《小学低年级绘本阅读教学的研究》

《小学低年级绘本阅读教学的研究》

开题论证报告

课题名称：《小学低年级绘本阅读教学的研究》

课题负责人：樊晨（如东县掘港小学教师）

课题批准单位：如东县教科研中心

课题批准时间：2017年3月

一、课题研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

（1）关于“绘本阅读”和“绘本阅读教学”的研究

绘本在国外，已有100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在我国台湾，有不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。而在内地，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等一批儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，都在研究绘本阅读的问题，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。在新教育实验的儿童课程“读写绘”项目的引导下，全国各地上千名老师都在各自的教室里演绎着毛虫与蝴蝶的美丽故事，通过绘本阅读来对学生进行生命品质等方面的熏陶。

把绘本阅读作为教学内容进行研究，早在2004年，深圳市南山区后海小学就开始了“绘本快乐阅读”的研究。发展到如今，在全国各地的新教育实验学校，都在一定程度上开展了相关的行之有效的研究，如《“绘本教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践》《低年级经典绘本阅读研究》等。

（2）本课题研究的不同之处：

纵观有关于绘本阅读的研究，着眼点要么是激发兴趣，要么提高教学的有效性，也有提高表达能力，缺乏对经典绘本作用挖掘的整体性宏观的设计。本课题旨在以主题绘本阅读的前提下，将经典绘本阅读与语文教学相结合，根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动，在激发阅读兴趣，形成自主阅读能力的同时，丰富学生的表达，完善学生的品格。

2.研究的价值与意义

（1）通过本课题的研究，让阅读成为儿童的需要——绘本以鲜明的色彩，简洁的文字为孩子们的阅读世界打开了一扇童话乐园的大门。孩子们会在老师绘声绘色的讲述中轻松爱上阅读。

（2）通过本课题的研究，让表达变得丰富灵动——绘本中，儿童文学作家使用孩子易于理解的词汇，丰富灵活的句式，将深刻的含义融汇其中。这些经典语言的反复阅读，逐渐会内化为儿童自身的语言，在某些特定的情境下，灵活加以运用。

（3）通过本课题的研究，让真善美塑造儿童心灵——一个个深刻的人生智慧与哲理常常就蕴藏在绘本中。用绘本培育心灵的优势远远大于简单的说教。通过一个个鲜明的故事形象，让“真”、“善”、“美”的种子从小播撒在孩子心灵。

二、核心概念及其界定

绘本:顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。它特别强调文与图的内在关系。图与文共同担当讲故事的重要角色，图画不仅仅是辅助和诠释文字的作用，而与文相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

绘本阅读:借助绘本进行班级共同阅读的活动形式，通过师生共同穿越绘本故事，培养阅读的兴趣，提高儿童阅读能力、表达能力，形成良好的品格。

绘本阅读教学:精心选择绘本作为语文教学的补充，以班级读书会的形式开展的阅读教学，在教师的指导下有组织地有计划地开展读书活动，在教学中着力激发学生的阅读兴趣，培养学生语言表达能力及初步的自主阅读能力，并潜移默化地进行儿童品格塑造。

三、课题研究的目标、内容与重点

研究目标：

1.提高教师对绘本读物的鉴赏能力，提升教师对儿童读物的赏析能力及敏锐捕捉教学因子的能力。激发学生阅读和写作兴趣，培养享受阅读和写作、热爱语文的积极情感。

2. 培养低年级学生对阅读的兴趣，自主阅读的能力，丰富表达，养成主动阅读的习惯，提升学生的文学素养，促进学生表达的丰富性，及帮助学生形成正确的价值观，人生观。

3.通过课题研究，探索出一些绘本阅读教学的策略，方法及行之有效，易于操作的绘本阅读教学模式。

研究内容：

1、结合“书香班级”及新教育实验“读写绘”的相关要求，坚持每周给孩子讲三个绘本故事，每周上一节绘本阅读教学课，激发学生的阅读兴趣，指导儿童掌握一定的阅读方法。

2、捕捉绘本中的鲜明的，富有个性的，生动优美的语言，通过听，说，读，诵，演等多种方式，轻松积累并能在适应的语境中灵活运用。

3、搜集整理绘本资源，进行每月主题绘本阅读，挖掘同主题元素，针对儿童发展实际上开展主题式绘本阅读教学，透过绘本蕴含的哲理对儿童品格形成影响，从而完善儿童品格。研究重点：

挖掘绘本生动的语言元素，探索主题式绘本阅读教学的方法，形成符合班级实际及研究者个性的绘本阅读教学的模式。

四、课题主要观点与可能的创新之处

本课题的主要观点是：

1．绘本作为低年级儿童的阅读材料，更便于儿童阅读。绘本阅读作为健康的阅读的方式，能轻松激发儿童的阅读兴趣，为儿童一生的阅读奠定基础。

2．绘本中优美经典的语言是儿童欣赏、模仿、表演的优秀范本。学生在阅读欣赏过程中，在得到美的享受的同时，也增强了学生语感，丰富了语言的表达，提高了说话写话的水平。

3．绘本阅读教学作为低段语文教学的有益补充，在老师有目的有针对性的指导下，低段儿童逐步掌握初步的自主阅读能力，从而更大进一步丰富儿童课外阅读，提高低段儿童的语文素养。

4．经典绘本把知识，品质等美好的事物，生活哲学，生命哲理都融于鲜明的色彩，诗意的语言，儿童在阅读中愉快地吸收，潜移默化中影响到儿童的人格品性的形成。

本课题可能的创新之处：

课题研究过程中，我们将通过绘本这种特殊的文学样式，引领低年级儿童快乐阅读，教学中通过引导，训练学生的想象、思维和表达能力。本课题在小学低年级语文拓展研究领域具有一定的影响力。

本课题以阅读兴趣的培养，阅读方法的形成，表达能力的提高，及美好品格的塑造为研究的方向，以主题式绘本阅读为途径，设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动，相信低段儿童的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。这一项研究活动在我县虽有一定的研究，但研究仍处于个人摸索阶段，本课题研究将会在理论和实践上能给其他老师以借鉴与指引。本课题还将构建一套适合低年级儿童的阅读方法及绘本阅读教学的模式。

五、研究思路、过程与方法

1.研究思路：

本课题研究涉及儿童阅读领域，研究者试图从中寻求理论依据和实践支撑，以“儿童立场”为原则，从“悦”读绘本入手，到欣赏语言，再到积累运用语言，最后是通过同一主题绘本的熏陶，对儿童品格形成积极的影响。

2.研究过程：

本次课题研究，我将分成以下三个阶段完成：

第一阶段：准备阶段（2017.3——2017.4）

主要工作：搜集资料，撰写课题申请表；课题组老师学习相关理论；邀请专家对课题定项进行指导；设计制定课题实验方案。

第二阶段：实施阶段（2017.4——2017.12）

主要工作：进行主题绘本阅读，定期撰写研究心得及反思；定期邀请专家对研究进程给予指导帮助；积累资料，完成研究内容中的研究任务；定期整理研究成果。

第三阶段：总结阶段（2017.12——2018.1）

主要工作：收集整理各项相关资料；完成课题研究报告；申请结题。

3.研究方法：

本项目的研究主要采用以下几种研究方法：

（1）文献法学习、梳理绘本阅读教学方面的已有研究成果，为本研究提供借鉴，也为不断调整，更新研究方向提供理论支撑。

（2）行动研究法以“主题式绘本阅读教学”为基础，有计划开展绘本阅读教学活动。在自然、真实的教学情境中，不断发现课题研究中出现的问题，并力图解决实践中的问题，在探索中发现，在发现中改进，在改进中提升。

（3）个案研究法选取收集具有代表性的典型案例，对儿童在绘本阅读教学中的变化进行跟踪式的研究。

（4）经验总结不断进行阶段总结和课题研究经验交流、研讨会，完善课题研究方案和形成研究成果。

六、课题研究策略

1.做好前期基础工作

2.加强中期管理工作

3.落实后期巩固工作

七、研究成果

1.前期成果

课题申请表；论证方案等

建立主题帖，制定具体研究方案

2.中期成果

课题实验方案；阶段性成果汇报；相关理论资料等。

积累文字、声像研究资料，构建资源库

3.终期成果

形成适合农村小学的绘本阅读教学模式；

典型课例录像、课件、学生作品汇编集；

结题报告。

八、完成研究任务的可行性分析

1.课题组成员分析

本课题组核心成员两位老师均为如东县小学语文教坛新秀，热爱阅读，致力于儿童课外课题的开发与研究，有多年的低段语文教学经验，教科研水平高，参与多项课题的研究，有多篇论文在省市级刊物发表。

2.完成研究保障条件

（1）领导重视。学校领导班子高度重视教育科研工作，关注低年级儿童阅读能力的培养。

（2）业务优良。本人具有较高的专业理论水平和较高的科研能力，观念新，勇于探索，富于创新，教育理念和教学实践较为丰富，科研能力较强。

（3）加强培训，方法科学。一是通过“走出去、请进来”的办法，积极参加理论培训，

转变观念，提高理论认识水平；二是加强自我培训，明确研究的内容、方法，主动、自觉、创造性地开展研究活动。

（4）管理规范。尽管是个人课题，但对研究资料及过程还是要进行规范管理，使每一研究环节清晰可查。

（5）深化实践，推广成果。边研究、边实践、边推广、边完善、边总结。及时总结研究过程中的经验和做法，注重实践经验的提升。

（6）经费保障。我校为课题研究奠定良好的物质基础，采取多渠道筹集资金，合理开支，保证实验研究的必须经费。