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高中思政课教学中的差异化策略

高中思政课教学的差异化策略

高中思政课的教学设计、教学活动中，每位教师不但要求具备完善的知识结构、熟悉教学内容、运用多种教学手段，而且要了解学生的知识和能力现状，针对不同学生，注重运用差异化的教学策略。

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。1教学策略在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教

学方式方法与灵活处理的过程。2本文所谓差异化教学策略，是指不同学校的不同教师根据不同学生采用不同的教育教学方式方法，以达到并不完全相同教育教学目标的行为及过程。

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一、注重高中思政课教学中实施差异化策略的背景：

案例回放

某公开课《政治生活》第三单元中《人民代表大会》框题教学流程。

复习导入：本教材第一单元我国公民、第二单元我国政府，将学习第三单元我国政治制度。

新课学习：学生看书思考：我国人民是怎样当家作主的？

学生回答：选举人民代表组成人民代表大会作为国家权力机关，代表人民统一行使权力，管理国家和社会。

教师讲解：1、人民代表大会的地位、构成、体系、职权

2、人民代表肩负人民的重托。人民代表与人民的关系、人民代表的权力和义务

知识小结和运用：师生互动——《假如你是某市人大代表，会提一份怎样的提案》。

学生讨论、一学生回答、教师点评。

这节课，总体上教学过程规范，教学重点和难点都有处理，教学方法运用得当，教学设计流程合理，教学三维目标得到体现，较好地完成本节课的教学任务。稍有瑕疵的是：课堂气氛有点沉闷，学生和教师的互动密切度不高，师生间问、答、评三环节有分离，在最后的知识小结和运用环节，学生对问题的讨论和回答茫然，课堂组织者在教学中运用差异化策略不够。

当前在高中思政课教学中采用差异化策略，既是国家社会对高中思政课提出的要求，也是适应教师、学生两个教学活动主体的群体及个体差异需要。

1、社会对于高中思政课提出的要求

学校教育教学是为社会为国家培养适用人才，是人类文明延续的重要环节。

国家对于高中思政课性质和教学有着确定的规范要求。在《普通高中思想政治课程标准(实验)》中指出“高中思想政治课,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务”。

在《江苏省普通高中思想政治课程标准教学要求》中学科“学习要求”涉及或与之相当、相关的行为动词有：了解、说出、知道、辨认、识别、列举、描绘、引述、复述等知识性要求；懂得、理解、明确、解释、阐释、说明、归纳、概

述、推断、整理、赏析、感悟、体察等过程与方法要求；运用、应用、分析、解析、剖析、评析、评议、评述、评价、比较、综合、探寻、设计、坚持、树立、实践等知识情感态度价值观要求。

从以上两个文件内容可以看出高中思政课不但是智育课程，也是德育课程，思政课的教育教学目标不但要求学生成才，还要培养学生成人。

2、教师和学生的群体差异及个体差异

唯物辩证法认为：世界上诸种事物之所以千差万别的内在原因，就在于其矛盾的特殊性。不同事物的矛盾具有不同的特点。

《普通高中思想政治课程标准(实验)》对于本课程教学理念的第二点指出：“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。同时在对课程资源的开发与利用建议中要求“丰富、拓展课程资源的人力资源。思想政治课教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源”。“然而在教学实践中,无视学生的个体差异,用统一的教材、教法来教授所有的学生、用统一的评价标准来衡量所有的学生的做法比比皆是”。iii

教学是人的活动，也是培养人的活动。教育的目的在于最大限度地发挥个人的潜能,在于使人内部的灵性和可能性得到最大限度的生成。高中思政课是个人文学科，更应该注重“以人为本”教学理念的贯彻实施。学生和教师都是在各自特点的环境中成长的，在知识能力和性格爱好以及价值取向上，会产生不少差异。教学只有满足其不同的需求,才能促进其更好地发展。开展高中思政课的教学，当然要注重这样的差异，做到因人而教，因材施教。

二、关于高中思政课课堂教学达成目标和手段的思考

外部社会对于高中思政课的教学要求和内部师生在高中思政课教学的现实表现，不禁使人对我们在高中思政课教学中的目标和手段产生思考。

1、为了一切学生是否是让每一个学生达成同一目标。

2、教师在教学中如何发挥自身优势开展有特色的教学，使不同学生都能在政治课教学中受益。

三、开展高中思政课差异化教学策略的探索

学校有不同的历史渊源和现实条件，班级有不同的师生组合和人文环境，师生有各自的兴趣、特长、性格和价值取向，因而不可能要求每一个学生在高中思政课教学中达成完全相同的目标；每位教师也应根据自身实际和学校实际，针对不同学生，开展有特色的教学。

本文高中思政课的差异化教学策略，从教学活动的实现主体做简要探索。

1、不同学生个体的差异化策略

由于每个学生都是在特定社区环境、学习环境和家庭环境成长起来的，在进入高中学习时，已经形成初步的个性特征和知识系统，学生群体间和个体间存在能力、气质、性格、兴趣、特长与潜能、学习风格、智力结构以及世界观、人生观等方面的差异。在思政课课堂教学中往往会出现学生对于政治课学习的过程差异和结果差异，不少学生课堂学习不能在教师的指导下完成学习任务，较好达到思政课的教学三维目标。教育教学的组织者“应该把差异作为教育教学生态系统发生发展的基本条件的生态资源观；发挥各种不同的智能使每个人都有成功可能的多元智能观；接纳与适应学生个别需要增强自我效能感的全纳效能观；实现每个学生和谐、全面发展的差异发展观和体现多落点、表现性的多维评价观”4。

知识接纳有口诵与笔记的差异，学习习惯有波动与恒常差异，思维品质有快与慢、平缓与奔放的差异，学习品行有主动与被动、积极与消极差异。针对不同学生在教学目标上差别化要求、教学过程中分层推进，课堂教学时注意教学内容的难易和教学进度的快慢，布置课后作业和课后活动时注意文字作业的层次性和活动要求的区分度，不管是课堂还是课堂准备和课后都有看到学生的差异，而不能一概而论，统一要求。

2、各个教师的差异化策略

当前高中思政课教师的选拔大多数是来自高校毕业，学科知识结构和教师专业素养相差不多。然而就各个教师来说，还是存在兴趣特长、知识构成、人生阅历、身份地位等方面差异。有的教师知识面广、阅历丰富，善于运用语言进行事例叙述，课堂材料运用多，时政联系密切；有的教师思维缜密、逻辑性强，善于对材料分析，课本分析得透；而有的教师记忆力强、课本知识表述出口能诵，善于引导学生背诵和熟悉课本内容；还有的教师是学科领军人物或是学校管理干部、社会兼职人员，在学生中自然形成一种“不教而教”的仰视和尊敬。当然，从教师群体来区分还有：城市教师和农村教师，重点学校教师和非重点学校教师，毕业年级教师和基础年级教师等。

针对相同的教学内容，同一备课组不同教师可根据各个体的条件开展“同课异构”课堂教学专题研讨，在集体备课的基础上发挥个人优势，开展特色教学、展示教师个人风格。学校也可在开展跨年级跨学科“差异教学”课堂教学专题评比与研讨中，让教师个人设计课堂教学流程、展现教师风采。教师个人还可以通过个人网站、教学邮箱等展示所学所思所悟、展示自身教学理念。

3、不同教学班级的差异化策略

同一学校，由于不同年级教学任务内容不同、同一年级不同班级师生的构成不同，带来各个班级的教学目标和教学手段的不同。毕业年级的教学任务重，教学时间紧凑，师生教学活动面向高考多，差异化教学主要是“拔优、推中、补差”，三维目标更多倾向知识积累和思维应试能力的培养；基础年级学生刚刚进入高中，对于高中相对宽松的教学环境和更新的教学内容，有个适应过程，教学科目多、基础性强、课本文字表述的感性材料多，差异化教学主要是更多的激发学生学习兴趣、启发学生学习方法和培养学生收集材料的能力和科学思维能力。而在相同年级的不同班级，由于不同的师生构成、不同的班级文化环境，教学中也要注意各个班级的活跃程度和思考回答问题的习惯，做到“因班施教”——课本中同一教学内容，在不同班级采用不同教学方式、达成有区别的教学目标。

4、不同学校的差异化策略

高中学校就办学主体、地理位置、办学方向和历史渊源存在公办和民办差异、区域差异、城乡差异、普通教育和职业教育差异、历史名校和新办学校差异等。

一般来说，城市学校、历史名校的现代化教学设备齐全、图书资料丰富，差异化教学的客观条件较好，教学活动主体师生双方的知识面广、信息及时、思维活跃，有利于高中思政课教学中的资料选择和采用，适宜形式多样、内容丰富的课堂讨论、主题报告和班级辩论等活动方式。乡村学校、普通学校的师生群体相对固定、规范，便于活动组织和开展，适宜组织时政专题报告会、政治小论文写作竞赛和学生进社区等范围较大的活动。民办和新办学校，办学时间不长，校

园新美，师生的创新意识强，可以多开展艰苦奋斗和创新创优等团体教育。不少学校有地理位置的区域特色，如革命老区、历史名城、最新开放城市等可以开展红色文化进校园、探访当地悠久历史和感受改革开放浪潮等系列活动。

小结：

概括来说，高中思政课的差异化教学策略就是要在高中思政课的教学中，要求因材施教注意“因生施教”“因师而教”“因班校而教”，根据教育者、受教育者、教学的外在环境制定切实的教学目标，同时，不能放弃共性的目标要求和活动，不能丢弃高中思政课的智育和德育的功能。通过实施差异化策略，开展有效的教学活动，使高中思政课教学扎实有效的推进，师生在教育教学中得到双向发展。

本文引用及参考文献：

1邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997

2李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000

iii杨璐：《差异教学策略研究——来自美国的经验》，华东师大，2009

4程向阳：《差异教学的教育观》，阜阳师范学院学报(社会科学版)，2007.2

5程向阳、华国栋：《学生差异资源的教育教学价值初探》，教育研究，2006-02

6华国栋、高宝立：《实施优质教育,促进全体学生全面发展——江苏省泰兴市洋思中学的经验及启示》，教育研究，2005-06 7《普通高中思想政治课程标准(实验)》国家教育部2004

8《江苏省普通高中思想政治课程标准教学要求》江苏教育厅2010

思政课社会实践报告调查问卷

大学生消费状况调查问卷大学生作为一个特殊而又庞大的消费群体正受到越来越大的关注。由于大学生年龄较小，群体较特别，有着不同于社会其他消费群体的消费心理和行为。一方面，大学生有着旺盛的消费需求，另一方面，又尚未获得经济上的独立，消费受到很大的制约。为了调查清楚大学生的消费现状及潜力，我们特展开这次调查活动，望同学们认真做答。 [基本情况]: 1.性别: A.男 B.女 2.你的家庭所在地: A.城市 B.城镇 C.农村 A3.你的家庭经济情况: A.富裕 B.一般 C.比较困难 4.年级: A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 5.学院: ______________专业:_________________ [单选题]:

1.你平均一个月的生活费大约为__________元( ) A.低于500 B.500-1000 C.1000以上甚至更多 2.你的消费方式( ) A.能省则省 B.事先做好消费计划再花钱 C.毫不在乎想花就花 D.其他 3.当你拿到一个时期的生活费时,你基本上会有怎样的理财方法( ) A.先存起一部份的钱,剩下的当作此时期的生活费 B.进行该时期的预算,做好消费打算 C.马上去买或马上想去买自己想要的东西 D.没什么安排,想到用什么就用什么 4.你的主要经济来源是 ( ) A.父母或家庭 B.自己兼职赚钱 C.俩者都有 5.在你所热衷的方面，你会不会控制不住自己而大肆挥霍( ) A.会 B.不会 C.其他 6.业余时间你会选择如何利用( ) A.学习功课 B.娱乐休闲 C.工作兼职 D.其他 7.在学习方面每月大约你会投入多少费用 ( ) A.低于50 B.50-100 C.高于100 8.在娱乐休闲方面大约每月投入多少费用 ( )

提高课堂教学效率的策略与方法读后感

提高课堂教学效率的策略与方法读后感舞阳一高陈玉玺《提高课堂学习效率的策略与方法》如雨后的新鲜空气一样，让我耳目一新，使我犹如在黑夜中看到了醒目的灯塔，引领我朝着安全的方向果断地前行，没有丝毫的犹豫和恐惧。新的教学模式带给我的，不仅仅是观念的更新，学生学习方式的变化、教师授课方式的变化、学生主体地位的充分体现、新与旧的交融、进与退的交锋、机遇与挑战同在，这一切的一切，引人思索，动人心魄，既有改革的雄心壮志，又有改革过程中的彷徨与不安。现在读完了这本书，有几多感慨也有几多感想。现将自己的一点感想汇报如下：第一：坚持教师自己的的教育智慧每个教师都有自己的教学经验，再加上教学反思就构成了教育智慧。教师只有不断地进行教学反思，不断创新，教师的教育智慧就能得以提升，然后就有了自己的独特的智慧，这本书告诉我们，我们可以有自己的特色。也就是说，我们的教育里有闪光点，我们可以让它发扬光大。第二：提高学生课堂学习效率方法要科学，要灵活，要有效。提高课堂学习效率，始终是是我们教师所追求的终极目标，但要真正做到课堂学习的高效率，务必做到：首先，就是我们对课堂教学中学生的主体地位要有充分的认识，尽可能地调动学生学习的积极性。提高课堂学习效率不不可流于形式，不可一味地追求课堂气氛的热烈。课堂是师生思维火花碰撞的地方，一切的活动都应顺其自然，使学生在自然中受益。其次，要提高课堂学习效率，我们还应该提升课堂教学的高度。教师只有恰到好处提升教学的高度，才能促进学生能站在一定的高度上思考问题，也就是促使学生的思维始终处于最近发展区，不至于停留在低级的层面上，热烈但无功而返。我们时刻都要牢记，以学生为本，因势利导，充分发掘教材，把探究的权利交给学生，同时老师要有明确的目的和引导。充分利用学生自主学习的过程中发现的问题，暴露出来的问题来进一步深化课堂教学内容，如此一来，既有利于提高学生的探究能力和解决问题的能力，也有利于培养学生科学态度和科学的素

高中英语课堂教学评价标准

高中英语课堂教学评价标准一、教师主导作用 ◆教学理念 1．体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。2．体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。 ◆教学素养 1．熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。 2．教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。 3．专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。 4．语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。 5．有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。 ◆教学艺术 1．教学思路清晰，收放自如，难易得当。 2．教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。 3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。 4．课堂结构有层次，过渡自然。 ◆创新意识 1．有自己独特的教学特色，教学设计新颖。 2．能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。 3．教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。二、学生主体地位 ◆学习常规 1．课前有预习，带着问题上课。 2．认真做好课堂笔记。 ◆课堂氛围 1．积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。 2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3．交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。 ◆思维状态 1．思维活跃，能主动表达看法、观点。 2．能较好地感知、理解学习内容。

3．注意力集中，思维紧随整个教学过程。 ◆创新精神 1．敢于提出质疑，勇于探索。 2．有独特见解或解决方案。 3．善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。三、教学实际效果 ◆目标达成 1．完成课时计划，达到预期知识和能力目标。 2．不同层次学生都学有所得。 3．学生对知识、技能掌握好。 ◆学生面貌 1．学生对本节课的教学满意。 2．学生学习兴趣浓厚。 3．学生学习方法得当。 ● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

《差异教学策略》读书心得

《叶的事业花的果实》 —《差异教学策略》读书心得宝得小学陈宝文

叶的事业花的果实 ——《差异教学策略》读书心得尊敬的各位领导、老师们：大家好！很高兴能有这样一个机会交流我对《差异教学策略》的读书心得。交流前我想先表三个意：首先向与会的领导表示诚挚的谢意，谢谢为我们创造了一次探讨、交流机会。其次表达一个份歉意，因为对于差异教学本人理解能力有限，所感之处如有异议之处希望和大家进一步做交流。最后送上自己的一份诚意，他山之石可以攻玉，希望我们这次的差异交流会我们能有思维的碰撞，都能有所收获。作为一名一线班主任，我们一直都在差异的实践中摸索怎样搞好我们的差异教学，在上学期《差异教学论》的学习中我们已经在理论的层面上认识到了学生们存在着多方面的差异。但在且走且看的实践路上面对来自不同家庭、不同习惯、不同喜好、不同智力水平的小宝贝们，我常常会陷入困顿、迷茫。为什么付出了同样的努力有些潜能生学居然是颗粒不收，让你不忍直视；为什么做出了无数的尝试可依然是收效甚微；为什么总让我游离在潜能生的心境之外……面对这些差异我只能用四个字来形容：束手无策。让我一下子就想起了那句话：书到用时方恨少，事非经过不知难。带着这份困惑与期盼我拜读了华国栋教授的《差异教学策略》一书，书中华教授用中肯的语言把我脑中一个又一个问号击碎，为我指点了迷经。谈到读这本书的感受，我觉得华国栋教授在《差异教学策略》中前言的这句话准确概括了我的感受：我们从书中能感受到差异教学不仅体现了一种较高的教学境界和追求，而且它在实践中也是可行的和有效的。为什么说它是可行和有效的呢？让我们一起走进这本书。

这本书共分为十六章，第一章是差异教学概述，深入的为我们剖析了差异教学的本质、内涵，主要观点以及它与个别化教学与分层教学的区别。第二章至第十六章，为我们介绍了十五个策略。每一章都详尽的介绍了该策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。最值得称道的是华老将近年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并相应的安排在各章节策略的后面，以供我们借鉴参考。书中所选的案例和策略联系紧密，特别具有代表性，更完整的诠释了策略的实践性。这本书如沐春风，让我在知识的领域中找到了一个又一个春天，在尽情的踏行间一次又一次的收获着。收获一：模糊的概念清晰化。华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。本书的这些策略是介于理论与实践的中介，它不像理论那样深奥难懂，又给教师留有在时间中创造的空间。这些策略从不同的角度落实了差异教学的理念。通过读书，让我解开了平时教学中混沌的概念。对于类似“分层教学”和“个别化教学”、“差异教学”的关系中，更加清晰的把握了他们的共性与区别，在知识体系中有了更加清晰的认识。收获二：支离的策略系统化。书中介绍的很多策略实际上在自己的实践中都多次的尝试过，像全面、动态测查学生差异的策略，我们在平时的教学中多次对学生的理想信念、学习能力、知识结构、意志品质等个体间差异进行测查，对于个别学生我们还会根据孩子的发展不均衡性对他的个体内差异进行测查以做到扬长避短促进这个学生全面和谐地发展。像面上兼顾与个别指导相结合策略，平时我们在教学中也

有效教学的基本策略读后感

有效教学的基本策略读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。有效教学的基本策略读后感（一）教学的细节是教师一种教学理念流露，是教师一种教学风格的体现，更是教师的一种教学功底的展现。它简约却不简单，往往只字却能“诉千行”。作为教师，更应该细心布局每一处环节，化深为浅，化复杂为简单，化枯燥为生动活泼。像打磨钻石一般，细心打磨孩子们稚嫩的闪光点，让有效和能力充分结合，衍生出不一样的课堂，不一样的教学。我作为一名年轻教师，常常感叹时光匆匆，特别是课堂短短的40分钟。自己设计的教学容总是营养丰富的“满汉全席”，但表达时的欠缺和教学经验的不丰富，让我很多时候会纠结在一些小问题上，把简单的问题复杂化，把清晰的问题模糊化，结果词不达意，收效甚微。而《有效教学的基本策略》一书正是一语惊醒梦中人，它用简单浅显的故事、道理来告诉我们如何让理论成为现实，如何从未知转为已知，如何化深为浅，又如何化枯燥为活泼。是的，正如此书所说：生动活泼的课堂首先源于学生的求知欲和积极参与。学生具有饱满的学习热情后才会不知疲倦、不畏艰难的学习。叶澜老师曾指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”是呀，若是在教学中千方百计诱导学生说出教师自己心目中的

答案难免让学生失去兴趣，想要让他们课堂上“活”起来更是难上加难。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，不正是让学生在老师的带领下，始终保持“跃跃欲试”的精神状态吗？生动的课堂氛围绝对不是教师一个人唱独角戏所能形成的，学生的积极参与也起到了重要的作用。反观自己，在埋怨40分钟不够长的时候，我是否应该反思自己在这段时间里有多少“收”又有多少“放”呢？ “教育的主要任务不是叫学生记住别人的思考，而是引导学生产生自己的思考；不是要学生记住课本中的、教参上的或老师讲的思想，而是要让学生产生自己的思想；不是要培养一个会记忆的民族，而是要培养一个会思考的名族。”书中短短的一段话跃然眼前，让我为之震撼。是的，我们在平时的教学中过分强调继承和掌握，让孩子们唯书、唯师，不让他们越雷池一步，却又紧逼着他们创造、创新，如此闭门造车的做法，大概也只能复制出一个学习的机器吧！而《有效教学的基本策略》却说“尽信书不如无书”，“当仁不让于师”，唯有学生不唯己，不守旧，敢于和善于打破常规，从不断的否定自己中才能另辟蹊径，独树一帜。是的，要让学生不唯己，不守旧，教师首先应该从传统的牢笼中释放出来，放手让学生思考，让学生质疑，让学生刨根问底。虽然并不是学生的所有质疑和创新都能体现其正确的价值观，但是在教师的委婉引导之下，一定会有不一样的一番天地。孩子就像一块未出尘土的钻石，需要我们细心打磨。而如何让钻石闪耀出迷人的光辉，归根结底一个字——爱。爱是相互的信息传递，往往付出，便会收回满园的春意。教师要爱学生，才能让学生爱教师、

思政课调查问卷

思政课教学现状调查问卷 1、你觉得思政课重要吗 A、很重要 B、一般 C、没有专业课重要 2、你对思政课的态度是（包含思修、概论、形势与政策） A、比较有兴趣 B、还好 C、没兴趣 3、上思政课你通常在做什么 A、认真听讲 B、边听边做自己的事 C、睡觉、聊天或玩手机 4、你上思政课的主要目的是什么 A、无目的上课，只为不旷课 B、提高思想理论修养 C、拓展视野、增长学识 D、对自己将来工作有用 5、你所在的思政课课堂气氛怎样 A、同学积极发言，很活跃 B、课堂讨论较多，比较活跃 C、大家都在做自己的事，只是老师在讲

D、很少有同学发言，但大多数很认真听讲 6、你最感兴趣的思政课是哪个 A、《思想道德修养与法律基础》 B、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》 C、《形势与政策》 7、有的思政课老师讲课缺乏吸引力，你认为最重要的原因是什么 A、讲授内容与现实脱节，照本宣科 B、教学方式陈旧单一，难以激发学生学习兴趣 C、教师理论功底欠缺，掌握本学科知识缺乏必要的广度和深度 D、语音表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷 E、课堂规模偏大，教学设施老化，教学效果不好 F、老师上课仅为完成教学任务，对学生学习漠不关心 8、你认为思政课教师所需要具备哪些素质 A、学术造诣 B、责任感 C、人格魅力 D、教学能力 E、思想修养 9、你认为“提升思政课教学效果的关键在老师”这样的说法是否正确 A、是教师的自身修养，理论水平、个人魅力对提升课堂效果起关键作用

B、否关键在教学内容，教学内容和教学方式才是关键 C、否关键是看学生是否想学这一类型课程 10、你认为教学内容对你学习思政课有无影响 A、有，感兴趣的愿意学 B、一般，都可以接受 C、没有，都不感兴趣 11、你所希望的思政课教学内容是怎样的 A、教学内容具有典型性和真实性 B、教学内容取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际 C、教学内容能够经常更新，与时俱进 D、教学内容不要太理论化 12、你认为提高思政课教学实效性亟待采取的措施是什么 A、理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题 B、缩小课堂规模 C、采用先进的教学手段 D、加强实践教学环节 E、改革考试、评定成绩的方式 E、增强自己的综合素质、提升能力 13、你对思政课教学有什么建议

有效教学方法读后感

有效教学方法读后感有效教学方法读后感（一）冰心说过" 世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱我想，读书和教育学生也是如此。初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。书中的第二章提到" 理解学生，注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成"差生"的概念。

所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我"利用"他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当"小老师",我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他

差异教学策略

差异教学策略《差异教学策略》教案时间: 主持:张锦春内容:1、大面积及时反馈与调节教学的策略2、创设民主和谐学习环境的策略内容摘要: 第十一章:大面积及时反馈与调节教学的策略第一节:大面积及时反馈与调节的意义教学的反馈调节在教学过程中占有十分重要的位置，他也是教师监控教学的重要手段。一:教学时师生互动，不断生成的过程从某种意义上说:教学时师生互动的过程，有许多变化因素，设计再好的教学也不可能在课堂上一成不变，优秀教师总要不断了解学生的学习状态，并对教学做相应的评价调整。可以说，没有反馈评价过程的教学，不是一个完整的教学。二:及时反馈才能了解学生学习过程中的不同需要要了解教学的反馈信息，教师在了解学生的学习信息后，及时评价学习效果，对学生的学习做必要的补救和指导矫正。学生从教师同学那里获得反馈评价信息，可以增进学习信心和改进自己的学习。三:根据反馈信息对教学进行调节通过教学反馈评价，可以对教学过程进行调控。减少无的放矢的低效率的教学。附:案例描述(书本190页) 第二节:教学反馈的要求和机制

为了发挥教学反馈的作用需要满足反馈的基本要求和促进机制的形成。一、教学反馈的基本要求 1、及时性只要及时了解教学反馈的信息，并据此对教学做相应的调节，教学才能最大限度地与学生学习的匹配，从这个意义上说，教学反馈应该贯穿教学的全过程，体现及时性的要求。 2、大面性差异教学追求的是教学与每个学生的最大限度的匹配，当然教学的反馈也应有大面积的，要反馈评价每个学生。 3、真实性反馈的信息只要是真实的，它才能成为评价学生和调节教学的依据。二、教学的机制 1、多向反馈的机制反馈是双向的和多向的，教师要了解学生学的信息，学生要了解教师指导的信息，以及对他的评价。 2、不断深入的反馈机制教学反馈不只是反应表面信息，如齐声回答“是”和“不是”等。而应了解一下本质的东西，不断追问时怎么想的，不只是反馈学校的结果，更应了解学生学习的过程，尤其是学生思维的过程。三:案例描述(书本第195页) 第三节:教学效果的评价与调节改进在教学反馈的基础上，对教学效果进行评价，并对教学作必要的调节改进。一、客观评价，不断激励

2019年《英语学科知识与教学能力》(高级中学)

《英语学科知识与教学能力》（高级中学）一、考试目标 1．英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。b5E2RGbCAP 2．英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。 3．英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。二、考试模块内容与要求（一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。 3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高

中英语教学的指导作用。 2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。（三）教学设计 1．了解高中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相应的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。（四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在高中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学进行反思并提出改进思路。

高中思想政治课学习状况调查问卷

高中思想政治课学习状况调查问卷请您认真阅读问卷中的每一道题目，并根据自身的实际感受作答。为了保证本次调查结果的准确性，请大家如实地填写所有的问题。（注：除了特别注明，均为单选题） 1.你喜欢学习政治吗？（） A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不喜欢 2.你认为政治课对你的生活有指导意义吗？（） A.意义很大 B.有一定意义 C.意义不大 D.基本没有 3.你平常喜欢了解电视、报纸、书刊上的政治方面的新闻吗？（） A.很喜欢 B.比较喜欢 C.作为消遣 D.不关注 4.你喜欢和同学及家人探讨国内外大事吗？（） A.喜欢 B.偶尔 C.从不 5.你认为现实生活中不懂政治是否可以？（） A.可以 B.不可以 C.无所谓 6.你学习政治的目的是？（） A.完全为了应付高考 B.政治可以指导生活 C.二者都有 7.关于政治课, ——如果你喜欢，其最主要原因是什么？（） A.对政治本身的爱好 B.所学知识能有助于帮助自己将来发展 C.老师的授课有吸引力 D.在考试中能取得好成绩 8.关于政治， —如果你不喜欢，其最主要原因是什么？（） A.政治课本身的内容枯燥 B.对自己的发展没有任何帮助 C.老师的教学方式 D.考试的成绩老是不理想

9. 政治老师上课是否会举一些你熟悉的生活中的例子来激活你的生活经验（） A、经常 B、有时候 C、从来不 D、其他 10.你能将所学的政治知识与当前的一些时事热点相联系吗？（） A.能联系 B.觉得有联系，但找不准结合点 C.根本看不出联系 11.你认为政治课对你判断事物是非的标准的确立影响如何？（） A.有很大的影响 B.有一定程度的影响 C.影响较少 D.没有影响 12．以下哪种授课方式你较喜欢（） A、互动教学，鼓励学生自主发言 B、引用材料和实际案例来说明书本理论知识 C、走出课堂，开展实践 D、分小组自主讨论，老师对讨论的结果作点评学生自学 13．您认为一下哪些方法对提高高中生的思想政治素质较有效：（） A、通过思想政治课 B、通过班会 C、通过社会实践，亲身探索 D、主题演讲 14.你认为学了多年的政治课，对你产生了什么主要作用？（） A.帮助自己确立了正确的价值观 B.学到了很多的知识 C.提高了自己的社会适应能力 D.没有什么明显作用 15.您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题(多选题) （） A、教材文字枯燥，理论与现实脱节 B、灌输型的教学模式，学生参与度低 C、任课教师照本宣科，缺乏创造性 D、学生和任课教师有代沟，沟通交流困难

《差异教学策略》读后感

《差异教学策略》读后感 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新，意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。为更好贯彻落实新课程理念，提高自身素质，我拜读了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，这本书打造了有效课堂的新视角，以精辟的见解，生动鲜活的例子，带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。顿觉茅塞顿开、受益匪浅。本书中，我最感兴趣的印象最深刻的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢？因为，过去自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深刻，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，结合《隆化县中小学教学常规》却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。一位教育家曾经说过：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”在新课程理念下，让学生学有所获，在学习中享受到乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。首先是备学生，了解学生的内在特点、年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生实际需要，尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境并充分估计。从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备。充分激发学生的学习情趣和学习动力，把情绪调整到最佳状态，

高中思政课教学中的差异化策略

高中思政课教学中的差异化策略 Newly compiled on November 23, 2020

高中思政课教学的差异化策略高中思政课的教学设计、教学活动中，每位教师不但要求具备完善的知识结构、熟悉教学内容、运用多种教学手段，而且要了解学生的知识和能力现状，针对不同学生，注重运用差异化的教学策略。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。1教学策略在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。2本文所谓差异化教学策略，是指不同学校的不同教师根据不同学生采用不同的教育教学方式方法，以达到并不完全相同教育教学目标的行为及过程。

一、注重高中思政课教学中实施差异化策略的背景：案例回放某公开课《政治生活》第三单元中《人民代表大会》框题教学流程。复习导入：本教材第一单元我国公民、第二单元我国政府，将学习第三单元我国政治制度。新课学习：学生看书思考：我国人民是怎样当家作主的学生回答：选举人民代表组成人民代表大会作为国家权力机关，代表人民统一行使权力，管理国家和社会。教师讲解：1、人民代表大会的地位、构成、体系、职权 2、人民代表肩负人民的重托。人民代表与人民的关系、人民代表的权力和义务知识小结和运用：师生互动——《假如你是某市人大代表，会提一份怎样的提案》。学生讨论、一学生回答、教师点评。这节课，总体上教学过程规范，教学重点和难点都有处理，教学方法运用得当，教学设计流程合理，教学三维目标得到体现，较好地完成本节课的教学任务。稍有瑕疵的是：课堂气氛有点沉闷，学生和教师的互动密切度不高，师生间问、答、评三环节有分离，在最后的知识小结和运用环节，学生对问题的讨论和回答茫然，课堂组织者在教学中运用差异化策略不够。当前在高中思政课教学中采用差异化策略，既是国家社会对高中思政课提出的要求，也是适应教师、学生两个教学活动主体的群体及个体差异需要。 1、社会对于高中思政课提出的要求学校教育教学是为社会为国家培养适用人才，是人类文明延续的重要环节。国家对于高中思政课性质和教学有着确定的规范要求。在《普通高中思想政治课程标准(实验)》中指出“高中思想政治课,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建

高中英语教学案例分析

高中英语教学案例分析授课教师：课程：– 授课时间：45分钟一、教材分析： 1.教学内容： 6必修阶段性词汇学习方法探究 2.教材处理：这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。二、学情分析：笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。笔者的授课对象是普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。三、教学目标 1、学习并改善词汇学习的效果；

2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法； 3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。四、设计理念：高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800—2000个增加到3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨练。新教材的词汇的特点大致可以概括为新、长、杂、多。学生投入大量的时间和精力但是效果不甚理想，影响了学习的信心和积极性。怎样继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题。掌握生词和短语除了坚忍不拔的毅力之外，还需要两样东西：已经掌握的单词和短语和不同的记词法。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙，是诀窍之二。这样，既可以系统整理要记忆已经学会的词汇，又可以使其以有效的方式扩展词汇量。五、教学手段：多媒体辅助教学六、教学过程： I — : ’ a . 1. a . 2. a . 3. a ’ : ’ ［设计说明］：一开始以一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛，激发学习兴趣；具体分析一个典型，挖掘例子中的同词不同词性的特点，引出第一种词汇学习和记忆方法—词性转化法；同时，引入课题，开始引导学生去探求总结不同的方法。

高中英语教学的评价建议

高中英语教学的评价建议评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。（一）体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。（二）建立多元化和多样性的评价体系英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。（三）注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分的推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，

思政课社会实践报告模板

文红玉社会实践手册实践主题90后大学生婚恋观调查专业、班应用化学1403班学号姓名关心联系电话华中科技大学马克思主义学院注意事项 1、根据中宣部、教育部规定，我校将《社会实践》课作为大学生思想政治理论课必修课中的一门独立课程，记1.5学分。未取得该学分不能毕业。 2、参考后面所附《社会实践调查选题》，利用暑假自由选择社会实践时间、地点和实践内容。 3、社会实践完成后，单独实践学生撰写正文不少于3000字的社会实践报告，组队实践的同学撰写正文不少于5000字的社会实践报告，并附每人不少于1000字的经历感想。评定成绩任课老师

4、第三学期开学上课后的第二周，以自然班为单位将社会实践报告上交《社会实践》课任课教师；第六周学生可上网查分，对成绩有异议的同学请于第六、七周向马克思主义学院社会实践课负责人（东七楼214办公室）提出查询申请。第七周后不再受理；第七周后仍确定为缺交作业的同学该门课程重修，不再补交作业。 5、马克思主义学院将组织教师对所有社会实践报告进行评阅，按百分制评分并登载成绩。 6、马克思主义学院将对优秀社会实践报告结集公开出版。 7、社会实践报告未达到要求者需要重新调查和撰写报告，如有抄袭，成绩为零，并报教务处和学工部通报批评。

华中科技大学大学生优秀社会实践（调查）报告原创性声明本人郑重声明：所呈交的社会实践（调查）报告是本人及小组成员进行独立社会调研研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名：关心 2015年8月24日社会实践基本情况记载调查时间：2015年7月10号-8月15号调查地点、单位：网络社会实践（调查）报告正文湖北省武汉市90后大学生婚恋观调查报告关心一、调查的目的婚姻大事，非同儿戏。90后已经成为当前社会新兴主流群体，而大学生这一高素质人群的婚姻价值价值取向更直接影响着未来社会的发展。我们小组通过此次调查，更好的了解

“生活化”高中英语课堂教学的必要性及方法探析

“生活化”高中英语课堂教学的必要性及方法探析【摘要】“生活化”高中英语教学是一种把生活情境融入到学习的教学模式，目的是更好地提高英语学习的效果。本文从英语教学生活化的必要性谈起，着重论述如何运用生活化模式进行教学。笔者认为应该从创设生活化的教学情景开始，应用生活化的实例，丰富学生英语实践，提高学生英语应用能力，让英语融入到生活的方方面面。【关键词】高中英语教学“生活化” 必要性及方法探析一、高中英语课堂教学现状《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)中指出，英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯，并发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力。然而，目前我们英语教学的效果不是很令人满意。总的来说，我国英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求有差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端。许多学生从小就开始学英语，学了几年，结果还是似懂非懂。也有许多学生困惑于初中不错的英语到了高中就一蹶不振。当下的高中学生，见了外国人张不了口；给一份英文材料，一点看不懂。这种现象很普遍，其中一个重要的原因就是教学与生活脱节。二、生活化高中英语教学的必要性作为语言，英语是一门应用性很强的学科。它源于生活，运用于生活。因此任何一个学生在学习外语时，都有一个先天的缺陷，即缺少学习英语的环境。只有克服这一缺陷，才能提高外语教学效果。英语教学的“生活化”，指的是从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟生活对话，激发学生学习的动力，让学生在生活化的学习情境中自然而然地掌握英语的基本知识和技能，提升语言的运用能力。这样，就能让学生感觉身临其境，使学习过程显得饶有兴趣，以达到寓教于乐的教学效果。所以让高中英语教学生活化是教育随时代变化的必然，十分需要。三、生活化高中英语课堂的有效途径 1.创设生活化的教学情景。英语是一门语言，语言的学习离不开生活交流的需要和使用，我们只有在具体的生活情景中练习它，学生才能更好地掌握它。牛津高中英语课本中的“Task”和“Project”，要求设计生活化的情景让学生进行训练，让学生通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。例如：在模块四第一单元的“Project”中，我们在课堂上阅读完课文后，就设计了生活化的情景，让学生为我们学校做广告，吸引更多的初三学生来报考。我们锁定了广告的几个要素，让学生就这些方面进行小组分工讨论，然后请一位spokesman来宣传推销。结果课堂合作气氛融洽，所设计出的作品新颖有创意。结果完全出乎我的预料。在发言人

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