导作用。教师在进行朗读教学时，要根据文本要求和学生的特点，有针对性的给予指导，让学生抓住朗读的要领，注意文中的重音朗读技巧，掌握文中的节奏和停顿，做到抑扬顿挫，娓娓动听。通过教师指导，让学生更加准确的把握文章的基调和情感，从而提高语文课堂教学的有效性。例如在教学朱自清的《春》时，从题目字眼可以了解到这是一幅“春风图”，描写了春风温暖、柔和的特点，作者通过听觉、嗅觉、触觉把春天的气息和活力的画面淋漓尽致地表现出来。教师在进行朗读指导时，要提醒学生注意哪些地方要停顿，哪些地方语速要快，哪些地方语速要慢，要有节奏，语调、语气要符合文中的情境。如“抚摸”要读得语重而深情，令人觉得温煦而舒坦；“泥土气”“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感；“清脆”“嘹亮”读重音，使人感到充满青春活力。在教师正确的指导下，学生就能把无形的春风读得有形、有色、有情、有味。

总而言之，初中语文朗诵教学就是要让学生采用正确的方式多读，愿我们的语文课尽快“读”起来，把新课程标准中对朗读教学

的要求落到实处，全面提高语文朗读教学效果。

浅谈初中语文的朗读教学

浅谈初中语文的朗读教学及应对策略 初中语文实验中学钟思超 【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。 【关键词】初中语文朗读教学现状及对策 初中语文教材多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。 一、初中语文朗读教学现状

（一）师生对朗读教学认识不高 目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。 （二）朗读的时间不够充分 当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课45 分钟，老师基本不读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以

新课标下初中语文朗读教学

新课标下初中语文朗读教学 当前，语文课堂教学改革异彩纷呈，硕果累累，有目共睹。但也有不少在搞花样翻新，脱离课本越来越远。轻诵读，重分析，重题海战术已成为当前语文教学存在的严重问题。把宝贵的时间浪费在肤浅的、架空的、重复的、无用的乃至故弄玄虚、故作高深的分析和题海训练之中去。更有甚者，有些老师急功近利，为了能在中考中取得一点成绩，把大量的时间花在字词的抄写和默写上，学生很难真正品味到课文的原汁原味，学生很难直接、完整地感受课文的内涵美，以致最具灵性美感的语文学习变得枯燥乏味，学生语文能力随之下降。因此，学生语感得不到培养，语文能力得不到提高，主体作用没有得到很好地发挥，阅读个性不能很好地展示，智力得不到应有地开发，情感得不到很好地培养。这实在是舍本逐末、背离了语文教学宗旨的教学，是语文教学的最大失误，我们要认真反思这个问题，要正本清源，返璞归真，让语文课堂重新响起琅琅读书声。 中学语文新课程标准又明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法沱也是用来表现情感的一种 艺术技巧。一篇课文，通过朗读对学生熟悉课文的主要内容，

理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯都有很好的帮助。朗读还有助于学生感知文章的精髓，在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。因此，朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语和技能训练。语文课堂上的朗读，小而言之，是培养学生语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是语文教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。因此，我们语文教师要重视朗读教学。可通过以下几个途径，较好地实现朗读教学，提高语文教学的效益。 一、注重激发学生兴趣，让学生乐于朗读积累 朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先对朗读要产生兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声

(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，

《初中语文诵读教学初探》中期研究报告.doc

“关于《初中语文诵读教学初探》”中期研究报告 一、课题研究的背景 诵读教学是我国传统的教育方法 ,有着悠久的历史。追根溯源 ,中国古代的教育就非常重视诵读。 1904 年现代语文独立设科以来 ,诵读教学虽然有专家提倡 , 但总体还是趋于弱化。中学语文教学中也存在着重讲轻读、重写轻读的现象 ,教师和学生都忙于应试 ,从而忽略了诵读 ,忽视了对语感的培养 ,中学语文教学效果很不理想。新课程改革以来 ,诵读教学再一次受到了关注。但通观全局，由于目前高考、中考等通行的书面考试不便检验，诵读教学至今常为中学语文教学所 忽略。诵读只不过作为一种表面形式，起不到关键作用，导致教学质量低下， 效果不明显。学生文字表达、语言运用以及文学阅读欣赏能力较差，与素质教 育背道而驰，适应不了新形势发展的需要。朱自清先生也曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。让学生在诵读中，体会历经岁月洗汰而不见褪 色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾稍减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀 而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。在诵读中， 培养民族的自信心和独立性；在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精 华，弃其糟粕。。 二、研究目标 根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途 径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教 学新途径。让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读， 乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解， 鉴赏，表达等多项能力的运用。 三、研究的理论依据 1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，

初中语文阅读教学论文

让阅读教学在课堂上独占鳌头 初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反 思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。 学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的

关于朗读的语文教学论文

关于朗读的语文教学论文润物有声 辽宁省大洼县第三高级中学张岩 【摘要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。 【关键词】朗读；情感；想象；作用 语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。

朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。 一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣 语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。教师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。 朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵

初中语文群文阅读教师教学策略研究

一、问题的提出 前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他

初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合(通用)

浅谈阅读教学中的读写结合 阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。 然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手 我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

浅谈初中语文阅读理解教学的优化型探讨

浅谈初中语文阅读理解教学的优化型探讨 新课程改革中，语文教学把对学生自身素质的培养和提高作为教学的根本宗旨，有效培养学生在语文学习中的实践能力和思维的创新精神，尊重不同阶段学生的身心发展特点和规律，结合语文教学的内容，不断培养学生自身的良好语文素养，注重并加强学生在表达交流以及在阅读理解等各个方面的语文能力。本文旨在对初中语文阅读理解的教学进行有效的阐述和探析，并提出建议性的教学方法和手段，真正实现对初中语文阅读理解的教学优化。 标签：初中；语文；阅读理解；优化；探讨 教育教学的课程改革特别强调初中语文在阅读理解教学的重要作用，并且还有进行具有创造性的教学标准和规定。而这些规定都显示了阅读理解在目前初中语文教学中的重要地位，所以如何有效开展初中语文的阅读理解教学是语文教学的重要任务，而阅读理解教学的优化也是亟需解决的重大课题。 一、初中语文阅读理解的模式 在当前初中的阅读理解教学中，问题通常是出现在文章或某个段落开头、中间或者是末尾的某句话。而语文阅读理解的问题已经形成了一定的考察模式，万变不离其宗。可见，无论阅读问题如何变化，始终都是围绕着文章来进行的，所以其答案也是差不多的，只是哪个答案有标准答案更接近的区别而已，所以这样就大大限制了学生在阅读理解问题回答上的自由发挥，可见如何创建出更加适合初中语文阅读理解的教学方式是非常重要的。只有解决了这一问题，才能让学生在阅读理解的学习上自由发挥，最大程度地调动和激发学生的大脑细胞，真正摆脱传统教学中的学习误区。 二、初中语文阅读理解的教学手段 作为一名语文教师，不仅要了解和钻研语文教材，还要对学生的实际情况有一定的了解，采取有效的教学方法，特别要在语文的阅读理解上精心准备，否则是不可能在阅读理解的教学上获得好的成绩。从整体上来看，阅读理解在语文教学中占有很重要的分量，所以不管是平时的训练还是大型考试，阅读理解占据的试题比重都是相当大的，并且分值也比较高，从这些方面就能够充分体现出阅读理解在语文教学中的重要性。从初中阅读理解教学上来看，多媒体教学在语文教学中相当重要。因为传统意义上的教学方式已经难以更好地适应教育教学的发展要求，并且初中语文的阅读理解在试题上的出题思路和考试方法也在不断改革创新，具有很强的延展性和思考性，所以学生就会拥有更多自由的发挥空间。 目前，初中语文的教学在阅读理解方面会更多地运用现代化多媒体教学技术，并且这种教学方式能够充分显示在阅读理解教学中的强大优越性，再加上多媒体自身的特性，所以這样就可以让学生在轻松愉悦的环境中更好地进行阅读学习。多媒体这种新兴的教学手段在教学的应用上，有利于教学方法的确定，能够

初中语文阅读教学有效教学策略研究

课题名称：初中语文阅读教学有效教学策略研究 一、课题研究的背景与意义 （一）问题的提出 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读水平和表达水平，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。不过，当前的初中语文阅读教学中不同水准地存有着效率低下的问题。如何更新阅读教学理念，改善阅读教学方法，提升阅读教学的效率，是值得初中语文教师探讨的一个课题。在这种情况下，“初中语文阅读教学有效教学策略研究”问题的研究，能使初中语文教师改善教学方法，使教师不再主宰课堂，而成为学生学习的合作者和参与者，教师通过度析教学中的多种问题，不但反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题实行反思，还学生以主体地位，让学生享受到学习的快乐，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人，最大水准地提升课堂效益。 （二）课题研究的意义 1、对初中学生阅读教学的有效教学策略实行研究，有助于教师进一步更新教育观点，改革教育方法，有效指导学生自主学习，富于课堂活力，提升课堂教学效益。 2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提升学生的自主创新学习水平，提供使学生身心和谐发展，素质全面提升的平台。 3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。 （三）国内外研究现状 国内外专家学者现在比较注重有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的阅读是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。不过在学生阅读教学的有效教学策略上，国内外专家学者却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。 本课题通过对初中学生阅读教学的有效教学策略的研究，将以提升教学的有效性促动学生发展为宗旨，广泛收集整理有效阅读的教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、形成适合初中

初中语文朗读教学策略研究

初中语文朗读教学策略研究 摘要：朗读是学生感受思想感情、体味文章内容的一种方式，同时朗读也是提高语文素养的一种有效方法。在应试教育的影响下朗读慢慢被教师忽视，这就导致很多学生在语文学习过程中不朗读，语言表达能力很差。 关键词：初中语文；朗读教学；朗读氛围 书读百遍，其义自见。这说明了朗读在语文学习中的重要性和必要性。学生在学习语文的过程中可以通过朗读来品味文章和每句话中的韵味，深刻理解文章内容。在教学过程中教师要重视学生的朗读教学，然后寻找一些好的、有针对性的段落让学生进行朗读训练。同时，在朗读教学的过程中也需要一些策略和方法，教师要针对学生的学习情况制订对应的教学措施。 一、营造朗读氛围，多种形式进行朗读 为了在教学过程中调动学生朗读的积极性，教师要给学生营造朗读的氛围，这样学生才会参与进来，与教师一起进行朗读学习。在这个过程中，教师要让学生成为主体，鼓励学生张开嘴朗读，特别是一些平时不爱说话的学生，在朗读的时候教师可以先给学生进行范读，这对学生的朗读有指导作用。在教师进行范读的时候可以先让学生闭上眼睛感受

一下文章的韵味，这样可以帮助学生了解课文，帮助学生掌握其中的感情，更好地把握文章中抑扬顿挫和声调的变化。教师还可以让学生进行多种形式的朗读。例如，小组之间朗读、男生和女生配合朗读等，或是在班级开展朗读比赛，通过竞争的形式提高学生朗读的热情，提高学生的积极性，还培养了学生的竞争意识。以多种形式的教学方法让学生进行朗读学习，这样可以丰富课堂，让学生保持学习热情，起到调动学生积极性的作用。 二、及时给予评价 在朗读教学过程中，教师要在学生朗读后给学生一些必要的指导和点拨，这样不仅可以体现教师对朗读教学的重视，还可以帮助学生在以后的学习中进行针对性训练。每个学生在朗读的时候都会遇到不同的问题、出现不同的错误，对于这一现象教师要有针对性地进行评价，让每个学生都认识到自己的短处，然后加以改正。在朗读教学的过程中，教师还可以借助家长的力量，让家长参与到朗读教学中，学生给家长朗读，这样也是激发学生学习兴趣的一种方法。 朗读对于学生语文素养和语言表达能力都有很重要的影响，所以在教学过程中教师要重视学生的朗读教学，带动学生的学习兴趣。在朗读教学中，教师要给学生选一些有意义的段落或是文章让学生进行朗读，让学生成为主体，在课堂上发挥教会的主导作用，切实做到提高学生的语文素

初中语文朗读教学的有效策略分析

初中语文朗读教学的有效策略分析 前言 朗读，顾名思义，就是用响亮的声音把语言文字念出来。真正的朗读还应是一种艺术，它不仅能读出语调，还能将文本的内容、意境情感和思想传达出来。 2011年版的《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 但是，在实际的教学中，教育界天天喊着素质教育的口号，走的却依然是应试教育的老路。绝大多数学校和教师都是急功近利，搞题海战术，抓专题，抓升学率，认为考试不考朗读就不去学不去教不去读。语文课堂变得“不闻书声琅琅，但见题海汪洋”的哑巴课堂。根据笔者在广州从事初中语文教学的一些经验和平时对学校其他教师与班级的观察，对当前初中语文朗读教学存在的问题总结如下：学校与教师对语文朗读教学不够重视;教师缺乏系统的朗读理论指导;语文课堂朗读时间有限。针对当前语文朗读教学存在的问题，笔者提出以下朗读教学策略： 一、加强教师朗读技能培训

针对当前语文教师朗读能力普遍低下的现状，笔者认为教师应学习朗读的相关知识，进行朗读相关的强化训练。学校也有责任建立相关制度，如定期举办语文教师朗读技能比赛、交流活动，积极开展朗读教学方面的教研活动等。通过学校与教师重视自身朗读能力的提高，以身作则，才能更好地影响学生和指导学生。师生重视朗读能力，从而再现“朗朗读书声”的精彩课堂。 二、完善朗读教学理论系统 首先，有关专家应完善语文教材中的朗读知识体系，让教师和学生有理论可依。其次，教师应重视对学生的朗读指导。即不仅停留在对语音语调等表层的指导上，更要教会学生在朗读中利用朗读技巧来调动情感。如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。再次，教师应注重朗读的内容和形式，注重朗读情境的创设。慎重选择有代表性的作品作为朗读范文，然后创设情境来激发学生的朗读兴趣，注重朗读方式方法的把握，如合理安排齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读、课本剧表演读等形式，让学生置身于多姿多彩丰富多样的朗读世界中。最后，教师应完善自己的评价体系。 总而言之，朗读的凭借、教师的指导、朗读的内容、形式与评价等应该形成一套完整的理论系统，让朗读实践有

初中语文朗读教学策略探究

初中语文朗读教学策略探究 摘要：语文教学的重要环节之一是培养学生的朗读能力，新《课标》也明确指出了朗读教学的重要性。所以，初中语文老师怎样落实课堂朗读教学，提升学生的朗读能力，是一个值得深思的问题。该文主要对初中语文课堂教学案例展开分析，坚持在朗读教学中以学生为主体、教师为指导，以新《课标》为理念，探究初中语文朗读教学的策略。 关键词：初中语文朗读教学策略 一、语文朗读的重要性 所谓朗读，指的是将无声的书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音将书面语言表达出来。语文不是学习静止的字符，而是学习“语言”的“文学”，通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美。古人云“书读百遍，其义自见”，就阐明了朗读和理解之间的关系。朗读教学不但是语文教学的重点内容，也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。所以，朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。 对初中生来说，朗读可以加深对课文的理解，是学习课文的第一步。只有多读才能体会到文章的精妙之处，才能在反复的朗读中不断领悟课文的思想情感。与此同时，通过朗读能够进一步增强语文课堂的情感教育效果。情感教育是语文课堂的重要内容，声情并茂的朗读使学生深思、感动、向往，能激发学生的情感，活跃语文课堂的气氛。在课堂上，语文老师只是起主导作用，而学生才是课堂的主体。教师充分利用朗读进行教学，有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用。以学生为本的朗读教学能将学生带入课文意境，把死的文字变成活的内容，从而进一步陶冶学生的情操。 二、初中语文朗读教学的策略 （一）有目标地组织学生朗读 朗读是为了让学生感知课文，而部分老师在教学环节中没有理解并重视这一必要环节，只把其当作一种教学过渡形式。因此，在语文课堂上，学生在朗读，老师却在板书，思考下一步的教学内容，而不管学生朗读的效果。实际上，老师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读情境，让学生带着明确的目标有感情地朗读，让学生知道为什么朗读，做到心中有底。当老师在进行课堂朗读教学时，需要兼顾朗读的层次性。比如，笔者在讲授《在山的那边》一诗的时候，既有教师带头范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌讲解过程中的情感体会朗读；既有整首诗歌的朗读，也有部分重点诗句的朗读。通过不同层次和不同形式的朗读，激发出学生强烈的感情，让朗读真正成为语文课堂有效教学的一个重要环节。

浅谈初中语文朗读教学现状及优化策略

浅谈如何优化初中语文朗读教学 摘要：朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，古人早有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。学生通过朗读可以追本溯源，披文入情，感受文章丰富的内在含义；学生可以在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。“有感情地朗读”是初中语文教学中朗读需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本课文情感，获得语感体验的重要手段。本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。 关键词：初中语文朗读优化 初中语文教材中大多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的内涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。 一、初中语文朗读教学现状 在新课改的影响下，目前初中语文课堂中的朗读虽多, 但是效果却不尽人意，大部分的朗读多流于形式，不求实效。更多是为了渲染一种教学氛围或者体现某种教学理念，热热闹闹的背后真的达到了朗 读的真正目的了吗？这些流于形式的朗读表现在以下几个方面： （一）朗读的时间不够充分 当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“济南的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以说，在每一堂语文课上，教师给予学生充分的时间朗读课文是十分而且必要的。 （二）朗读品质低下 除了朗读时间不够充分以外，朗读品质低下也是朗读流于形式的一个重要表现。所谓品质指的是物品的质量，那么朗读品质指的就是朗读质量的高低。现实初中语文朗读的质量不容乐观，尽管有些教师给予了学生充分的时间朗读，但是由于

初中语文朗读教学中存在的问题与对策分析

初中语文朗读教学中存在的问题与对策分 析 【摘要】本文通过研究，分析了在初中语文教学中影响朗读教学效果提升的一些因素，并提出了解决语文朗读教学存在问题的一些策略，对于促进初中语文朗读教学的发展，促进学生朗读能力和语文综合素养的提升具有积极的意义。 【关键词】初中语文朗读教学存在问题提升策略 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.080 语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读，朗读教学也已经成为语文教学不可分割的重要组成部分。然而，目前初中语文朗读教学的现状却并不乐观，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，而且出现了多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值，是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。 一、朗读的重要性 初中语文教育，是在学生掌握了一定阅读技巧和理解能力的情况下，重点加强学生的语言能力和文学素养。初中

语文教育采用朗读教学的方法，相对来说比小学语文和高中语文有优势，这源于初中学生的年龄特点。初中学生处在青春期快速发育、心智逐渐成熟的阶段，对情感的接受和理解能力强，思维活跃，因而朗读教学能达到更好的教学效果。初中语文具有承前启后的作用，承接小学语文教育的语言文字基础，后启高中语文教育人文素养的培养，因而二者兼具，地位非常重要。 朗读教学在初中语文教育中应用，是为了培养学生对语言文字、语音词汇、文学素养、文学情感的理解能力，同时在朗读中加强自身的情感认知，学习对语言的应用。因此，朗读教学不仅能达到初中语文教育的教学目的，还能在其他方面对学生的语文素质进行强化。国家近年来大力推行新课程改革，目的是改变以往的知识灌输，着重培养学生的能力和素质。朗读教学符合新课程改革的要求，将学生放在课堂主体的位置，改变了以往的单一教学形式，是对教学模式的创新。 二、初中语文朗读教学存在的问题 在初中语文朗读教学中，存在着一些问题影响朗读教学的有效开展，影响学生朗读水平的提高。 第一，对朗读教学不够重视。在长期的应试教育环境下，很多教师和学生只关注成绩的高低，关注学习的结果，不关注学生的过程。在语文教学中，考试靠什么，教师就教

[语文,初中,农村]农村初中语文朗读教学浅析

农村初中语文朗读教学浅析 摘要：常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些都是前人的经验之谈。事实也是如此，作为教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。但多数农村初中语文却少了琅琅的读书声，显得单调，枯燥。朗读教学对于培养和丰富学生情感、激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。 关键词：初中语文；朗读；农村 朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。它是将书面语言转化为有声语言的活动。同时，也是提高学生语文水平的重要途径。但农村初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。 一、问题产生原因 （一）教师的教法观念没有改变。教师对于朗读的重要性没有认识到，认为其仅仅就是让学生读一读，大概了解一下课文的意思。 （二）教师缺乏有效的指导。部分教师只让学生在课堂泛泛自读，并不提出具体要求。也不对学生试读进行指导。 （三）是课堂朗读方法方式单一。一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法，这样虽然可以调动学生的朗读情绪，消减课堂上的沉闷，但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现可能出现的问题。学生学习语文的习惯没有培养成，语文能力也就差。 二、解决措施 朗读教学要采用多种方式方法，精心设计，还应注重朗读法的指导。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。 （一）朗读时目标要明确、具体。朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。朗读时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。

初中语文朗读教学策略探究

初中语文朗读教学策略探究 发表时间：2014-12-09T13:45:33.513Z 来源：《教育学》2014年9月总第70期供稿作者：廖才周[导读] 所谓朗读，指的是将无声的书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音将书面语言表达出来。廖才周贵州省铜仁市松桃苗族自治县邓堡中学554100 摘要：众所周知，语文教学的根本是朗读，它在初中语文教学中有着至关重要的地位，让学生学会朗读既有利于培养学生的语感，也有利于提高学生的综合能力，为学生未来的发展打下坚实的基础，但目前我国初中语文朗读教学中还存在诸多问题，本文就这些问题提出了相关的解决措施，旨在促进学生的全面发展。 关键词：初中语文朗读教学策略 在初中语文教学中，教师使用得最为普遍的教学方式就是朗读，它是教师教学中必不可少的一部分，古人云：“诗读百遍，其义自见。”由此可见朗读在促进学生发展中的重要意义。但目前我国语文朗读教学中还存在诸多问题，比如朗读意识薄弱、朗读声音不大等等，这些问题的存在严重影响学生语文素养的提高，不利于学生的发展，为此学校及教师必须着重解决这些问题。 一、语文朗读的重要性 所谓朗读，指的是将无声的书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音将书面语言表达出来。语文不是学习静止的字符，而是学习语言的文学。通过读来品味文字中的情感美、艺术美。古人云：“书读百遍，其义自见。”就阐明了朗读和理解之间的关系。朗读教学不但是语文教学的重点内容，也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。所以，朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。对初中生来说，朗读可以加深对课文的理解，是学习课文的第一步。与此同时，通过朗读能够进一步增强语文课堂的情感教育效果。情感教育是语文课堂的重要内容，声情并茂的朗读使学生深思、感动、向往，能激发学生的情感，活跃语文课堂的气氛。在课堂上，语文老师只是起主导作用，而学生才是课堂的主体。教师充分利用朗读进行教学，有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用。以学生为本的朗读教学能将学生带入课文意境，把死的文字变成活的内容，从而进一步陶冶学生的情操。 二、初中语文朗读教学改变策略 1.提升对朗读教学的重视程度。初中语文朗读教学的一个显著的状况就是许多教师对朗读教学都不太重视。出于对教学成效的考虑，不少教师会觉得朗读教学的作用与意义不大，因此，课堂教学中朗读教学的比重不够，有些教师甚至在一个学期的语文教学中都很少对学生进行朗读训练。首先，这种教学观念不太正确，朗读教学在语文课教学中的作用与价值是不容忽视的。朗读不仅可以训练学生的语言表达能力，也能够有效提升学生对于文字的体验与感知，尤其能够加深学生对文章所蕴含情感的感受。这对于学生从更深层面领会文章的含义是很有帮助的；其次，教师在提升对朗读教学的重视程度的同时也要采取正确的朗读教学方式，要让朗读教学更为科学合理，使其能够更好地辅助初中语文教学。以《月迹》的教学为例，文章讲述了山村儿童追月迹的故事，还蕴含了一定的中国传统文化的元素，表现了中秋月圆之夜的美好悠远。对这一篇饱含情感且意境深远的文章，除了进行必要的文字讲解，让学生仔细朗读文章是很有必要的，朗读教学能够很好地帮助学生领会文字中蕴含的情感。 2.多种形式，激发朗读兴趣。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种满足感。因此，我们要鼓励学生多朗读，大声朗读。我们可以精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文，学生除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读等活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣。另外，课堂上，教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好的示范朗读会带给学生极大的鼓舞。教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读，以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读，以带动其他学生的主动参与。只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才有效。兴趣是逐渐养成的，教师要引导学生从少到多地朗读古代诗词、浅易文言文、经典名篇和短小精悍的时文、美文，并从课内延伸到课外，注重学生的文化积淀，提高他们的文化品位，唯有如此，学生的朗读能力才能不断提高。学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会孜孜以求之，从而逐渐达到熟能生巧的境界。 3.加强朗读指导，培养学生朗读能力。朗读教学中教师要充分发挥自身的指导作用，通过教师的指导，学生准确地把握文章的基调，从而读出效果。朗读教学中教师讲清楚朗读技巧，让学生明白朗读技巧如重音、停顿、节奏等实际应用。尤其是诗歌朗读，诗歌节奏比较强，抒情色彩浓，教师要让学生学会划分节奏，朗读时根据要表达的思想情感确定重音，从而最大化地发挥朗读的作用。如教学《春》时，朱自清描绘的春风具有柔和、温暖的特点，而春天的特点是通过触觉、听觉体现的。朗读中要体现出春的特点，必须深情朗读，这就需要教师指导学生注意停顿、节奏，还要注重语气、语调。如“抚摸”要深情朗读，“青草味儿”、“泥土气”等要重读，让人感觉到嗅觉上的美。这样引导学生在朗读中体会作者笔下有形、有色、有感的春风，这需要教师精心指导，才能读出味道。 朗读是一门学问，更是一种语言艺术，为此，初中语文教学应该特别重视培养学生的朗读习惯，这不但是语文教学中对学生基本技能的训练，还是培养学生形成良好思想情感的重要方式。在日常朗读教学中，教师应正确认识朗读训练的重要性，通过朗读教学提高学生对课文的理解度，将作品的韵律美、情感美呈现给学生，提升学生的朗读兴趣。