分层教学认识与实践

分层教学认识与实践

一、理论背景：

我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔亦提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备适定的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定目标”。

二、现实背景：

要落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教原则，充分发展学生的个性特长，在教学中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个体化特点。因此，我们认为要实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的教学模式进行改革，认真反思，学生成绩不佳，除了与教师教学活动仍然偏重于单一知识传授，还与忽视对学生的差异因素有联系，如果漠视学生在知识能力上的个体差异，那“因材施教”就等于空谈。一直以来，“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响，也与教学上的“一刀切”密切相关，还与传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制进行改革就显得非常必要，而改革的最好方法就是分层教学。尤其是在近年来办学规模的不断扩大的形势下，在普通高中，面对中考后要求80%以上的初中毕业生都要升入高中，学生的个体差异面就会越来越大，教与学的需求矛盾日趋突出。随着国家的新课程“为了每一位学生的发展”理念不断深入，我们发现不同层次的学生对学习有着不同层次的要求。这就要求我们必须适时、适量、适宜地进行高中阶段分层教学的实践与思考，我们认为，只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，从而调动教与学的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展，实践“人人成功，个个发展”的办学目标。为此，我校提出了“以生为本，得法养习，自主自立，一切为了学生的终身发展”的办学理念，提出了“三全三结合”的教学原则，提出了“三严三统一”的教学管理要求，我校高2004级、高2005级、高2006级”就是在依照学校扩招后的办学理念、教学原则和教学管理要求实施了“分层教学”。

三、实践操作：

1、大分层（即宏观层面的教学管理分层）

我校从高2004级到高2006级，学生人数在原有基础上翻了两翻，面对普通高中扩招后学生个体差异面的日趋突出，教与学及考核评价标准也存在很大矛盾，在如何根据学生实际和教学需求，我们认为首先就要根据学生学习的总体差异，实施不同要求和方式的教学和管理，在如何处理好分层上，我们充分注意了首先要让教和学对分层教学的正确认识，要引导学生在层次上的自我定位和选择，唯有如此，教与学的双方才能相互配合，形成合力，达到分层教学的效果，另外，既然是分层教学，还要充分认识层次多少的设定，这里，我们既要考虑学生实际，也要考虑教学安排上运转的科学性，特别要从调动学生积极性，进取心上多考虑，层次的多少，我们认为，根据本地区学生特点和学校实际，现阶段还是以三个层次较为妥当，这三个层次划分后，一管三年，每学年“动态调整”。充分考虑学生的“最近发展区”，让每一个学生在三年中不断地有所“发展”。我们先按学生中考成绩把全体学生客观地分为A、B、C三个层次，冠名为“实验班”、“重点班”、“普通班”，这个分层，我们把它定义为“大分层”。

实验班层次的学生可定义为基础知识扎实，学习勤奋，有良好的学习习惯，正确的学习方法，学习成绩优异；重点班层次可定义为学生双基不均衡，学习勤奋度不够，自信心不强，缺乏一套适合自我的学习习惯和方法，随意性较大，学习成绩中等；普通班层次可定义为双基较差，学习目的不明确，学习目标淡漠或没有，学习和行为习惯较差学习成绩低下。（这些可从中考成绩和毕业档案获取各层次信息）。

2、小分层（即微观层面的班级教育教学管理分层）

在实施分层教学实践中，仅仅有学校和年级的“大分层”，还不能全面落实面向全体的要求，因为，即使是在同一层次的班级中，同一学科和差异仍然明显。

在对学生进行了“大分层”后，再根据不同层次班级内的“小分层”，这个层次的划分是在学生进入高中学习一段时间后（一般为一个学月左右），经过学科教师，班主任及学生自我的“最近发展区”进行分层，在某一层次班的学生总分虽然都大体相近，在进入高中后原有的知识和诸备、学习方法与习惯、思维品质、认知水平和行为规范、接受能力等智

力与非智力诸方面都体现为不同，所以我们采取了“编组分层”与“定标分层”，“编组分层”主要力求通过分组，解决学生中在如上方面的相互学习相互影响，相互弥补，不断提高，同步跟进；“定标分层”主要是根据同一层次班级的学生在智力与非智力因素差异的不同，确定学生在学习、习惯、方法与行为方面的阶段目标，让学生在三年中的不同阶段得到不同程度的提高与改进，最终全班在教学与管理上基本趋于一致，以期达到教学与管理诸方面的基本相同，这样分层，经过实践证明，大大降低了教学中难度和缓解了教育教学中的矛盾，使教学效益大大提高。如我校04级的袁波同学，进口成绩总分排在班级（实验班学生总分都在480以上），倒数第20位，这个学生聪明，反应快，但书写极其糟，从无做课堂笔记的习惯，语文成绩不及格，数理化属中等偏上，由于不重视书写和语言素养的学习培养，经过第一学月后，该生总分一下排到了全班倒数第6的位置，后经过学科教师、班主任的教育、引导、及进行“座位调整（即编组分层）”，并给予目标定向要求：必须做好课堂笔记和每周练好一篇字，并督促检查，一年后该生一下跃为全班前10名，三年后，该生通过班内不断的“小组分层”与“定标定向分层”，高考成绩为年级前十名，且语文高考成绩达到了131分，总分646分，成功考入中国国防科大，从而实现了该生的最初愿望。

3、细分层（即学科课堂教学的分层）

在进行了“大分层”和“小分层”后，如何解决教学中学科课堂教学分层问题，我们认为这是实施“分层教学”最核心，也是最实质的问题。要解决这个问题，首先就要解决不同层次的教学标高问题，分层辅导问题，分层考核评价问题及动态管理问题。

①关于标高确定

首先，按照学校制定的不同层次的分层教学课程模块，设计出各层次班级的教学目标、教学要求，如下表：

学校要求各年级学科备课组教师分层集体备课，在集体备课中，由一骨干教师把关，将原有教材逐一分析、重组加工，适当增减，以中心发言形式确定各层各单元及课次的教学目标、重点、难点、教学流程及教法、教辅手段等，形成各层次课堂教学的共案，在此基础上产生出不同层次中不同班级特点的个案，教师上课要根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为中、差生当堂达标创造条件，具体做法是：上课时合为主，分为辅，课后则分为主，合为辅。做到对A层学生精讲多练，让他们独立学习，自主探究，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重

在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。在学科备课组内开展课堂教学评价，用以检查分层备课的效益，以期不断改善，使“分层教学”加强了针对性，提高实效性，这样，分层教学在课堂教学中才能达到真实落实。

②关于分层辅导

尽管分层教学通过集体分层备课在课堂教师中得以体现，但无论哪一层次班级的学生在课堂上的原有知识储备和原有认知水平差异仍会出现，这就是我们通常说的“吃不饱与吃不了”的现象，教师只靠课堂来解决这个差异是不可能的，分层教学的课堂只能解决大多数学生的问题，这种“吃不饱与吃不了”的差异只有通过课外辅导来弥补和解决。我们在20 04级、2005级、2006级实施开展的分层教学发现：不同层次的学生在学习内容，学习方法的指导都趋于不同，普通班学生要及时、细致、耐心；而重点班的学生就要加强检查、督促、反馈；实验班的学生则可定期检查及时提醒。为此，我们加强了课外的分层辅导，辅导要求如下表：

实践证明，通过课外分层辅导，及时解决了课堂“分层教学”的“两极”现象，进一步弥补和完善了分层教学课堂的不足，达到了“培优”、“辅弱”的效果，实现了学生课后的期望（学生一般都是自愿参与）

③关于分层考核与评价

我们认为要有效地做好分层考核与评价首先就应解决分层练、考的问题。在这个方面，近几年来我们采用了“两部三层”的原则，两部是指导练习或作业分为必做题和先做题两个部分；“三层”是反映教师在处理练习或检测时要具备三个层次：第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题，第二层次为变式题或简单综合题，以重点班层次学生能达到的水平为限，第三层为综合题或探索性问题，第三层主要是针对实验班学生，重点班或普通班部分同学可以选作，这样，既能使普通班层次的学生有机会得到练习，又能使重点班和实验班的学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性。

在些基础上才能实施分层评价，评价的方式和做法亦相似于分层练、考，根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，考试的试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，这种方法可使重点班和普通班的部分学生有更多成功机会，进而增强了学习积极性和自信心，同时也可使重点班、实验班的学生不易满足，激发其求知欲。

④关于动态管理

按照学校“分层教学”、“学年动态调整”的管理要求，根据学生通过一学年的发展变化情况，我们在每学年结束后，对三个层次的学生进行了“动态调整”，具体做法是根据不同层次的班级学生在学业、行为等方面的发展变化情况，本着教师提名，学生自愿的原则，以学生的“最近发展区”为依据，将发展变化了的学生由不再适合其继续发展的班级实行动态，工作中，我们注意了多鼓励“动上”，而慎重“动下”，不管是“动上”还是“动下”应首先做好学生和家长的宣传和动员工作，绝不偏袒或放弃任何一个学生，通过近几年的动态调整管理，从教学目标到学习要求，让学生（特别是中、差生）“跳一跳就能摘到果子”，让每个学生在分层教学中得到相应发展和提高。近年来我校实施的“分层教学”、“动态管理”的教学模式已普遍被学生和家长认同。在取得了教学效益的同时也取得了社会效应。

四、分层教学的体会和成就

近几年来，我校由普通合格高中到示范高完中的升迁，这与我校切实开展分层教学改革实践有着密切联系，从教学组织形式来看，完全改变了一层不变的传统班级授课组织形式；从课程结构来说，从宏观的课程改革进入了中观阶段，对相关学科的课程进行了改革，从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化和机械化，代之以多样化、层次化和个性化，

建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标的新教学目标，各层次学生获得了最大限度的发展正在变成现实；；从教学内容来说，改变了过去同一年级，同一学科教学千篇一律，一把尺子量到底的教学模式，教学内容因学生层次有了适当的变化；从教学过程中学生主体意识的体现来看，分层教学为学生主体性的发挥创造了更好环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣和潜能规划设计自己的学习，真正体现了我校的办学理念：“自主自立、得法养习”，体现了“能跑则跑，能走则走”的分层教学指导思想，学生真正成为学习的主人。

分层教学的实施使我们的教学水平有了显著提高，使我校在本地区切实起到了示范作用。

由于全员参与，目标明确，实施规范，分层教学在我校已逐步形成了区别对待差异，多元分层递进，以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标的分层教学模式，今年四月我校将以“分层教学”为主题开展教育教学研讨周，将对分层教学进行全面总结与研究，以期进一步完善和推广。

在课堂教学改革中学习与成长

开篇

首先，以教育部校长培训基地主任，陈玉琨教授对“当代教育发展趋势”的一段话与大家分享：

? 不能自主发展的学生是失败的学生；

? 不能自主发展的教师是平庸的教师；

? 不能自主发展的学校是落后的学校。

我们的每一位教师从内心深处，都不愿意做平庸的教师，我们学校的每一位成员从内心深处，都不愿意自己的学校落后，尽管我们目前遇到了很多困难。学校的发展靠什么?靠学校每一位成员与时俱进的教育理念和卓有成效的工作业绩，形成一股合力，推动学校进步与发展。当今时代是终身学习的时代，知识的更新，教育理念的发展，使得我们每一位成员不学习就会落伍，尤其是新课程实施和课堂教学方法的改革，对每一位教师都是一个挑战。二年级所取得的成绩已是过去，吃老本就意味着落后，不发展就没有生存的空间。目前学校发生了很大变化，生源在变化，教师人员结构也发生了很大的变化，教育改革对教师教学和学生学习方式的要求也在发生变化，面对这么多变化，我们的理念不变，教学方式不变，等待我们的只能是教师的落伍，学校的落后。教师要发展，就要不断学习，不断反思，正视存在的问题，敢于否定自己、挑战自我。能够自主发展的教师，才有可能教育培养出自主发展的学生，我们最大的责任就是要为学生的自主发展着想，培养他们与时代发展相适应的品质与能力，这样的学生在激烈的社会竞争中才能走得长远。

于是，我把今天与大家交流的主题确定为：课堂教学应如何发展。同时，还将陈玉琨教授的一段话送给大家：

现代课堂教学的理念

? 把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，形成学生主动参与，师生互动，逐步生成的教学模式，学生的创新精神与实践能力得到最充分的发展；

? 把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分的实现；

? 把世界引进教室，使课堂成为现实社会的一个真实组成部分。

一．学习、反思与研讨

前阶段，向12中“学习卷”教学模式学习，学校开展了听课、研讨活动，对我校教学和12中教学的优点进行了总结，并对我们学校目前教学存在的问题和12中值得我们学习的方面进行了比较深入的研讨，归纳如下。

1．我校多年来形成的传统和优势

①我校教师整体上看，教学基本功扎实，知识储备比较丰富，现代化信息技术比较普及；课堂教学条理清晰，语言严谨、自然、流畅，讲课科学性、逻辑性强，教师的教学行为规范，教学环节完整。

②教师对自己学科知识的定位要求较高（高考一本、学科竞赛辅导），对于书本知识研究深刻，对教科书中重点、难点把握到位，对知识剖析、讲解细致透彻，对知识、规律的总结归纳深入、完整，对知识网络的构建追求深、广、全，课容量大，教学标准相对偏高（某种程度讲，有利于优秀学生的应试能力提高）。

③课堂上，教师的教学手段和活动形式比较丰富，多媒体教学手段运用比较普及。教师责任心强，许多教师在学生中亲和力强，绝大多数教师注意激励学生不断进步，关心、鼓励不同程度的学生。学校有一套促进不同程度学生进步，成绩提高的传统办法。

④我校许多组都在研究适合自己学科的教学模式，并取得了良好的成效，其中成绩最为显著的是物理组的“问题研讨教学法”。

⑤学校教师的年龄结构比较合理，一批中青年教师成长迅速，综合能力较强，教师队伍的整体素质良好，潜力较大，只要有明确的方向，改革的动力，积极的态度，就会有很大的发展提升空间。

2．我校教学亟待改进的问题

①教师备课时关注教学内容和进度计划较多，关注学生接受知识的现状和实际效果较少，对课堂上如何开展学生活动思考和设计不够，对课堂生成性问题的发现和处理不够重视，教师讲得过多、过难，课容量过大，针对性不强，学生听课被动，对教师的依赖性强，教师常常担当“保姆”的角色，代替学生活动。

②学生的学习习惯和精神状态存在问题，课堂上缺乏高昂的学习激情，没有动手记笔记和主动思考的习惯，发现问题、提出问题、辨析问题的能力相对较差，小组讨论、语言表达、大胆发言展示自己的意识相对更弱，教师课堂上调动学生活动的指令常常落不到实处。

③集体教研不够深入，在研究进度、教学难点、课堂上出现的教学问题方面做的比较多，在研究学生实际状况，提取教学问题，预设教学情境和解决问题预案，精选教学素材，整合、优化教学设计等方面工作做的差距较大，集体智慧和力量没有很好发挥出来。

④教师的教育理念、课堂设计的侧重点、课堂教学方法、促进学生提高成绩的手段比较陈旧，教师付出的时间、劳动与教学效果没有达到最佳的“信价比”。教师化了很大力气，实际效果不尽如人意，做了不少无用功，教师的成就感不强。

3．12中值得我们学习的优点

①集体教研深入，有研究学情、研究教学目标、研究学生活动等具体内容，备课组合作较好，“学习卷”体现了集体的智慧和力量。

②教师关注学生实际状况，重视基础知识教学，教学标高的制定适合学生基础；对教材和教学信息、素材进行精选、整合，“学习卷”中所有习题目的性强，针对性强，“预习检测、你的认识、习题感悟、练后反思”等栏目以及小组讨论的做法，对培养学生自主学习能力很有益处。体现出教师对教材的整合能力和设计能力（创造性）。

③大胆放手组织学生参与课堂教学活动（自主学习、合作学习、探究性学习等），学生主体地位明确；教师精神状态好，富有激情和感染力，关注学生课堂上的精神状态和学习行为，不断激发、调动学生的学习热情，适时了解学生掌握知识的情况，关注课堂新生成问题，注意引导学生进行反思、评价、总结，教师的组织、指导、点评的主导作用发挥得好。

④由于长时间运用学习卷的教学模式，对学生进行活动训练，教师对课堂上学生的活动、学生积极性的调动、课堂问题的呈现与解决，表现出较强的课堂驾驭能力。高考中取得了明显的教学成效。

⑤“深入研究制定教学目标”、“作业二次批改”、“每周单元过关”等与“学习卷”的配套措施，强化了教学实效。

4．对学校教学改革的建议

①发挥集体教研的智慧和力量，同伴互助，各尽所长，分工合作，资源共享。小组备课要加强对“教学问题的提取与设计、学生活动的组织与调动、课堂问题的呈现与解决、学案的编写与运用”等教学实际问题的研讨。总结推广学校先进的教学经验，学习身边的榜样，如物理组的“问题研讨教学法”等。

②教师备课要深入研究教科书和教辅资料，对教材进行创造性整合，根据不同学生适当降低教学标高，精选教学素材，优化教学设计，加强教学的针对性，减少课堂上教师“讲”的篇幅，真正体现教师的组织、指导、评价、引导、提升的作用。

③教师应将“研究学生、选择教法”放在备课的重要位置，发挥问题驱动的作用，真正实现师生互动、生生互动，精讲精练，讲练结合，通过学生“自助学习、合作学习、探究学习”等多种形式，让学生“动起来”，让课堂转化为学堂，让课堂充满激情与活力。

④处理好“学生活动”和“课容量”的关系。激发学生高昂的学习积极性，培养学生主动学习、小组研讨问题、自觉记笔记和及时纠错的良好习惯。训练提升学生发现问题、总结规律、语言表达、自我检查与修正、反思与评价、运用知识解决问题的能力。课堂上教师的激情、对学生的激励和调动要进一步加强，将微笑、鼓励、信心、关怀带进课堂，传给学生。

⑤加强对作业的批改，问题答疑辅导，后进生的谈话等措施，强化教学效果。

5. 学校课堂教学的具体要求

我们学习12中学习卷的教学模式，主要是学习12中的精神，什么精神呢？积极尝试改革、有行动重落实的态度；重视课标与教学目标研究、重视课堂教学方法改革、重视学生课堂活动的新课程理念；不怕困难、不怕吃苦、集体作战、为提高教学质量拼搏奉献的整体风貌。借鉴12中的做法，不是一味照搬12中“学习卷”的形式，而是要力求解决我校教学中存在的实质问题，在总结、传承我们优良传统的基础上，借鉴别人的优点，用他人的经验来丰富完善自己。“学习卷”只是一种形式，关键是想方设法让学生动起来，改变我们学校“以讲为主”的教学常态。本学期，学校工作的重点是推动课堂教学改革，提高教学实效。为此，学校提出以下要求。

①教研组要加强“教学问题”的专题研讨。近阶段，教研组长要组织大家研究制定本组课堂教学改革的实施方案，方案中要突出“师生互动、精讲精练，培养学生习惯、能力，加强课堂反馈，提高课堂实效”的具体措施，力求方案的可行性，并落到实处。配合学校课堂教学达标，开展组内听课、评课活动。营造组内课堂教学方法改革的态势，使新的教育理念落实在课堂教学之中。

②备课组要加强对“课标”和“教学目标”的研究，重视“学情”和教学方法的研究，对于课堂上学生活动的方式、问题的设置、活动情境的创设、教学素材的选择、教师的指导点拨作用等，通过集体备课重点研究，精心设计形成教案，在借鉴、改良“学习卷”的基础上，形成适合我们学生的“学案”，通过“学案”或更好的方式，在课堂上真正落实师生互动、生生互动、精讲精练。提高教师的教学设计能力与课堂教学实施能力。

③按照教育局“继续开展深层课堂达标活动”的要求，学校决定利用一个学年时间，组织45岁以下教师进行课堂教学达标，重点突出对教师备课思路、教学设计、课堂教学、课后反思四个方面的考察。教导处组织听课评课，综合一节公开课、一节推门课、说课稿、课堂设计、课后反思等方面的得分，决定被听课的教在此基础上推出示范课，树立学校课堂教学的榜样，以此促进老师们对课堂教学的研讨，促使更多教师尽快走入“将新课改理念化为行动”的先进行列。

④教研室研究制定新的“评课标准”，明确“课堂教学要素”和“备课、上课、评课”的关键环节。教导处、教研室组织好听课、评课活动，充分发挥教研组长、备课组长作用，落实好课堂教学改革过程中学校的各项要求，定期总结学校课堂教学现状不断发现问题、研讨问题、解决问题。做好过程资料的积累和管理，充实教师成长档案。

⑤期中、期末考试前后，组织好相关的教学检查，对于两次大考，在以往“六级质量分析”的基础上，以教研组为单位进行学科内的质量分析，促进学科内备课组之间的交流，研究学科教学特点，相互学习好的经验，力争教研组内各个备课组连年取得好成绩，不断构建、发展教研组的优良传统，形成教研组文化与特色。

二．课堂教学与集体教研

1．怎样看教师的课堂教学

好的课堂教学，不单纯看教师对知识理解的有多深、研究的有多透、表达的有多清晰；也不单纯看学生活动的有多热闹、活动形式有多丰富、活动时间越长越好。看的是：教师的主导作用发挥得是否好，学生的主体地位体现的是否充分，教学目标是否落实。

具体表现在：教师能否清晰理解课程标准，对教科书知识中的问题提取是否准确，设问是否恰当；教师能否以问题为主线驱动学生活动，对学生的激励、调动是否有效；教师对重点如何突出，难点如何突破，引导、点拨学生的作用发挥是否到位；课堂上生成性问题是否及时得以呈现并有效解决；学生的精神状态和学习习惯在课堂中的表现如何，课堂反馈是否能够体现出学生的进步与提高。

课堂上，不是教师讲的越多越好，也不是学生活动越多越好，只有当教师所讲的内容，在学生头脑中发生共鸣，与学生活动产生共振，才能使教与学生成最大的效能。共鸣的前提是学生与教师在同一时间内，共同思考着同一问题，并有思

维交流的火花，共振的必要条件是学生的学习活动与教师的教学活动和谐统一，相互强化。一句话，好的教学一定是每一个环节都是有效的，教师和学生共同参与，并都处于积极主动的状态。

2．集体教研

好的“教学设计”一定产生于深入的小组教研，集体的智慧。教学素材的搜集、学案的编写也必须依靠大家的力量。教研组、备课组团结互助精神、良好的教研传统和风气，也都一览无遗地反映在集体教研中。在此重点强调备课组教研的几个环节。

（1）集体研讨课程标准，提倡争论，发表不同意见，辨析理解课标的真谛。在此基础上，明确、细化一节课的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。

（2）按教学目标，确定教学主线，将教学内容提取为若干问题，围绕问题精选书内、外相关素材（生活情境、问题思考、练习等）。

3）将以上问题进行剖析分出层次，划分为两部分：必须由教师讲的内容和可以下放给学生活动解决的内容。

（4）将学生活动内容细分为：可以让学生通过自学来完成的（基本层次）；可以通过问题的台阶式设置，让多个学生发表意见，逐步完成的（中等层次）；可以通过学生小组研讨来完成的（有一定难度）。

（5）围绕以上三个层次内容，设计出适合学生的问题，讨论适合学生的活动形式，可以选择自主学习（看书、思考、独立练习）、合作学习（小组研讨、同学之间活动点评、同学发言的相互补充等）、探究学习（小组查阅资料、实验）等多种形式。每个“活动点”的形式，教师应课前考虑成熟，并在心中有一定人选。

（6）小组分工，将研讨内容书面化，形成共享资源，做好上课前的准备。

三．备课

如果把备课工作看作一个整体，教师应有意识将其一分为三，其中1/3的工作是研究教学计划所规定完成的教科书知识；第二个1/3工作则是研究教学所面对的学生群体的实际状况；最后1/3工作是要研究采用什么方法，将书本上的知识传授给面对的这个特定群体。

我们目前不少教师备课时，很重视第一个1/3工作，认真研究每一个定理、概念和例题，讲课时做到烂熟于心，娴熟于口，并认为做到这些，就做到认真备课了。但学生为什么学起来这么困难呢？那是因为，学生的知识基础水平与教师相

比有很大差异，成绩落后的学生与成绩优异的学生相比也存在较大的差异，因此，研究“学情”和前者同样重要，并且，对于教师的难度高于前者，他要求教师平时深入学生，不断地观察学生，体会学生学习中的感受，发现学生学习中存在的问题，掌握学生接受知识过程中的困惑与障碍。缺少这个1/3，“教”与“学”就会相互脱节，不少教师在备课过程中所缺乏的正是这个1/3。

学生的“差异”导致不同的人对同一问题的认知速度与效果相去甚远。以恰当方式向一个特定群体传授知识，对教学效果至关重要。如果我们的教师都能根据学生的实情和存在的问题设计教法，教学的针对性和有效性一定能够得到加强。这些都属于最后1/3备课工作的范畴，也是“作战”的“战略决策”。

教师平时教学实效性不佳，讲过多遍的知识学生依然不会，不能全怨学生，应该反思一下我们在备课时后两个1/3做得怎样。

四．“学案”的编写与运用

1．“学案”的界定

“学案”是教师在备课过程中，根据学生实际水平，为学生制定的课堂学习活动方案。换言之：“学案”是学生课堂活动的书面表达，是学生思考、书写、修正错误、补充积累知识的足迹。

“学案”是教师教案的一部分，是将学生活动具体细化的书面形式。

2．“学案”的编写

指导思想：教师在课堂教学中，凡设置有学生活动的“教学点”，都应将活动的内容问题化，问题形式任务化。以问题明确活动目的，以任务驱动学生活动。如：看书填空、看书思考回答问题；做题加深理解、做题强化记忆、做题观察对比，总结规律；自学发现和提出问题；问题思考探究，发表个人见解；学习反思、知识小结等。

编写“学案”注意事项：

（1）篇幅不能过大，活动内容力求当堂完成。B5纸一页容量为好，最多不超过两页。

（2）“学案”只是一个活动提纲，教师仅需写清题目，明确活动任务与要求，要给学生大量“留白”，“留白”的含义有二，一是思维的空间，二是书写的空间。

（3）教师若想让学生通过对某一精选题目的思考、演练，明白一些道理的话，就应在题后留出“做题体会”的空栏，引导学生在做题后思考感悟，将老师选此题的用意或“出题思想”总结出来，写在栏中。

（4）填空的设置要突出重点和难点，不要面面俱到；练习题的难度要适合学生的程度。思考题设问要有梯度；有待学生总结的规律，要注意由“小规律”逐步递进为“大规律”。

（5）每个“活动点”所设置的问题或活动形式，都应体现出是教师精心设计的而不是教师随意的。

（6）备课组编写“学案”如果全年级通用，要注意问题层次化，兼顾到各程度班级的使用。不同程度的班级，可以“学案”不同。

3．“学案”的实施

同样的学案，运用形式不同，产生的效果可能会大相径庭。“学案”的运用应注意以下问题。

（1）教师的教学必须问题化，问题的思考者、关注者是学生，教师是学生活动的组织者，调控者。调控者要统观知识与学生全局，将问题明确于胸。指挥、调动学生，一人能够解决的问题，让其一人解决；一人解决不了的问题，调动两至多人合作，逐步补充完善，或研讨交流来完成。教师是引路人、扶持人，千万不可代替、包办学生的学习活动。

（2）对于规律性问题，引导学生思考，一人发言，多人补充，鼓励发表不同意见，教师引导辨析，得出结论。

（3）对于练习题，不仅看结果，更应注重过程表达和做题思路。并注意及时纠错。纠错最好让同学发现错误、指出错误，教师最后点评。要求学生随手用红笔更正自己的错误，或补充不全面的观点。

（4）组织活动注意点面结合，学生上台演板的同时，关注台下学生在做什么，教师要控制局面。对于多数同学的完成活动的情况，教师应做到心中有数

（5）对于每一个活动，教师都必须给出评价，明确正误。教师要善于激励、调动学生主动学习，积极思维，大胆发言。

回答问题尽可能减少齐答，一人说，大家带着任务听，有责任补充或指出错误、做出评价。

当我们的教师还没有能力自如的调动、把握学生课堂活动时，“学案”的运用，是一种帮助教师控制时间、约束自我、调动学生活动、发现学生课堂学习中存在问题的很好载体。

《诊断学》双语教学的实践与探索

《诊断学》双语教学的实践与探索 目的评价双语教学在《诊断学》课程实施的可行性。方法对2010级临床医学生分别选取50名学生为观察组，50名学生为对照组，对平时考勤、课堂活跃程度、理论考试成绩和操作考试成绩进行比较分析；并对接受双语教学的50名学生进行问卷调查，对调查信息进行分析。结果观察组的平时考勤4.88±0.12，课堂活跃程度4.69±0.33，技能操作考试平均成绩94.32±5.17 ，理论考试平均成绩88.54±10.2；对照组的平时考勤3.54±0.36，课堂活跃程度3.70±0.23，技能操作考试平均成绩89.18±3.69，理论考试平均成绩73.95±11.55，两组比较有显著差异（P＜0.05）。《诊断学》双语教学不但增加学习兴趣，还可提高学生的医学专业英语水平。结论双语教学可明显提高学生学习《诊断学》的兴趣，且无论是在知识掌握还是技能操作方面均获得较理想成绩。 标签：双语教学诊断学医学英语 为培养高素质的现代化医学人才，加速我国的生命科学与国际接轨的步伐，实行双语教学也成为高等医学教育改革的重要内容之一。《诊断学》是医学院校的专业必修课，是联系基础医学与临床医学的一门桥梁课程，在临床医学教学中占重要的地位[1]。为此，我们在2010级临床医学本科《诊断学》教学中选择了部分学生实行了双语教学，并通过对所有学生进行问卷调查分析，了解双语教学的效果，总结了适合我校学生实际的双语教学模式，为日后开展双语教学奠定了基础。 一、资料和方法 1.一般资料 来自于大学三年级的临床医学专业学生，共50人为2010级学生，其中男33例，女17例，年龄20～24岁，平均为（20.37±1.25）岁。纳入标准：（1）均为自愿报名；（2）具备自学能力；（3）大学英语平均成绩70分以上或通过大学英语四、六级考试，且英语听说能力测试合格。排除标准[4]：（1）不愿参加双语教学的学生；（2）英语水平不符合要求者；（3）因休学等其它原因而无法完成研究者。对照组为同年级的临床医学专业学生，共50名，男34例，女16例。年龄20～25岁，平均为（20.09±2.20）岁。两组学生在性别、年龄及专业成绩方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。 2.方法 2.1 教学方法观察组和对照组均按《诊断学》课程教学大纲进行教学内容的安排，观察组采取中文与英语的双语教学方式授课，对照组仅采取单一母语授课。具体内容：（1）授课方式：均为小班（<50人）讲授；（2）教学手段：制作形象生动的多媒体课件，播放教学视频，应用教学模型等，提升学生的听课兴趣及理解效率。观察组师生互动要求应用英语对答，制作的教学PPT为全英文，

【精选】小学数学分层教学研究与实践课题成果报告

“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题 成果报告 教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。 一、课题研究背景 1、分层教学是全面实施素质教育的需要。 《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。 2、分层教学是全面推进新课程标准的需要 新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学

初中语文分层教学工作总结

初中语文分层教学工作总结 初中语文分层教学工作总结 一、背景、目的、依据、意义 我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特 长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、 学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严重。 为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我 们在教学中必须更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。根 据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的 理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“面 向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层 教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及 辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生 解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做 好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同 进步与整体提高。所谓“隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学 生的自信心和学习的成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。 所谓动态跟上就是根据学生的水平变化，而不断地动态跟进，进行 重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案， 及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位 学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。

“分层教学”在教学中的实践与探究

“分层教学”在教学中的实践与探究 发表时间：2013-04-19T11:37:44.843Z 来源：《少年智力开发报》2013学年33期供稿作者：汤翠苹 [导读] 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。 河南省南阳市二十八中学汤翠苹 一、“分层教学” 提出的原因 实施九年制义务教育后，小学毕业生全部升入初中，采用分平行班，采用同一种教法，同一种作业，同一种评估测试的做法，显然不能照顾到各个层面的学生存在的差异，使优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”，中等生“吃不好”，不利于学生的发展，不利于全面推进高效课堂课改，不利于大面积提高教学质量。为此，就要调整课堂结构，改进传统的教学方法，在教学中实行有差异的分层教学。 二、“分层教学”的具体措施 1.学生分层 主要根据学生的数学学习成绩、在课堂上及平时的表现，大致将学生分为三个层次：第一层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的称之为“优等生”；第二层：智力一般，学习态度端正、认真，但成绩一般的称之为“中等生”；第三层：基础较差，智力较差，接受能力较弱，学习积极性不高的称之为“学困生”。在座位的编排上最好四个人（1个优等生，2个中等生，1个学困生）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高。 2.教学目标分层 根据《教学大纲》的要求，对不同层次的学生制定不同的教学目标。学困生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；中等生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用所学知识解决问题；优等生要求在中等生要求的基础上，培养一定的创新意识，学会一定的数学思想及方法。 如北师大版九年级上册 2.3“ 用公式法解一元二次方程”一节的教学目标定为： 共同目标：记住一元二次方程的求根公式，并能用它来解简单的一元二次方程。 学困生目标：了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。 中等生目标：理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂的问题。 优等生目标：能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的有灵活性、综合性的问题。 3.讲解分层 在实施教学时，要有的放矢，先讲基础知识以保证全体学生了解和掌握所学的基本内容，对学困生要详细讲解，节奏慢点，适当降低难度；再讲授稍有难度及难度较大的问题，对中等生和优等生，能让他们自己思考的就放手让他们自己思考，能让他们合作完成的就让他们合作完成，即以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍，以保证各个层面的学生吃得饱，吃得好。 如北师大版八年级下册，学习1.2“不等式的性质”一节时： 对于学困生，希望他们能独立完成下列问题 （1）已知：5>3 则①、5+4 3+4；②、5+（-7） 3+（-7）； ③、5?（+3） 3?（+3）；④、5??（-3） 3?（-3） （2）已知：a>b,则①、 a+2 b+2 ;②、a_2 b-2; ③、a?(+2) b?(+2);④、a?(-2) b?(-2) 对于中等生，要求他们能够根据上面的式子、对不等式的基本性质进行归纳总结，并用语言文字进行概括。 对于优等生，要求他们能够运用数学式子将不等式的基本性质表示出来。 4.提问分层 为了营造轻松活跃的课堂气氛，调动各个层面的学生学习的积极性，设计一些比较简单的基础问题，让学困生来回答，以此增强他们学习的自信心，培养他们的成功意识；设计一些难度适中的问题让中等生来回答；设计一些难度较大、具有挑战性的问题，让优等生来回答。当学生回答有困难时，教师及时的给予适当的引导，点拨，使各个层面的学生都有机会参与到教学过程中去。 5.练习、作业分层 对于学困生，能完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的知识技能基础题即可，使学困生有兴趣按时完成练习及作业，达到培养基本能力的要求；对于中等生，不仅要完成学困生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的数学理解题，使他们在掌握基本技能的同时，能力有所提高；对于优等生，不仅要完成中等生的任务，而且还要完成课本上每节的随堂练习、习题及每章的复习题中的问题解题、联系拓展题，这样既能培养优等生的基本技能，又能拓展思路，同时培养了发散思维和创造思维的能力。 教师在课堂上，要做好巡视工作，及时反馈信息，练习时，在黑板上：简单的题由学困生板演，稍有难度的题由中等生或优等生板演；在下面：加强对中、低层学生的辅导，可以让优等生辅导中等生，中等生辅导学困生，通过生生互动，师生互动促进不同层次学生的进步。在作业上，要全部批改，有问题的作业要当面指出错误及原因，并及时改正。 6.测试分层 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标，检测、矫正、强化、层次反馈功能。每次的章节检测题，优等生全做，中等生适当的删减，学困生只做基础题，各个层次的试卷满分均相同，这样以来，既不会使学困生考得“灰溜溜”，也不会把优等生考的“轻飘飘”，有利于调动各个层次学生学习的积极性。 三、分层教学实施的效果。 实施分层教学有力地保证了面向全体学生，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性，自觉性，使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，收到了良好的效果。

实践与探索课件教学设计

实践与探索课件教学设计 实践与探索课件教学设计 第一课时 教学目的 通过学生积极思考、互相讨论，经历探索事物之间的数量关系，形成方程模型，解方程和运用方程解决实际问题的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。 重点、难点 1，重点：让学生实践与探索，运用二元一次方程组解决有关配套问题的应用题。 2．难点：寻找相等关系以及方程组的整数解问题。 教学过程 一、复习 列二元一次方程组解决实际问题的步骤是什么其中什么是关键 二、新授 问题1．第35页实践与探索中的第一个问题。 学生阅读教科书并与同伴讨论、交流，探索解题方法，鼓励学生多角度地思考，只要学生的方法有道理，就要给予肯定和鼓励。鼓励学生进行质问和大胆创新。 学生有困难，教师加以引导： 1．本题有哪些已知量?

(1)共有白卡纸20张。 (2)一张白卡纸可以做盒身2个或盒底盖3个。 (3)1个盒身与2个盒底盖配成一套。 2．求什么? (1)用几张白卡纸做盒身几张白卡纸做盒底盖 3．若设用x张白卡纸做盒身，y张白卡纸做盒底盖。 那么可做盒身多少个盒底盖多少个 [2x个盒身，3y个盒底盖] 4．找出2个等量关系。 (1)用做盒身的'白卡纸张数十用做盒底盖的自卡纸张数：20。 (2)已知(3)可知盒底盖的个数应该是盒身的2倍，才能使盒身和盒底盖正好配套。 根据题意，得 x+y＝20 3y=2×2x 解出这个方程组。 以上结果表明不允许剪开白卡纸，不能找到符合题意的分法。 如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意且能充分利用白卡纸呢? 用8张白卡纸做盒身，可做8×2二16(个) 用1l张白卡纸做盒底盖，可做3×11＝33(个) 将余下的l张白卡纸剪成两半，一半做盒身，另一半做盒底，一

初三数学教学工作总结3篇(最新篇)

初三数学教学工作总结3篇 初三数学教学工作总结3篇 初三数学教学工作总结一： 时光如水，转眼一学期已经过去，现将自己在这学期工作中的得与失总结如下： 一、依靠集体智慧，营造良好的教研气氛， 一个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。一个班的成绩突出，不能代表整体水平，整体水平高，才能真正打得出去。我们数学组是一个团结奋进的集体，其中的8位老师荣辱与共，相互支持和鼓励，课组活动进行得有声有色，保质保量，大家毫无保留，广泛地进行学术上的交流和研讨，互帮互学，取长补短，有效保证了教研的质量。我们在团结协作的基础上，也强调个人的工作责任制，避免吃大锅饭，根据各人所教班级的实际情况订出了相应的奋斗目标。在我们的心目中，只有打团体战的概念，没有单独冒进的念头。一枝独秀不是春，百花齐放才是春。 二、抓住学生心理，营造良好的教与学环境 高考竞争的残酷，带来中考形势的严峻。由此带来的各种压力，使学生的厌学情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生，他们的学习都是被动型的。而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们教师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去研究学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。 我们把学生分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作 措施：

优生---拓展;中等生---狠抓;学困生---辅导。优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先研究，提高他们自己解决问题的能力，上课时则采用讨论式教学方式，让他们舒展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们;中等生是一个大的群体，在普通班是学习的主流，上课时我们以他们为主，力求在课堂上消化所有的知识点，作业和练习题也以基础题为主，强化训练，普遍提高。对于差生，我们本着提高一个算一个的心理，用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目，力求使他们每节课有事可做，每节课有收获，调动他们学习积极性。 数学是一门比较抽象的学科，要维持学生的学习兴趣，必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导;给注意力不集中的学生及时的提醒;给有好的解法的学生及时表扬;给失去信心的学生及时的心理安慰;给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。只有教师与学生有充分足够的情感交流，才能在教学中在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。 三、加强对教材的研究，营造课堂教学高效益 实施素质教育的主渠道是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜，必须从初一开始抓起，打好基础很重要。学校给我们的教学时间与别的学科一样，时间紧，任务重，要做到精讲，对教师来讲，要求是非常高的。我们注意引导学生对概念、定理、公式、规律的消化;注意针对学生的知识缺陷和疑难问题作重点讲述;注意新旧知识、新题旧题的对比，把复杂抽象的问题作连贯

微课堂教学的实践与探索

微课堂教学的实践与探索 所谓“微课堂”教学就是在干部教育培训中依托互联网技术，通过建立微博群（微信群）、班级微博（班级公共订阅号）等虚拟平台，为学员搭建起以信息发布、心得分享、主题研讨、疑难解答为主要内容的具有互动、互学、互助等特性的新的学习载体，并通过这个学习载体，实现把实体课堂教学延伸到课外的一种新的教学方法。 一、教学目标 与实体课堂教学相比，运用微博、微信等虚拟平台进行教学，具有不受时空限制、更契合学员需求、及时传递正能量三大优势。通过教学实现四大目标：一是引导学员参与实体课堂教学，实现师生相长、生生相长。二是增强学员对实体课堂教学内容的消化吸收。三是提升学员应用新媒体引导舆情的能力。四是增强班级凝聚力，建设学习型团队。 二、具体做法 “微课堂”教学作为实体课堂教学的延伸、拓展与补充，在中青年干部培训班、年轻干部培训班等主体班次进行了积极、有效的探索。其具体做法如下： 1.坚持一个目标 “微课堂”的目标定位为“汇聚微力量、激发正能量、传播好声音”，并在此框架下，构建运作机制与细分课堂版块。一是汇聚微力量。就“教学工具”而言，“微课堂”充分发挥微博、微信在信息、沟通、传播等方面的优势，汇聚全体学员的聪明才智，推动个体力量的凝聚激荡，实现教学效率的最大化。二是激

发正能量。就“教学内容”而言，“微课堂”立足于中国特色社会主义理论、共产主义理想信念、党性教育、当地经济社会发展热点难点问题以及解决实际问题能力等重要教学模块，引导学员进行自主探究式学习与交互式沟通，碰撞出积极的、正面的思想火花。三是传播好声音。就“教学效果”而言，通过“微课堂”教学，让学员在一些社会热点难点问题上，达成积极共识，形成正面观点，并通过微博、微信、公众订阅号等平台传播出去，引导社会舆论。 2.把握三个环节 教学过程可分三个环节：第一个环节是利用微群进行互动研讨。我们专门在腾讯上注册“中青班微课堂”微群，要求学员、党校教师、组织部联络员等加入该群，并要求学员每天都要登陆微群，就中国特色社会主义理论、共产主义理想信念、党性教育、当地经济社会发展热点难点问题以及解决实际问题能力等话题发表看法，其他学员围绕这个话题通过“评论”、“点赞”等形式积极参与，实现在线即时互动研讨。第二个环节是利用微群实现成果共享。一般按照一周为一个单元时间，将党校实体课堂学习成果与虚拟课堂研讨成果及时梳理，按照“班级动态”、“微言大义”、“学员论坛”、“课堂笔记”、“靓帖热荐”和“精彩瞬间”等6大版块分门别类进行编辑，在微群上发表，实现学习成果的共享。第三个环节利用班级微博、微信群、公众订阅号等平台传播好声音。微群是一个内部群，关注的对象十分有限，正能量的传递十分有限，为此我们又在腾讯上注册了“××中青班”班级微博或公众订阅号。这是一个开放的平台，关注的对象则非常广泛，包括党委政府、领导干部的个人、其他党校主体班次、党校学员的个人、普通老百姓等。我们专门设立班级微博或公众订阅号管理员，让他负责及时将微群里精彩的学习成果在班级公共平台上转发，实现微群、微博（公众订阅号）内外互动，

小学数学分层教学案例

小学数学分层教学案例 ——用字母表示数 小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，采用分层教学的方法，使学生在课堂学习中，利用实际生活的题材，分层引导，由简到难，深入浅出，使学生更好的理解知识，更深层次的掌握知识。“用字母表示数”一课作为教学案例，更好理解和掌握分层教学， 一．教学目标 1.体验用字母表示数的xx 2.会用含有字母的式子表示简单的数量关系 3.在合作学习及相互交流中，培养学生的团结协作的精神。 二．教学重点 用含有字母的式子表示数量关系 三．教学难点 用a ＞几来表示数量关系 四．教学用具 课件统计表格 五．教学过程 一、导入新课： 1、课件出示： CCTV KFC M, WC,你知道这些字母所表示的意思吗？ 2、"生活中经常用字母来表示特定的含义，这样既方便又简洁，在我们 的数学中还经常用字母来表示数，今天这节课我们就一起来研究“用字母表示数”。（板书课题）

设计意图： 从学生的实践经验出发，体验字母在生活中的简明性，调动学生积极性，引出新课。 二、学习新知： 1.出示学习目标：（ 1."）淘气a岁，老师比淘气大25岁，怎样表示老师的年龄。 （ 2."）有n 张桌子，每张桌子四条腿，怎样表示这些桌子共有多少条腿。设计意图： 出示本节课的重点内容，让学生本节课的学习变成有目标，有方向的学 习。 2.体会用字母表示数的必要性 （1）出示儿歌 1 只青蛙1xx 2 只青蛙2xx 3 只青蛙3xx 这首儿歌怎么唱也唱不完，能用一句话表示这首儿歌吗？n 只青蛙nxx （2）说一说，你身边还有哪些用字母表示数的例子？设计意图： 从儿歌入手，充分调动学生的学习热情，初次体验用字母表 示数的简洁性，联系生活说一说用字母表示数的例子，让学生体会数学与生活的联系。 3?学习用字母表示“A几”或“A几” ( 1)出示年龄表格:

语文分层教学心得体会

语文分层教学心得体会 第1篇：小学语文分层教学心得体会小学语文分层教学心得体会 杨顺国 我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材

的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。 c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体

对分层教学的一些实践和体会

对分层教学的一些实践和体会 目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。 我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。 以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果： 一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上 根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。首先对自己所教的学生进行分层： A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。 C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。 D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。 当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。 对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略： 数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。 B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。 C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

20xx年-20xx年度英语分层教学工作总结最新总结

xx年度英语分层教学工作总结 曾经有人说过不要把人分成三六九等来看待，这是必然的，人人都是平等的。但是我认为在教学中应当把学生们分类对待也就是分成“三六九等”来处理。这种分类是不同于俗套中的，我们作为教师在教学中应当制定科学而且合理的教学目标，发挥好导向和激励的作用。我们的学生英语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。 例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我曾经给不同层次的学生制订不同的学习目标。90分以上的学生在全部把握教材内容的基础上，我应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。70分到90分的学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。70分以下的学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，我的教学以提高这部分学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 （一）、课堂教学分层 课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不

同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。 例如我在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，要求C 层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容；要求B层次的学生回答一般难度的问题，如或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求A类学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。 我觉得在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，我们教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设法推动各层次学生的学习。 （二）、课后练习和作业分层 为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，老师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。

高中文言文分层教学的实践与探索

高中文言文分层教学的实践与探索-中学语文论文 高中文言文分层教学的实践与探索 周磊 在长期的文言文教学中，普遍存在着教师难讲难教、学生难学难记的现象。由于学生在性格、后天教育、能力等各方面的差异，整齐划一的教学方法和学习指导模式都是欠科学的。要实现真正意义上的使每一位学生得到充分的发展，就需要我们教师在教学中关注个体差异，满足不同学生的学习需求。实施文言文分层教学便是一条重要的、切实可行的方法。 一、实施分层教学的原因 加德纳的多元智能理论为文言文分层教学提供了理论依据。对于学生个体而言，智能表现是多元的，差异是巨大的，其学习文言文的方式必然是不同的，对文言文感悟、理解、记忆就不能是千篇一律的。例如音乐智能强的学生更适合反复诵读与吟咏，内省智能强的学生更适合独立思考，人际交往智能强的则适合小组合作学习等。在文言文教学当中，我们教师就需要采用分层教学法，根据学生各自智能的特点强弱，引导其运用恰当的学习方式。心理学家布鲁姆曾经说过“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。”如果我们教师能够在文言文学习过程发生之前根据学生各自特点划分必要的层次，如接受过程、兴趣因素等作为依据而设计教学，那么学生全体都会得到长足的发展。 新课程对教师提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。传统教学把我们的学生塑造成千人一面，没有自己独特的个性，缺乏主见和创造力。长

期以来，文言文教学始终围绕高考这一指挥棒，忽视了祖国传统文化的熏陶和培养，机械式地抓字词、抓背诵，缺乏文言文的美育教学，极大损害了中国古代优秀文化遗产的真正内涵。“大班统讲”使教学很难照顾到每位学生个体，再加上部分教师教法枯燥，更加重了这种恶性循环，使学生文言文学习的积极性遭到扼杀。 二、文言文分层教学的实践与探索 1.文言文教学目标分层次 一直以来文言文教学往往只注意抓“六点”：重点实词虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、成语熟语名句等，却忽视了文言文的艺术魅力。在实践中将教学目标更加区分明确。对于后进生我们可以分为两类：一类是价值观原因造成，一类是智力原因造成。对于前者，我们主要发挥文言文的思想启蒙作用，明确情感态度和价值观，将学生引入正道，正如桐城派所倡导的“义理、考据、章法”，明确将义理放在首位。如学习《陈情表》，让他们和李密进行比较，联系自己的家人，感受亲情的可贵；学习《勾践灭吴》，让他们回答决定战争胜败的原因等。总之，抓住一切可能的因素树立起他们心中纯洁、善良的一面。对于一般学生，将文言文学习注意的“六点”教给他们，让他们自主找出全篇“六点”的内容，并向全班同学汇报，教师及时指导和鼓励。对于学习成绩好的学生，将其目标引领为对写法的探究，如在学习《六国论》时，让他们负责探究议论文的写作手法：如何安排篇章结构，何处是总论点、分论点，如何运用修辞等等，并运用到写作当中去。文言文文字精练、内涵深刻、思想隽永的特点会逐渐融入到他们的创作当中。 2.文言文教学方法分层次

网络教学的实践与探索

网络教学的实践与探索 姚天虬 一、当前计算机辅助学科教学的现状 随着计算机产品的价格下调和各级教育机构对教学的投入增多，“计算机辅助教学”已成为教育改革中一道亮丽的风景线。各校的硬件投入从起初的“电视机＋计算机”逐步过渡到如今的“多媒体网络教室”，而且可以说是一年一个样。无论在哪儿听公开课或评优课，不管什么学科，什么内容，多媒体计算机都成了必不可少的工具，然而是否收到了预期效果呢？在我看来，有的只是在“装门面”。这是什么原因呢？ １．关于辅助教学软件 当然，对于现今教学软件的话题，已经讨论得很多。而且不论教师、学生还是软件厂商，都还在大张旗鼓，各抒己见，各显神通。他们都做了大量的工作，必须肯定；但是，我们不得不承认，计算机辅助教学软件还没有走出幼稚园，还处于探索的阶段。综合部分教师和自己的使用体会，教学软件存在的问题主要集中在以下几点： （１）形式不适用 市场上出售的教学软件，有点课本搬家的嫌疑，将一本教材从头至尾一一道来，简直是一本电子读物。而有很多题库之类的软件也就最多可使学生在家里做做练习，而不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。目前而言，课堂教学并不能丢开教师、黑板和粉笔。在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必

须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。所以作为教学软件，应该考虑教师上课的需要，有针对性。 （２）灵活性差 教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异，各有不同。而使用软件的教师的教学方法也各具特色。那么软件应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、教师，所谓众口难调。 本来我们希望计算机对学科教学的辅助，能为教师教学和学生学习服务，结果本末倒置，不小心就会被软件牵着鼻子走，影响教学效果。这样难免会影响教师运用教学软件进行教学改革的积极性，甚至影响学生学习知识。（３）材料不完善 多媒体教学的一个重要特点就是能声音、图像、动画并茂来刺激学生的感官，吸引学生的注意和提高学生对知识的汲取速度和摄取知识的效率。但实际上现在的教育软件这些素材不是很完善，对物理化学实验的演示不够彻底，对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙、缺乏交互性；有的一问一答，反馈简单又缺乏叙述性；有的缺乏教学方法的指导，没有给人留出思维的空间和思考的时间等。 ２．关于辅助教学态度 （１）只在做课时用

对数学课堂分层教学的一些实践和体会

对数学课堂分层教学的一些实践和体会 发表时间：2014-05-28T14:00:07.717Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第117期供稿作者：孙锦宏周廷如[导读] 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。孙锦宏山东省临沂市郯城县胜利镇初级中学276100；周廷如山东省临沂市郯城县胜利镇中心小学276100 摘要：“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文主要论述了初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果。 关键词：初中数学分层教学教学策略因材施教 随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。 分层递进教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，实行分层推进教学。 以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果： 一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略 首先对自己所教的学生进行分层： A层：数学基础较好，思维能力也较好。 B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。 C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。 当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略： A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。要有针对性地对他们提出较高要求和开小灶，要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成《课堂作业》，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。要提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。要多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣，要求他们在测验中取得合格以上成绩。D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向C层甚至B层转化。要耐心辅导教育、多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。 二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理 为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计。如：各层次学生的教学目标和教学策略如何？为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论？如何把例题分解和组合？哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求？如何设计各层次学生的作业？…… 三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果 1.在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上要多让A层和B层学生探求问题（例题、习题或老师和同学提出的数学问题）、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法、证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C层和D层的学生、则在讲解教学内容之后还要加强个别辅导。 2.采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C、D层次学生）对数学概念、定理、性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。通过这样举例讲解，提高了学生学习的兴趣，使C、D层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。 3.对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。使用分层教学法的教学效果好，差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到：分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学教学效果。 参考文献 [1]张春莉《从建构主义观点论课堂教学评价》.《教育研究》，2002年，第7期。 [2]王国海杨树才《改造“注入式”，寻求“导学式”》.《中学数学教学参考》，2002。

小学语文分层教学经验总结 实施分层教学 优化教学环节

小学语文分层教学经验总结 二郎坝小学杜春艳 我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以

往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。

高职院校分层教学模式的实践与探索(王运涛)

高职院校“分层次”教学模式的探索实践 前言 本研究分析了目前高职院校教学教学的现状和实施分层次教学的必要性，介绍了分层次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。在一年多的实践中，课题组多位教师在多个专业的多门课程中实施分层教学，针对当前高职院校教学中学生在发展过程中的个体差异等因素，在高职院校课堂教学中对不同的教学层次提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同层次的检测，使不同层次的学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现出素质教育的全面性和全体性的特征。 本研究以郑州职业技术学院某些专业课程教学为样本，着重对分层次教学的理论和教学的实践进行研究。在前人研究的基础上，采用问卷法、访谈法、行动研究法等多种方法展开研究，从分层次教学的理论依据和实施办法入手，对分层次教学模式的基本理论、指导原则、实施条件、实施策略、实施程序、教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面进行了理论和实践研究，探索分层次教学模式的内在规律性，希望能为今后更好地开展分层次教学、提高教学质量提供有益的参考，让每一个学生都能够得到全面的发展，成为社会的有用人才。 实证分析选取了郑州职业技术学院某些专业课程作为主要探讨的对象，所采用的数据是混合数据，用来研究“分层次”教学模式的建立及获得成功的影响因素。首先提出本研究的背景与动机，从国内高等教育发展的趋势和高职院校教学的实际情况出发，指出高职院校专科教学“分层次”教学模式的实践探索的必然性，然后从国内外对于多层次教学的相关文献进行探讨，分析其对分层次教学方案的不足，从而建立起本课题分层次教学的研究方案，对高职院校的某些专业课程实施了分层次教学法，总结了经验和需要注意的问题。采用访谈法、问卷法、行动研究法等对分层次教学数据进行了统计分析，建立了高职院校分层次教学模式，并探究分层次教学法的的影响因素。最后提出了后续研究的一些建议。