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初一地理教案：自然地理环境教案

自然环境教案

教材分析

本节是对亚洲自然环境的教学,《自然环境》一节是教材中介绍的唯一个大洲的自然环境,教材的整体结构实先从位置和范围入手,进一步研究地形和河流,接下来是气候的特点以及对农业的影响。通过学习本节,使学生了解分析一个区域的自然环境要从分析哪些要素入手;对自然要素的分析要注意各要素之间的联系,例如地形对河流分布的影响,纬度位置对气候的影响等等。同时教材还注意了学生识图用图能力的培养,以及从各种资料中提取相关地理信息的能力。由此可见,本节的立意《自然环境》在于教会学生描述一个大洲自然环境的方法,更是对区域研究方法的学习。

●二、学情分析

初一学生虽已接触了一学期的地理,但对地理知识只是肤浅的整体的了解,如:学生知道七大洲的名称,却不知在一个大洲的内部仍然有着不同的地理环境特点,不同的地理环境特点又是什么呢?为了提高学生的思维能力,顺理成章的进行本节学习,从学生的年龄特点出发,利用多媒体展示美丽壮观的亚洲图片,设置学生感兴趣的文体育活动,采用各种方法,让学生重视对我们所生活大洲的学习,加深学生对亚洲的热爱,激发学生的自豪感。

●三、三维目标确定及依据

根据地理新课标、教材和学生的学习特点及发展要求,结合学生已有的知识水平,学习目标设计如下:

1、知识与技能:使学生了解亚洲在位置、地形、河流、气候等方面的自然环境特点。

2、过程与方法:学生通过识图分析、小组合作,教师指导,领会新知。

3、情感态度价值观:通过对亚洲自然环境的学习以及用歌曲渲染氛围,培养学生热爱大自然,热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感。

●四、教学重点、难点及确定依据

根据地理新课标、教材和学生的实际情况,确定

教学重点:掌握亚洲的地理位置及气候特点。

教学难点:分析亚洲地形、河流特点及气候对农业的影响

●五、教学方法:

本节涉及的地名多而枯燥,读图量大,对于七年级学生来讲,有一定的难度。为了使整堂课突出重点、突破难点,在课堂教学手段的运用上采用多媒体辅助教学的方法,利用现代化教

学手段的“声、像、色”,充分调动学生的学习兴趣,给学生多样化的刺激,激发学生的思维活力。

●六、学法指导:

采用了自主识图、合作探究、观察发现的方法,为了增加课堂趣味、鼓励学生参与课堂,提高兴趣,适当的穿插活动、播放音乐、展示图片、动手贴一贴,带着浓厚的兴趣进行学习。

●七、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

资源运用说明

导入:

[猜猜看]

播放亚洲的图片及相关的亚洲地理集锦资料。(如:死海、青藏高原、珠穆朗玛峰、西伯利亚平原、贝加尔湖、里海、阿拉伯半岛、马来群岛)通过欣赏亚洲的美丽壮观景观图片,你有什么感受?让我们一起走进我们热爱的、值得自豪的亚洲。(板书课题)

[欣赏图片]

观察资料及图片,以抢答的形式说出图片中展现的景观在哪里?

畅所欲言,谈出自己的感受进入新课的学习情境中。

激发学生的学习热情,活跃课堂气氛

加深学生对亚洲的热爱,激发学生的自豪感

教学光盘

新授:

[情景提问]

老师想去XX同学家家访,可不认识,你能为我描述一下你的家庭住址吗?

说明:认识一个大洲和认识别人的家庭一样,先要从“在哪里”入手,即明确位置,搞清楚范围、边界

[过渡]

那么应当如何描述亚洲在世界中的位置呢?亚洲所在的街区就是他在世界半球中的位置,亚洲的门牌号码就是其经纬度,亚洲的邻居就是他周边是大洲和大洋。

[活动]

1、读图6、1《亚洲在世界中的位置》描述亚洲在东西半球、南北半球的位置。

2、读图6、2《亚洲的范围》

a 找出亚洲的纬度位置(最东、最西 )

b所临大洲、大洋及它们各位于亚洲的哪个方位 c亚欧、亚非、亚—北美分界线。

出示欧洲、亚洲、北美洲、大洋州、北冰洋、太平洋、印度洋、乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山卡片

3、读图6、2 ,6、3 你可以从哪些方面说明亚洲是第一大洲。

4、读图6、4《亚洲地理分区》6、5《亚洲地形、政区》

指导识图

启发诱导

巡视指导

[过渡]

老师去家访,确定了XX同学的家庭住址之后,下一步应做些什么呢?(询问家里情况)这叫自然情况,那么亚洲的自然环境是什么样的呢?

《播放歌曲》《亚洲雄风》从这首熟悉的歌曲里,你知道亚洲大自然里都有什么吗?(地形、河流)

[亚洲之旅]

结合地图册P6亚洲地形图及P5阅读材料(亚洲地理集锦)全班分成四组进行一次亚洲之旅。

[贴贴看]

准备好名称卡片:高原(褐色)平原(绿色)山地(黄色)

[启发诱导]

通过张贴亚洲地形的卡片,你能否归纳出亚洲地形地势有什么特点?

[读地形剖面图]

地形剖面图能够反应某一区域地形高低起伏识图6、7(亚洲大陆沿30°N的地形剖面图)

[过渡]亚洲河流众多,你能找出来吗?亚洲的河流大多发源哪里?流向哪里?

[过渡]:我们共同探讨了亚洲的地理位置、地形、河流特征,那么亚洲的气候有什么特征呢?

[复杂的气候]

指导识图6、9 6、10巡视指导,反馈矫正

[活动]

指导识图6、12引导分析、归纳一个大洲的气候特点的方法和步骤

[过渡]

我们生活的地方属哪种气候类型?

这种气候对农业有什么影响呢?(结合P8阅读材料)

[问题探究]

学生从以下方面描述:

1、门牌号码多少?

2、周围有什么明显的地物标志?

3、房子有什么特征?(多大?多高?)

思考、倾听

明确如何描述亚洲在世界中的位置

[眼明手快]

描述亚洲绝大部分在东半球、北半球

[小组讨论]

a 跨纬度

b 东西距离 c面积

[大家一起来]

将卡片贴在相应位置上

畅所欲言、合作学习

[问题探究]

①新马泰属于亚洲的哪个地理分区?

②世界第二人口大国—印度属于亚洲的哪个地理分区?

③阿富汗属于亚洲的哪个地理分区?

④北亚部分属于哪个国家的领土范围?

⑤哈萨克斯坦属于亚洲的哪个地理分区?

⑥中国属于亚洲的哪个地理分区?这个地理分区包括哪些国家?

思考回答

倾听

[欣赏歌曲]

谈出亚洲的大自然里都有什么?

[合作探究

七年级地理教案

]

沿途说出将经过哪些国家?地形区?大致海拔高度是多少?可能见到什么样的自然景观?

1、两组同学分别按从北向南做旅行,两组同学分别按从东向西做旅行

2、活动中要做记录

3、每组派代表依次上前指挂图描述,所经地区名称,景观及海拔高度

4、评选出最佳导游

[比一比,赛一赛]

讲台前任拿一张卡片

将卡片贴在相应的亚洲地形图上

[观察发现]

观察、尝试归纳亚洲的地形、地势特点?(地形复杂多样,地势中间高看四周低)

[合作探究]

1、此图反映了亚洲地势东西方向变化的哪些特点?

2、北美洲地势东西方向变化的特点?

思考倾听

[慧眼识图]

1、亚洲的气候有哪些类型?亚洲没有的气候类型?

2、亚洲分布最广的是哪些气候?

3、我国东南大部分地区属于什么气候?

4、世界第二人口大国以什么气候为主?

5、亚洲气候复杂多样的原因是什么?

合作探究

[非洲的气候]

识图6、12对比亚洲气候分布特点分析非洲的气候分布特点?

描述家庭住址与描述大洲的地理位置类似。

从学生熟悉的家庭住址入手激发学生学习兴趣,很自然地过渡到亚洲的地理位置的学习,学生乐于接受

让学生明确下面学习的内容

自主识图、小组合作交流等活动方式培养学生学习热情,调动学习积极性,鼓励学生大胆解决问题。

参与知识发生及形成过程,感悟获得方法,体现教师是学生学习合作者、指导者,开发学生思维,体现个性发展,培养学生思维的灵活性和动手操作能力。

体会区域的划分情况通过练习加以巩固培养学生的识图能力,为以后章节的学习进行铺垫

由亚洲地理位置、地理分区过渡到自然环境的学习引起学生的学习兴趣

将学生吸引到地理课堂中来,鼓励学生发现地理知识学会捕捉信息,同时加深对亚洲的热爱,激发学生的自豪感

以亚洲之旅的方式学习亚洲地形图培养学生的合作意识,体现了地理新课标的思想,将地理知识生活实际联系起来,加深对亚洲地形的学习,理解与应用。

采用竞赛的方式活跃课堂气氛, 知识深化理解

培养学生的观察,识图获取信息的能力

通过解决地形剖面图的相关知识,使学生能够举一反三,学会利用地形剖面图分析大洲地形特点

让学生明确下面所学习的内容。

自主识图、合作探究培养学生从地理图象获得地理信息的能力。

通过对比强烈的景观图,认识亚洲复杂气候,让学生形成深刻、形象的印象,锻炼学生的迁移能力。

通过归纳,对比的方法,发现规律和问题及原因,并把分析问题的方法应用于其他大洲。

自制

幻灯片

育龙教育资源网

Flash

动画

自制

幻灯片

百度网视频歌曲

自制幻灯片

育龙教育资源网视频

自制幻灯片

[总结升华]

通过本节的学习对你有什么新的收获?作为一个亚洲人,你有什么值得自豪的地方?与同伴互相交流(播放亚洲美景与音乐)

畅所欲言

谈收获

创设情境

将本节知识归纳,有利于学生形成系统化,便于理解、识记。

百度音乐

自制幻灯

《自然地理环境的整体性》教案

第三章自然地理环境的整体性与差异性第二节自然地理环境的整体性 3.2第二节自然地理环境的整体性教案课题：第二节自然地理环境的整体性课时：2课时课型：新课高一地理主备人：李海初审人：先中乾复审人：龙学军执行时间：2016 年12 月1 日第二节自然地理环境的整体性一、课程标准 ●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。（1）标准解读地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化” 两方面的内涵：地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。

语文学科渗透德育教案

沙漠中的绿洲一．教学目标：知识目标：了解阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，理解保护环境的重要性。水平目标：准确、流利、有感情地朗读课文。能联系生活想象园林工人爱护花草树木的具体行为。情感目标：借助课文具体的语言材料，激发学生热爱家园，努力改造、维护美好环境的情感。二．教学重点：借助课文具体的语言材料，感悟阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举，理解保护环境的重要性。三．教学难点：激发学生热爱家园，努力改造、维护美好环境的情感。四．教学准备：多媒体课件。五．教学过程：一、复习引入。 1、复习。这节课，我们继续学习《沙漠中的绿洲》。我们先来默写四个词语。（四个学生板演，其余学生默在纸上）咸而板结不毛之地绿树成阴鲜花遍地请同学们对照黑板自查 2、引入。哪个同学能通过朗读来表现出你对这四个词语的理解先读前两个词读得真好！（或：在读词时想象词语所描绘的景象，你会读得更好，再试试）

我们来看看咸而板结的不毛之地------沙漠再读后两个词想看看鲜花遍地的城市吗？我们看到了两种截然不同的景象：一个是咸而板结的不毛之地，一个是鲜花遍地、绿树成阴的美丽城市。其实，它们都是迪拜的照片，左边这张是改造前的迪拜（板书），右边这张是改造后的迪拜。二、品读课文。迪拜人民是怎样让咸而板结的不毛之地变成鲜花遍地、绿树成阴的美丽城市的呢？（板书“？”）请同学们默读课文，找找相关词句，用直线划出来。学生带着问题边读边划。指名交流。出示相关句子，引导感悟。预设1：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。（正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。）理解“精心侍弄”。（擦去“？”板书精心侍弄）从哪里能够看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心？预设A：浇水。花草树木下面埋着自来水管，能源源持续地输出淡水到花草树木的根部，为什么还需要浇水？预设B：洗尘。那园林工人认为他是在给花草树木洗尘吗？预设C：洗脸这让你体会到园林工人把花草树木当成什么了？怪不得作者觉得阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。这样一洗，蒙上灰尘的花草树木变得怎样了？请把花草树木更漂亮的句子读出来：眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花

地理51《自然地理环境的整体性》教案(新人教版)

第一节自然地理环境的整体性教案课题 5.1 自然地理环境的整体性课时2课时时间教学目标知识与技能 1．理解地理环境整体性的基本内涵。 2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。 3．理解地理环境各要素的相互作用。 4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。过程与方法 1．通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 2．结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。 3．通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。 4．结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。情感、态度与价值观 1．通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。 2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。 3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。教学重点难点重点 1.自然地理环境整体性的表现。 2.以土壤形成为例说明地理环境各要素的相互作用。难点陆地环境的整体性的形成及各构成要素之间的相互关系。环节教学内容设计教学随笔情景导入【投影图片】泰宁金湖景区风光、云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。【学生讨论】图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？构成地理环境的这些要素，他们之间是彼此孤立的吗？（不是）那么他们之间存在着怎样的联系呢？举例说明图中地理要素间如何相互联系？【教师小结】由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。气候→生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；气候→水文：降水丰富，河流众多；植被→地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。水文→地貌：流水的侵蚀使黄土高原的地表变得千沟万壑。

第五章自然地理环境的整体性和差异性知识点总结

第五章自然地理环境的整体性和差异性第一节自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换 1、自然地理环境的组成要素：大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。自然地理环境各要素通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 2、生物循环：生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 3、生物在地理环境中的作用生物既是自然地理环境的产物，又是自然地理环境的创造者。（1）现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。大气中的氧主要来源于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。（2）生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。（3）加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。（4）生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。二、地理要素间相互作用产生新功能 1、生产功能：指自然地理环境具有合成有机物的能力——生产功能主要依赖于光合作用。 2、平衡功能：各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。（大气本身不具备减缓co2 增加的功能，但是在自然地理环境中通过各要素的相互作用，却能消除部分新增的co2）三、自然地理环境具有统一的演化过程 1、自然地理环境各要素时刻在演化（气候变化、地貌变化） 2、地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。一个要素的演化伴随着其他要素的演化。四、地理要素的变化会“牵一发而动全身” 1、某一地理要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。（破坏森林与植树种草引发不同的环境效应） 2、在大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素中，人类活动比较容易导致生物发生变化。第二节自然地理环境的差异性一、空间尺度划分： 1、全球性的地域分异：温度带分异和海陆分异 2、区域性的地域分异：陆地环境的地域分异二、自然带1．概念：陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。 2。自然带的划分（北半球为例）利用气候图对照分析自然带的分布。热带雨林气候（南北纬10°之间）热带草原带（萨瓦纳带）（南北纬10°—南北回归线之间的大陆中西部）热带荒漠带（南北回归线—南北纬30°之间的大陆中西部）热带季雨林带（北纬10°—25°之间的亚洲大陆东部）亚热带常绿阔叶林带（南北纬25°—35之间的大陆东部）亚热带常绿硬叶林带（南北纬30°—40°之间的大陆西部）温带落叶阔叶林带（35°—50°之间的大陆东部和40°—60°之间的大陆西部）亚寒带针叶林带（北纬50°—70°之间）温带草原带、温带荒漠带、苔原带、冰原带三、地理环境的地域分异规律 1、由赤道到两极的地域分异规律（纬度地带性）这种地域分异规律是以热量为基础的。纬度方向上的地域分异，包括低纬和高纬地区横穿整个大陆的地带，以及中纬度在一定范围内东西向延伸南北向更替的地带。 2、由沿海向内陆的地域分异规律（经度地带性）这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。由于受海洋水汽的影响，从沿海到内陆，自然景观呈现出森林带、草原带、荒漠带的有规律变化。 - 1 -

小学音乐环保渗透教案

小学音乐环保渗透教案第二单元星空畅想第一课时教学内容： 1、学唱歌曲《我爱银河》． 2、欣赏歌曲《啊，高山》．教学目标： 1、启发学生的想象力，激发学生努力学习科学知识的热情。 2、能自主学唱歌曲和处理歌曲，合唱和谐优美。 3、初步学会八六拍的指挥图式。教学过程： 1、导入。师：本单元的标题是“星空畅想”。星空能引起人无数的遐想。自古到今，关于星空有着很多美丽的神话故事。例如“天上一颗星，地上一个人”，还有牛郎与织女的故事等，同学们还知道哪些有关星空的美丽传说？生答。师讲解银河知识。下面我们来学习一首童声合唱歌曲《我爱银河》。 2、学唱歌曲。（1）听范唱录音。（2）简介“银河合唱同”。（3）随录音学唱第一乐段的歌谱和歌词。（4）随教师的琴声学唱第二乐段。（5）将两个乐段连起来演唱，并由学生自主处理速度、力度和演唱方法。 3、欣赏歌曲《啊，高山》。（1）初听歌曲录音。（2）根据歌词内容进行讨论。（3）学习八六拍。（4）复听。听后完成课后练习。 4、小结。教学反思：第二、三课时教学内容： 1、复习歌曲《我爱银河》。 2、学唱歌曲《蓝天向我们召唤》。教学目标： 1、能将《我爱银河》唱得更加优美生动。 2、初步学会歌曲《蓝天向我们召唤》。 3、通过神舟五号、神舟六号发射成功的事例进一步激发学生热爱科学、学习科学的热情。

教学过程： 1、复习《我爱银河》。 2、学唱歌曲《蓝天向我们召唤》。（1）从神五、神六引出歌曲的主题——蓝天向我们召唤。学生展开讨论。（2）朗读歌词。请学生说说对歌词的理解和感受。（3）欣赏歌曲的范唱录音。（4）随录音学唱歌曲第一乐段的歌词及歌谱。（5）学唱合唱部分的第一声部。（6）学唱合唱部分的第二声部。（7）两声部合唱，做到节奏、音准基本准确。 3、随歌曲录演唱。 4、小结。教学反思：第四课时教学内容： 1、复习歌曲《蓝天向我们召唤》。 2、欣赏乐曲《木星——欢乐使者》。 3、器乐演奏、旋律创作。教学目标： 1、较为完整、熟练地演唱《蓝天向我们召唤》。 2、启发音乐想象力，继续培养欣赏器乐曲的能力。 3、能用课堂乐器演奏《欢乐颂歌》的旋律，并能自己创作4--8小节旋律进行演奏。教学过程： 1、复习歌曲《蓝天向我们召唤》。 2、欣赏乐曲《木星——欢乐使者》。（1）导入欣赏内容。教师播放乐曲。（2）在教师的带领下，学生视唱书中出示的《欢乐颂歌》旋律。其后的旋律由教师在琴上弹奏，学生边听边挥拍。（3）教师完整地演奏这段音乐，学生边听边挥拍。（4）复听。回答书中问题。 3、器乐演奏。用竖笛演奏乐器。 4、创造。完成书中的创作题。学生可两人合作。教师巡视辅导。 5、作品展示。 6、小结。

自然地理环境的整体性教学设计

自然地理环境的整体性》教案1 【教学目标】一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。二、能力目标1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。三、情感目标树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。【教学重点】地理环境的整体性【教学难点】正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库【课时安排】1 课时【教学过程】【导入新课】【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） 1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。【板书】第一节自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换【指导读书】请大家阅读教材P92 阅读材料“生物循环” ，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？【学生讨论回答】略。【教师简单讲解】（一般了解即可）生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】1、生物循环【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92?93案例1对其作出回答？【学生回答】1现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。 2?生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。 3.加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。 4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类

自然地理环境的整体性教学设计

《自然地理环境的整体性》教案1 【教学目标】一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。三、情感目标树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。【教学重点】地理环境的整体性【教学难点】正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库【课时安排】1课时【教学过程】【导入新课】【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）（1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、

生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。【板书】第一节自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？【学生讨论回答】略。【教师简单讲解】（一般了解即可）生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】1、生物循环【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？

九年级语文学科渗透法制教育教案

九年级上册《孤独之旅》教案教师：邓孟南教学目标： 1．熟读课文，体会成长中的感受； 2．理解文意，概括故事情节及人物形象； 3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点： 1．细节描写和环境描写的作用； 2．标题的含义。教学建议： 1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息； 2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵； 3．在研读中联系实际，体验成长的感受； 4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。教学课时：2课时教学过程：一、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感知课文内容 1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。 2．检查预习字词情况。注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3．重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 (1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。渗透法制：〈中华人民共和国未成年人保护法〉第十三条父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。；〈中华人民共和国义务教育法〉第十三条县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学。

人教版高中地理必修1知识讲解自然地理环境的整体性

自然地理环境的整体性考纲解读 1．自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用； 2．地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性。知识清单 1．地理要素间进行着物质与能量的交换 2．地理要素间相互作用产生新功能（1）生产功能 ①含义：自然地理环境具有合成有机物的能力。 ②光合作用：植物：提供______；大气：提供______和______；土壤、水圈、岩石圈：提供________及________。（2）平衡功能含义：各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。性质：自然地理环境拥有各地理要素本身不具备的平衡功能。 3．自然地理环境具有统一的演化过程（1）各个要素的发展演化是________的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化，如水土流失。（2）自然地理环境具有统一的变化过程，是自然地理环境________的重要表现形式。 4．地理要素的变化会“牵一发而动全身” （1）某一自然地理要素的变化，会导致其他要素及整个________状态的改变，如植被的破坏。（2）人类活动对自然地理要素的影响及由此引起的________变化。参考答案 1．大气土壤水循环生物循环物质能量相互联系合成与分解叶绿素有机物动植物的有机残体无机物能量物质化学元素有机界无机界光合作用生物 2．叶绿素 CO 2 热量水分无机盐 3．统一整体性 4．地理环境环境要点精析要点一：水循环、生物循环、地壳物质循环比较组成要素：________、水、岩石、生物、________、地形物质能量交换过程：________、________、岩石圈物质循环整体性含义：各地理要素间进行着________迁移和________交换，形成了一个________和相互制约的整体。整体性光合作用：绿色植物通过________，利用光能，把CO 2和水及无机盐合成为________，并且释放氧（O 2）。分解作用：________被微生物分解后，又以________的形式归还到环境中。过程概念：有机质的________过程意义：使________和________不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，联系自然地理环境的________和________ 生物循环早期大气成分：CO 2、CO 、CH 4、NH 3 氧的来源：植物的________ 氮的来源：部分来自________的作用改造大气圈改造水圈：生物在新陈代谢过程中从水体吸收某些化学元素和化合物。改造岩石圈：生物参与岩石风化与土壤的形成。结论：地球上生物的出现，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。生物在地理环境形成与演化中的作用地理要素间进行着物质与能量的交换

自然地理环境的整体性教学设计

多媒体素材库【课时安排】1课时【教学过程】【导入新课】【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）（1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？【学生讨论回答】略。【教师简单讲解】（一般了解即可）生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】1、生物循环【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？【学生回答】 1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。

语文学科渗透环保教育教案

语文学科渗透环保教育教案鸟岛（二年级语文教案） 18 鸟岛第二课时一、教学目标： 1．学习全文，了解鸟岛在青海湖西部，具有鸟儿多．鸟蛋多、鸟窝多的特点而闻名中外，吸引了许多游客。初步认识鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。 2．有感情地朗读课文，背诵部分段落。 3．指导书写生字：筑育类。二、教学重难点：从语言文字入手了解鸟岛鸟儿多．鸟蛋多、鸟窝多的特点。初步认识鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。三、教学准备： ⒈多媒体课件。 ⒉学生课前搜集关于鸟岛的资料。四、教学过程：（一）、导入：小朋友，上节课老师和你们一起初读了课文——鸟岛。这节课，让我们再一次走近鸟岛。齐读课题，18、鸟岛 (二)、学习第一段： 1、引读第一自然段：青海湖西部——

2、交流：教师叙述：海西皮是一个只有平方公里的小岛，却是个闻名中外的地方。（点击变红）一边板书：闻名中外，一边提问：“闻名中外”还可以怎么说呀？老师这里也有几个词语，大家来读一读（驰名中外举世闻名世界闻名） 3、小朋友积累的词语真多！我们中国有这样一个闻名中外的鸟岛，你觉得怎么样？生：很自豪。（把你的感受读出来！） 4、读得真棒，我为你自豪，让我们一起读一读。 (三)、学习第二段：过渡：“海西皮”这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢？赶紧打开书，认真地读读第二自然段，边读边想，相信你一定能找到答案。 1、生自由读。 2、小朋友读得真认真，谁来读第一句。你读得真流利，你知道了什么？从你读的“一群一群”让老师感受到来这里鸟可真多。我从“陆续”知道了这么多鸟不是一起飞来的。我知道这些鸟儿喜欢这儿。你从哪儿知道的？ 3、来岛上的鸟儿真多呀！谁来读一读这句话。 4、鸟儿们一群接着一群来到这里，这么多鸟来这里干什么呢？

《地理环境的整体性》教案

第2节课题地理环境的整体性简述地理环境的地域分异规律。 ●自主探究 ◆自主探究一：地理环境的组成要素有那些？他们之间存在着怎样的关系？学习知识 1.完成下面的问题。 (a)地理环境的组成要素有那些？。 (b)完善下列因果关系分析，并分析其中体现了哪些地理环境要素之间的关系？大量燃烧矿物燃料→大气中增多→全球→两极冰川融化→海平面→淹没沿海低地。 2.阅读教材P64第一自然段内容，结合图3-2-2，根据图示各要素箭头，举例说一说它们间的关系。地理环境是有地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的，这些要素不是孤立存在和发展的，而是作为的一部分发展变化着。地理环境各要素、，共同构成一个有机整体。 3．阅读课本65页—66页“活动：厄尔尼诺现象”，初步感知什么是厄尔尼诺现象？厄尔尼诺现象对当地以及全球其它地区地理环境有何影响？ ①秘鲁渔场的形成？（正常年份，由于风吹拂，赤道太平洋表层海水向流动，秘鲁沿岸海区强烈，带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛，形成著名的秘鲁渔场） [归纳] 秘鲁渔场的形成反映出地理环境各组成要素（生物、、气候）之间的密切联系，与环境总体特征协调一致，它们作为的一部分发展变化着。 ②厄尔尼诺现象对当地地理环境有何影响？（反常年份，风减弱，赤道表层海水由西向东倒流，秘鲁附近海区减弱，营养物质减少，鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因失去食物而饿死。与此同时，秘鲁沿岸地带暴雨成灾、洪水泛滥。） [归纳] 地理环境各要素之间是相互制约的，。 ③厄尔尼诺现象对全球其它地区的地理环境有何影响？（厄尔尼诺现象出现时，世界许多地区都会出现气候异常，甚至发生自然灾害。如赤道西太平洋沿岸的澳大利亚和印度尼西亚出现等。我国的气候与厄尔尼诺现象也有关系） [归纳] 地理环境整体性还体现在不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域。

小学语文四年级下册教案渗透法制教育教学设计

四年级语文下册语文渗透法制教育《黄河是怎样变化的》教学设计蒲家小学雷明琼学习目标 1、认识本课生字新词。 2、朗读课文，把握文章主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。 3、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。 4、法制教育渗透《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国水法》《中华人民共和国防洪、防沙、森林保护法》教学重难点把握文章主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。教学准备 1、中国地图。 2、学生：预习课文，用自己喜欢的方法理解生字词。教学课时一课时教学过程一、导入谈话：中华民族历史悠久、文化灿烂，黄河养育了中华儿女，是中华民族的摇篮，是母亲河，以前的黄河可以跟今日的江淮媲美，可今天她变了—— 1、出示地图，引导学生寻找黄河流经哪几个省、区。 2、简介黄河。 3、出示小黑板，指名重点读“保护母亲河行动”的内容。

4、学生读“资料袋”的介绍后，想想自己最想说什么？最想问什么？ 5、为什么要“行动起来，拯救母亲河”呢？待我们阅读《黄河是怎样变化的》这篇课文后，就一定会明白的，而且也一定会发出同样的呼吁。板书课题，齐读课题，让学生找出课题中的关键词----怎样变化的。二、根据要求，自读自学。 1、说说，自己准备采用什么方法来读懂这篇课文？汇报确定：先读熟课文，再围绕课前“阅读提示”理解课文内容。 2、学生自由朗读课文，读通读顺，初步感知课文大意。 3、师检查自读情况。（1）指名分段读文。（2）说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么？（3）课文给了我们怎样的启示？三、围绕重点，全班讨论交流。 1、了解黄河的变化，适时引导学生感悟重点语句，并有感情地朗读重点段，如“人们都说，黄河是中华民族的摇篮”，联系第三自然段，边听范读边想象，感悟“黄河成了中华民族的忧患”，联系第一和第四自然段中的数字并与“摇篮”对比，感悟“忧患”。 2、对于黄河发生变化的原因引导学生重点理解“社会原因”，即人的原因，通过对课文的理解与感受“恶性循环”之现象和“水土流失”之害。再通过有感情地朗读，激起学生的痛惜之情和强烈的社会责任感。 3、拓展延伸：可以结合最后一自然段和“资料袋”的内容，联系生活实际让学生先谈谈自己受到的启示，再引导学生读科学家“数管齐下”的治黄方案和社会各界的共同心声，教师适当补充国家治理黄河的情况。 4、法制教育渗透。

五年级语文环保渗透教案

五年级语文环保渗透教案《假如没有灰尘》教学设计教学目标： ⒈认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。 ⒉正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。相机对学生进行环保教育。 ⒊领悟作者的表达方法，并学习运用。 ⒋懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。教学重点：在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。教学难点：明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情事物都有两面性。课时安排：1课时课前准备：收集资料了解灰尘与人类生活的联系。教学过程：一、谈话激趣，导入新课

1、在我们的地球上有些永不疲倦的旅行者，可以说，从室内到室外，从城市到野外，从平原到山区，从沙漠到海洋，只要有空气的地方几乎处处都有它们的行踪。真正没有它们的空间，只有在实验室里才能制造出来。猜猜它们是谁？（板书：灰尘） 2、出示诗句：“时时勤拂拭，勿使染尘埃。”读一读，谈谈你对这句诗的理解。 (“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘，使（物品）不沾染尘土。) 师：从这个行动中，你感受到了人们对灰尘怎样的情感？你能用一个词来形容它吗？（指名板书）带着这种心情再来喊一喊它。师：为什么？学生借助资料，介绍灰尘造成的危害。 3、是啊！这就是灰尘，它散落在窗台桌面，污染环境；漂浮在空中，如影相传、传染疾病，甚至给人类带来了巨大的危害，所以人人都讨厌它。假如没有灰尘，这世界将会是什么样的呢？学生交流，指名板书（干净、漂亮、健康）师：假如没有灰尘（板书：假如），我们的生活真的就高枕无忧了吗？学习了这篇文章我们就知道了。二、默读课文，印证设想

(完整版)六年级语文渗透环保教育教案

六年级语文渗透环保教育教案怎样保护母亲河柯贤文教学目标 1、培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注热爱、保护母亲河的兴趣。 2、发学生展开合理的想象，想象力要既丰富而又合理，又要对人类有所启发，培养学生从小养成良好的行为习惯，并以自己的言行影响他人也来保护母亲河。 3、口语交际中，参与讨论，发表见解；耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。课前准备： 1、教师准备、收集一些有关母亲河遭到严重破坏而导致生态灾难的资料。 2、指导学生利用课余时间查找、收集、摘录有关环境遭到严重破坏和人们采取措施进行环保的资料、图片，提通过观看、阅读，让学生知道一些有关环境保护的知识。 3、引导学生设计环境保护的公益广告，共同商讨我们能为环境保护做些什么，有什么好的建议。课时：一课时教学过程：一、谈话导入: 同学们,今天我们要讨论怎样保护母亲河，我想问问大家,母亲河指哪些地方? 二、过渡：三、讨论水污染现象、后果及应对措施。交流资料，了解“母亲河保护”。引导学生交流课前收集到的资料，并结合图文、音像等；让学生加深对环境保护的了解。 1、出示系列:课件，定格：小河上漂浮着死鱼。 2、从这张图片上你看到了什么?你还看到过或了解到哪些污染河流、湖泊的现象? 3、人们把生活垃圾倾倒在湖泊里,把工业废水排放到小河里,这些行为会带来什么后果呢? 4、是啊!湖泊里的水变黑了,变臭了。小河里的鱼儿不再欢快地畅游了,鸟儿也不在这里栖息了。我们人类更是自食其果,遭到了无情的报复:健康被损害,出现了许多怪异的病症,有的人甚至付出了生命的代价。水污染不能再继续了,那我们怎么办呢?你能采取什么行动制止或减少水污染现象的发生呢?

高三地理一轮复习教学设计(整体性和差异性)

灵丘一中高三地理一轮复习教学设计学科地理课题第八部分整体性和差异性执笔王鸫课时8 课型自主 2 节展示 6 节设计时间复习内容综述考纲解读1、20１５年高考可能利用模式图或区域图,考查气候、生物、水文等自然地理环境要素之间的联系。多种要素有机组合后的新功能，也要予以关注。 2、通过地理环境差异性知识及自然带,考查地理知识的综合应用能力，思维想象能力及地理事物的空间分布等。复习目标１.理解生物进化与环境变迁的关系。 2．掌握不同地质时代相应的生物发展阶段。３.理解自然地理环境整体性的概念及表现。 4.通过多种因素对土壤形成的作用，理解自然地理要素的相互作用。 5.学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。 6．掌握世界主要自然带的名称、分布及特点。 7.掌握地理环境的整体性和差异性对实践的指导意义。复习重难点1．理解自然地理环境整体性的概念及表现。 2．学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。３.掌握世界主要自然带的名称、分布及特点。

学生自主展示中暴露的问题教师针对学生反馈问题的解答点拨及补充解决问题方式方法设计教师导入:前面我们复习了地壳的物质循环、大气的三圈环流、水循环、洋流等物质运动和能量交换。它们体现了某种单一地理要素的运动变化规律，地理环境就是由这许多种要素共同组成的。通过这些物质运动和能量交换自然地理要素彼此依存、相互影响，按照一定的规律组合和运动,环境系统内任何一个要素的变化,都可能会对整个系统产生深远的影响,从而构成了一个成有机整体的自然地理环境，当然自然地理环境的不同区域也存在差异。今天我们就学习第三部分“自然地理环境的整体性与差异性” 一、自然地理环境的整体性一、自然地理环境的整体性（一)整体性理解 1、整体性:自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然要素组成的有机整体。解释：总的来说:各要素相互作用、相互影响。在某地域环境特征的形成中，地形、气候往往起主导作用。具体来说: ⑴气候:对流层中大气中的热量和水分主要来自地面,地面性质的不同直接影响到大气的水热状况乃至运动特征。 ⑵水文:各种水体之间存在水分交换、在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈之间也存在水分交换 ⑶地貌：是由内外力共同塑造的 ⑷生物:植物的生长受光、热、水、营养物质(土壤)等因素的制约。 ⑸土壤：处于岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的交接地带，是各种自然地理要素及时间因素综合作用的产物。 2、表现：（１)地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是相互联系和相互作用,每一个要素作为整体的一部分发展变化着。在景观上它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。理解举例: 以中亚地区为例：深居大陆内部的地理位置是中亚地理环境的核心,由于远离海洋学生自主解答学案的问题。 2、小组学生代表发言,根据其发言内容，延伸拓展问题。通过其它小组成员讨论、分析，逐次加深知识的学习过程。对湿地的定义大家要认真读清，联系实际去理解。

论述自然地理环境的整体性

论述自然地理环境的整体性【摘要】地球表层的地理环境是由许多要素如地貌、气候、水文、植物、动物界和土壤等组成的，在地环境中，这些要素是在相互制约和相互联系的情况下，形成一个特殊的自然综合体或自然地理系统。系统是物质存在的普遍方式和属性。整个物质世界，都是由显示出可识别的相互联系和相互作用的若干部分组成，具有层次结构和动态特征，同时与环境相互作用的系统。自然地理环境作为一个复杂的物质体系也不能例外。【关键词】地理环境地理系统整体性整体结构连锁反应差异性一自然地理的整体性的认识的经历阶段 1 从自然地理综合体学说的角度来认识自然地理环境的整体性，称之为内在结构的整体，这种整体性只是单纯的强调结构。 2 从一般系统性的角度认识自然地理环境的整体性，也称为结构和功能的整体性，也就说自然地理综合体结构整体性与自然地理综合体功能的整体性相统一。 3 从耗散结构理论的角度认识自然地理环境的整体性，强调结构、功能与演化的整体性，称之为非平衡有序系统的整体性。 4 从发展趋势来看，以协同学这一理论来讨论自然地理环境的整体性，这种整体性不仅强调结构、功能、演化以及个因素之间是如何综合（协同）其作用的，称之为系统序参量的整体性。二自然地理系统地球环境之人类在其中生存与发展的地球表层，即自然地理环境，又称自然地理系统。地球环境是由地质、地貌、气候、水文、植物、动物界和土壤等组成的一个整体，这些要素并非简单地汇集在一起，而是在相互制约和相互联系中形成一个特殊的自然综合体或自然地理系统。各自然地理要素也不是孤立存在和发展，而是作为整体的一部分在发展变化。各自然地理要素在特定地理边界约束下，通过能量流、物质流和信息流的交换和传输，形成具有一定有序结构，在空间分布上相互联系，可完成一定功能的多等级动态开放系统，即自然地理系统。如下图：地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我

(完整版)自然地理环境的整体性

自然地理环境的整体性》教学设计（平和一中地理教研组）【教学目标】一、知识与技能 1．理解地理环境整体性的基本内涵。 2．举例某一自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。 3．理解地理环境各要素的相互作用产生新功能。 4．分析地理环境“牵一发而动全身”现象。二、过程与方法 1．通过生物循环过程的分析，理解自然地理环境是一个相互制约和相互联系的整体。 2．结合实例分析，地理环境的各个地理要素共同作用，产生了新功能。 3．通过对黄土高原的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。 4．结合东北森林变化对环境的可能影响。理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。三、情感态度和价值观 1．树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念。 2．培养学生热爱自然，尊重自然的情感。 3．激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。【教学重点】 1．生物在地理环境形成和演变中的作用。 2．地理环境各要素的相互作用产生新功能。 3．地理环境“牵一发而动全身”现象。 4. 自然地理环境具有统一的变化过程。【教学难点】 1．地理环境各要素的相互作用产生新功能。 2．自然地理环境具有统一的变化过程。【课时安排】 2课时【教学程序】第一课时新课引入：【投影】：黄土高原黄土高原在汉代时，曾是草肥水美、山青水秀的景色，今天千沟万壑、水土流失相当严重的地表形态。思考：黄土高原千沟万壑的地表形态是如何演变来的？讲授新课：自然地理环境是纷繁复杂，主要由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。各个地理要素之间通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程进行物质迁移和能量交换，形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。（板书）第一节自然地理环境的整体性例如：生物循环过程中，地理各要素之间的物质迁移和能量交换（板书）1、地理各要素之进行着物质迁移和能量交换投影：生物循环示意图及能量流动示意图要求学生分组讨论：结合示意图，分析生物循环的特点，总结出相应的物质循环和能量

初一地理教案：自然地理环境教案

《自然地理环境的整体性》教案

语文学科渗透德育教案

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第五章自然地理环境的整体性和差异性知识点总结

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(完整版)自然地理环境的整体性