好玩的竹梯迷宫
好玩的竹梯迷宫
——大班户外自主游戏观察与导引策略杭州市富阳区富春第二幼儿园郭丽琴
大班幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手寻找问题的答案，能与他人合作与交流，验证猜测的方法。并且能用一定的数字、图画、图表或其他符号记录。因此教师不仅要多提供幼儿动手动脑探究的机会，也要为幼儿创造记录、交流、合作、验证的机会。不要担心孩子在探究中出错，更不要过早的给孩子提供答案。孩子每次的出错都是一次积累经验和探究交流的机会。
案例描述一：竹梯变桥
游戏材料：竹梯、轮胎、纸箱
“老师，你看我们搭了一座桥。”只见孩子们从这头走上往另一头走下。一遍一遍重复。仔仔、朗朗能双脚站立较平稳地在竹梯上走。小米、晨汐手脚并用蹲着走。小乐干脆双膝跪在梯子上爬行过梯子。两天后，发现仔仔、朗朗在竹梯上行走的速度变快了。小米、晨汐能双脚站立慢慢地在竹梯上行走。小乐能手脚并用地在竹梯上蹲着走。
分析：大班孩子喜欢有挑战的游戏，从上面的案例中可以看出孩子们对竹梯这个玩具还是比较有兴趣的，可以搭各种各样的桥，有的高有的低，有的坡度斜有的坡度平，他们都乐于挑战。但是孩子的游戏不是一层不变的。一周后发现发
现：孩子们搭的桥越来越多越来
越复杂了，弯来弯去。有的地方
甚至出现了分叉，从一条线路变
成两条线路，更像一座竹梯迷宫。
孩子们仍然在上面行走但是行走
的速度提高，平衡能力也明显比
以前好多了。但是很快孩子们开
始不乐于这样的游戏状态了。
从简单的“竹梯桥”到有变化的“竹梯迷宫”
案例描述二：竹梯迷宫
在原有材料上增添了记录板，孩子可以记录自己在游戏中发现的问题。
“老师，他推我，我差点掉下去。”小乐说。朗朗马上过来解释：“我不是故意的。是她走得实在太慢了，后面很多人等着，后面的人推了我一下，我才不小心撞到她的。对不起，小乐。”小乐听完转身就走了。过了一会又有人来报告：“老师，分叉的地方梯子老是要滑下来。”“老师，纸箱太小梯子太大架不住。”“老师，小蒋总是要装大鲨鱼来吓我们的。”“老师，贝贝往我们对面走过来的……”
第二天游戏开始前，我在游戏场地旁放了一块黑板说：“你们可以把在游戏中遇到的问题写出来或者画出来。画好后再去试试能不能解决。如果是自己解决问题后面√，如果是同伴合作解决的在问题后面AA，如果没有解决就在问题后
面打X。游戏结束后，纸上画得慢慢的，
数了数有15个问题，但是有12个已
经解决了，剩下的三个我们带回教室
一起讨论，经过孩子们的讨论猜测最
后也解决了。而且我请记录问题的还
也说想大家分享了自己在游戏中发现
问题及解决问题的办法。
分析：设置记录板。大班幼儿能大胆地感知与操作，使用简单的图画、数字或其他符号记录所见所闻。游戏中记录板的设置，从孩子的角度看：更能满足幼儿表达、记录所见所闻的欲望。通过记录能更直观地对实际操作中的问题进行分析、整理、归纳。从教师的角度看：利用记录板能更及时的发现孩子在游戏中遇到的问题，让老师的观察带来了很大的方便。从游戏中发现：游戏中告状的人少了，游戏更专注了，协商合作解决问题的能力提高了，彼此间的互动更有效了。
案例三：精英版竹梯迷宫 两周后，发现孩子们对这种单调的竹梯迷宫渐渐不感兴趣……
朗朗一边记录一边说：
“老是搭竹梯迷宫，太没意思了，
谁能有新的玩法？”贝贝说：“竹梯迷宫总是要在起点的地方排队等很久。”
针对孩子们提出的想法，我也开始思考游戏。每次迷宫是孩子们自己搭建的。我也从没有要求他们要怎么玩。证明孩子们对竹梯迷宫还是有一定兴趣的。但是每次玩迷宫在起点处排队等待的现象确实存在。孩子的发展也存在着个体差异。 于是，把问题抛给孩子们：“大家说说怎样才能不排队就能玩到竹梯迷宫呢？”很快月月说：“把这个大迷宫，变成几个小迷宫就不会了呀。”朗朗说：“是的，我们就可以分成好几组玩。还能比赛。”小正还提出：如果还要排队，或者有人要想插队。我们可以做一个大骰子，谁的点数大谁就排前面。还可以骰到几就前进几步，看谁先到达终点。”乐乐有补充到：“有了骰子，我们还可以在在纸箱上画上前进和后退的图画。”我借机追问到：“可以画什么呢？”贝贝说：“可以画按时上学，前进2步。”仔仔说：“上课聊天，后退5步。”
问题：梯子架不住，老要滑下来。 策略：两个纸箱
你迟到了，请退3格。 你很有礼貌，前进2格。 我给你们扔骰子。
分析：开展交流会。记录能及时有效的收集信息并在活动后仍能保存信息。然而，大班幼儿的记录内容往往缺乏目的性，记录形式比较单一，交流和分享的意识比较薄弱。因此，每次活动后及时开展互动交流会非常的重要。是一个幼儿相互学习的机会，分享彼此的经验、协商解决对策。让孩子通过大胆交流、猜测、分析，激发幼儿主动探究、验证结果。老师可提供小组讨论、集体讨论等形式，不仅可以关注每个幼儿遇到的问题，还能发挥幼儿学习的主动性，使全体幼儿在同一情景中学习彼此的经验，节省了重复指导的时间和精力。
反思与改进
记录也是幼儿自我调整建构知识经验的见证，是幼儿探索历程与认识发展真实客观的呈现，也是幼儿表达个人发现与意见的依据。通过记录板能提高幼儿解决问题的能力，培养幼儿对事物的客观描述，对事实的尊重，使结论建立在事实之上。提供不同的交流平台，能及时了解孩子对游戏的想法，促进教师对游戏的思考。原本以为很难解决的问题在孩子们的你一言我一语中轻松的攻破了。这就是孩子的游戏，也是游戏中的孩子。
1．记录板的适用原则。记录板适合用于大班的孩子，是一种非常好的学习方法。不仅可以在户外游戏中适用，还可以在科学探索区，种植区等应用。从记录的方式上看，除了个人记录还可以有小组记录、集体记录。从记录的形式上看，我们可以采用表格记录法、画图记录法、路线符号图示法及语言文字法，可以满足不同发展的孩子的需要。
2．交流会的开展要点。在解决问题的过程中，我们要提供幼儿交流分享的平台。让孩子在小组中先说说自己遇到的问题，看看同伴是不是能起到榜样或者提供好的解决办法。最后不能解决的问题可以发挥集体的智慧与老师一起协商。这样不仅为孩子们提供相互交流表达的机会，还能培养孩子们互帮互助的精神。老师的观察也能做到更全面仔细。