课堂教学是教师的教与学生的学相互作用的过程

浅谈体育课学情分析的现状与解决策略

甘肃省通渭县陇阳小学苟涛743324 课堂教学是教师的教与学生的学相互作用的过程，学生是课堂教学的主体，也是课堂的主人，因此，教师的教最终是为了学生的学，是为了让学生更顺利、更有效地学习而服务的。这就需要教师在进行课堂教学时要充分了解学生，了解他们的个性特点、知识基础、兴趣爱好等，以提高教学的针对性和有效性。体育教学同样如此。

一、现状分析

1．进行教字设计时忽视对学生基本情况的分析

许多体育教师在研究、分析学生这部分做得很不够，教学目标、教学重难点都很详细，但惟独缺少对学生基本情况的分析，而且在教学过程中也体现得较少。

2．进行教学设计时淡化对学生个性特点的分析

少数体育教师对大多数学情分析也只是流域形式，浮于表面，缺少针对性和实效性，对课堂教学的指导和帮助意义不大“只见森林，不见树木！”仅仅对学生整个年龄段的特点加以分析，忽视了本节课需要传授的体育知识与技能的基础分析。有的教师对学生的基本情况进行分析时，夸夸其谈，笼统抽象，仅仅对学生的体育学习能力和运动倾向加以分析，忽视了对授课对象个性特点的分析。

3．进行课堂教学时忽视对课堂动态生成的预判

体育教学设计只是．个预案，学生刮塾千差万别，很难保证体育课上不会避季一些意想不到的状况。因此体育教学应该是灵动的，教

师应该随机应变，且不可死搬教案，照本宣科，全然不顾课堂上的实际情况，全然不顾学生的合理需求，强行推进自己预先设定的教学程序，这是不科学合理的，也违背了教学规律。一次课上，几个学生偷偷练习对墙垫球，老师把那几个学生训了一通。课后经过询问，原来那几个学生是学校排球队的，他们的垫球水平和能力已经超过了其他学生。遗憾的是这位体育教师没有能机智地处理好这一课堂上出现的“意外”，表面上看顺利地完成教学任务，实则打击了学生的积极性，对学生今后的发展产生了不利的影响。

二、解决策略

1.做好课前分析，为课堂教学打好

做好学前分析是上好体育课的前提条件。课前，教师首先应该对授课班级的学生有一个比较全面、客观、准确的了解，包括年龄特点、认知基础、兴趣爱好、身体状况等方面。在此基础上，教师再结合本课需要授课的内容，根据以往授课的经验教训，为学生的学习提供必要的、及时的帮助和支持，顺利地突破教营的重点和难点。教师可以在课前和学生一起谈话交流，一是了解学生的实际情况，二是可以拉近师生之间的关系；也可以针对教学内容设计调查问卷，更清楚地了解学生的兴趣特长、认知基础等，摸清课堂教学的重点和难点，为课堂教学提供更准确、更全面的预判。这样上课时教师就能做到胸有成竹，遇到突发情况也能游刃有余地应对。

2．做到课中分析，为课堂教学护航

尽管教师已经在课前对学生有了比较充分的了解，但也难保课堂

上不会出现教师意想不到的情况，这也正体现了体育教学的特殊性，也是课堂教学的魅力之所在。因此，教师在做好学前分析的同时，也不能忽视课中分析，时时关注课堂中学生的学习状况和发展趋势，及时做出相应的判断和改变。

首先，在准备练习阶段，教师要根据教学内容设计一些针对性较强的准备活动或者小游戏，并根据学生的练习情况预测后续的教学可能会遇到什么困难，应该怎么解决，做到心中有数。其次，在新授阶段，教师要加强课间巡视辅导'发现错误的或者不到位的动作，要分析形成的原因，找出解决的办法，要把不同层次的学生进行分组，同组学生之间可以互相帮助，互相纠正，共同进步。再次，教师要鼓励学生自己提出问题，自己想办法解决问题，把学习的主动权还给学生。最后，教师还要善于观察，透过学生的语言、神态、动作来了解他们心里的真实感受，以便改进教学方法，调整教学节奏。

3．做好课后分析，为后续教学铺路

万事皆要有始有终，一节课虽然结束了，但并不意味着老师的教学任务也已经结束了。细节决定成败，反思方能进步，教师还应回忆课堂中的细节，对处理得好的环节要总结经验，对处理的不好环节要吸取教训，思考解决的措施。此外，还可以在课后和学生进行一次谈话，或者问卷调查，了解学生在上课时的心理状态和身体感受。这些做法都是为今后的学情分析积累资料，为以后的课堂教学提供借鉴。

教师的教应该为学生的学而服务，教师的教法应该因学生学习状态的变化而变化。教师只有综合做好课前、课中、课后的学情分析，

才能更好地驾驭课堂，提高体育课的教学效率。

教师在教学中的作用

教师在教学中的作用 【点击数：4167 更新时间：2008-03-24】 影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。 在整个教学过程中，教师是一个领导者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。教师在教学中的作用，具体在以下几个方面： 首先，激发学生求知的热忱。 “好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，给留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。 对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。 教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵

化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。 其次，教给学生学习的方法。 学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。 教给学生学习方法的具体措施为： ①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。 ②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。 ③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。 ④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。

课堂教学中教师对学生的评价

课堂教学中教师对学生的评价 阳城县实验小学张敏新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习 情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进 学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的 评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学 习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所 表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学 是一个多元的空间，是一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况 的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一 套与教学相适应的科学、合理的评价机制。 一、注重对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、 合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。 学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自 己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进 不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评 价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的 探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能 用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思

路，并在与同伴交流中获益等等。 记得一次培训时，有幸听到这么一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2÷2.5÷0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得 2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这时老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了 感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。” 我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要指出其中的不足，加以 正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很 清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？” 二、要把握评价的时机 把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子 的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以 强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价潜移默化地影响着学生的 思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。 记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就 “你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己 的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们 常常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：

家长对教学意见和建议

家长对教学意见和建议 尊敬的学校领导和老师： 您们好! 我是xx-x级(自主)2班学生李俊同学的家长，非常感谢学校对孩子的培养教育，给了我女儿这么好的学习环境，让他能够在学校这个温暖的集体里接受教育长大成人，家长对学校意见和建议。也非常感谢学校给了家长一次机会，倾听家的意见，架起家庭——学校沟通的桥梁。让家庭教育，学校教育，社会教育结台起采，为孩子的健康成长铺平道路借此机会，对于孩子的教育问题，作为家长也真的想和你们说说心里话。 现在的孩都是独生子女，她们将来面临的社会竞争日趋加剧. 未来世界对人才的要求也越来越高。其实我越来越感到家长是多么的难做，为人父母再也不仅仅是把孩子养大、不让她饿着冻着、供她读书上学。我总在想，在孩子心里，我到底应该扮演一个什么样的角色?家长的一言一行无时无刻不在潜移默化的感染着孩子。家中的人际关系和文化氛围都对孩了的成长起着巨大的作用，其实家长和教师一样，也应该是教育者，家长也应该扮演一小教育者的角色。作为家长不仅要负责孩子的衣食住行，更要能走进孩子的心灵，在孩子逆反的时候，给她做一盏指明灯;在孩子困惑时，给她一点帮助;在孩子子感到失败时，给她以信心，让她有成成长的力量，虽然我做的还不够，但是. 我会不断探索教育孩子的方法，与学校积极的配合，让孩子有一个既严格又宽松的成长环境。

孩子生活在学校这个温暖的大家庭里，学校和老师给了孩子知识力量，给了孩子无微不至的关怀，给了她充分发挥自己聪明才智的空间，我由衷的感谢学校和老师，有时真的为孩子感到幸福和庆幸，生活文摘《家长对学校意见和建议》。但是，孩子总有一天要走向社会，总要为家庭和社会承担一份责任。我觉得从现在开始，更需要对孩了进行对节约意识的教育和责任感的教育，孩子对物的珍惜意识的淡簿，表面看是由于家庭物质生活水平提高了，深层次地想一想，这实际上是孩子责任意识对的淡薄，是对家庭、对自己的一种不负责任的行为。现在，有很多家长都只要求孩子一门心思学习知识，其余的事都忽略了，由家长包办。如此，不但导致了孩子的自理能力的缺乏，而且也削弱了孩子对家庭、对自己的责任感。我觉得应该是学校需要加强的，这是我们做家长值得深思的“对自己负责，对他人负责，对集体责任”，这是良好的意志品质，是高素质人才不可或缺的基本素质，它还可转化为个人奋斗的不竭动山。我们的孩子一天天长人了，但他们对社会的适应能力和承受力都还很差。在这方面学校应该为孩子树立正确的世界观，人生观， 价值观，教育孩子要有民-主意识和法纪观念，培养良好的伦理到的和职业道德意识。还要有坚忍不拔的意志，有良好的心理自我谴节和保护能力，拥有一个健康向上的心态。 渴望独生子女成才，天下父母同心。我也对孩子充满了热切的期望。尤其是在科技日新月异、竞争日趋激烈的现代社会，父母对子女的期望越来越高，在教育子女的过程中，心情有时难免急躁，急于

教学是教师的教与学生的学的统一

教学是教师的教与学生的学的统一 田忠琪 本人认为，新课程实施过程中，教师的教学方式应有如下四个方面的转变: 一、转变教育观念，真正实现师生平等众所周知，思想是行动的先导，教师有什么样的教育思想，就会有什么样的教育教学行为。 教师必须进一步端正教育思想，更新教育观念，要符合新的课程标准，符合知识课程改革的发展要求，创新教育观念。在实践中要做到科学使用新教材，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的“满堂灌”的教学方式。要充分信任自己和学生，放心大胆地处理教材，大胆地把学习主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。老师应营造良好的学习氛围，突出人文关怀，从教学垄断者转变为组织引导者。建立平等、民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。 二、创新教学方法，优化课堂结构数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。 根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，这些亮点，创设问

题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。需要强化学生的主体地位，注重学习方法的指导。淡化学习结果评价，注重学习过程的指导。注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。 三、强调师生交往，构建互动的师生关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。 《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的情景，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 四、转变评价观念，实行多元评价。 在衡量学生上，教师往往比较关注学生智力的高低，成绩的好坏，按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子衡量所有的学生；在评价学生的品质上，往往以“听话”、“老实厚道”为好学生的标准。要改变这一现象，教师就应该采用多元的评价方法，重

教师在教学过程中的地位与作用

教师在教学过程中的地位与作用 巴城中心幼儿园顾华琴 经过几年的改革，新课改取得了许多突破性的进展，对传统落后的课堂教学也带来了巨大的冲击。但是，由于对新课改教学本质问题还缺乏理性的认识思考，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中教师出现了一些困惑，老师现在不知道如何教幼儿了，不知怎样上课好了；课堂教学实践活动中也出现了一些误区如：教学活动中教师不敢说出正确的答案，说了就是灌输教法，似乎只有从孩子的嘴里说出答案才是符合二期课改精神的。于是乎为了上好一节课，教师在课前拼命丰富知识教，在课中却轻松的发问，饶着弯子引导孩子说出想要的答案，一些课变成教师问幼儿答的智力竞赛活动似的，由以前的“满堂灌”，变成现在的“满堂问”；每个问题后都要追加一个为什么，好像不问为什么就不能拓展孩子的思路，就不是求异思维，不符合新课改的教法，以至于有的问题把孩子问得目瞪口呆。 在新课改的浪潮中，课堂教学也出现了重视课堂的表现形式忽视教师教学的作用，有些教师把自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，变成了就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、操作探索、自主表演……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的自主气氛，却放弃了自己指导、引领与点拨的作用，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。在此，本人认为针对这些问题，有必要和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。 场景： “哇，这个我认识是国庆阅兵式。”王池发出惊喜声音，他的声音立刻引来了另外两个小男孩，区角里马上热闹起来： 这个说：“这是长驱10火箭导弹我认识”，那个说“这是水兵方队多神气呀”，“看这是无人机，就是没有人驾驶的飞机，是我们中国造的”…… 就这样你一句我一句把阅兵十大亮点的图片都说了一遍，而且你争我抢地说，表达的积极性很高，也非常主动，脸上带有一份自豪。 分析与反思： 以上场景中的几名女孩和男孩，都是比较内向不太愿意表露自己思想的人，学习也不是很有兴趣的孩子，引导他们表达时往往也是声音细细轻轻的，脸上总带有一丝紧张和不乐意，从不主动发言。为什么在这两个场景中，他们的表现却判入两人，细细地一想，我感悟到了情景式的轻松学习环境给了幼儿表达的勇气，提供了学习交流的机会，促进了他们的大胆表达。因为这个环境是轻松的、没有压力，这个环境为他们创造了表达的空间，有东西可讲。环境与孩子的表达是共存的，孩子依赖环境而发展表达，环境的质量直接影响孩子的表达、学习的发展与成长，环境与孩子的学习、表达发展有不可分割的关系。因此应创设适合幼儿学习、表达发展的情景性环境；环境的创设要符合幼儿现有水平，又具有形象性、挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中，大胆探索，充分的学习、表达，获得各种有益的经验和知识。 一、架设循序渐进的阶梯 教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编导出符合幼儿认知水平和认知规律的教学方案，从而使幼儿的认

给教师的一百条建议

《给教师的一百条建议》读后感 利用假期时间，阅读《给教师的一百条建议》一书，书中给教师提出不少的教学建议，每一条建议都是帮助老师解决教学中的实际遇到的问题，其中有的是用实际事例，有的是一些的理论分析，最多的都是苏霍姆林斯基教育教学中的亲身遇到的问题和真实教学案例，阅读这本书，对教师教学大有益处，也是我开阔眼界，启发非浅。这个阅读过程仿佛是在和一位和蔼的老人亲切地对话，里面的字字句句都是对我们教学第一线教师的谆谆教诲，他相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想中的瑰宝。他的教育理论深深地鼓舞着我，让我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。 做老师难，做好教师难，做让学生喜欢的教师更难。为了孩子，我力争做学生喜爱的教师，让孩子爱上数学课，爱我这个班主任。读了《给教师的一百条建议》书，我收获颇丰：读这本书，不仅是在读那一条条独立成文的建议，更是在读苏霍姆林斯基完整的教育思想体系。书中众多理论对我影响很大，也引起了我的许多思考。特别是“争取学生热爱你的学科”一条，带给我极大启发。文中这样说：“有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发，学校里这种对学习无动于衷没有为自己找到感兴趣的学生越多，那么，教师们就不可能有自己的学生，那很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后,考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。”是啊，我们每一位老师工作中都会遇到这样的学生，对于这样的学生，每个老师都非常头痛。书中提到，对待这样的学生，教师要做到孔子说的“因材施教”。要做到这一点就必须对这样的孩子进行细致地了解。我们的孩子来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。教师面对这样的孩子，首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等了解清楚，这样在课堂上才能“使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。可反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面考虑到这些因素了？仔细想来，在很多时候，我们大多是按照教师用书上的学习目标，对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，自然也会用同一个标准去衡量他们。对此一些基础差、智力水平又一般的学生，他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣，同时，也会影响到他人格的形成。为此，因材施教多么重要。 再比如，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做小动作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到，有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们的课备得充分吗？我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了很多。 读了第19条建议我也感触颇深。他说：“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段。”书上作了这样一个比喻，学习困难的学生更需要阅读，就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠没完没了的补课，而要靠阅读、阅读、再阅读，阅读优秀的文学作品。因为阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而我们当教师的工作起来也就更容易。这不禁让我想到我们身边有不少家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍，而让他们死抠书

浅谈中小学教师与学生的关系

浅谈中小学教师与学生的关系 美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。尤其是民族 学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并即时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。 长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，这种评价方式很容易让教学过程中走入误区。高中新课程要求教师在教学 中要充分构建以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、准确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适合学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情景，科学地组织教学活动，有效评价反馈教学效果；另外在构建新型教学模式过程中要大力增强对教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。 同时构建新型教学模式时也应注意：在注重以教师为主导、学生为主体的同时， 要以培养学生水平为教学目标，改变以往旧的教学模式，为现代教学课堂的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。 班级是一个小社会，在这个体系中，教师与学生的相互作用是一种互动的关系， 对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便更难以收效。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？第一建立良好的第一印象。第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的注重和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。所以，班主任给中学生的第一印象如何，能否点燃他们心灵深处的希望之火，将对中学生的成长产生重要的影响。当然，因为班主任的

教师在教学过程中一方面是执行和完成教学任务

教师在教学过程中一方面是执行和完成教学任务，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。实际中遇到的问题，要靠平时在实践中探索解决。 2001年秋季起，笔者所教年级采用了英语新教材，在对近三册教材的教学过程中，笔者通过学习第二语言习得理论，一方面在实践过程中与理论相结合，从研究学习者对学习的认识和他们的基本认知方面来研究分析自己教学决策的方式与过程，把自己所接受的职业培训和平时实践积累结合起来，并与同年级组的同行密切合作，在教学过程中不断反思，从下面几个方面进行了语言教学实践。以下主要就初中英语教学过程、所遇到的一些问题及反思内容发表自己的见解，旨在与同行们共榷。 一．研究学习者 教学实践离不开学习者，所以，首先要研究学习者和他们对学习英语的认识笔者曾多年在初中、高中及职中分别或同时担任过英语教学，接触过从初一至高三不同年龄段及不同层次的学生。他们不同的心理特点大致如下：高中学生个性、性格、任知风格和学习外语的策略渐趋成熟，自我调控较强；但初中生因为从小学外语的强直观性向上过渡时，学习外语开始出现分化，这一阶段的学生上下起伏较大，同时生理和心理变化渐渐趋于成熟，但仍俱很大的可塑性，情感态度教育及信心的树立相当重要。此外，虽然有少数学生会在课后阅读一些英文读物，喜欢英文歌曲等，但是绝大多数的学生，考试成绩和分数仍是他们追求的最终学习的目的。 二．研究分析自己教学决策运用的方式及过程 课堂教学过程具体体现在教学的准备、实施与总结。理查兹（美国夏威夷大学英语作为第二语言教学系的教授）把这几个阶段的决策称为策划性决策，互动性决策和评估性决策。以下分述这几方面 1．策划性决策：根据教学内容、学生群体的学习需要及认识特点来准备教案。 教材，只是为组织教学而设计的一本材料，如果只按“参考”去图解课文，按“标准”去分析习题，那么，英语课堂就会陷入那种捉襟见肘的境地。新教材在内容方面以一改过去那种狭隘单薄的特点，许多教学内容更加真实，富有较强的时代气息，渗透的学科内容包含了各科知识有音、体、美、德、智、体、天文、地理、信息科学、环保等，甚至还涉及到了宗教（有关圣诞节的来历），另外，还有一些原汁原味的韵文及有关诗歌、谚语、笑话等，有些语言材料（如Friendship, You never know until you try, Never give up）所含的人生哲理对青少年形成健全的人格，陶冶他们的情操会产生潜移默化的作用。 所以，每次备课关注的不仅仅是语法点、词汇、背景知识点，预设问题等常采用的教学策略，而且针对不同体裁的文章，注重考虑内容本身对学生的教育意义。当课堂上的内容使学生感到枯燥乏味的时候，作为老师，我总是及时地意识到：我在教什么？我在用什么方法？在我教的哪些内容时学生表现出了极大的兴趣？ 语言是要在情景中才能生成。作为英语老师，不仅要对教材内容有独到的理解，更需要在教学中注入生命的活力。如JEBⅡUnit 26单元，此单元为复习单元，旨在复习前面三个单元的语法知识，但其中Lesson 102,103,104的课文内容分别涉及到了很多思想道德和自然知识。如102课，学前笔者就让学生去搜寻有关Titanic号船的有关资料。建议他们上网或观看有关此故事的电影如英国的《冰海沉船》，美国的《泰坦尼克》影片。事前几乎所有的学生都了解此故事的主要

教师的“教”与学生的“学”

教师的“教”与学生的“学” 经过将近一个月的学习，收获颇丰。在这一个月中，我们学习了很多文章，谈了很多感受，大家之间相互促进，共同进步，构架了一个学习互动的交流平台。 作为一名教师，我们经常会思考这样的问题：我们在课堂上到底教什么？学生到底学什么？从这里可以看出上课是教师与学生的共同劳动。今天我就从教师和学生两个方面来谈谈我的感受。 教师方面： 一教师的教：我们都知道教师是课堂的主导，一节课上什么？怎么上？教师起着很关键的作用。但大多教师都是关注教师的教，而忽视学生的学。教师怎么教？《教研新使命》、《被“有效性”渐渐废了的那些教育传统》等给了我们很大的启发。教师要以人为本，以生为本。课堂不是教师的一言堂，而是师生之间在传输知识，接受知识之间的一种互动行为。教师要改变教育观念，更新自己的思想。课堂不仅仅是传输知识的地方，所以在课堂上，还要培养学生的道德素养，教会学生做人，因为德育是智育的基础。我们的一言一行都有可能影响着学生，所以我们应该成为孩子成长道路上的引路人。在课堂上，教师应该引导，鞭策，引导学生学习，让学生形成积极向上的课堂体验。 二、教师的学：作为教师，尤其是想要做为一名优秀的教师，在帮助学生成长的同时，自己更要不断成长。教师要不断的学习，获取

更多的专业知识，提高自己的专业水平，培养自己的教学能力。教师要多读书，读专业的书。所话说，学如逆水行舟，不进则退，我们也是如此，不学习，我们也会退步。 学生方面： 一、学生的学：我们都知道学生是课堂的主体。学生一节课学了多少？获得的多少知识？教师教多少，学生学多少。大多数的学生在课堂上都是被动的接受教师传输的知识。但课堂教学是教与学的互动，是师生双方相互的交流沟通，相互启发拓展。而《专注学生发展，回归教育本真》、《高阶段思维课堂让深度学习真实发生》、《培养创造力的学生，是真正“以学习者发展为中心”》、《审辨式思维》等很好的告诉老师怎样的教学生学习，培养学生的各种能力。课堂活动需要深度互动，需要深度学习。而大多数的课堂还不能很好的做到这一点，所以我们教师要不断的通过自身的努力，慢慢实践，在课堂上慢慢运用，引导、培养，慢慢在课堂上培养学生是思维，拓展学生的知识，提升学生的能力，激发学生的潜力。教师要在课堂上转变观念，把自己的地位认清楚，突出学生的主体，充分了解自己是引导者和指导者，是学生的引路人。 二、学生的思维训练:教师要不断的让位给学生，把课堂还给学生，可能刚开始，我们会觉得学生讲的不好，讲的都不对，可能一开始我们都感觉在浪费时间，但我们要知道，大脑是越用越灵活，思维是越训练越开阔，我们要慢慢培养学生上课的兴趣，训练学生的思维，一段时间之后，我们会看到意想不到的效果。“授人以鱼不如授人以

教师在教学过程中促进学生全面发展的基本做法

教师在教学过程中促进学生全面发展的基本做法 新课程在我们学校已实施多年了，在实施过程中，教师教育观念有所更新，教师的教学方式和学生的学习方式有较大转变，但教师对学生的学习评价还存在许多问题。如仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；仍过于关注结果，忽视学生的进步和努力程度；仍过多强调共性，忽略了学生的个体差异；仍过多倚重课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这些问题与新课程评价的特点不相符，不利于学生的发展。那么如何实施有效评价以促进学生的发展呢？ 教师对学生学习数学的评价既要关注学生的学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中表现出来能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。教师对学生的评价要关注学生之间的差异和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 突出对学生探究、创新和实践能力的评价，促进学生的发展。 评定学生的学习成绩只是一种手段，主要目的是帮助学生查找学习成败的原因，激励学生努力学习，以及通过反馈，教师改进教学工作。为了使学生的数学学习成为“知识再发现，再创造”的过程，评价的重点应放在学生的创新精神与实践能力上。科学、合理、鼓励、创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养。不科学、不合理、束缚学生思想的评价，则会抑制学生兴趣爱好

和个性特点等方面的发展，使创新能力的培养受到束缚。例如教师为了评价学生是否具有创造性发散思维能力，是否具备了把生活问题数学化的实践能力，是否具备了应用数学的意识和能力等从多角度、多方面进行评价，促进学生全面发展。 “应试教育”对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，虽然发挥了量化评价的作用，重视了评价的选拔功能，但对评价的发展功能重视不够，评价的方式比较简单，这种评价完全是在极其狭窄的范围内进行的。教师评价学生的主要目的应该是为了促进学生的全面发展，了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。同时，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识到自已在解题策略、思维或学习上长处和不足，帮助学生认识自我，树立信心。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视基础知识以外的综合素质的发展。教师对学生进行考查时要注重考查基础知识、基本技能，同时要考查学生应用知识解决实际问题的能力，考查灵活运用基础知识解决问题的能力，考查学生的学习过程，考查学生的操作实践、归纳分析、合作交流、探究创新等能力，让学生的个性和创新能力得到张扬，让各类学生在考查中展示自己的潜能与才华。 三．过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展面对的是全体适龄的少年，要培养他们热爱生活，热爱学习，使他们能健康活泼地成长，积极主动地发展，长大后能适应社会，接受市场经济的挑战。现在有些学校仍然采用的是以期中、期末闭卷考试

教师课堂教学评价大全附带评语1

课堂教学质量评价量表 评价项目评价指标权重得分 教的方面59 分 教学 目标 10分 1．目标切合教材要求和学生实际 5 2．情知和行为目标结合和谐，可操作，能落实 3 3．目标对不同层次学生有不同的达标要求 2 教学 内容 6分 4．知识正确，容量适当，学生能接受 2 5．把握教材内在联系和重点突破 2 6．以教材为例，训练学生能力，指导学法 2 教学 过程 8分 7．教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路与学生思维，心理协调，有利于学生认知结构的建立 4 8．结构流程有利于学生参与学习实践 2 9．教学节奏密度适当，时空分配合理 1 10．具有本学科课型特点 1 教学 手段 10分 11．教法注意提示认知规律和学法指导 4 12．情景创设恰当、有效 2 13．问题系列设计严谨，情知有机交融、和谐 3 14．教法体现对学生能力的培养，情感的激发 1 教学 调控 效果 检测 8分 15．对学生信息及时反馈，有效纠正，完成教学任务 2 16．精心安排有层次性、针对性和开放性的练习活动 2 17．以师之情唤生动情，师生和谐平等 2 18．给学生一定消化思考的余地，课业负担合理，轻负高效 2 教师素质 12分 19．教态大方自然，语言准确简炼；演示操作规范，指导得法；板书科学、工整、美观 5 20．运用直观教具、现代教学媒体等，使用正确熟练，合理优化 5 21．善于组织教学，能随机调整 2 教学特色5分22．在课堂结构创设学境、教法和媒体运用等方面有独特创举，效果显著 5 学的方面41 分参与 状态 15分 23．全员参与 第23项至27项 只能选择其中 一个分数等级 15 24．有个别学生不参与12 25．有10%左右的学生不参与10 26．有20%左右的学生不参与7 27．1/3以上的学生不参与 3 交往 6分 28．有多边、丰富、多样的信息联系 6 29．课堂上的人际交往有良好的合作氛围 5 思维 状态 12分 30．敢于提出问题、发表见解 5 31．问题与见解有挑战性与独创性 5 32．能联系实际举一反三展开创造 2 情绪 状态 8分 33．有适度的紧张感和愉悦感 2 34．能自我控制与调节学习情绪 2 35．入境生情，意志得以锻炼 2 36．情感共鸣的表露自然、明显 2 综合 评价 评语

学生对老师上课的建议

我们的100条建议 1．清晰明了，给人思维冲击； 2．风趣幽默 3．讲课要新奇 4．有个性，有风格； 5．引用小故事，联系教学内容，预测结果； 6．重点知识的延伸； 7．前后的联系； 8．有思维，有条理； 9．让我们轻松接受知识； 10．师生互动，一同学习，一起进步； 11．在适当的地方巧妙地设计提问； 12．让我们谈自己感受，进行心灵交流； 13．前因后果，适当点明，便于理解； 14．在走进教室之前要调整好自己的各个方面； 15．主次分明，重点多讲，难点简化（比喻、举例、概括等）；16．走下台了解我们的学习情况； 17．让我们们在听课文、听故事中学会思考，并进行讨论，最后由老师引导得出结论研究； 18．引导我们开启思维； 19．最忌对着课本照读； 20．面试的机会只有一次，应该有点新意；

21．应该以丰富的课外知识、自己对课本的理解来征服我们的心； 22．适当提高音量，做到抑扬顿挫； 23．提一些有深度的问题让我们们思考，循序渐进的引导；24．多咨询资深教师； 25．提一些问题（思考的、回忆的、延伸的等）来调动我们的积极性，使课堂气氛活跃起来； 26．自我暗示，想办法放松； 27．微笑能解决一切； 28．丰富的肢体语言不可或缺； 29．板书端正、规范、漂亮； 30．找寻历史故事背后的故事； 31．调动自己的激情，给自己活力； 32.设计好过渡，做到环环相扣； 33.史论结合，论从史出。 34．让我们了解你，你也了解我们。 35. 使我们在学校也能感受到在家里的那份关爱与自由。 36. 在班上建一个“烦恼信箱”，如果你在学习上遇到了什么困难，在生活中遇到了什么烦恼，又不好言说，就写在纸上，把它塞进“烦恼信箱”里，这个烦恼信箱只有老师才可以打开。老师打开看了后就可以提供方法来帮助你解决问题。 37. 我们不会写作文，可以在班上把擅长写作文的同班同学

教师的教与学生的学

教师的教与学生的学 东风小学柳絮 作为教师我到底教什么呢？作为学生他到底学什么呢？这是我经常思考的一个问题。我觉得现在在课堂上有老师的教，也有学生的学。但是我总觉得缺少了一些什么东西。直到我在某天读了苏霍姆林斯基的《教育的艺术》，他在文中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”是呀，在课堂上我只是作为一个知识的灌输者，而学生就是一个被动的接受者，我只重视“经”的传授，而忽视了“人”的发展，完全置学生于被动的地位。可是学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个低级的动物，而是一个有血有肉、有思想的、活生生的人。 课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。因此教学的重点应由重知识传授向重学生发展转变。学生只有在这样的环境中才能既学习掌握知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和潜力的挖掘，才能形成良好的个性和健全的人格。 新的教学理念要求：教学是对话、交流与知识建构的活动。课堂上通过对话、交流的师生互动在完成基础知识建构的同时，达成“三维”课程目标的实现。如何让学生真正的动起来呢？许多优秀教师的课堂教学实录给我们做出了很好的示范，下面结合自己的五年级语文教学实践，谈谈这方面的认识。 一、教师应该重视学生的德育教育，就是三维目标中的情感目标的教育。因为德育是智育的基础。教师对于孩子理想的形成有着不可或缺的影

响，所以我们的一言一行都应该慎重，有说服力。我们应该成为孩子成长道路上的引路人。 二、教师应该走进孩子，走进孩子的心灵，学会倾听孩子的心声。 五年级的孩子长大了，有着自己的个性，有着自己的想法，他们已经不是一个会对你言听计从的孩子了。那么教师要带着真诚、热情、平和，去和学生取得好的沟通，去了解、尊重、信任、理解、欣赏学生，走进他们的心灵，去倾听他们的心声。在课堂教学中，作为学生的知音的教师可以很方便地带领学生走进知识的领域，进行有效的探讨，去锻炼他们的能力，去解决一个又一个问题。因为学生们相信他们的老师，这种关系下的教学能够取得很好的效果，心灵的相通使师生们拥有了共同的语言，学生的思维就被激活，课堂的教学就能够形成生动、民主、合作的氛围，就能够顺利达到预设的目标。 三、教师应该注重和学生的平等对话。 简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。在对话中，教师与学生作为有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的独特个性，自由而持久地交换意见，共享不同的个人经历、人生体验。在对话中，教师与学生共同学习民主和平等的观念，学习尊重差异、尊重生命。由此，教师与学生之间就形成了真正的人与人的关系，我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度

给教师的教学建议

给教师的教学建议 1、幽默是一种魅力 一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。 ——格瓦列夫 (苏联优秀教师、著名生物学家和教育家。) 2、微笑真的很重要 我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受.....微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。 ——蒂莉.布朗（美国密苏里州独立城高级中学英语教师） 3、让每个学生都成为你的“最爱” 师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。 ——布莱恩（美国优秀教师，教育学和心理学双硕士） 4、做一名“阳光”教师 教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。 ——桑尼（澳大利亚优秀教师） 5、教师要有一种奉献精神 我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。 ——丁大卫（一个来自美国中产阶级家庭的普通教师，扎根于我国西北教育事

教师教学行为和学生学习方式转变的研究

教师教学行为和学生学习方式转变的给教学带来了生机 在新课改全面深入开展的新形势下，我校在上级政府和教育部门的指导下，认真学习新课程标准，积极进行新课程改革，深入进行以优化课堂教学，提高深层教学效益、探讨学生评价的新思路，我校承担了“十一五”课题实验，以教师教学行为和学生学习方式转变为重点实施此项课题实验，以骨干教师为主要研究力量，按学科内容，在学习中实践，在实践中探讨，在探讨中研究，促进教师教学理念、教学行为、学生学习方式的变革。给教学带来了生机： 一、教育理念从传统走向创新 实施素质教育，把教育引向现代化优质化的道路，必须确立以人为本的教育思想，树立为学生的终生发展服务的教育观念。因此，实施新课程标准，首要的是对教育理念进行创新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展要求。我们在课改实践中，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的束缚中解放出来，树立全新的教育理念。 1、学生主体观。即以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习 潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。 2、和谐师生观。我们认为教师学学生都是共同学习的伙伴， 随着学习化社会与住处技术时代的到来，学生获取知识的方式与渠道有了新的扩展，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的知道者和学习合作伙伴。尤其是在研究性学习的教学活动中，师生合作的要求更为重要。教师角色定位的变化，促进师生和谐合作的教育理念的进一步确立，这给我们的课堂教学带来新的变化，师生互动，师生合作是我们课程改革的新时尚。 3、教学效能观。我们在课程改革中强调教学从“会教”到“会 学”转变，注重教学的效能。我们在优化课堂教学的实践和课堂中，强调从教师教会了什么向学生学到了什么的转变。教学观的转变影响和改变了教师们的教学行为，在教学设计上已由过去的“备教材”发

教师讲课流程

教师讲课流程 要顺利的讲一堂课，一般包括以下两个最基本的步骤：备课、讲课两个环节。 一、备课 备课是教师在上课和组织教学活动之前所做的准备与计划安排。备课需要做一下几步： 1.制定出本节课的教学目标，即通过钻研教材和教学参考资料后，知道学生在学习过本节课后，将要学习到哪些知识； 2.确定本节课的教学内容：内容不仅要包括教材中所有的知识，有时也可从参考书中选取合适的内容引入本节课，对讲课内容做一些补充，同时要选取合适的题来进行随堂练习和布置作业；内容设计不仅仅是把本节课知识点总结，而且也要设计一些互动，幽默环节。 3.从上述已经确定的教学内容中划分本节课中的重难点；重难点划分不凭自己的想法，而是要依据本节课在整本书，乃至整个教学阶段中的教学地位和作用来划分。 4.设计本节课的教学方法，即要思考用什么样的方法自然的引入本节课，用什么样的方式讲解重难点让学生可以容易接受，怎样才可以将所有知识点顺利的进行衔接，然后选择合适的教学方法。 比如：前25分钟，设置一些层层递进的问题，然后让学生在进行分组讨论，得出结论，在最后15分钟，老师进行总结，拓展，从而学习新的知识。 5.书写教案和PPT：即对以上我们所有做的准备工作进行书写，同时

对时间进行合理的安排，书写讲课过程. 一般课堂时间分配如下（以30分钟的新授课为例）：2-5分钟引入所学内容；15-25分钟讲解内容（和知识点练习）；2-3分钟课堂总结；1分钟布置作业。 6.模拟讲课，检查自己内容是否熟悉，时间是否安排合理，语言运用是否准确。 二、讲课 讲课过程一般包括引入新课、探索新知、新知巩固、课堂总结、布置作业等环节。 1.引入新课：重点是要引起学生的学习欲望 以下是几种引入课题的方式： （1）开门见山引入法：直接点出所学内容，比如：“同学们，我们今天我们来学习....” （2）复习引入法：用已经学习过的相关知识引入新课，比如“上一节课（在初中、小学）中，我们已经学习了平行四边形，我们一起来温习它的性质....那么这节课我们来学习特殊的平行四边形......”（3）提问、质疑、设置悬念引入法：通过提出一个或两个学生比较感兴趣的问题，激发学生的兴趣，让学生自己去思考，自己有兴趣继续听课； 2.探索新知：即用合适的方法讲解本节课所要学习的知识 在讲解新知识的过程中要注意： （1）知识点要层层递进，由易到难；

教师课堂教学评价心得体会

教师课堂教学评价心得体会 导读：本文是关于教师课堂教学评价心得体会，希望能帮助到您！ 新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。 通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。 1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。 2、教师的评价 （1）教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出

是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。” （2）教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。 （3）教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。 （4）对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心。 （5）在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。 3、学生间的互相评价 学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自言论吧！互相指出对方的不足，互相看看对方的优点，这样在互相评价中他们会共同进步。 4、学生个体的自我评价 小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充