新加坡幼儿园整合课程的价值追求、基本特征及其对教师的挑战

新加坡幼儿园整合课程的价值追求、基本特征及其对教师的挑战

新加坡幼儿园整合课程的价值追求、基本特征及其对教师的

挑战

【摘要】自2003年以来,新加坡政府致力于推动幼儿园课程改革,以促进幼儿园课程的科学发展。其中,推行整合课程是新加坡幼儿园课程改革的重要内容。本文尝试分析新加坡幼儿园整合课程的价值追求、基本特征以及对教师的挑战,以期为我国的幼儿园课程改革提供借鉴。

【关键词】新加坡;幼儿园;整合课程

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2015)07/08-0093-04

一直以来,新加坡的课程设置存在着较为严重的功利化倾向,强调学生的学术成就,盲目追求封闭的精英教育。〔1〕幼儿园课程也不例外。自2003年以来,新加坡政府致力于推动幼儿园课程改革,颁布了以《培养早期学习者――幼儿园课程框架(2012年修订版)》(Nurturing Early Learners: Kindergarten Curriculum Framework)(以下简称《课程框架》)等系列政策。其中,推行整合课程(Integrated Curriculum)是新加坡幼儿园课程改革的一大亮点。

一、新加坡幼儿园整合课程的价值追求

不同的课程模式折射出不同的教育价值追求与社会期

待。整合课程是为解决分科课程(Material-divided Curriculum)存在的缺陷,更好地适应当前教育改革需要提出来的。

1.以儿童为本――整合课程的内在要求

传统的新加坡教育具有明显的实用主义倾向(Pragmatic Approach),其教育目标先后经历了生存导向

(Survival-driven)、效率导向(Efficiency-driven)与能力导向(Ability-driven)三次转型,〔2〕但三次转型强调的都是教育的社会功能,忽视教育的个体功能。

2000年之后,新加坡开始反思存在的教育问题,尝试实现教育工具理性与价值

理性之间的平衡。2011年,新加坡提出了“以学生为中心,以价值为导

向”(Student-centric, Values-driven)的教育目标。〔3〕“以儿童为中心

(Child-centered),促进儿童的全面发展”则是上述教育目标在学前教育领域的体现。幼儿园教育作为正规教育的起始阶段,如何规避实用主义倾向、顺应教育目标的转型,是新加坡幼儿园教育改革亟待解决的问题。课程作为教育的核心要素,是解决这一问题的关键。强调以儿童为中心的整合课程,正好满足了新加坡教育目标转型的需要。

2.彰显多元文化――整合课程的客观要求

多元文化是新加坡文明演进与社会进步的源泉和动力。但不可否认,文化的多样性与差异性也给新加坡带来了巨大

的挑战,如种族文化的碰撞、宗教冲突以及主流文化和非主流文化之间的矛盾,等等。〔4〕如何趋利避害,舞弄好“多元文化”这柄双刃剑?教育作为社会的一个子系统,一方面会深深地烙上社会的印迹,另一方面也可成为解决社会问题的有效渠道。整合课程主张教育应满足幼儿的多样化需求,培养幼儿的合作意识与能力,促进幼儿个体间的相互沟通、理解与包容。可以说,幼儿园整合课程为从起点上解决新加坡多元文化间的冲突,促进民族融合,增强民族团结提供了有效路径。

3.顺应知识观变革――整合课程的必然选择

新加坡是个人多地少、自然资源匮乏的国家。开发人力资源、发展知识经济是新加坡现代化发展的根本途径。但传统知识观已经无法顺应全球教育改革的趋势和满足新加坡

社会发展的需要。整合课程正是在此形势下应运而生的。该课程以全面、正确地认识儿童为课程改革的出发点,强调要以学习领域(Learning Areas)为单位组织课程内容,要充分关注儿童的文化背景与生活经验,采取主题活动、游戏活动、生活活动及区角活动等形式开展教育教学活动,为儿童创设丰富多样的学习环境,强调领域内与领域间学习内容的有机融合;关注儿童知识和经验的主动建构。

二、新加坡幼儿园整合课程的基本特征

新加坡幼儿园的整合课程,既反映了课程的一般特征,

又彰显出新加坡自身独具的教育特征,主要表现在追求整体教育、重视幼儿园与小学课程的衔接、强调课程实施主体的多元化三个方面。

1.强调整体教育

如前所述,受到实用主义的影响,新加坡长期存在着片面追求教育的社会价值而忽视个体发展需要等问题,如,幼儿园教育中出现“小学化”“功利化”等倾向。鉴于此,新加坡推进以整合课程为主要载体的幼儿园课程改革,强调整体教育(Holistic Education),具体表现为:(1)顺应儿童的天性。幼儿园课程的本质是幼儿的活动(郑三元,2005)。幼儿园教育的根本目的在于顺应并促进幼儿天性的发展。新加坡幼儿园教育通过实施整合课程,帮助幼儿发现自身的天赋与潜能,从而激发幼儿的学习的热情。(2)尊重每一位幼儿。每位幼儿都是一个独一无二的个体,整合课程要求为幼儿提供多样化的活动与课程。《课程框架》规定,社会性与情绪发展领域目标之一,是培养儿童尊重文化的多样性和差异性。新加坡高度重视双语教育,以期满足非英语母语儿童的发展需求。2010年,新加坡成立了母语语言审查委员会(The Mother Tongue Language Review Committee),旨在确保双语教育政策的有效落实,又于2013年颁布了《课程框架》的补充文件――《课程框架:母语》

(Framework for Mother Tongue Language),详细规定了学前双语教育的具体内容。

(3)促进儿童的全面学习(Broad-based and holistic learning)。人类个体的存在是一个整体性的存在。〔5〕新加坡通过整合课程的实施,不仅关注儿童的认知学习,还帮助儿童实现生理、审美、道德、社会性以及情绪等方面的全面发展。

2.重视幼小衔接

个体的发展是一个连续、渐进的过程,这就要求各阶段的教育相互关联、相互推进。为此,新加坡幼儿园整合课程充分重视幼小衔接工作,以期为儿童的可持续发展奠定基础。整合课程的每一阶段预期发展目标都以前一个阶段的发展状况为起点,既考虑儿童的现有发展水平,也为儿童的进一步发展创设“最近发展区”。例如,新加坡的小学课程在幼儿园语言与读写(Language and Literacy)、领域课程(包括语言、探索世界、数学等)的基础上,设置了数学与科学这一课程。新加坡的小学教育包括两个阶段,第一阶段是一至四年级,第二阶段是五、六年级。第二个阶段采取科目分班(Subject-based Banding)的方式,而前一阶段则延续了幼儿园的整合课程模式,以帮助儿童实现从幼儿园教育向小学教育的顺利过渡。此外,新加坡注重通过多种途径促进幼儿园教师和小学教师、大班幼儿与小学一年级学生的交流。3.实施主体多元化

课程实施是将观念形态或文本的课程转化为实践课程,

从而实现课程目标的过程。在现象学与建构主义的视角下,人们对课程实施的理解突破了传统意义上仅视教师为课程

实施主体的局限,开始关注以教师为纽带的多元主体在课程实施中的相互作用。新加坡注重发挥多个教育利益相关者在整合课程实施过程中的作用,强调课程实施主体间的凝聚力。(1)注重教师与园长、科研人员的合作。园长作为幼儿园的领导核心,是实施整合课程的重要支持力量,科研人员则为整合课程的实施提供专业支持。因此,园长-科研人员-教师之间的合作成为整合课程实施的关键。(2)家庭也是整合课程实施的主体。2012年,新加坡颁布了《课程框架》的平行文件――《培养早期学习者――幼儿园课程框架之家长指南》(Nurturing Early Learners:A Guild for Parents),详细阐述了家长应该如何支持幼儿的发展的系列问题。此外,新加坡还举行面向家长的定向计划(Orientation Programmes for Parents)、家长见面会(Meet-the-parents sessions)、开放屋(Open House)创设等活动,旨在促使家庭和幼儿园在教育理念和教育行为上的一致,从而体现课程实施主体的凝聚力。(3)加强幼儿园与社区的合作,充分发挥社区在整合课程实施中的作用。新加坡主张幼儿要基于社区开展各种活动(Community-based Programmes),因此,幼儿园与社区内商业机构、政府部门、教育机构、非盈利组织等建立起合作关系,以充分发挥社区在课程实施过程中的作用。

三、新加坡幼儿园整合课程中教师面临的挑战

教师是课程实施的主体,其实践能力直接影响课程实施的效果。整合课程对新加坡幼儿园教师提出的挑战,主要体现在以下三个方面。

1.注重合作,构筑幼儿发展共同体

合作是至少两个相互平等的主体之间的直接互动方式,他们因为有共同的目标而自愿地共同参与决策和行动。〔6〕合作以平等、自愿为前提,强调相互协作以实现共同的目标。儿童的全面发展是教师合作的出发点与落脚点。

整合课程的实施不是某一个或几个教师就能够完成的,需要园内外多方力量的协作。教师是合作的桥梁,因此,创设教师合作氛围、培养教师合作能力对于整合课程的实施非常重要。新加坡的幼儿园教师在构建社区、家长支持学校咨询委员会(The Community and Parents in Support of Schools Advisory Council)、家长-教师协会(Parent-teacher Associations)以及家长支持小组(Parent Support Groups)等组织中发挥了关键作用。〔7〕整合课程改革明确指出,教师合作在实施整合课程、促进幼儿全面发展中具有重要作用,因此以下两点很重要:一是要关注教师合作文化的形成,培育相互促进、资源共享的学习共同体;二是要建立幼儿园与家庭、社区的协作关系。这其中,教师的沟通合作能力直接关系到家园、社园间教育合力的发挥。

2.强调反思,提升教师专业发展的自觉性

整合课程的实施要求教师在实践中积极反思,自觉提升专业发展能力。新加坡的课程改革对教师的反思能力提出了新的期望。例如,“教师应‘少教多

学’”(Teach Less and Learn More)与“更多质量,更少数量”(More Quality and Less Quantity)等教育主张就是新加坡政府对教师提出的具体要求。〔8〕《课程框架》明确指出,教师的反思主要包括“描述-知识构建-行动导向”三个阶段。教师反思(Reflect)在幼儿园教育中具有独特价值,必须发展教师的反思能力,从而达到明晰保教理念、深化专业认识与形成终身学习能力的目的。

3.突出实践,提高教师的专业能力

教师专业实践能力是以一定的专业理念和专业知识为

基础,在具体的教育情境中,通过教师的教育行为,最终指向教育教学实践有效性的能力。整合课程的实施要求教师不能停留在传统意义上的知识传授和课程计划执行上,而应关注具体的教育教学实践情境,了解儿童的已有经验。为此,新加坡通过建立“教育部-国立教育学院-学校”三方的联系来培养“基于大学的实践

者”(University-based Practitioner),〔9〕旨在通过三方合作来提高幼儿园准教师的专业实践能力;其次,采取“教师-社会”(The Teacher and Society)与“基于社会环境的教学”(The Social Context of Teaching and

Learning)的培养模式,〔10〕提高教师应对专业实践复杂性与情境性的能力。此外,新加坡幼儿园课程改革还明确提出了培养教师专业实践能力中的计划(Plan)

与促进(Facilitate)能力的重要性,强调教师应通过设定适宜的教学目标、创设良好的教学环境、开展有意义的游戏活动及进行有效的互动来促进幼儿的发展。

参考文献:

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〔9〕〔10〕PAK TEE NG,et al.Developing reflective teachers:The experience of two modules in the teacher training programme at the national institute of education,Singapore 〔J〕.Asia Pacific Education Review,2004,(2):200-204.

(完整版)新教师面临的挑战与困惑

新教师面临的挑战与困惑 作为初入教育行业的年轻教师，在教学管理方面所面临的挑战还是很多的，如需要不断提高自己的思想道德水平和业务能力，需要培养自己良好的性格，磨练自己的毅力等，而所面临的困惑则是如何做好角色的转变，怎样做好学生管理工作等。 对于面临的诸多挑战和困惑，我结合书中所学的内容和自己的一些想法，觉得应该做好以下几点： 1.热爱教育事业。一个对教育事业充满深厚情感的教师，会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。在教学工作中，我应该严格要求自己，积极追求自身价值，全身心地投入到教育学生的活动中。 2.热爱学生。一个对学生充满诚挚的爱的教师，会随时随地关心、爱护学生的成长，精益求精地提高自己的教育水平。年轻教师热爱学生，应做到书中写的那样“像母亲一样慈爱，像父亲一样严格，像兄长一样亲近，像朋友一样真诚”。当一个教师真正的热爱学生，他的爱学、乐教的情绪会自然地流露出来，潜移默化地熏染学生，使他们也产生愉悦、和谐的情感体验，激发起积极的学习动机，达到“亲其师而信其道”的教育境界。 3.热爱所教的学科。自己在教学过程中要深刻理解教材，将整本书各章节梳理好，明确每堂课的教学目标，不断提高自己的业务水平，富有情感地去讲课，让学生在平静、亲切而又活泼的气氛中学习，能深刻地感知与理解教材，从而使学生学到知识，学会做人。 4.提高政治素质。要有正确的政治信仰，确保立场不出问题；要有一个科学的世界观、人生观、价值观，确保一个积极健康、乐观向上的人生观念；要有一个理性的工作、学习、生活的态度。 5.提高业务素质。在这方面自己需要进行严格的职业训练和全面的知识储备，博览群书，使智力水平和知识水平能够胜任本学科教师的工作。要掌握必要的教育理论与技能，进行教育的基本训练，具备教师的基本素养和扎实的教育学基础知识，这样才能在从事教育方面的技术业务工作时得心应手。同时还要具备良好的教学组织能力，包括教材组织能力、语言组织表达能力、班级组织管理能力和思维精湛能力。要对教材有良好的理解与处理能力，教学语言要通俗易懂、

《教师的挑战—宁静的课堂革命》学习摘要

《教师的挑战——宁静的课堂革命》学习摘要 六年级数学组揭新生 作者：佐藤学，日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士，美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”,走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店），《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等：中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》（华东师范大学出版社）《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》（教育科学出版社），《静悄悄的革命》（长春出版社） ○改革的浪潮是与超越了课堂、超越了国境、正在进行中的宁静的革命联系在一起的。 ○在学习方式上的表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向研究、反思、表达、的学习。 ○在教学的方式上传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。 ○那种以黑板和讲台为中心，众多儿童整齐划一地排座的课堂，以学科为中心，让儿童习得教师所传递的知识技能然后借助考试来加以评价的教学已经进入历史博物馆了。 ○展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进

者的姿态展开活动。在这些教室了，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。 ○21世纪的社会是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会。创造性思维，批判性思考化、探究性学习符合这种社会变迁的需要。 ○所谓学习是：①同教科书（客观世界）的相遇与对话。②：同教室里的伙伴们的对话，同自己的对话。③：同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。 ○“串联”是教学的核心。要把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他的儿童串联起来，把知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来。 ○把以往大声的说话声降低到“一般的声调”，展开缓慢而沉着的教学。 ○观摩过众多的课堂，但“不懂”的时候能够直言不伟的课堂并不多见。 ○“不懂”的儿童激活了学习的原动力 ○教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。 ○以学习为中心的教学创造以两个课题为中心来展开；一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。 ○在课堂里实现每一个儿童的“学习权”的责任，不是班级和科任老师能够独立承相的，而是课堂里的每一个儿童、每一个年级的教

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国外教师信息技术培训的经验教训及启示 信息技术要在教育中发挥作用离不开教师。再好的技术设备，没有教师的正确恰当的应用，也不会带来真正的效益。这就要求教师必须具备相应的使用信息技术的能力，因此必须对教师进行信息技术培训。这一似乎顺理成章的逻辑推论也就成为世界各国广泛开展教师信息技术培训，要求教师具备使用信息技术能力的根本理论依据。例如，在美国，自1995年美国国会前技术评估办公室发布《教师与技术》以来，己有约40个州将信息技术能力纳人教师资格认证或续证要求，同时各州也制定了相关的教师信息技术标准。美国的国际教育技术学会也出台了所谓的《全国教师信息技术标准》。教师教育认证机构如全国教师教育认证理事会也将信息技术纳人对教师教育机构的认证标准之中。由此而来，各教师教育机构、中小学以及专门从事教师培训的营利或非营利机构也开始了各种形式的教师信息技术培训和教学。美国联邦政府、州政府、学校以及公司和一些基金会为教师信息技术教学投人了大量的经费。新加坡、韩国等国家也都通过全国教育技术标准对教师的技术能力提出了明确要求并对全国教师进行大规模的技术培训。 然而，作为教师信息技术培训的貌似顺理成章的推论仔细推敲起来却有很多理论和实践上的问题。这些问题也许会从根本上动摇教师信息技术培训的理论基石，影响培训的效果，让我们重新思考教师信息技术教育的内容、形式和方法。时值中国即将大规模开展教师信息技术培训之际，我们对这些问题进行探讨，总结起步较早的国家在教师技术培训方面的经验和教训，提出我们的看法和建议，以期对我国教师信息技术培训提供一些借鉴。 一、什么是教师信息技术能力 教师信息技术培训的根本目的是提高教师的信息技术能力。但什么是教师的信息技术能力？它由哪些基本要素组成？这是我们首先需要探讨的问题。目前很多对教师所定的教育技术方面的标准似乎把教师使用技术的能力等同于技术操作技能。在这些标准的影响下，许多在这一方面所做的职业培训就仅限于技术而已。然而，由于信息技术自身的特点以及教师工作本身的复杂性，教师信息技术能力实际上是一个内涵十分广泛的概念。首先，从理论上来说，“技术”本身是一个含义很广的词，可以指任何运用人类的知识来解决实际问题。它不仅包括各种机械工具，也包括解决问题的程序和实践。即使把技术仅仅理解为机械工具，这个工具的范围也是难以穷尽的：从简单的工具比如铅笔和投影仪，到复杂的系统例如计算机和网络。即使进一步把“技术”的表义范围缩小为计算机，由于它的功能的多样性、用途的广泛性、软件和硬件都林林种种，要列举出教师需要掌握的具体技术也很困难。其次，当前信息技术的发展变化可以说是一日千里，技

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勇于面对挑战作文1500字 一生中我们需要挑战的事绝对不只一件，你挑战的多，你的收获也就多；你挑战的少，你的收获也就相对的少。我觉得挑战是很好的磨练，不论成功或失败，只要你有尽心尽力，那你的收获一定不是你能自行想象出来的。而挑战，他也就好像良师益友般，你遇到的事只要是好的，那你遇到的挑战必定也是很好，但条件是 : 要有勇气去挑战 ! 还记得有一次，老师找了几位她认为语文程度尚佳的同学，向我们说明找我们是为了校内的语文竞赛，各班都要派个中好手参加，想当然尔，我们班也不例外。在分配后，老师就跟我说:“那演讲就是你啦! ”，并且像我说明这项是比较困难的然后她希望由我来，我很爽快的答应了，原因是我心里小小的那个自己正在大喊 : 太好了 ! 因为这是我很希望可以参加的一个比赛，在小学的时候，当四年级老师说要报名语文竞赛的时候，第一个念出的项目是 : 语文字音字形，就这样，我被同学推派参加字音字形这项比赛，那次的比赛，我拿了第一名。那也变成了我在五年级参加语文竞赛时，当然就还是字音字形了。其实五年级知道和了解有哪些比赛，比赛都在做什么时，我真的很想参加演讲，但是机会这位小朋友就是要跑走，任凭我怎么追、怎么跑都抓不到他。那这回他自己跑到我身旁，我不好好抓紧他我抓谁呢 ? 当我在准备的期间当然也还是遇到了很多挑战，像是我打好

文章后，发现其实时间好像会超过时间的范围很多，想要改善时，又要删掉很多句子，又要改掉很多东西，但是这些就是最重要的部分呀 ! 在练习很多次的时候我也发现，原来我好像在有时间的压迫下会很不自在，但是我也必须克服，因为我相信在比赛时会更紧张，如果不练的很熟练，到时你根本无法有好的表现。其时我也知道很多演讲时要注意的小细节、小技巧，这都是我的五年级老师在教我们班的选手时听到的，那位老师是名副其实的非常厉害，我当时也超感谢那位老师，因为她说的那些话，让我知道有哪些地方是非常需要注意和避免的，顿时都会觉得很庆幸那时有听老师指导任何人。比赛的日子是一天一天接近了…… 真的到了比赛那天，我看到了我们学校以前培训演讲的一位同学，我知道她是必定会来的，但是这并没有影响到我的心情。比赛就在老师讲解完规则后拉开序幕了，随着同学一位一位上台演讲，有的好当然也有的坏，但是我告诉自己 : 不要被任何事物影响，那也不能改变什么 ! 时间一分一秒的过去，终于轮到我了，要上战场了 ! 开始演讲的每一分每一秒真的是非常的紧张，只是我还是很努力的镇定下来，当我把原稿内容讲的快要结束时，时间在容许范围的铃声却还没响，但是我不急不徐的还是说出了临时想出来的文章，当铃声终于响的时候，真的是觉得好险哪 ! 一下台刚刚临时想的一切真的是完全记不得，这也真的是非常有趣 !

幼儿园课程价值取向

我国幼儿园课程价值最大化研究 在幼儿教育实践中，课程建设是幼儿教育的中心，也是直接关系到儿童身心发展是否全面和谐的关键。本文探讨了如何使幼儿园课程价值达到最大化。 1幼儿园课程价值取向 课程价值取向是教师通过对课程的学习和理解，在制订、选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。这种倾向性很大程度上影响着幼儿园课程的改革和发展方向。对以“儿童发展为本”课程价值取向的教师来说，其课堂活动设计必然强调动态性、生成性，教学方法更多的是以学生为中心的戏教学，强调游戏的课程化和课程的游戏化。 2幼儿园课程价值最大化研究 2．1课程内容广泛化。 “一日生活皆课程”意味着幼儿一日生活包含的游戏活动、教学活动、户外活动、入园离园活动、盥洗和进餐活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值。在实践中把幼儿园一日生活分为生活课程、运动课程、游戏课程和学习课程。我国的幼儿园课程应该在不断学习国外优秀课程理论的基础上，结合我国不同层次幼儿园的实际情况，开展独创性的实证研究和实践总结，创立更多的、更好的、更有效的课程方案。当然，我国有悠久的历史和文化，幼儿园课程作为一种文化，不是成人的读物或成人知识的系统输出，而应把鼓励幼儿的文化创造作为重要价值，应充分满足幼儿的创造欲望，并尽可能激发这种愿望。2．2课程形式多样化 幼儿园课程形式应该从社会、经济、自然、文化等各个不同的方面出发，根据实际情况确立，必然就会形成更为多样化、多形式的幼儿园课程，它的内容必须贴近幼儿的现实生活。由于幼儿园之间的地域文化差异和办园条件等实际情况，决定了每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。这就需要幼儿教师倾注更多的热情，奉献更多的智慧，让每一个孩子都积极主动地参与到活动之中。 3小结 通过多年的幼儿教育经验，从课程内容的选择、课程形式的多变到课程理念的更新、课程实施环境的设置以及课程园本化，这些种种措施无疑是为了尽力使我们的教育价值实现最大化和最优化，关注每个幼儿的个体差异，让每一个幼儿都有良好的发展空间。

教师面临全球化的挑战

教师面临全球化的挑战 全球化的涵义是指全球联系不断增强，国与国之间在政治、经济贸易上互相依存的全球一体化的人类生活发展趋势，也指人类的在全球规模的基础上发展的全球意识。在这里主要指二十世纪九十年代以后，主要是由于通讯技术的飞速发展带来的文化领域的全球化。 一、多元文化对教师的挑战 全球化把人类的各种文化——不同种族、国家、民族地域的文化带进了地球村的各国角落的人的生活之中，从而形成了多元文化时代。教师必须应对多元文化的挑战。 挑战一，教师必须要具有多元文化知识和对待多元文化的正确态度。 多元文化时代教师必须具有更加广博的有关人类的文化知识，了解不同种族、国家和民族的不同文化、习俗、宗教。对多元文化无知无识，作为无知无能的教师，恐怕很难获得教学的职业。多元文化对教师的挑战还在于：教师对待多元文化的态度。教师应从人类可持续发展的高度，应对多元文化的挑战。教师作为以传播文化为专业的人，必须成为尊重各种文化的表率，肩负促进人类的和平，减少战争和排斥的使命。为此必须把“民主、公正和社会正义、和平以及与我们的自然环境和谐相处”作为主导词，将人类发展的“可持续性”概念作为传播多元文化的指导思想和全球范围内的交往活动的基础。 挑战二，教师要有运用多元文化教育学生的能力。 在多元文化时代，教师的任务不能止于传授多元文化，而是要运用多元文化进行思想和智慧的启蒙。对教师来说，最困难的挑战将是如何运用多元文化教育学生认识社会的复杂性问题。埃德加·莫兰的《复杂性理论与教育问题》，就是应联合国教科文组织的邀请，在复杂思想指导下完成的，对教师应对多元文化的挑战具有指导作用。莫兰认为面对多元文化的挑战，首先不是教多元文化知识，而是要从对“什么是认识”的认识开展，避免认识中的错误。“在教育中需要引入和发展关于人类认识的大脑、精神的、文化的特质的研究，关于它的过程和类型的研究，关于使它冒着犯下错误或发生幻觉的风险的心理和文化的倾向的研

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佐藤学：教育研究的三种视角 2016-11-03 陈静静教师博览 微信公众号：佐藤学学习共同体 ★☆★ 飞鸟之眼：高瞻远瞩却浮光掠影 飞鸟高翔天空，一目千里，所以在自然界中，视野最为开阔的莫过于它们。它们自由自在，不受拘束，没有限定。但是由于视角多是俯瞰、虽然开阔，却并不集中，而且因为它们高悬在空中，所有的事物在它们眼中都是渺小而不甚清晰的。 记得刚刚开始学习教育理论的时候，我所接触的基本上都是这个类型的理论，比如： “教育与经济谁先行” “教学中的各个要素之间的关系”等等 作为一个还没有入门的研究者，我曾经一度认为这样的问题体现了思想的深度，这种宏大的哲学命题确实需要我们仔细思考。但是经过一段时间的学习，我发现其实这些问题是没有确切答案的，即使有答案也是强加于人的，而且即使我有能力提出自己的见解，当我在面对具体的教育问题时还是束手无策。教育专业人士却在教育的门外打转，隔着厚厚的围墙，在研究一些不着边际的宏观命题。我一直在追寻： 我到底应该研究些什么，我的出发点和立足点应该放在哪里。 一位年近花甲良师益友，致力于教育研究和教学30余年，她不无感慨地说： “兢兢业业写了那么多的东西，现在看来又有多少是有价值的呢？这种纯理论的研究最后只会让人走向困惑和虚无，如同一个人在与空气跳舞。” 我相信很多从事理论研究的人或多或少都曾经有过这样的困惑。 以往我们的教育研究过多地从“飞鸟之眼”来观察教育实践，虽然能够“高瞻远瞩”，但是由于飞得太高，根本难以顾及到实践，其结果是一方面教育研究者批评实践现场的封闭落后，而教育实践者也因理论并不能体现和指导自己的工作而对理论丧失信心。教育理论与实践之间的鸿沟越拉越大，就算在今天这样的倾向性也非常明显。 教育研究常常以其所建构或创造的理论为起点，采用舍恩所谓的“理论应用于实践”

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国内外先进社区管理模式 时间：2012-03-29 来源：新华网字体：小中大 不论发达国家，还是发展中国家，社区管理模式无外乎三种类型：政府主导模式、社区自治模式和混合模式。它们的主要区别在于政府与社区结合的紧密程度不同。正是由于这种结合紧密程度的不同，使社区的组织管理工作各具特色。 新加坡：社区管理突出“严厉” 在被誉为“花园城市”的新加坡，很少有人对小区内部的环境表示不满，这主要得益于小区严格完善的规章制度。 由于新加坡地小人多，人口密度比很大，因此无论是政府兴建的租屋还是开发商兴建的公寓，大多数都是临街而建。已建成10年的共管式公寓“东陵丽晶园”也不离外。这个公寓小区西面和南面是两条繁忙嘈杂的公路，东面和北面则是比较安静的社区公园。为了减小公路噪音对居民的影响，小区的西南两侧除了栽植花草，还特别种了许多高大的树木。 根据新加坡建设发展局有关共管式公寓房屋建筑与相关设施比例的规定，开发商必须将不少于40％的土地用作花园、风景区以及其他娱乐健身设施，从而保证小区居民拥有一个结构合理、温馨舒适的居住环境。 在“东陵丽晶园”居住的每户都有一本《居住守则》，涉及日常生活、娱乐健身设施的使用、停车管理以及公共设施维修等多个方面，详细规定了住户在小区内可以进行的活动以及被严格禁止的行为。一旦有人违反了规定，保安人员会及时予以制止，物业管理处也会向各家各户发出书面通知进行提醒。如果违规者无视警告，没有在限定的时间内纠正错误或者给他人造成了损失，那么他除了要赔偿，还有可能“吃官司”。 新加坡社区管理在政府中设有国家住宅发展局负责对社区工作的指导和管理，其主要职能包括：（1）对住宅小区、邻里中心和社区中心及其公共服务设施的规划；（2）对社区管理员和居民顾问委员会、社区中心管理委员会及居民委员会等社区组织领导人进行培训；（3）为居民委员会提供场所和设施，沟通政府与社区的联系渠道；（4）发起某些社区活动，倡导特定的社会价值观念，（5）对社区建设予以财政上的支持。 新加坡的社区主要社会组织有以下三类：（1）咨询委员会。每一个

国外中小学教师在职培训现状、经验与启示

国外中小学教师在职培训现状、经验与启示 郝振君伍嫘 （宁夏大学教育学院，宁夏银川，750021） 摘要：近些年来，国外中小学教师在职培训有了长足发展，相关研究主要从培训形式、培训特点、培训内容、培训经验及发展趋势等方面进行了探讨，对其进行梳理有利于我们更好地了解和把握中小学教师在职培训的特点、规律和未来发展趋势，以便更好地实施我们国家的中小学教师在职培训。 关键词:中小学教师在职培训 随着教育全球化进程的推进，教育的国际交流日趋频繁,世界各国把教师素质看成是影响一个国家教育成败的关键因素。为此,发达国家在中小学教师培训政策、培训形式、经费支出等多方面都建立了完善的保障机制,以确保中小学教师在职培训的制度化、规范化和高效性,这些对我国的中小学教师在职培训有很重要的启示。 一、相关概念界定 中小学教师在职培训：指的是对在职中小学教师的职后教育。它既包括教师谋求职前教育后的学位、证书和其他资格方面的准备，也包括在职教师所参与的一切旨在拓展其知识、兴趣和技能、能力的课程与活动。 二、国外中小学教师在职培训状况概述 （一）培训的类型 1.以全体教师为对象的中小学教师在职培训 新加坡在计划来年的全校性培训目标时,比较重视学校短期或长期发展目标的需要,所以要让全体教师接受两至三个培训。此外还会根据每个教师个人的需求量身定做特别培训课程,满足不同需求。

2.以课程为基础的中小学教师在职培训 这是一种传统的在职培训形式。这种培训，按时间分为“长期课程”培训和“短期课程”培训，在英国这种培训比较常见，长期课程培训包括学位课程和文凭课程，短期课程培训和研讨会则侧重于教育实际问题的解决。英国的这种培训是由高校设置培训课程，它们注重同中小学保持密切联系、了解学校和地方教育当局的需要并根据需要开设课程，这种课程培训方式相对来说比较灵活,能够考虑到教师的选择,保证教师的需求得到满足。 3.以学校为基地的中小学教师在职培训 这种培训是由中小学校自身组织教师进行的在职培训，依靠校内优秀教师去带动其他教师，进行互教共学。在英国普遍实行以中小学为基地的教师在职培训，由大学教师或培训机构送教上门，与中小学教师共同研讨教学问题，在具体实践中指导和帮助他们提高业务水平。这种培训模式贴近中小学教育教学实际，针对性强，能提高培训的实效性。但它也有明显的局限性，主要表现在它只适用于学校规模较大，师资、设备等条件等比较好的学校，而学校规模小、力量不足就难以推行。 4.以学校为中心的中小学教师在职培训 这种培训是指由各地区在职教师培训中心组织领导，根据本地区所有中小学存在的问题，以及学校和教师的需要，结合学校实际，制定培训计划，调动学校内外各方力量，采取多种形式开展的培训。培训地点按各种培训活动的要求而定，可以在教师培训中心，也可在大专院校，还可选择一些中小学校作为培训点。这种培训的特点是针对一个地区所有的中小学存在的问题进行培训，培训计划紧密结合学校实际制定，允许学校和教师直接参与，培训效果好。 5.以教师为中心的中小学教师在职培训 这种培训兴起于60年代的英国和美国,主要采用以教师为中心的培训方式,针对本地区和本学校存在的实际问题以及教师的实际需要进行培训,培训人员有本校的也有外校的专家学者。例如，美国政府已经逐步改变把中小学教师集中起

勇于面对挑战议论文

勇于面对挑战 一生中我们需要挑战的事绝对不只一件，你挑战的多，你的收获也就多；你挑战的少，你的收获也就相对的少。我觉得挑战是很好的磨练，不论成功或失败，只要你有尽心尽力，那你的收获一定不是你能自行想象出来的。而挑战，他也就好像良师益友般，你遇到的事只要是好的，那你遇到的挑战必定也是很好，但条件是 : 要有勇气去挑战 ! 还记得有一次，老师找了几位她认为语文程度尚佳的同学，向我们说明找我们是为了校内的语文竞赛，各班都要派个中好手参加，想当然尔，我们班也不例外。在分配后，老师就跟我说: 那演讲就是你啦 ! ，并且像我说明这项是比较困难的然后她希望由我来，我很爽快的答应了，原因是我心里小小的那个自己正在大喊 : 太好了 ! 因为这是我很希望可以参加的一个比赛，在小学的时候，当四年级老师说要报名语文竞赛的时候，第一个念出的项目是 : 语文字音字形，就这样，我被同学推派参加字音字形这项比赛，那次的比赛，我拿了第一名。那也变成了我在五年级参加语文竞赛时，当然就还是字音字形了。其实五年级知道和了解有哪些比赛，比赛都在做什么时，我真的很想参加演讲，但是机会这位小朋友就是要跑走，任凭我怎么追、怎么跑都抓不到他。那这回他自己跑到我身旁，我不好好抓紧他我抓谁呢 ? 当我在准备的期间当然也还是遇到了很多挑战，像是我打好文章后，发现其实时间好像会超过时间的范围很多，想要改善时，又要删掉很多句子，又要改掉很多东西，但是这些就是最重要的部分呀 ! 在练习很多次的时候我也发现，原来我

好像在有时间的压迫下会很不自在，但是我也必须克服，因为我相信在比赛时会更紧张，如果不练的很熟练，到时你根本无法有好的表现。其时我也知道很多演讲时要注意的小细节、小技巧，这都是我的五年级老师在教我们班的选手时听到的，那位老师是名副其实的非常厉害，我当时也超感谢那位老师，因为她说的那些话，让我知道有哪些地方是非常需要注意和避免的，顿时都会觉得很庆幸那时有听老师指导任何人。比赛的日子是一天一天接近了 真的到了比赛那天，我看到了我们学校以前培训演讲的一位同学，我知道她是必定会来的，但是这并没有影响到我的心情。比赛就在老师讲解完规则后拉开序幕了，随着同学一位一位上台演讲，有的好当然也有的坏，但是我告诉自己 : 不要被任何事物影响，那也不能改变什么 ! 时间一分一秒的过去，终于轮到我了，要上战场了 ! 开始演讲的每一分每一秒真的是非常的紧张，只是我还是很努力的镇定下来，当我把原稿内容讲的快要结束时，时间在容许范围的铃声却还没响，但是我不急不徐的还是说出了临时想出来的文章，当铃声终于响的时候，真的是觉得好险哪 ! 一下台刚刚临时想的一切真的是完全记不得，这也真的是非常有趣 ! 在经过这么多的波折和波涛汹涌后，成绩终于公布了，我竟然得到了年级第三，甚至还打败了之前学校培训的那位同学，心中不但百感交集也是非常开心。事后想了想，想起刚开始练时很不熟练，很烦，一直念错，但是现在得到的收获真的是很美好，这是我喜欢的事物，我有付出有去挑战，也得到了不只是喜悦，还有经验以及收获这么多的东西，就觉得一切都很值得。这一切都是自己努力得

互联网+教育时代背景下信息技术教师所面临的挑战和机遇

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/281049149.html, 互联网+教育时代背景下信息技术教师所面临的挑战和机遇 作者：李延刚 来源：《中文信息》2017年第10期 摘要：随着信息技术以及互联网技术的不断和发展和应用，当前人们的生活方式、学习 工作方式已经发生了很大改变。在“互联网+”行动计划的引领下，“互联网+教育”已成为一场深刻的教育革命，将见证“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，必将变革教学模式、人才培养模式、教育模式乃至教育制度，而不是简单的教育教学利用信息技术的过程。如何通过主动调整与变革，包括在教学模式、人才培养模式乃至教育制度等不同层面的变革与创新，来积极应对“互联网+教育”带来的冲击，是每个教育生态的参与者，包括教师、学生、家长、教育管理者和教育决策者，都必须面对的挑战。本文将针对互联网+时代背景下中学信息技术教师面临的挑战和机遇进行分析，并且提出信息技术教学策略，旨在为信息技术教育教学改革提供理论支持。 关键词：中学教育互联网+ 信息技术教育策略 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0-01 引言 在互联网+时代，新媒体的广泛应用，为人们的相互交流和沟通提供了新的渠道与平台，很多年轻人在生活中、工作、学习过程中都喜欢使用新媒体。学生对各种新事物的接受和传播能力很强，例如学生通过微信微博等进行交流和学习，通过各种交流软件可以实现与国外朋友的沟通。在互联网+时代，学生的学习和生活环境反而变得越来越复杂，学生接受外部环境的渠道越来越多，互联网传播的信息也越来越多样化，同时，互联网的应用也可以使得教育教学过程变得更加方便、有趣、生动，为学生提供多样化的教学模式。信息技术教育是中学教育过程中的重要内容，是提高学生的信息意识和计算机操作水平的重要课程，也是培养全能型人才的重要过程，在互联网+时代，互联网+为中学信息技术教育带来了机遇，同时也带来了挑战。 一、互联网+时代信息技术教师面临的机遇和挑战 “互联网+”指的是互联网与各个传统行业的融合发展，但其实并不是简单的将互联网与传统行业相加起来，而是利用信息技术、计算机技术、互联网平台，与传统行业进行深度融合，从而创新发展起来的一种网络生态环境。当前“互联网+”已经成为信息技术时代的热门词汇，在“互联网+”时代背景下，各个行业的发展理念和发展模式都发生了很大的改变。对于教育教学而言，新媒体技术、计算机技术的应用变得越来越广泛，尤其是对于信息技术课程，产生了十分深刻的影响。

佐藤学《课程与教师》读后感

佐藤学《课程与教师》读后感 佐藤学《课程与教师》读后感 佐藤学的《课程与教师》读后感 今年暑假，我拜读了佐藤学的《课程与教师》一书，在书中教师篇开始的第一个章节里，对教师这一大家熟悉不过的概念，或者说身份，进行了分析，他的分析深刻而实际，显示出他对现实情况的深入思考。他提出教师是一个复杂的概念，因为人们对这个概念赋予很多复杂的感情，比如:敬重与轻蔑、憧憬与反抗、共鸣与反感、期待与绝望，等等;人们对教师的这些复杂的情感几乎都是我们实实在在感受和经历着的。书中指出，这些复杂的感情的来源是因为教师身份的二重性而导致的。佐藤学提出了教师是处于多种二元关系中的中介，教师是儿童与成人、母性与父性、外行与专家、大众与文人、学习者与教育者、实践家与理论家、艺术家与科学家、百姓与官僚、从属者与掌权者、凡人与圣人等等二元关系的中介，教师这一角色，无论怎样做出明确的界定，事实上只是一个中间人。 作为中间人的教师的这种中介角色，使得人们对于他们寄予了多种自相矛盾的期望，加上人们对于学校的作用，乃至教育的意义的混乱和扭曲的认识，导致了人们对于教师的复杂情绪，从而引发了诸多错综复杂的讨论。而处于这种尴尬局面中心的教师本身，无疑对此有深刻的切身的体会。教师也是人，他们对于自己的角色也会感到困惑、迷茫甚至绝望。 教师往往被寄予了高过其能力的期望，家长期望教师给与孩子全面的教育，让孩子学习好，品德好，身体好，而家长自己往往忽视了自身应尽的责任，把自己的那份担子强加了教师的肩上而不自觉;校长期望教师给与学生全面的指导，让学生考试考得好，在校期间不出安全事故，在校外活动时能够竞赛得奖，表演出彩，为

校争光，并且还要不影响升学率。甚至校长对于教师还有更多的期望，希望教师不但是教学能手，而且是优秀班主任，还要专业发展，做教育教学科研专家，并且挥舞着教师的职称评定这个大棒来指引教师对自己高标准，严要求。 佐藤学没有停留在这些表面现象的描述上，他进一步深入地探讨了教师角色的复杂。教师角色的尴尬折射了社会对于教育和学校的复杂情绪。佐藤学是基于日本的国情而加以分析的，我国的情况与日本有相似之处，社会对于教师的混乱认识，通过大众媒体的传播得到了增强。学校的危机一旦扩大和深化，人们将以更平实的理由说明这种困惑学校的荒废、儿童的颓丧，难道不是由于应试和管理带来的非人性化的教师的责任么,难道教师不是仗着权威和权力，借读书、读书来压制、窒息儿童么,教师应当以心灵教育为中心，在同儿童的亲密关系之中进行人性的教育。这些话语，赢得大众的喝彩，在报纸、杂志和电视台大张旗鼓地渲染。大众消费的教师形象就像青春剧和校园剧中登场的热情洋溢的教师形象，然而，现实的教师即便扮演了这种陈腐不堪的角色;即便得到了儿童一时的支撑，但很快会洞察其浅薄的原型，被打入冷宫，也会受到同事乃至大众的轻蔑。不能同儿童一体化的教师将会被敬而远之;而同儿童一体化的教师也将得不到信用。 为了分数的教育和为了儿童的教育之间的口水仗打了不是一天的了。每一个家长都希望自己的孩子有一个快乐的童年，同时又能考上重点小学、中学和大学。每个教师都期望自己的学生在学校自由开心地成长，同时又能考出让同事羡慕的成绩。在大家都明白儿童应该有一个幸福的童年，教育应该以儿童为中心，以儿童的兴趣为导向的同时，又不得不面对一个愈来愈深刻明显的现实:应试教育的根深蒂固自然有它实际的道理，甚至是有超出人类理性思考和安排的理由。这些对于教师的描述，引起我这个为教育工作二十多年的普通教师的共鸣:教育界上层、媒体、公众、家长对于教育的强大功能的高度期盼，一方面是情感教育、人性教育、兴趣教育;另一方面又是各种从不间断的时不时的统考、调研;还有自上而下的教育

高分作文范文-以轻松的心态面对挑战

当你发现自己当众讲话总是声音颤抖，当你发现自己每逢大考便头脑发热，当你发现自己在挑战面前总是发挥不正常时，可曾想过，究竟是什么令你如此反常?是难度太大而高不可攀吗?不，这完全是来源于自己内心深处的心理负担。 许多人都会在大的挑战面前不知所措，但原因却不是这些挑战过于艰难，真正让他们感到不可承受的，往往来自人们自己的内心。在平时的生活中，我们能够以轻松的心态处理各种事务，然而每逢挑战，想赢怕输的巨大包袱就会压在我们的心上，从而使我们不堪重负，败下阵来。 乒乓球界的“皇后”王楠在世乒赛上被对方小将早早淘汰爆出冷门，这件事令所有人震惊不已。而王楠在采访中坦白，站在世界的顶峰，四面八方的挑战蜂拥而至，这样的压力本身就令人心寒，而作为世界第一的她，一旦输掉一场比赛就必定会遭到无数媒体的指责，这样的心理负担更是让人不寒而栗。而挑战她的“小辈”们恰恰相反，由于面对的是世界第一高手，输掉比赛本是正常无比，反而可以卸下一切负担，轻装上阵，发挥出自己的最高水平。 热气球只有扔掉多余的沙袋，才可以上升；飞机只有除去多余的重量，才可以飞得更高、更远；同样，一个人如果卸下自己心理上的负担，以一种轻松的心态面对人生中的挑战就一定能得到最好的效果。 著名的中国钢琴家李云迪在赢得“肖邦钢琴大赛”的一等奖后说：“我不认为我的技术在选手中名列前茅，但我的优势在于我可以在钢琴前忘记一切压力，展现出我最好的表现力。”的确，如果卸下负担，以完全放松的心态做好各种大事小情，就可以在人群中出类拔萃。 无论是在生活中，还是在各种大赛上，甚至是在一些有关人的生死的紧要关头，轻松的心态都可以助人一臂之力。 消防员们可能在平时的训练中把各种动作做得完美无缺，但倘若真的遇到了大祸，这才是对他们的真正考验。因为在这样千钧一发的关键时刻，谁若能把心放松下来，发挥出和平时训练一样的水平，他才能算是一个合格的消防队员。 在各种各样的挑战面前，过重的心理负担会压得人喘不过气来。而只有卸下这些负担，以轻松的心态面对各种挑战，我们才能做得更好。

我对教师基本职业价值观——“教书育人”的理解(教师职业道德修养作业)

教师职业道德修养作业 我对教师基本职业价值观——“教书育人”的理解 “教书育人”乃教师之天职，这是由教育在社会生活中的地位和任务决定的。在任何一个文明社会中，学校的根本任务就是使学生在较短时间内学习人类积累的知识经验和技能，并具备一定的道德规范，把他们培养成对社会有贡献的人，即学校要在知识和文化传承方面做出相应贡献，让学生在校内教育教学这个“相对社会化”的环境中，掌握科学文化知识，培养社会技能，提高人性修养等。相应地，就要求教师做到教书以育人，育人寓教书。教书育人不仅仅是教师的神圣职责和义务，也是基本的职业道德要求。教师要按照国家的教育方针及教育法规，既要向学生传授知识，也要向学生传播一定的国家集体意识和公共信仰，培养学生高尚的情操道德，使学生在人文修养方面有所长进。 有人认为，教书和育人两项任务，特别是高校教师，大多兼有教学与科研任务，已经忙得不可开交，上课的教师在学生工作方面负责教好书，育人的工作由辅导员负责就好了。其实，育人不能仅仅是辅导员的工作，更是所有教师的职责，教师通过教书的手段达到育人之目的。如果只是重视了知识智能的发展，却忽视情感意志等非智力因素的培养，也不能算作称职的好教师。韩愈在《师说》中说：师者，所以传道、授业、解惑也。韩愈所说的传道，就是教师要对学生进行思想品德教育；授业、解惑，是指传授知识，这一点，也许是师者自诞生以来的一种文化自载。教书和育人，两者是紧密联系的、不可分离的教育过程。教书是育人的手段，育人才是我们教育的终极目标。 在我近二十年的求学生涯中，我曾受教于许许多多默默无闻耕耘在教育第一线上的老师，他们怀有高度的事业心及坚定的职业信念，我不仅在知识和学问上不断进步，而且在在思想品德、个人修养上不断得以提升。随着年岁的增长，即便成年以后，我在学习、生活上的困惑也并没有减少，对社会问题和人生有了更多困惑，幸运了是，我遇到了许多恩师，特别是在读研阶段，我的导师一方面在学业方面给我指导，他们严谨治学的态度感染着我，另一方面，他们在把人生方面的经验分享给我，指点我人生的方向。从我个人的成长经历来看，即便是高校教师，教书和育人仍然是缺一不可的。 甚至，我认为“教书育人”应把“育人”放在第一位。这也许就是为什么韩愈把“传道”放在最前面的原因。陶行知曾说过“学校首先是教学生做人，其次是教学生做事，然后教学生做学问。”可见“育人”在教育事业中的重要性。因为一个人的道德决定一个人待人处世的态度，甚至决定一个人的人生，所以教育应从德育开始抓起，将“育人”作为教学的最高宗旨。先行育人，再行教书。育人永远是第一位的，这是教育良知、责任和道德对教育者的基本要求。值得重视的是，教师的治学态度和精神风貌等，既对教学效果有直接影响，

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感(2篇)

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感 （2篇） 捧着佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书细细读来，让我对我们教师所面临的挑战有了新的了解，那就是为儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 这里的“倾听”是教学中教师活动的核心。是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流。能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。 书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见小学的八木静代老师在三年中课堂的变化，留给我印象最深的是在第二次执教五年级的社会课《汽车工业》中有两处令人惊叹：第一，在课堂的前方，实物的汽车零部件被拆卸下来展示。儿童们分组设立汽车公司，参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车。从零部件的生产到下订单模拟汽车装备的整个

工程。第二，八木老师同儿童的关系是应答性的，基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通。八木老师的应对策略是：不折不扣地接纳儿童的发言，这是合作学习的基础。 反思我们自己的教学课堂，有多少老师能做到不折不扣的接纳儿童的发言。我们往往会为了追赶教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断，也许正因为如此，我们的合作学习大部分都只是流于形式，趋于表面。正如书中所述：建立合作学习关系的教师，其活动核心应该是真心接纳的“倾听”。“教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系。” 教师倾听并接纳学生的所有发言，不管是好与坏，用心接纳学生，润泽学生心灵，也润泽了课堂，用尊重学生获得学生的尊重，也引发学生之间的互相尊重，从而形成相互倾听的关系。 本书从真实的课堂出发，坚持教育改革是由“小事”积累起来，“小事”才是改革成果的具体体现，以小见大，在喧闹的改革浪潮中带领我们进入返璞归真的课堂，呈现回归“人”的本真教育

社区街道办事处管理考试真题及答案解析 (2)

社区街道办事处管理考试真题及答案解析 一、单项选择题（每题2分，共10分） 1、“社区”一词最初是由德国社会思想家（）在1887年提出。 A.F?法林顿 B.卡尔?马克思 C.马克斯?韦伯 D.F?滕尼斯 2、目前西方国家主要存在（）社区管理模式。 A．一 B.二 C.三 D.四 3、下列选项中，（）不属于社区卫生服务的范畴。 A.社区疾病预防服务 B.社区医疗服务 C.社区计划生育服务 D.社区体育服务 4、“社区发展”的概念是由美国社会学家（）在1951年提出来的。 A.F?法林顿 B.马克斯?韦伯 C.泰罗 D. 戴维?伊斯顿 5、在（）国家普遍实行“政府主导模式”这种社区管理模式。 A.美国 B.德国 C.新加坡 D.日本 二、多项选择题（每题2分，共10分） 1、从社区环境对社区管理作用的层次划分，可分为（）。 A.宏观社区环境 B.社区的自然环境 C.中观社区环境 D. 微观社区环境 2、根据参与主体意愿的强烈程度，社区民主政治参与可分为（）。 A.制度化参与 B.动员型参与 C.主动型参与 D. 非组织参与 3、城市社区社会保障一般可划分为（）。 A.社会救济和医疗保险 B.养老保险和优抚安置 C.失业保险和社会福利 D. 社会教育和社会治安 4、现阶段，我国的社区管理观念应该实现（）的转变。 A.从静态观念转为动态观念 B.从单一管理观念转为系统管理观念 C.从民主管理观念转为集中管理观念 D. 从以“人”中心的管理观念转为以“物”为中心的管理观念 5、根据社区管理主体的性质划分，可将其分为（）。 A.社区党政组织 B.社区自治组织 C.社区中介组织 D. 业主委员会 三、名词解释（每题5分，共20分） 1、社区管理 2、社区环境 3、社区民主政治参与 4、社区卫生服务 四、简答题（每题10分，共30分） 1、简述社区管理主体的功能。 2、加强乡镇政府建设的措施有哪些？ 3、简述社区的政治功能。 五、论述题（每题15分，共30分） 1、试论述社区环境和社区管理的关系。 2、结合目前现状，我国社区民主政治建设中主要存在着哪些问题？

新加坡南洋理工大学高校英语教师培训项目

新加坡南洋理工大学高校英语教师培训项目 一、项目简介 根据中新两国教育部1999年签订的教育交流与合作备忘录，国家留学基金管理委员会受教育部委托，每年从我国有关高校选派35名（其中5名来自省）英语教师赴新加坡南洋理工大学国立教育学院进行为期10个月的英语教学法培训。培训结束后，将从中择优选拔5名学员继续在新攻读硕士学位12个月。根据国家支持中西部发展的政策，本项目留学人员侧重从中西部院校择优选拔。 二、选派计划 （一）选派专业 英语教学法 （二）选派类别及留学期限 进修生：留学期限为10个月 （三）选派规模：35人 三、资助容 留学人员在新期间的学费由新加坡南洋理工大学国立教育学院负担，在新期间生活费由中、新双方共同负担，一次性往返国际旅费由国家留学基金负担。 被择优选拔继续攻读硕士学位的学员，国家留学基金管理委员会将会视其接受10个月英语培训及攻读12个月硕士学位为同一项目，只提供一次性往返国际旅费。攻读硕士学位期间的奖学金生活费由新方提供。 四、申请条件 1. 申请人应符合《2007年国家留学基金资助出国留学人员选拔简章》规定的申请条件； 2. 在职高校英语教师，年龄在35岁以下； 3. 具有较好外语水平，有雅思成绩者优先。 五、申请办法 申请人应按照国家留学基金管理委员会在国家留学网上公布的申请人条件，在规定的截止日期2007年1月20日前，将申请材料提交国家留学基金管理委员会项目合作与咨询部。根据国家公派出国留学工作的有关规定,申请人应在递交材料的同时直接向国家留学基金管 理委员会交纳500元报名评审费，请将此笔费用汇至如下地址，并在汇款后将交费凭证复印件连同申请材料一并寄送到国家留学基金管理委员会项目合作与咨询部。 开户行：中国工商银行总行营业部 户名：国家留学基金管理委员会 账号：97 （请务必注明“南洋理工大学英语教师培训项目”及申请人） 提交的申请材料包括： 1．《出国留学申请表》和《单位推荐意见表》；

面对挑战精选作文

面对挑战精选作文 面对挑战精选作文 我们所要面对的挑战，有各种各样的。有的是来自学习，如：各种各样的考试等；有的是来自生活，如：工作上的压力等；有的是来自大自然，如：水灾和旱灾等。 以前，我们的挑战是在升重点初中的那场考试。面对这个挑战没个人的心态不同。有的人抓紧时间学习，想考个好的学校；有的人是抓紧时间玩，这些人说：“趁现在多玩一些，上重点初中后就没有玩了。”等等。 而现在，我们所要面对的挑战是升高中中学的那场考试。虽然还有几年，但是，也要从现在开始努力学习，否则到了考试的那一天就来不极了。所以要从现在开始努力学习，让以前的贪玩一去不复返，沉着的面对升高中中学的那场考试。 以后，我们所要面对的挑战是升大学的那场考试。就要更加的努力学习了，到时候考上好的学校。 上面是我们这些学生所面对的挑战，现在来看看大人们所要面对的挑战吧！ 大人们面对的挑战，比我们要困难的多了。 大人们面对的挑战有的是社会上的挑战，如：工作上的压力等；有的是大自然上的挑战，如：水灾和旱灾。 大人们也有的人逃避挑战，他们不胆面对挑战，怕失去什么。

大家想一想，我们面对的挑战只是学习，但是大人们面对的挑战有的甚至是有生命危险的。所以大家要勇敢的去面对各种各样的挑战，不要逃避挑战，当逃兵，大家要战胜挑战，不要被挑战所战胜！ 面对挑战精选作文 挑战，就像一块绊脚石，就像是一堵墙，就像是一座山，假如我们不想规定打倒它，我们就会停滞不前。然而，我们要勇敢地面对生活中的挑战，不要惧怕它。 我是一个不爱说话的女孩儿，因而上课举手答复问习题更不让我喜欢。中小学的课堂我也一样的默默无闻。有时，我想举手发言，但由于内心的害怕使我又消灭了那个念头。升入高年级的时候，教师也改变了教学模式，让我们一个接一个地答复问习题，这也因此我也有了发言的时机。上了重点初中，学校开展“两段式”教学模式，我们的数学课是最先改革的。每次上数学课，教师基本上都是让我们同学讲习题，她做补充，目的就是锻炼我们的自主学习能力。 一次语文课，我被叫起来答复问习题，我支支吾吾了半天，也没说出一个字。教师见我有些困难，就提醒我两句。可我还是不会，下面的同学也在小声提醒我，但我还是没说出来。后来，在数学课上，数学教师说我们上课不发言，应该像四班学学。我心动了，是啊，我也应该多举手发言。后来的几次数学课，我们全班的举手积极性都被调动，举手的人比平常多了一倍。当然，我也举了几次手。在这几次的举手发言中，我也感觉到了发言的好处。一是可以与同学分享自己的想法，而是觉得发言后有种快乐的感觉，只是发言的时候我都有点