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教育心理学练习题

《教育心理学》作业

一、名词解释

1、实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。

实证研究具有鲜明的直接经验特征。

2、桑代克《教育心理学》:教育心理学作为一门独立学科，并有比较系统的论述是比较晚

的，一般认为它产生于20世纪初期。现在仅就美国、苏联以及我国的教育心理学发展概况.

3、教育设计研究:是关于教育项目、过程和产品的设计、开发和评价的系统的研究它对如何优

化教育干涉及更好的理解教与学的洞察是一个极有用的过程。

4、教育心理学:教育心理学作为一门独立学科，并有比较系统的论述是比较晚的，一般认

为它产生于20世纪初期。现在仅就美国、苏联以及我国的教育心理学发展概况.

5、学习: 是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。

6、加涅的学习结果分类:加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

7、奥苏伯尔的两位学习分类:奥苏伯尔的学习分类根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,将学习分为意义学习与机械学习。根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。...

8、学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。

9、经验主义通常指相信现代科学方法,认为理论应建立于对于事物的观察,而不是直觉或迷信。

10、系列学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

11、强化是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

12、桑代克三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。

13、情境认知论继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重

14、学习社团由学生依据自己的兴趣、爱好、特长自愿组成,有着持续增长的学习力,按照规范、章程自主开展活动,并通过不断的学习活动使成员不断充实、发展、超越

15、认知学徒制是试图通过起初实践中类似职业学徒制中的活动和社会性互动

16、情境支持的教学适合学生心理发展水平的教学方式

17、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。

18、陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

19、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

20、知识的表征是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。

21、命题表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

22、脚本是使用一种特定的描述性语言

23、上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

24、下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

25、概念同化指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

26、、产生式是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列如果—那么形式表示的规则。

27、产生式系统是人工智能系统最常见的一种结构,因此分析产生式系统的组成部分及其建立问题是一个很基本的问题。

28、概念指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

29、规则一般指由群众共同制定和公认或由代表人统一制定并通过的，由群体里的所有成员一起遵守的条例和章程。

30、概念形成反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

31、认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。...

32、元认知策略是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。

33、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

34、功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。

35、问题表征是对客观事物的主观反应,可能他百科有自己的语境,

36、专家—新手比较研究是对专家教师和新手教师化学课堂教学对话的内容和方式进行了比较。

37、研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度

38、心理定势一种活动的准备状态或行为倾向，通常是意识不到的。

39、迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

40、特殊迁移从学习迁移发生的方式上看，学习迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。

41、迁移的产生式理论是思维的适应性控制（Adaptive Control of Thought，ACT）理论的扩展

42、认知结构变量其认知结构中应具有吸收并固定新知识

43、认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。

44、图式是人脑中已有的知识经验的网络。

45、运算是一种行为,通过已知量的可能的组合,获得新的量。

46、内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致

47、学习准备一般指儿童在接受正规教育以前的身心发展的水平（特别是智力发展水平）和已有生活经验

48、能力倾向是指经过适当训练或被置于适当的环境下完成某项任务的可能性

49、智力是指生物一般性的精神能力。

50、智商是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平。

51、场独立性,就是环境,心理学家把外界环境描述为一个场。

52、控制源是指人们对行为或事件结局的一般性看法。

53、适应性教学适应学生身心发展特点的教学模式。

54、动机是推动人从事某种活动,并朝一个方向前进的内部动力。

55、学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

56、内源性动机是指人做某种行为本身，是因为行为本身可以带来成就感

57、外源性动机指人为了获得物质或社会报酬或避免惩罚而完成某种行为，完成某种行为是为了行为的结果，而不是行为本身。

58、需要层次论最能反映人本质的是人的需要。

59、外部奖励的隐蔽性动机对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身

60、遵从遵照并依从每个人必须遵从老师的教导

61、差别能力倾向测评有:文字推理、数字推理、抽象推理、文书速度和准确性、观察能力测试、

机械推理、空间关系、判断能力测试、语言使用等。

62、双重编码理论强调在信息的贮存、加工与提取中,语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。

63、关联认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构

64、冗余效应是世纪年代发展起来的一个生态学理论

65、注意分散效应指对某一件事来说,如果是单个个体被要求单独完成任务

66、教学论研究教学一般规律的科学。

67、习得的性能陈述性知识智慧技能认知策略运动技能态度

68、教学过程模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法

69、教学目标分类学分类学的理论运用于教学领域

70、“知识分类与目标导向”教学论理论新它有新的教学目标论以一个广义气“知识”概念解释“狭义知识”“技能”和“习得的智力”。

71、教学设计,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。

72、任务分析一般指工作过程中那些相对独立的基本活动单位。

73、表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。

74、目标导向教学设计是以知识分类为前提,以学习结果所到达的目标为线索,

二、填空

1、实验教育学派产生于20世纪初，是实验教育学派心理学与教育相结合的产物。

2、桑代克于1949)年所著的《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。

3、一般的教育心理学教科书大致包括四大块（1）学生与教师（2）学习理论及应用（3）各种类型的学习过程（4）教学心理。

4、美国科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为1）单向道（2）死胡同（3）双向道。

5、桑代克的《教育心理学》分三部分人的本性学习心理个别差异及其原因。

6、中华人民共和国成立后，我国学者编著的第一本教育心理学教科书是潘菽主编的《教育心理学》。

7、行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的行为的变化。

8、认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的内在能力和倾向的变化。

9、心理学家一半都同意把学习分成三大领域：（1）认知领域（2）动作技能领域（3）情感领域。

10、学习的研究可以分为三中水平：（1）系列学习（2）派对联想学习（3）自由回忆学习。

11、条件反应的两大范型是（1）经典条件反射（2）操作条件反应。

12、桑代克提出的效果律是强化原理。

13、从后期的观点来看，桑代克早年所做得饿猫学会逃出迷笼实验，是为条件反应学习实验，猫的行为不必用效果律解释，二是可以用强化原理解释。

14、在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指图式和脚本。

15、在斯金纳条件反射中，“强化”指学习者实现具备的相关原有知识。

16、人类联想学习研究的三种基本范型是（1）系列学习（2）派对联想学习（3）自由回忆学习。

17、信息加工心理学把人类习得的知识分为（1）陈述性知识（2）程序性知识两大类。

18、在心理学史上艾宾浩斯第一次用自然科学方法研究了人类联想规律；首次用动物做被试研究动物联想学习的规律。

19、学习的S----R联结观强调学习是艾宾浩斯过程。与此相对的格式塔学派强调学习是顿悟过程。

20、信息加工心理学把人类习得的知识分为1）陈述性知识（2）程序性知识两大类。

21、在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是关系，第二个成分是论题

。

22、根据广义知识学习阶段与分类模型，可把陈述性知识的学习全过程分成新知识习得阶段知识的巩固的转化阶段知识的迁移和应用阶段三个阶段。

23、认知心理学家认为，陈述性知识主要以命题或命题网络或图式和脚本表征和储存。

24、陈述性知识学习的内部条件是指学习者的原有知识基础、学习者的主动加工活动。

25、信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以产生式与产生式系统方式表征和储存。

26、根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为专业领域和非专业领域两类。

27、加涅将智慧技能由低到高分成学习者实现具备的相关原有知识、、规则和高级规则四类。

28、概念既是陈述性知识的核心成分，也是上位学习知识的核心成分。

29、智慧技能是指本身的性能。

30、智慧技能学习的内部条件主要指学习者实现具备的相关原有知识，其外部条件主要是例证与练习的选择与呈现言语指导与反馈。

31、具体概念的学习一般是通过概念的形成方式进行的。

32、从例子到规则的学习可以用上位学习同化模式解释。

33、从信息加工的角度来看，认知策略是指。

34、认知策略不同于一般智慧技能的地方是认知策略、元认知策略、资源管理策略。

35、认知策略可经由学习者的独立发现和有指导的发现两种方式习得。

36、影响认知策略学习的内部条件主要包括学生的原有知识基础、学生的动机水平、学生的元认知发展水平、学生所持有的认识论信念。

37、根据问题解决的早期行为主义观，桑代克的尝试与错误学习也称解决问题。

38、奥苏伯尔提出的解决问题的四阶段是呈现问题情境命题、明确问题目标与已知条件、填补空隙、检验。。

39、信息加工心理学家一般把解决问题分为：问题表征、设计解题计划、执行解题计划、监控几个过程。

40、问题表征所需要的主要知识类型是陈述性知识；问题的计划与监控所需要的主要知识类型是策略性知识；解题计划执行主要需要的知识类型是程序性知识。

41、根据知识分类学习论，作文构思主要依靠策略性知识；作文表达主要依靠知识；作文修改主要依靠反省认知知识。

42、图式是人脑对事物或事件一般特征的概括。

43、促进创新性学习的策略有呈现问题情境命题、明确问题目标与已知条件、填补空隙、检验。。

44、奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是：原有知识的可利用性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性。

45、学习迁移实验一般经过如下四步：:(1)建立等组,(2)进行教学处理,(3)测量与比较两组的学习结果，（4）得出结论。

46、侧向迁移和纵向迁移是由加涅提出的，其划分依据是原有知识在新情境中应用的难度和结果。

47、当先前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为负迁移迁移。

48、产生式迁移理论认为导致先后两项学习产生迁移的原因是逆向迁移。

9、关于迁移的最古老的理论是形成训练，其心理学基础是心理学。

50、桑代克的迁移理论是针对历史上的形成训练迁移理论提出的，其历史贡献是否定了迁移的训练说。

51、奥苏伯尔提出，人的认知组织的两条原则是（1）非字面的联系。，（2）成为教材组织。他们也应成为教材组织的两条原则。

52、皮亚杰将儿童的认知发展分为初始、认知、识别、思考四个阶段。

53、认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为成为教材组织的发展。

54、凯斯认为，工作记忆能力由右脑上洗练空间和左细空间组成。

55、维果茨基认为，儿童的认知发展其实是智力的发展。

56、皮亚杰认为，儿童的认知发展是成长的发展。

57、布鲁纳提出的儿童认知表征的三种方式分别是动作性表征、映像性表征、映像性表征。

58、乔纳森和布拉伯斯基指出，能力倾向具体包括策略性、归因模式、

归因模式、认知发展四种个人变量。59、斯滕伯格认为，智力由分析能力、创造能力、应用能力三种成分构成。

60、场依存性和场独立性的认知方式最初是斯滕伯格研究发现的。

61、皮连生提出的影响学生学习的三个重要个别差异变量是场独立性、场依存性、归因模式。

62、阿特金森区分了成就动机的两种不同倾向（1）动机最佳水平的需要；（2）的需要。

63、维纳提出的归因模式中，强调的四个因素是（1）努力、（2）能力、（3）、（4）。

64、按照行为动力来源，不同动机可分为场依存性和场独立性两大类。

65、从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是工作效率程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

66、班级中的人际关系是教师与学生在程序性知等活动过程中形成的以

果最佳。

群体是整个同班群体。

70、影响学生结为同伴群体的因素包括好奇、天工真、

相吸。

71、个体是否遵从同伴群体，常受追捧、拥爱、因素影响。

72、个体结群和遵从是出于需要以及。

73、影响教学效果的教师智力主要表现在、、等差别能力上。

74、影响孩子学习能力发展的家庭因素有言语、环境、习惯、行为。

75、利用网络环境进行学习的特点有方便、自由、重复、

简单、机动。

三、选择题

1、教育心理学的核心部分是 4 。

（1）学习心理学（2）人格心理学（3）不同心理学（4）发展心理学2、贯穿本书学习分论部分的理论是 4 。

(1)同化论（2）信息加工理论（3）知识分类理论（4）解决问题3、教育心理学作为一门分支学科诞生于 2 。

（1）第二次世界大战以后（2）20世纪50年代（3）20世纪60年代末（4）科学心理学诞生之后

4、教学实验过程与教学设计的共同点是 1 。

（1）调查研究（2）发展规律（3）验证假设（4）解决问题

5、根据学习的定义，下列属于学习的现象是 4 。

（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。

6、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜-------”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 1 。

（1）言语信息（2）态度（3）动作技能；（4）智慧技能

7、小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 4 。

（1）符号表征学习（2）概念学习（3）命题学习（4）接受学习

8、婴幼儿在与承认的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 1 。

（1）符号表征学习（2）概念学习（3）命题学习（4）接受学习

9、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是4 。

（1）认知复杂程度（2）知识的内在表征方式（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现

10、桑代克的准备率与现代学习心理学中的 3 相一致。

（1）动机原理（2）强化原理（3）学习的发展准备原理（4）成熟概念11、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是 1 。

（1）人工饲养的黑猩猩（2）所有野生的黑猩猩（3）所有灵长类（4）个别野生黑猩猩

12、艾宾浩斯的遗忘曲线是根据 4 实验结果得出的。

（1）系列学习（2）联想学习（3）自由回忆学习（4）S-R学习

13、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于 3 。

（1）社会建构主义理论；（2）信息加工理论（3）皮亚杰理论（4）激进建构主义观

14、主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于 4 。

（1）社会建构主义观（2）信息加工理论（3）激进建构主义观（4）奥苏伯尔的理论

15、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是 3 。

（1）条件反应是否受到直接强化；（2）新的S-R联结是否形成；

（3）反应与强化出现的前后；（4）在每次反应后是否给予了强化

16、机械学习与有意义学习划分的主要依据是 2 。

（1）学生是否理解学习材料；（2）学生是否主动学习

（3）反应和强化出现的前后（3）在每次反应后是否给予强化。

17、在日常经验中感到形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最科恩那个的解释是。（1）双编码理论（2）加工深度说（3）图式理论（4）知识分类学习论

18、信息加工心理学的广义知识概念在外延上与 3 概念对应。

（1）智力（2）习得的认知能力（3）习得的认知能力与动作技能（4）认知技能19、儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是 2 。

（1）儿童观察力强（2）思维的逻辑性（3）儿童想象能力发展快（4）儿童头脑中储存了相关情节的脚本。

20、生物课上教室在黑板上画出血液、内环境、红细胞、白细胞等概念之间的关系，这样做是为了引发和促进学生 3 的认知过程。

（1）选择（2）组织（3）整合（4）精加工

21、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 4 模式进行教学。

（1）上位学习（2）下位学习（3）并列学习（4）发现学习

22、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于2 。

（1）上位学习；（2）下位学习（3）并列结合学习（4）派生学习

23、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法旨在促进哪种认知过程 4 。

（1）选择（2）组织（3）整合（4）精加工

24、机械学习与有意义学习划分的主要依据是你 2 。

（1）学生是否理解学习材料；（2）学生是否主动学习

（3）要学习的主要内容是呈现或由学生发现（4）学习目的是解决问题或是获取知识25、具体概念的最适当学习方法是 3 。

（1）下定义；（2）接受学习；（3）发现学习（4）模仿学习

26、下列代表概念的词是 2 。

（1）天安门（2）地铁（3）地球（4）高尔夫球

27、下列名称属于城市概念的正例有 2 。

（1）苏州（2）长安街（3）人民广场（4）纽约

28、同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律的正例是” 4 。

（1）近朱者赤，近墨者黑；（2）得寸进尺（3）一日被蛇咬，十年怕井绳（4）吃小亏占大便宜

29、程序的最合适的学习方式是 4 。

（1）下定义（2）发现学习（3）模仿学习（4）探究学习

30、加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是 3 。

（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式；（2）八认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件

31、下列论断正确的是： 1 。

（1）练习对智慧技能的学习而言是必不可少的；

（2）在概念同化中学生进行的是机械背诵学习；

（3）程序的学习可由学习者的自主探究而获得；

（4）学生接触了概念的很多例子后，就会习得相应的概念。

32、历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行。对该生行为最适宜的解释是 2 。

（1）该生具有叛逆精神；（2）该生具有运用策略的元认知意识；（3）该生会使用记忆策略；（4）该生不喜欢历史。

33、下列有关认知策略学习的论断正确的是 4 。

（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得；（2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别；（3）认知策略应在具体的内容领域习得；

（4）教师为学生示范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习。

34、儿童遇到熟悉材料时能应用分类易基策略，在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受 4 制约。

（1）思维能力（2）元认知（3）年龄（4）相关知识

35、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是俄4 。

（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；

（3）使儿童知道策略应用的适当条件（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。

36、学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏 4 。

（1）生活体验；（2）观察力（3）思维灵活性（4）写作策略

37、有一种化概念关系图的学习方法，这种方法本质上是 4 。

（1）促进语义编码的认知策略（2）是一种元认知策略

（3）是一种教学策略；（4）是个体的一种认识论信念。

38、认知心理学家认为，儿童学会用绳打结不属于解决问题，其理由是 2 。（1）它所要求的心理活动太简单；（2）它不必克服认知障碍；

（3）他不是在人的头脑内完成的；（4）它不需要复杂的认知活动

39、现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是 2 。（1）思维的深刻性（2）认知结构中梯形图式的储存和激活；

（3）深刻的洞察力（4）思维的灵活性

40、根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是 2 。

（1）发展作文构思能力（2）通过作文修改以发展反省认知能力；

（3）丰富儿童生活经验（4）形成正确应用词、举得基本技能并丰富其生活经验。

41、专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是2 。

（1）专家具有更敏捷的记忆品质；（2）专家掌握了一般的记忆策略；

（3）专家的智力水平普遍较高；（4）专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。

42、研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记4----5个子。这一事实的合理解释是 2 。

（1）专家有敏锐的观察力；（2）专家有敏锐记忆力；

（3）专家储存了大量有关知觉模式；（4）专家有较高的智力水平。

43、初入学儿童在学习8+5=？这样的问题时，应用凑10策略，即先把5分成2和3.2+8=10,10+3=13。这种解决问题的策略是 2 。

（1）专门领域解题策略；（2）非专门领域解题策略；

（3）可以达到相对自动化的策略；（4）难以达到自动化的策略。

44、下列不属于创新相关的个性特征的是 4 。

（1）冲动性（2）冒险性（3）独立性（4）乐群性（5）自我决定45、贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 2 。

（1）智力技能总规则的迁移；（2）陈述性知识的迁移

（3）动作技能的迁移（4）认知策略的迁移

46、“举一反三”和“触类旁通”所说的是 4 。

（1）纵向迁移（2）侧向迁移（3）特殊迁移（4）学会学习

47、根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是 4 。

（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；

（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；

（3）单独设思维训练课时发展智力的捷径；

（4）通过广义知识教学可以全面发展认知能力。

48、关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是 1 。

（1）儿童对所学习的策略的效用的意识程度；

（2）训练中儿童是否感到有趣；

（3）练习的时间和数量；

（4）儿童学习动机是否强烈。

49、根据皮亚杰的观点，儿童呢刚发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在 1 。

（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段50、如果某学生在从事心学习时已具备了准备状态，这就意味着 1 。

（1）他原有的知识水平适合新学习；（2）他原有的心里发展水平适合新学习

（3）他的学习在实践、经历的消耗上经济合理；（4）上述论断都对

51、下列论断正确的是 1 。

（1）皮亚杰和维果茨基都强调社会性互动对儿童认知发展的促进作用；

（2）处在具体运算阶段的儿童，会在所有任务的完成上表现出具体运算思维；

（3）并非所有初中生都能进行科学研究；

（4）人际间的社会关系能直接内化为高级心理机制。

52、学生的原有知识这一特征在史密斯和雷根的学生特征分类体系中属于 1 。（1）稳定的相似特征（2）稳定的差异特征

（3）变化的相似特征；（4）变化的差异特征。

53、场依存性者喜欢的学习方式是 1 。

（1）自主学习（2）合作学习（3）探究学习（4）有意义学习

54、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是 1 。

（1）数学（2）历史学（3）教育学（4）有意义学习55、适应性教学最求的目的应该是 2 。

（1）加大学生间的个别差异（2）缩小学生间的个别差异；

（3）促进学生进步（4）维持学生学业上的平等。

56、下列有关掌握学习的论断错误的是 3 。

（1）掌握学习要求80-90%的学生达到掌握水平；

（2）在掌握学习中，学生达到同样标准所需要的时间可能不同。

（3）掌握学习也是一种累积性的学习；

（4）掌握学习最终会加大学生间的差异。

57、适应学生智力水平差异的最佳教学组织形式是 1 。

（1）留级或跳级（2）分校（3）班内分组（4）同质分班58、下列能代表高成就需要的描述是 2 。

（1）他宁愿担任专业工作也不愿做企业家；（2）他总是为他的行为承担责任；

（3）他很少依赖外界反馈；（4）他常常让别人提出问题。

59、下列情境中代表内在动机的情境是 3 。

（1）课间休息时，小李回到教室里做作业；（2）王老师对张华的单词测验成绩表示满意；（3）校长在全校大会上宣布三好学生名单；（4）陈英每天独自看几小时电视。

60、下面说法代表内控特征的是 1 。

（1）老师出的怪题把我难住了（2）我从来不管老师怎样评分

（3）我准备好了，我能对付考试；（4）我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题61、两名IQ相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是 2 。

（1）学习方法；（2）学习动机；（3）学习习惯；（4）动机与方法的结合62、学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好成绩。这一现象适宜用解释 3 。

（1）态度中的情感迁移；（2）学习兴趣；（3）态度；（4）强化说

63、下列适合用驱力说解释行为原因的例子是 2 。

（1）猫儿吃饱饭后找水喝；（2）诗人常常一醉方休；

（3）穷孩子如饥似渴读书（4）青少年偷偷抽烟

64、学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且随也不知道该做什么”，这是学生对领导方式的典型反应。 2

（1）民主型（2）放任自流型（3）仁慈专断型（4）强硬专断性

65、不属于教师发展中形成的素质是 3 。

（1）职业态度（2）宽容（3）敏感性和移情理解（4）情绪的安全感和自信66、在某一具体内容的教学过程中，教师可以控制的认知负荷是 3 。

（1）内部认知负荷（2）外部认知负荷（3）关联认知负荷

67、多媒体设计中运用个性化原理指用 3 表述文本材料。

（1）第一人称（2）第二人称（3）第三人称

68、下列多媒体设计方式最可能促进学习效果的是 4 。

（1）文本+图片（2）图片+言语解说（3）文本+言语解说（4）文本+图片+言语解说

69、根据学生原有知识进行教学的依据是 3 。

（1）行为主义（2）社会认知论（3）认知结构论（4）人本主义理论70、对科学取向教学论形成做出最大贡献的教育心理学家是 3 。

（1）奥苏伯尔（2）加涅（3）布鲁纳（4）布卢姆

71、心理测量所测得的智力是 3 素质。

（1）不受教育影响的素质（2）易受影响的素质

（3）发展形成的素质（4）通过学习形成的素质

72、科学取向教学论把学习目标界定为 3 。

（1）学生学习的结果；（2）学生学习的结果和过程

（3）学生学习的结果和价值观（4）知识与技能、过程与方法、态度和价值三个维度73、“据人物分析决定教学策略”的教学原则的依据是 2 。

（1）认知发展理论（2）同化论（3）学习类型理论（4）个性差异理论74、“通过教学培养学生热爱劳动人民的精神。”这样陈述的目标是 2 。（1）行为目标；（2）认知行动结合目标；（3）含糊的目标；（4）情感与行为结合的目标。

75、反映掌握定义型概念的性能动词是 3 。

（1）辨别（2）理解（3）分类（4）识别

76、反映掌握高级规则的性能动词是 2 。

（1）生成（2）运用（3）分析（4）思维

77、下列适合描述态度目标的行动动词是 3 。

（1）认可（2）讨厌（3）尊重（4）朗诵

78、教学设计中引入任务分析的基本目的是 2 。

（1）引导教师学习心理学；（2）分析学习的条件；

（3）开发科学培训方案；（4）根据不同学习类型的不同过程和条件进行教学设计79、如果教学目标是智慧技能，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适合的教学方法是 3 （2）讲授法（3）指导发现法；（4）精讲加变式练习

四、论述题

1、试述教育心理学的研究对象与任务。

答：根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们把教育心理学定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。这一提法的好处有两点。

第一，它反映了教育心理学研究对象的特殊性。因为教育中包括师生的双向活动，不仅有学生的学，也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究如何指导学生有效地学习。

第二，我们这里提研究学与教的基本心理学规律，便于明确区分教育心理学与学科心理学。教育心理学研究学与教的一般心理学规律，而学科心理学研究各种学科学与教的特殊规律。

2、试述教育心理学研究学习分类的理论依据及其实践意义。

3、以人物为线索，比较早期学习理论中认知观与行为观的主要分歧。

答：行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动的接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。

认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可以通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受者，而是主动的探索者。主张人类的学习模式不应该简单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式，而应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。

5、比较学习的信息加工论与情境认知理论在学习过程和有效学习的条件等方面的观点的

差异，并作出适当评价。

答：学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识’(inert knowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。——阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)，《教育目的》(The aims of Education)，1929年。

6、阐述陈述性知识的内部认知过程，并结合教学实践分析在教学过程中应采用那些教学手

段引发和促进学生的内部学习过程。

答：学习大部分都是陈述性知识的学习（或者说我们把各种各样的知识都按照陈述性知识的方法去学习），第二个原因是我正在做一份高中生物的家教，很想把自己学习的经验方法教给自己的学生，但是之前都没有很好的理论知识总结自己的方法，也不知道怎么把这些方法有效得呈现给学生，学习了这部分之后，小小的制定了一个陈述性知识得认知策略教学实践计划。

7、请指出陈述性知识表征的主要形式和研究依据。

答：知识，是教育心理学中重要的核心概念。传统心理学把知识定义为“客观事物的属性与联系的反映，是客观事物主观印象。”这种从哲学认识论层面的解释固然有它正确的一面，但它不能真正揭示知识这一概念完全的本质和丰富的内涵。当代认知心理学家安德森把知识分类两类：即“知什么”的陈述性知识和“怎么做”的程序性知识

8、试述奥苏伯尔问题解决模型中的知识类型及其作用。

答：信息加工心理学家一般把解决问题过程分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控四个步骤。问题表征是指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。用我国教育界流行的术语来说，问题表征就是审题，即了解题意的过程。

设计解题计划是指确定解题的一般步骤，如重新描述问题，使之转化为更类似于熟悉的问题，建立问题的子目标的层次关系。执行解题计划是指问题解决者采取一系列行动贯彻解题计划，如进行运算或其他操作。监控是指问题解决者分析问题解决的过程并确定自己采取的行动是否适合解题计划。

9、根据下列要点对当代的几个迁移理论进行比较研究，（1）迁移的实质；（2）理论基础；

（3）实验依据；（4）教学含义。

答：教育的主要目标,就是使学生能够将所学的知识迁移到新的情境中,并解决以前没有

学过的问题。因此,“迁移”是教育心理学研究的永恒主题之一[1]。许多研究者从不同的角度,采用不同的方法探讨各种形式的迁移,得到许多相异的结论,拓展了更为广阔的研究领域和探索空间。目前,迁移研究呈现出新的发展趋向:关注迁移的机制、过程,而不仅仅是迁移的结果;关注具体情境中的迁移而不是脱离实际情境、抽象的迁移;关注具有不同个性的个体迁移而不是笼统的群体的迁移。迁移研究领域主要涉及以下几方面: 一、重视探讨迁移机制越来越多的研究者积极关注迁移的实质、基本结构、过程及条件,认为迁移机制的研究是解决迁移中所出现问题的关键环节。认知结构迁移理论是根据Ausubel 的有意义学习理论(即同化论)发展而来的。Ausubel曾对学习的迁移问题进行了明确的论述,他认为原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性是迁移得以产生的重要中介。

10、比较皮亚杰和维果茨基认知发展理论的异同。

答：皮亚杰与维果茨基是20世纪两位最有影响的发展心理学家，他们开辟了研究儿童个体性发展和社会性发展的两条线路。二人从不同角度关注了同一问题:儿童发展，并且对许多问题的看法存在着惊人的相似。两种理论研究都使用了辩证法，这一共性构成了两种理论的方法论基础。辩证逻辑不仅是两种理论相似性的源泉，而且是两者相互通约的基础。两位大师共同认识到，人类心理的产生与社会、自然界、实践活动是不可分的，发展是发生在真实的、整体的、情景化的自我运动系统中的必然变化，只能从相互联系中而不是孤立地理解人的发展的各个方面。辩证方法的使用使两种理论站在了一起，明显不同于西方多数心理学理论。

11、结合教学实践论述如何激发与维持学生学习动机的策略。

答：学习动机是“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且约束着学习的方向和进程。而中小学生的厌学现象主要也是学习动机问题，学习动机在非智力因素中处于核心地位。新课程方案提倡自主学习，探究学习和合作学习。因此，了解学生的学习动机以及维持和激发学生学习动机的策略，将会使我们的教师生涯更富有成果。同时，它也将帮助我们更好地促进学生的成长和发展，从而减少学生的失败和退步。

12、论述家长的教养方式和家庭氛围与学生学习之间的关系。

答：家庭是社会的基本单位，是孩子成才的第一驿站，因此家庭是孩子身心发展的重要场所。家庭教育环境如何，直接决定和影响着青少年是否健康成长。诸多研究一致表明，在所有影响青少年发展的家庭因素中，父母教养方式对青少年发展的影响最大，也最直接。父母通过教养孩子的活动以及父母所营造的家庭教育环境影响青少年的发展。可以说父母是每个孩子的启蒙教师和终身教师。

13、论述多媒体原则。

答：当前,在高校图书馆多媒体教室的建设中,往往较多地关注其硬件配置,而忽略了对多媒体教室设计的研究。在网络环境下如何进行多媒体教室建设,怎样充分发挥多媒体教室配套设备的作用,提高教学效率,增强教学效果,怎样达到最佳的性能价格比,是目前图书馆多媒体教室建设所需考虑的实际问题。根据我校外语学院、影视学院、美术学院对多媒体辅助教学需求的调查,笔者就多媒体教室的设计原则谈谈几点看法。1先进的、科学的设备配置原则考虑网络环境下多媒体教室建设的技术水平时,务必坚持媒体设备配置的先进性、科学性原则并具有完备的教学功能。例如根据多媒体计算机在系统中既是计算机教学媒体,又是网络连接设备,还是中控系统的操作平台,并且多数时间内处于多任务工作状态的特点,所以应选配运行速度较快、内存较大、工作稳定可靠(品牌机)的多媒体计算机。

14、举实例说明“学有定律，教有优法”的科学取向教学论的教学方法观。

答：针对不同目标设计教学过程和师生的活动。所涉及的目标类型分别是1、陈述性知识2、概念3、作为称述性知识的命题即原理4、作为智慧技能的规则5、作为特殊程序性知识的认知策略。通过这两章具体说明教师如何设计与创设不同的外部教学事件，使学生分别习得结构化的陈述性知识，掌握作为称述性知识核心的概念和原理以及如何使作为陈述性知识习得的概念向智慧技能转化。这两章训练的重点是针对不同目标设计不同外部教学事件。通过写教案、说课、评课等形式，使教师坚定“学有定律，教有优法”的信念。

教育心理学试题及答案

教育心理学一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应

9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消退 B.泛化 C.获得 D.分化

教育心理学期末考试题汇总

●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157）程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为

(完整版)教育心理学第11章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题笫十一章心理健康教育一、选样题： 1、心理健康教育的对象应以下列何种对象为主? 【 B 】P179 A．弱智学生 B．正常学生 C．心理疾病学生 D．聋哑学生 2、学校心理健康教育的最主要途径是【 C 】 A．心理危机干预 B.个别心理咨询 C．心理辅导课程D．挫折教育 3、一个学生不敢同老师讲话，学习上遇到困难也不敢向老师请教，当他一旦敢主动向老师请教时，老师立即给予表扬，属于行为改变中的【 D 】P184 A．示范法 B．代币奖励法 C．行为塑造法 D．强化法 4、当学生做出我们所期待的良好行为时，我们发给他小红星、小红花等作为强化物，这种影响儿童行为改变的方法叫【 B 】P184 A．强化法 B．代币奖励法 C．自我控制法 D．行为塑造法 5、小学生自己运用学习原理，进行自我分析、自我强化、自我惩罚，以改变行为，此方法称作【 B 】P185 A．强化法 B．自我控制法 C．行为塑造法 11．代币奖励法 6、有些儿童活动过多、杂乱、注意力不集中、有冲动行为，属于【 A 】 A．儿童多动综合症 B．儿童厌学症 C．儿童过度焦虑反应 D．儿童强迫行为 7、有些儿童对学习成绩、陌生环境反映敏感，担心害怕甚至惶恐笑闹，显得很不安宁，属于心理障碍中的【 A 】 A．儿童过度焦虑反应 B．儿童多动综合症 C．学习困难综合症 D．儿童厌学症 8、在使用心理测验时，必须由经过专门训练的下列哪种人严格按测验要求实施、计分解释【 D 】P180 A．教师 B．政工干部 C．医生 D．专业人员 9、正确的健康概念应指。【 C 】P172 A．没有疾病 B．身体状实 C．不但躯体健康而且心理健康 D．心理素质高10、下列选项中，对心理健康理解不正确的是。【 D 】 A．心理健康是比较而言的，从健康到不健康只是程度的不同，而无本质的区别 B．心理健康反映的是某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定的和永远如此的C．心理健康标准是一个发展的文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化 D．心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病 11、学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是。【 B 】 A．学校心理辅导以少数有心理问题的个别学生为服务对象 B．心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上 C．学校心理辅导侧重于学生的心理与行为障碍矫治的心理治疗 D．心理辅导等同于心理咨询和心理治疗

教育心理学试卷综合总结复习课程

选择题 2007年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》试卷（A卷） 1、强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流派是[ ] A．认知学派B．行为主义C．精神分析D．人本主义 2、学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力称为[ ] A．认知的内驱力B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力D．胜任的内驱力 3、个人想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为[ ] A．社会自我B．理想自我C．投射自我D．镜中自我 4、在心理学里，一个人个性中具有道德评价意义的核心部分，即为人的[ ] A．道德B．品德C．性格D．人格 5、心理学家经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化。这种现象被称为[ ] A．“自己人”效应B．罗森塔尔效应C．威信效应D．好感效应 6、人们在真实的或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象叫[ ] A．服从B．模仿C．感染D．从众 7、根据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于[ ] A．自我认识与自我体验B．自我体验与自我调控C．自我认识与自我调控D．自我体验与自我认识 8、老师对学生取得好成绩给予表扬和鼓励，以期促进他们进一步努力学习，这符合桑代克学习规律中的[ ] A．准备律B．练习律C．效果律D．动机律 9、教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为[ ] A．抽象B．变式C．概括D．比较 10、教师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象，这种直观的形式称为[ ] A．言语直观B．模象直观C．实物直观D．想象直观 2006年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》试卷（A） 1．教育心理学研究的对象是［］Ａ.教师的教学心理学规律B.教师的教育心理学规律C.学生的学习心理学规律D.学生学习与教师教育心理学规律2．有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程，这种学习理论被称为［］. A.人本主义 B.建构主义 C.行为主义 D.认知学派 3．某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变，善于交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属［］ A.胆汁质 B.粘液质 C.抑郁质 D.多血质 4．群体中占优势的言论与意见称为［］ A.规范 B.凝聚性 C.群体气氛 D.舆论 5．将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为［］ A.记忆术 B.联想 C.替换 D.系统化 6．个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的［］A.自我认识 B.自我调节 C.自我体验 D.自我控制 7．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为［］ A.定势作用 B.迁移 C.变式 D.功能固着 8．在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为［］ A.实物直观 B.言语直观 C.模象直观 D.想象直观 9．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为［］

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案时间:2015-03-07 分类：期末试题一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

教育心理学期末复习题

教育心理学期末复习题（2010第二学期）一、解释概念（将随机考察5-8个） 1、元认知：元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。 2、经典条件反射：(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 3、操作条件作用：可分为应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的刺激引起的，无条件反应是由无条件刺激引起的，操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果控制的。 4、品德：是社会道德在个人身上的体现，所以要了解品德必须要了解道德。 5、高路迁移：是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。 6、学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 7、课堂气氛：通常是指在课堂上站优势地位的态度和情感的总和状态，它是学习的重要社会心理环境。 8、移情理解：它是一种能够深入别人内心并“同情”他们的情绪反应。 9、教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律及其应用的科学。 10、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。 11、概念形成：个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。 12、规—例法：指把要学习的规则直接呈现给学习者，学习者利用头脑中已有的先前知识加以理解、然后用例子对其加以说明的教学方法。 13、例—规法：指先呈现概念的若干例证，让学生从例证中概括出概念的共同关键属性的教学方法。 14、认知：指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。 16、学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 17、陈述性知识：说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。 18、程序性知识：程序性知识是关于“怎样做”的知识，是可以进行操作和实践的知识。 19、知识：（1）广义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织；（2）狭义：存在于语言文字符号或言语活动中的信息。 20、学习策略:是指在学习过程中学习者为了达到有效学习的目的而采取的规则、发放、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。 21、认知策略:就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。 22、学习动机:引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。 23、同伴评估法: 24、形成性评价:是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中问题而进行的评价。 25、常模参照评价:是指以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中相对位置。 26、标准参照评价:以教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在试卷上答对题目

《教育心理学》练习题

《教育心理学》练习题 (提示：这些不是模拟题，更不是复习范围，只是根据对教材内容的理解和把握以及整理历年教育心理学考试试题而搜集的一些练习题，仅仅作为平时练习用，是一种辅助学习的手段。) 第一章 1、与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活并具有_预见性_。 2、教师成长的三个阶段为关注生存、关注情境和关注学生。 3、以少数的学生为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学称为_微型教学_。 4、教育心理学是一门研究学校情境中_学与教_的基本心理规律的科学。 5、教育心理学的研究内容包括五个要素：__学生_、__教师__、_教学内容_、教学媒体和_教学环境等五种要素，由_学习过程_、教学过程_和评价反思过程_这三种活动过程交织在一起。 6、教育心理学对教育实践具有测量和描述、理解和说明、预测和控制的作用。 7、教育心理学的研究方法有实验法、观察法和行为分析法。 8、教育心理学的发展经历了初创时期、发展期和成熟时期。 9、Killion和Todnem提出，常见的教学反思有三种类型，即对于活动的反思，为活动的反思和活动中的反思。 10、教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为、决策及其由此产生的结果进行审视和分析的过程称为反思（教学反思）。 11、福勒认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”，“同事怎么看我”，“领导怎么评价我”时，他主要处在教师成长历程的 A、关注生存阶段 B、关注情景阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段 12、下列哪种情况不是教师常用的反思方法 A、写反思日记 B、详细描述 C、交流讨论 D、行为模仿 13、在真实的课堂环境中对教学进行比较长时间的考察称为 A、自然实验 B、个案实验 C、相关研究 D、描述性研究 14、科学教育心理学诞生的标志是1903年出版的《教育心理学》，它的作者是美国心理学家 A、桑代克 B、布鲁纳 C、奥苏伯尔 D、斯金纳 15、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年编写的，其作者是 A、廖世承 B、陶行知 C、蔡元培 D、陈鹤琴 16、专家教师在教学过程中，能主动对自己的行为做出评价，及时进行相应的调整，这是 A、教学监控 B、教学决策 C、教学反思 D、微型教学 17、教师成长与发展的基本途径是什么？

333教育综合教育心理学背诵

第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：（1）教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务（2）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：（1）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育 ①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系 ②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系 ③认知发展理论的教育启示（3）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养（5）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：（1）学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点（2）行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用（3）认知派的学习理论 ①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习 ②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价 ③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计（4）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观（5）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用

2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案

试卷代号：2034 2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案说明：资料整理于2019年7月2日；该课程考试方式为闭卷，考试时间60分钟，形考手段纸质(30%)，终考手段为纸质(70%)。一、选择题 1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的心理研究方法，称之为(A)。 A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.行动研究法 2.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有(ACD)。 A.分散复习 B.集中复习 C.试图回忆 D.谐音字法 3.下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是(B)。 A.父母的约束 B.学习材料的趣味性 C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境 4.下列叙述正确的是(CD)。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 5.如果在课堂中需要学生讨论，而且班级人数在20—25人，比较适宜采用的课堂设计形式为(BC)。 A.双四边形 B.马蹄形 C.环形 D.双环形二、名词解释 6.认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 7.迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。 8.定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。三、简答题 9.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。答：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知一行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。 10.简述课堂纪律的功能。答：课堂纪律具有四种主要的功能。 (1)课堂纪律有助于学生社会化。 (2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。 (3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。 (4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。四、论述分析题 11.结合教学实际，谈谈如何培养学生的智力技能。答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。 (1)形成程序性知识形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。 1

教育心理学期末试题库

教育心理学

教育技术教育心理学练习题一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）

(完整版)教育心理学专题练习第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论一、单选题 1.被誉为现代教育心理学奠基人的是（）。 A桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.布鲁纳 2．下列不属于学习引起的变化的是（）。 A.幼儿会喊爸爸、妈妈 B.青春期嗓音变化 C.骑车 D.会使用电脑 3学习对某种信号作出一般性和弥散性的反应是（）学习。 A.刺激——反应 B.连锁 C.辨别 D.信号 4．属于巴甫洛夫的经典性条件反射的学习类型是( )学习。 A.刺激——反应 B.信号 C.概念 D.连锁 5．属于操作性条件反射的学习类型是( )学习。 A.信号 B.规则 C.解决问题 D.刺激——反应 6联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列动作联结的学习类型是（）学习。 A.连锁 B.概念 C.辨别 D. 刺激——反应 7．各类动作技能的形成都离不开（）学习。 A.信号 B.规则 C.连锁 D.刺激——反应 8．对一系列类似的刺激分别作出适当的反应的学习是（）学习。 A.连锁 B.概念 C.辨别 D.规则 9．（）学习是指认识一类事物的共同属性，并对其抽象特征作出反应。 A.解决问题 B.概念 C.辨别 D.规则 10．把鲸鱼、象、狗等概括为“哺乳动物”，这属于（）学习。 A.解决问题 B.概念 C.辨别 D.规则 11．理解“功=力×距离”这一公式，这是（）学习。 A.信号 B.概念 C.辨别 D.原理 12．掌握教育学基本原理后，用之于解决教育中的实际问题，这是（）学习。 A.解决问题 B.规则 C.概念 D.刺激——反应 13．（）是调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 A.智慧技能 B.认知策略 C.动作技能 D.态度 14．（）是使用符合与环境相互作用的能力。 A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度 15．（）表现为学会陈述观点的能力。 A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度 16．（）是对外的平稳而精确的操作能力。 A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能 17．（）表现为个体对人、对物或某些事件的意向。 A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.态度 18.在试误学习的过程中，学习者对环境刺激作出反应后能获得满意的结果时，其联结就会增强，这是（）。 A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.强化律 19．在试误学习的过程中，刺激与反应的联结，如果练习运用，联结的力量逐渐增大，如果

考研心理学统考心理学专业基础综合(教育心理学)模拟试卷41

考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 41 (总分：54.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：20，分数：40.00) 1.下面不属于教育心理学研究范畴的是（分数：2.00） A.学习心理 B.学生心理 C.教学心理 D.学生心理健康√ 解析：解析：教育心理学研究学生学和教师教的心理学规律，探究学生学和教师教的相互作用，学生心理健康不是教育心理学关注的主题，它属于学校心理学关注的主题。故选D。 2.有研究者将学生分成两类，一类是积极状态学生，一类是消极状态学生。研究发现，对积极状态的学生使用教师讲授的方法教学效果好，对于消极状态学生使用电影教学的方法教学效果好。这种现象被称为（分数：2.00） A.学与教相互作用√ B.以学定教 C.教学相长 D.因材施教解析：解析：教育心理学是研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学。学与教的相互作用就是指学习因素与教学因素的交互作用会产生不一样的教学效果，教师要使学习因素与教学因素达到最优配置，使教学效果最佳。考生可结合心理统计学中“交互作用”这一属于理解“相互作用”的含义。因此本题选A。 3.下面不属于学习现象的是（分数：2.00） A.习惯化和去习惯化 B.图式改变 C.形成条件反射 D.视觉适应√ 解析：解析：习惯化是指当个体对于一个事物比较熟悉之后不再关注它，这说明个体由于经验已经获得了对于这个事物的认识。去习惯化是指当个体遇到与以前不一样的事物之后，又引起了个体的兴趣，说明个体由于经验的作用能够区分不同事物了。图式改变来自于皮亚杰的观念，指的是由于主客体的相互作用而导致的个体认知的变化。形成条件反射说明个体学到了不同的经验。视觉适应属于生理反应，不属于学习。故本题选D。 4.奥苏伯尔根据学习材料和学习者原有结构之间的关系把学习分为（分数：2.00） A.知识学习和技能学习 B.概念学习和意义学习 C.接受学习和发现学习 D.机械学习和意义学习√ 解析：解析：奥苏伯尔根据新旧学习内容之间的关系将学习分为机械学习和意义学习，根据学习方式将学习分为接受学习和发现学习。故本题选D。 5.根据加涅的学习层次分类观点，某教师学习如何根据行为主义学习理论和认知学派学习理论为学生制定学习方案属于（分数：2.00）

《教育心理学》同步练习题

中学教师资格考试《教育心理学》同步复习第一章教育心理学概述一、选择题 1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（） A、学生 B、教学内容 C、教学媒体 D、教学环境 2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（） A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程 3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（） A、动物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意识的存在 4、现代教育心理学的奠基人是（） A、弗洛依德 B、冯特 C、华生 D、桑代克二、问答题 5. 简答教育心理学的意义。第二章中学生的心理发展与教育一、选择题 1、关键期的存在说明学生心理发展具有（） A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性 2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（） A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期 3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（） A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性 4、少年期儿童的思维类型是（） A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维 5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（） A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁 C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁 6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备 7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（） A、成熟期 B、关键期 C、学习期 D、高原期 8、最近发展区是指（） A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态 C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平 9、“发展危机”的提出者是（） A、皮亚杰 B、维果茨基 C、埃里克森 D、布鲁纳 10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（） A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 11、下面不属于认知方式差异的是（） A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型 C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型 12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，

教育心理学考试试题及答案75678

《教育心理学》新为终考期末复习试题一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法 B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠 6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法

7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价 C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对 11.学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A.认知 B.情感 C.社会性 D.兴趣 12.认为学习是刺激-反应的联结的心理学家是：A A.桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.班杜拉 13.行为主义学习理论的代表人物有：A A.桑代克 B.奥苏贝尔 C.维果斯基

发展及教育心理学历年测试试题及答案

发展与教育心理学试题一一、单项选择题 1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（B．调节作用） 2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（C教育）3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（A．霍尔） 4．心理发展内部矛盾产生的基础是（D．个体的实践活动） 5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（B印刻是可逆的，而学习则是不可逆的） 6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（D．长时记忆） 7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（A．强化） 8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（B．托尔曼） 9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（B．操作条件反射） 10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（B发现法有助于培养学生的外部学习动机） 11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（B．认知内驱力）12．在下列强化时程表中，强化效果最好的是（D．不定时间隔强化） 13．在分析考试失败的原因时学生们列出了下列原因，其中属于积极的归因模式的是（C．我最近太贪玩了） 14．1岁～1岁半的婴儿能够对熟悉的物体作出词的反应，表明这个时期婴儿两种信号系统的发展所处的阶段是（．具体刺激—词的反应） 15．婴幼儿时期儿童心理发展的主要矛盾是渴望参加社会实践活动的新需要与从事独立活动的经验及能力水平不足之间的矛盾。解决这一矛盾的主要活动形式是（D．游戏） 16．在动作技能形成过程的哪一个阶段中，必须排除过去经验中的习惯的干扰?（C．联系形成阶段） 17．下列因素中不利于动作技能形成的是（D．练习过程中没有间歇） 18．教育过程中要想做到真正的因材施教、对症下药，教师必须具备（A．了解学生的能力） 19．教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反应、果断采取恰当的教育教学措施的心理品质，称作教师的（C．教育机智） 20．在一项学习测验中，如果所有学生都得了高分，则表明（D．测验的难度系数高） 21．如果儿童知道“该吃饭了”、“该睡觉了”，表明他们具有了（C．时间知觉）22．以下学习动机中，属于近景动机的是（A为得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而学习） 23．在教学问题上，我国古代最著名的教育家孔子提出了一个非常重要的观点，即（A“有教无类”） 24．在下列哪个阶段中，注意稳定性的发展基本达到稳定状态?（D．高中阶段）25．“举一反三”、“触类旁通”指的是（A 学习的迁移） 26．根据教学过程不同阶段的表现形式来划分教学监控能力，下列不包含在其中的是（D．课后的反复练习性） 27．教师在与学生家长建立人际关系的过程中，不应该作为一位（B．支配者） 28．信度表示测量的可靠性。关于其理论值，下列正确说法是（B．真分数的方差与总方差的比率） 29．下列关于信度和效度关系的描述，正确的是（C．效度高则信度高） 30．通过改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间的关系，这样的研究方法称作（C．实验法）二、填空题请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 31．遗传为心理发展提供了生物前提。关于遗传对心理发展的作用，常通过（孟德尔）法和高尔顿法来探讨。 32．心理结构非常复杂，一般认为它主要由（心理过程）和个性两方面组成。 33．桑代克提出的学习律包括准备律、（效果律）和练习律。 34．奥苏伯尔用（同化论）来解释有意义学习的过程。 35．班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和（自我强化）三种。 36．阿特金森认为，成就动机是由（追求成功）动机和（避免失败）动机组成的。 37．大脑功能侧化主要表现在两个方面，一是大脑两半球功能侧化的出现和形成，二是（利手）的出现和形成。 38．测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度，称为测验的（速度）。 39．当学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中，这种迁移称为（特殊迁移）。三、名词解释 40．成熟：是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。 41．学习：是凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。 42．角色采择：是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。 43．发展任务：是指个体在不同生命阶段应该达到的成就。 44．教育心理实验法：在教育、教学过程中，通过引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，来观察学生行为变化的研究方法。四、简答题 45．请运用马斯洛的需要层次理论，简要说明应如何培养儿童的学习动机。答：（1）生理需要。这是人类最原始最基本的需要。在教育方面应是校舍的建筑要注意空气新鲜、阳光充足等。（2）安全需要。一个人生理需要基本满足后，才能产生安全的需要。在教育上是：物质方面学校设备要适合儿童各年龄阶段发展的需要；心理方面使学生不受情绪的干扰，竞争不过分激烈，藉以增进多数学生的自信心。（3）相爱与归属的需要。学生在班级中，感受到教师和同学的接纳或欢迎，而非拒绝或排斥，就使相爱和归属的需要获得了一定程度的满足。（4）尊重的需要。就是自尊、自信和尊重别人。（5）自我实现的需要。如寻求知识获得理解是一般学生的愿望。 46．学生品德不良的主观原因有哪些？答：（1）缺乏正确的道德观念和道德信念。（2）道德意志薄弱。（3）受不良行为习惯的支持。（4）性格上的某些缺陷。（5）某些需要没有得到满足。 47．初中生的意志品质表现在哪些方面？答：（1）意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大。（2）意志对行为开始调节，但行为还常表现出冲动性。（3）意志行动有一定的坚持性，但持续时间还有限。（4）意志行动中动机的社会性成分增多。（5）采取和执行决定的速度由快变慢。 48．教育超常儿童需要注意的问题主要有哪些？答：（1）要公平，不要搞平均主义。（2）要适当，不要操之过急。（3）要实事求是，不要求全责备。（4）既要全面发展，也要发挥特长。五、论述题 49．在皮亚杰的发展认识论看来，影响儿童认知发展的因素有哪些？请联系儿童心理发展与教育的实际，阐述各个因素在儿童认知发展中的作用。答：（1）成熟。指神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成为某些心理模式出现的必要条件，但成熟本身不是心理发展的充分条件。（2）练习和习得经验。同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。（3）社会经验。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。（4）平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。 50．什么是元认知？请举例说明元认知训练对学习策略的发展所起的促进作用。答：（1）元认知就是对自己认知状况的认识和监控。包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知，以及个体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。（2）元认知对策略学习所起的作用，大致表现在以下几个方面：①促进学生认识到自己的认知过程、知识水平和学习能力。②促进学生对学习情境变化的敏感。③诱导学生考虑在特定的学习情境下，哪些学习方法与自己的学习能力、学习特点等最相适应，从而能够选择最佳的学习方法。④使得学生能够客观地评价自己的学习成绩，并相应地调整自己的学习方法。（3）结合上述作用举例。发展与教育心理学试题二一、单项选择题 1.根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的人是( B.陈鹤琴) 2.在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。这种研究设计属于(A.横断研究设计) 3.狭义的发展心理学是指(D.个体发展心理学) 4.动作的结构或组织叫(A.图式)