6哪杯水热
6 哪杯水热
课型：实验课
教材分析：
本节课在学生初步学会了运用感官对物体进行观察后，直到通过工具比感官更有效。在教学过程中可以分四个活动步骤，让学生直到哪杯水更热。
学生分析：
学生对物体的冷热程度以及温度计都有一定的认识，但是用工具定量测定特别是零下温度有一定的难度。
教学目标：
1、通过用温度计进行测量，直到使用工具比感官更有效，能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3、认识各种温度计；知识如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并能做简单记录。
教学准备：各种温度计
教学设计：
一、情境导入，提出问题。
教师出示一杯水，让学生利用各种感官估测水的温度，并把估测的结果记录下来。
教师：怎样精确地测知这杯水的温度？
二、实验探究，活动推进。
1、了解温度的概念，认识温度计。
（1）提出问题：什么是温度呢？
（2）归纳总结温度的概念
（3）观察温度计，认识温度计的结构
2、用温度计测量发现问题
（1）让两个或几个学生用温度计测量测量同一杯水的温度，作好记录。
（2）学生交流测量结果，发现问题：测量结果出现差异。
（3）讨论出现差异的原因，纠正错误的使用方法。
3、测量导课用的两杯水的温度，验证自己的猜想，从而发现用温度计比用感官更能确切的知道水的温度。
4、自由测量活动
（1）测量自己的体温
（2）测量气温
（3）测量教室内矿泉水的温度
（4）测量沙子的温度
（5）测量土壤的温度
（6）测量水果内的温度
（7）测量小动物
三、建构结论，点拨互动。
学生正确使用温度计：
A、用手拿着温度计的上部。
B、将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。
C、等温度计内的液柱静止后，读出温度。
D、读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。
四、拓展应用，联系生活。
你在生活中还知道哪些地方用到温度计？
资料链接：
（1）液晶温度计：用不同配方制成的液晶，其相变温度不同，当其相变时，其光学性质也会改变，使液晶看起来变了色。如果将不同相变温度的液晶涂在一张纸上，则由液晶颜色的变化，便可知道温度为何。此温度计之优点是读数容易，而缺点则是精确度不足，常用于观赏用鱼缸中，以指示水温。
（2）电阻温度计：金属的电阻会随温度增加而增加，在温度变化不大的情况下，其电阻与温度约成线性关系，在更大的温度范围，通常可用简单的二次多项式表示。透过测量金属的电阻，便可知道温度为何。此种温度计通常用白金线制成，可精确到10－3摄氏度，常用于精密的测量。由于白金熔点高，所以可测量的温度范围更大，约在摄氏－250℃至1200℃左右。
（3）气体温度计：固定压力下，密度不大的气体，其体积和温度成线性关系。利用此关系制成的温度计，称为定压气体温度计。固定体积下，密度不大的气体，其压力和温度成线性关系。利用此关系制成的温度计，则称为定容气体温度计。
（4）转动式温度计：转动式温度计是由一个卷曲的双金属片制成。双金属片一端固定，另一端连接着指针。两金属片因膨胀程度不同，在不同温度下，造成双金属片卷曲程度不同，指针则随之指在刻度盘上的不同位置，从刻度盘上的读数，便可知其温度。
（5）半导体温度计：半导体的电阻变化和金属不同，温度升高时，其电阻反而减少，并且变化幅度较大。因此少量的温度变化也可使电阻产生明显的变化，所制成的温度计有较高的精密度，常被称为感温器。
（6）热电偶温度计：热电偶温度计是由两条不同金属连接着一个灵敏的电压计所组成。金属接点在不同的温度下，会在金属的两端产生不同的电位差。电位差非常微小，故需灵敏的电压计才能测得。由电压计的读数，便可知道温度为何。
（7）光测高温计：物体温度若高到会发出大量的可见光时，便可利用测量其热辐射的多寡以决定其温度，此种温度计即为光测温度计。此温度计主要是由装有红色滤光镜的望远镜及一组带有小灯泡、电流计与可变电阻的电路制成。使用前，先建立灯丝不同亮度所对应温度与电流计上的读数的关系。使用时，将望远镜对正待测物，调整电阻，使灯泡的亮度与待测物相同，这时从电流计便可读出待测物的温度了。
课堂检测：
1．物体的冷热程度叫。常用的测量物体温度的仪器叫，我们常用的温度单位是，用表示。
2．在没有温度计的情况下，要判断两杯热水哪杯水更热，最好的方法是（）。
（1）用嘴尝一尝
（2）用手指伸进热水中试一试
（3）用手触摸杯壁感觉一下
3．下面（）不是水温计的组成部分。
（1）液泡（2）电子显示屏（3）刻度（4）玻璃管
4．今天天气很凉爽，气温大约是（）。
（1）10℃（2）22℃（3）-10℃（4）36℃
5．你是怎样用温度计测量一杯水的温度的？把过程写下来。
教学反思：
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学反思
《哪杯水更热》教学反思 通过对三上《哪杯水更热》这一课的教学，我更加深刻地体会到科学课程在培养小学生科学素养重点在于引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。 三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，对于生活中常见的水，经过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，这样能使学生从中获得成就感。本课以“观察探究”为主线，让学生亲自经历这样一个过程：提出问题—观察研究—整理讨论—得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。 在探究活动中把学习的主动权交给学生，在教学中对于各个环节应由学生自行定夺。学生在宽松的环境下，学生大胆的参与到探究活动中来，在尽情地实验中，创新思维，动手能力表达能力都得到了培养。 本节课一开始我就通过一组画面直接为同学们引出了非常熟悉的朋友——水，激发了学生的学习兴趣。通过引导学生对感觉器官进行排序（于老师听后，就此处向我提出了很好的建议），这样教学使学生意识到观察水时不仅要讲究方法，而且还要讲究观察顺序，并通过交流使学生明白这个顺序是必要的，让学生体会到用感官观察水，把手（触觉）放在最后是科学的，知道做什么事都要事先有一个计划，这样才能做得更好。最后我和同学们共同总结出：有序的观察
能让我们更快、更准确地认识新的事物。 探究活动中，学生以小组进行活动、讨论。学生发表自己意见，更容易激发学生的探究兴趣。 观察后得到水结果，全是由学生自己得出，老师只是引导、总结。这样学生记忆深刻，学习的积极性更高。其后我将一系列的比较活动替换成同学们给老师帮忙在弄混的多种液体中找到水。这样不仅增加了学生学习的趣味性，尤其是不知道的液体不能尝这一知识，采用让学生亲自体验，得到教训记忆就更加深刻，而且学生对水的认识肯定会更加深入和丰富。在本课的教学中，我就同学们的听讲情况对同学们进行了礼仪教育和学习方法的教育，如：倾听不仅是我们学习的重要方法之一，也是尊重他人的一种表现：我还利用同学们课下搜集到的小资料向学生们进行德育教育，要同学们保护水资源，保护环境，培养学生的环保意识，做一个小小环保卫士。 总之，科学教学不是能用一两句话说清楚的，科学老师的教学任务也是繁重的，在以后的科学教学中，我会更加努力。在本课的教学设计中尽量体现《科学课程标准》的教学理念，引导学生充分经历科学探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养：1 、体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念，重视对学生观察能力的培养。三年级科学课上册教材将将着重点放在发展学生观察能力和对科学观察的理解之上，以学生有系统的观察活动为主线展开教学。这个单元提出让学生
最新青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》评课精品版
2020年青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》评课精品版
青岛版小学科学三年级第六课《哪杯水热》听评课记录 刘老师执教的《哪杯水热》这节课，很好的运用了微视频教学。小学科学课是以实验为基础的学科，实践性很强。这节课中，温度计的使用是本课的学习重点，也是学生应该掌握的基本技能。但以往的教学中，教师只是通过口述或课件介绍温度计的使用，然后由学生进行分析讨论。这种教学方式比起由教师直接讲授知识效果要好一些。但如果用视频资料中的场景、视觉效果、音频效果、图像效果、文字效果等来展示案例，再由学生进行案例分析，最后由教师进行总结，效果会更好。利用微视频播放，让学生带着问题观看视频，激发学生研究问题、关注现实热点问题的兴趣，同时培养学生利用丰富的网络资源自主学习的能力。
执教老师都树立了开放的教学观念，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，悉心引导学生的科学活动，让探究成为科学学习的主要方式，并充分运用了现代多媒体技术---微视频，给学生以视觉的直观感受，有效提高了教学效果，这些优点值得我们学习并在课堂教学中应用。但是在课堂教学中也暴露了一些问题和不足，例如观看微视频后学生分组进行交流时，由于交流的问题不是特别的明确，学生交流效果欠佳。 《哪杯水热》这节课，教师重视学生之间的合作、交流与评价。以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究
最新青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教学设计 (2)精编版
2020年青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教学设计(2) 精编版
6、哪杯水热 教学目标： 1、通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。 2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。 3、认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。 教学重点难点： 正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。 教学准备： 微课程《温度计的使用》、温度计、烧杯、热水等。 教学过程： 一、提出问题，进行猜想。 1、教师谈话：今天老师带来了三杯水（出示三杯水）一杯热水，一杯温水，一杯冷水。同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这三杯水哪杯热呢？ 2、学生交流。 3、教师小结：同学们想的办法非常好，这一节课就让我们一起来研究《哪杯水更热》。（板书课题） 二、感觉体验，初步判断。 1、教师提问：哪位同学们能够利用你的感官来判断一下哪杯水热？ 2、学生活动：找几名学生下来判断。并点明有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气冒出，如果有就不要用身体的部位接触水。 3、交流汇报。眼睛看、用手摸，并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手……”等。
4、教师小结：同学们真聪明！用感官判断出了水的温度的高低。温度就是用来表示物体的冷热程度。（教师边说边板书：温度、冷热） 三、认识温度计，掌握使用方法。 1、认识温度计 （1）教师谈话：对于这两杯热水来说，只凭感觉判断温度可靠吗？我们用什么方法来测量哪杯水更热呢？（学生会回答：温度计）你们真棒！温度计就是用来测量物体温度的仪器。（板书：温度计）我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。微课展示。（板书：摄氏度、℃） （2）微课出示温度计结构图：让学生结合微课程展示仔细观察温度计三个组成部分，引导学生了解测量范围，明白不同的温度计可以用来测量不同物体的温度。 2、学习温度计的使用方法 （1）教师谈话：我们认识了温度计，你能用温度计测量出你桌子上杯子里水的温度吗？（能）同学们要注意温度计要轻拿轻放。 （2）学生测量并记录下测量的结果，教师巡视。 （3）交流汇报：由于测量的方法不同，测量的位置不同，同一杯水也会出现不同的结果，通过汇报让学生分析原因，最后引出正确使用温度计的方法。 （4）微课展示：温度计的使用方法 （5）再次测量感官判断的两杯热水：并让学生把测量的结果写在黑板上。 3、学习读写温度计：对学生读写得结果进行评价指导，并出示课件中的图片让学生读写。（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。 四、方法应用，自由测量。
《哪杯水更热》教学设计
《哪杯水更热》教学设计 教材分析： 前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能，感受科学技术的发展给人们的生产生活带来的便利。本课按照“用感官判断比较水的冷热—学习使用温度计—我来测一测—认识生活中的各种温度计”四个部分编排，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。 学情分析： 学生已经学习了用感官识别物体的方法，在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。近期学生都使用体温计测量过体温，但怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度。 教学目标： 1、科学探究目标：通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。 2、情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明
创造改善自己的工作和生活条件。 3、知识目标：认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。 教学重点难点： 正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。 教学准备： 各种温度计（水温计、体温计、气温计）、烧杯、热水等。 教学过程： 一、提出问题，进行猜想。 1、教师谈话：今天老师带来了三杯水（出示三杯水）一杯热水，一杯温水，一杯冷水。同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这三杯水哪杯热呢？ 2、学生交流。 3、教师小结：同学们想的办法非常好，这一节课就让我们一起来研究《哪杯水更热》。（板书课题） [设计意图：此环节提出问题，让学生进行猜想，这样就给学生留下了悬念，从而提高了学生的学习积极性。] 二、感觉体验，初步判断。 1、教师提问：哪位同学们能够利用你的感官来判断一下哪杯水热？ 2、学生活动：找几名学生下来判断。并点明有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气
最新小学科学三年级上册《哪杯水热》教案精编版
2020年小学科学三年级上册《哪杯水热》 教案精编版
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教案 教学内容：青岛版教材三年级上册18—19页 教学目标： 1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效。 2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。 3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。 教学重点: 会运用温度计对物体进行定量观察。 教学难点： 正确使用温度及测量常见物体的温度。 教具：课件、温度计、杯子、热水、记录表 教学过程： 一、创设情境，提出问题 课件出示两幅图片：一幅是夏季人们在湖边游泳，一幅是冬季冬泳爱好者在破开冰的湖面上游泳。问这两幅图有什么不同，发现了什么？ 夏季和冬季湖水的温度是不同的，有冷热之别，今天，我们就一起来探索水冷热的秘密。 二、自主探究，汇报交流 1、运用感官判断温度的高低。 （1）出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”
学生用感官判断温度的高低。（眼睛看、用手摸）。并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手……”。 （2）出示三杯水（一杯热水、一杯温水、一杯冷水），让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，在感知的基础上，让他们描述感知温水的结果。提出问题：“怎么同一杯水的感知结果却是一个热一个冷呢？”。 学生讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。 （3）温度就是指物体的冷热程度。我们可以用一种工具测量一下——温度计。 2、认识温度计 （1）指导学生认识温度计：温度计一般由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。常用的温度计是摄氏温度计，单位是“摄氏度”，用“℃”表示 （2）用温度计测量。 结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度）； 组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。
小学三年级科学上册哪杯水更热名师教案1青岛版
最新资料推荐 哪杯水更热 【教材分析】 学生通过《它是什么》一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，如形状、颜色、软硬、冷热等等，知道了感官的作用。生活中学生还会产生谁更大、谁更重、谁更硬、谁更热等问题。在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就有了必要。本课就是引导学生利用工具惊醒观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。 【教学目标】 1. 通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。 2. 通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。 3. 认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。 【教学准备】 温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。 【教学重点】 能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。 【教学难点】 知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课： 今天我们来学习怎样知道物体的温度？ 二、学习新课： 1. 感官判断水温的高低。 教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？” 学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。 最新资料推荐
学生进行交流。让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？” 学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。 （1）温度的认识。物体的冷热程度叫温度。温度计是测量物体温度的仪器。 我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“C”来表示。 （2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。 将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。等温度计内的液柱静止后，读出温度。 读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端 相平。 2. 测量水的温度。在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。 教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写。 教师可以让学生多进行一些读写训练。教师给学生提供一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题：“利用它们，你能测量出几个不同的温度？” 学生经过讨论，实验。 3. 哪杯水更热？在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次测量还是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要及时提示学生测量中出现的问题。并提醒学生做好测量记录。 在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热。 4. 比较哪杯水温度更低。 教师提出问题：“如何使水的温度降得快？” 学生根据自己的经验，设计并采用各种方式降低水的温度。 学生进行实验活动。 学生汇报交流。在告一段落的时候，教师提问：“怎么知道哪杯水温度更低呢？提示学生结合自己已有的经验，使用温度计测量后再进行比较。 最新资料推荐 学生自己控制时间，然后学生开始测量并记录测量结果，教师进行指导。 测量结束时组织进行交流，在交流的基础上，讨论分析测量的数据，发现其中的规律，使学生获得新的认识。 5. 自由活动： 教师可以先提出问题：“你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？” 给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量，以使学生正确、熟练地使用温度计，满足他们的求知欲，提高他们的认识，为今后正确使用温度计，解决生活中遇到的问题打好基础。 活动结束，教师可以和学生一起或让学生自主对本课的探索活动进行评价。在教科书中规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。
青岛版小学科学《哪杯水热》优秀教案
6哪杯水热 【教学内容】 青岛版三年级上册第二单元第六课 【教学目标】 一、能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。 二、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。 三、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。【教学重点】 正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。 【教学难点】 知道如何使用温度计测量常见物体的温度。 【教具学具】 各种温度计（水温计、体温计、气温计）、冷水、热水、玻璃棒、烧杯、记录表、一杯热水、一杯常温下水。 【教学过程】 一、创设情景，导入新课 上课铃响后，先将准备好的三杯冷热不同的水让三位同学端到讲台上，观察三位同学的不同表情，故作不知情，询问其原因。 生1：一号杯中水太热。 生2：二号杯中水太凉。 生3：三号杯不冷也不热。 然后再找两位同学来试一试，要求让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，后说出自己的感受。 生4：三号杯水冷。 生5：三号杯水热。 由此产生矛盾，提出问题：同一杯水给三位同学的感觉是不一样的，为什么
呢？ 生讨论，师小结：只靠感觉并不能准确地知道水的冷热，科学家把物体的冷热程度叫温度。要想准确的知道水的准确温度怎么办呢？ 生:用温度计测。 师：你们真是太棒了!是的，温度计是测量物体温度的仪器。那么你了解温度计吗？你想了解温度计的什么问题？ 生:温度计真的可以准确的测量物体的温度吗? 生:怎样使用温度计测量物体的温度呢? 今天我们就来研究这些问题。 . 二、师生互动，学习新知 （一）认识温度计 出示温度计,你认识它吗?互相说一说。 生1:认识，我家里有只温度计,能测出家里的温度。 生2:我家里也有，能测出体温。 师:请各小组仔细观察实验盒里的温度计上有什么?可分为哪几部分?各有什么作用?强调:观察的时候注意要轻拿轻放,不要摔坏了。 1、小组观察； 2、生汇报交流； 3、总结概括，抽象提升。师用课件出示温度计结构图并讲解。 师：同学们观察得很仔细,温度计一般由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。玻璃泡里装的液体,有的是酒精,有的是煤油,还有的是水银,它会随着温度的高低而升降;外面的叫玻璃管,玻璃管外面的横线和数字叫刻度;刚才我们看到温度计上的"°C"是温度的单位,读作"摄氏度"（许多同学容易读错应重点强调）,我们常用的温度计是摄氏温度计。 师:还有其他发现吗?引导学生用手捂住玻璃泡,有什么发现?放开又有什么变化?(手捂住温度计的玻璃泡,液面上升.放开后一会液面下降.) 师小结:液体温度计就是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升或下降来测量温度的.(即液体的热胀冷缩的性质)
【观课评课】青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》评课
《哪杯水更热》评课记录 老师的这堂课主要分为：“用感官判断水的冷热——认识温度计——学习使用温度计——学生实践操作“这四个大环节。在认识温度计的环节中又分为：认识各种温度计、知道温度计的结构、知道如何读数这3个小环节。内容的安排遵循了学生的认知水平和特点，尊重了学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。微视频制作得很精细，很用心，对于操作中容易出错的地方都给学生做出了标注，让学生在观看时就记住了一些操作要点。尤其是微视频最后总结的8个字，帮助学生形成系统性的知识结构。如果让学生背一背、记一记，学生后面的操作会更流畅。 老师的这堂课教学节奏把握得恰到好处。整堂课可以用“行云流水”来形容，有张有驰，教师的教与学生的学交织成一条线，贯穿整个课堂。本节课的重点就是正确使用温度计测量液体，王老师没有生硬地将微视频摆给学生看，而是在老师和学生同时测量一杯水后，提问了一个问题：“为什么同一杯水温度会不同呢？”为学生探究温度计的正确使用埋下了伏笔，大大提高了学生的探究欲望，在这个时候观看微视频，学生看得认真，记得牢固。 这堂课每一个环节的设置都是有目的的，每个环节都是非常重要，缺一不可的。一开始让学生用感官判断水的冷热，当有个学生无法准确判断那两杯热水哪杯更热时，寻找更科学、更有效的方法就成了一种必需，从而引出本课要使用的工具——温度计。然后通过实验操作让学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。如果在最后能够把这句话总结出来，学生会有一个更明晰、更理论性的记忆。 本节课的课题是《哪杯水更热》，老师在引出温度计学习之前，问的问题也是：“怎样知道这两杯热水哪杯水更热呢？”这个问题一直贯穿整个课堂的始终。学生也从开始的猜测，体验，到最后的实验，思维思考的重点也都放着这个问题上。最后终于在实验中解决了本课的问题，有一种“拨开云雾见日出”的快感。我相信学生在本节课中收获应该是非常大的。 老师能够把科学课上得如此生动有趣，值得我学习。尤其是PPT课件和微视频的巧妙结合，让科学课堂充满活力。我想说的是，在这堂课中，微视频的使用是最恰当、最有效的。前面的设疑、铺垫把学生的思维拉到就想立刻知道温度
哪杯水更热青岛版五年制三年级科学上册教案完整版
哪杯水更热青岛版五年制三年级科学上册教案集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
（青岛版五年制）三年级科学上册教案 哪杯水更热 一、教学目标： 1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。 2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。 3.认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。 二、教学准备： 温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。 三、学习重、难点： 重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。 难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。 四、教学过程： 1.运用感官判断温度的高低。 师：出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热” 生：用感官判断温度的高低。（眼睛看.用手摸）。并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手……”。 师：出示三杯水（一杯热水.一杯温水.一杯冷水），让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，在感知的基础上，让他们描述感知温水的结果。提出问题：“怎么同一杯水的感知结果却是一个热一个冷呢”。 生：讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。 2.认识温度计。 师：出示资料卡，引出什么是温度（物体的冷热程度）。指导学生认识温度计（常用的温度计是摄氏温度计，单位是“摄氏度”，用“℃”表示） ?
3.用温度计测量一下吧。 生：结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度） 师：组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。生：通过汇报结果产生问题：“为什么同一杯水温度不同呢” 4.学会温度计正确的测、读、写。 师：出示配图，组织学生讨论。或通过回忆自己的测量过程，发现测量中要注意的事项。 结合示范使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读.写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。 生：进行读写训练。（教师要选择更多的温度让学生训练） 5.再来测一测哪杯水更热，把测量结果记录下来。 生：测量刚上课时用感官判断的两杯水。（教师要及时提示学生在测量中应该注意的问题，提醒学生做好测量记录） 师：在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热，使学生意识到使用温度计测量比用自己的感官观察更准确。
三年级上册科学同步练习-第2单元 第6课 哪杯水热青岛版(六年制)
第二单元我们怎么知道 6. 哪杯水热 一、填一填 1、.物体的冷热程度叫（）。( )是测量物体温度的仪器.我们常用的温度计是( ),它的单位是“( )”,用“( )”。 2、测量物体温度时，被测物体的温度不能( )温度计的测量限度。 3、21摄氏度写作( )，－10°C读作( )。 二、小法官 1、使用温度计时，正确的方法是用手拿着温度计的上部。（） 2、将温度计的玻璃泡浸在水中，可以接触容器壁。（） 3、小虎的体温是36.5摄氏度记作"36.5°C"。（） 4、用温度计测量水温，读数时，温度计的液泡应始终浸在水中。（） 三、选择题 1、在没有温度计的情况下，要判断两杯热水哪杯水更热，最好的方法是（）。 A、用嘴尝一尝 B、用手指伸进热水中试一 C、用手触摸杯壁感觉一下 2、下面（）不是水温计的组成部分。 A、液泡 B、电子显示屏 C、刻度 D、玻璃管 3、今天天气很凉爽，气温大约是（）。 A、10℃ B、22℃ C、-10℃ D、36℃
四、简答题 1、你是怎样用温度计测量一杯水的温度的？把过程写下来。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2、怎样正确使用温度计？ 五、在生活中，我们需要根据实际情况选用合适的温度计测量温度，下面图示的温度计测量的对象是什么。 （1）水温计（2）气温计 用途：用途： （3）地温计 用途：
最新青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计 (2)精编版
2020年青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计 (2)精编版
《哪杯水热》教学设计 教学目标 1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。 2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。 3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量，并作简单记录。 教学准备各种温度计实物图、温度计、热水、冷水、记录单微课：温度计的使用 教学过程 一、 二、导入课题 1、 2、猜猜看这三杯水哪杯热，哪杯冷？ 3、 4、光靠感觉并不能准确地知道水的冷热。科学家把物体的冷热程度叫温度，而 要准确地测量物体的温度，就要使用仪器——温度计。今天，我们就来学习第六课《哪杯水热》。 三、合作探究： 第一部分：认识温度计，准备测量 1、 2、观察温度计 3、 4、温度计分为几个部分：温度计一般由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。我 们常用的温度计是摄氏温度计。 第二部分：学习使用温度计
1、观看微课《温度计的使用》 2、小组内测量一下，注意做好观察、记录和总结，看哪一个小组做的好，测量方法正确规范，待会儿给同学们演示一下。 3、请三位同学来测测讲台上的这杯水，看看谁测得最准确，其他同学注意观察他们的测量方法，说说你认为谁的方法好，谁的测量方法不正确，为什么？ 他们都得出了结果是不是一样？为什么？ 4、纠正操作不正确的地方。 5、小结：我们测水温时手握的地方，玻璃泡接触的地方要准确。 玻璃泡是温度计中最敏感的结构，因此我们在操作时要尽量减少对玻璃泡的影响。手的温度就有可能影响它，读数时不能把温度计拿出水面，我们的水平视线要跟液柱的顶端保持水平。 第三部分：掌握技能，再测水温 老师给每一组同学准备了一杯热水，我们再来测测这杯热水的温度。强调水比较热，注意不要烫到手了。 三、课堂总结师：大家做得请大家用面前的这两杯冷水和热水，调配出一杯40℃的温水，看看哪一组同学做得最快最好。 四、课后延伸---应用实践 课后请同学们留意观察测量空气的温度、测人的体温的方法是不是也一样，大家回去自己去试一试。
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《哪杯水更热》教学设计 一、教材分析： 本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计及使用方法、用温度计测量物体的温度等环节，就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来的《水温的变化》的学习。 二、学情分析： 三年级的学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，如何正确使用温度计测量温度等，特别是正确识读零下温度，是需要学生掌握的，为以后的学习活动打好基础。 三、教学目标： 1、科学探究目标：通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。 2、情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。 3、知识目标：认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见
物体的温度，并作简单记录。 四、教学重点与难点： 正确读写温度，特别是零下温度的认读；正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。 五、教学评价设计： 1、通过6组温度的读写练习，落实了教学目标1。 2、通过认识各种各样的温度计，落实了教学目标2 。 3、通过运用温度计来测量水的温度，落实了教学目标3。 六、教学准备： 教师：烧杯、温度不同的水、温度计、体温计、气温计、教学课件、实验记录单 学生：温水，水温计、烧杯 七、教学过程： 一、创设情境，激趣引入 1、（出示1号和2号两杯冷热不同的水）老师这里有两杯冷热不同的水，请你观察并猜测一下，这两杯水中哪杯是热水，哪杯是冷水？你猜测的理由是什么？ 2、小结：同学们说的非常好。我们在感知水的温度时，要先用眼睛观察，看水面上是不是有很多热气冒出来，如果有，就不要用手或者身体其他部位接触水，以免烫伤。今天老师为大家准备的是温水，不会烫伤。 3、怎样验证你的猜测？找两名学生到台前验证。（1号杯是冷水，2号杯是热水。）
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教案WORD版
《哪杯水热》 一、教材分析： 学生前面初步学习了运用感官对物体进行观察、辨认，知道了感官的作用。在运用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就成为必需。本课就是引导学生利用测量工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。 二、教学目标： 1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。 2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。 3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。 三、教学重难点： 正确使用温度计测量水的温度，并做好简单的记录 四、教学准备： 各种温度计、杯子、筷子、扇子、秒表、玻璃棒，冷热水 五、教学过程： （一）导入新课 1、运用感官判断温度的高低。 师出示两杯同样多、但温差很小的热水，提出问题：“哪杯水更热？”你用什么方法可以知道？ 2、小组讨论，看你有什么好方法？ 生1：看一看，摸一摸，尝一尝。 生2：用温度计测量它们的温度，看看谁的温度高，就是谁热。 （有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热。）
3、师：怎样才能精确地知道到底哪杯水热呢？ 这要用专门测量物体温度的仪器——温度计。 [设计意图]引发判断上的矛盾，使学生意识到：感官的观察只能做定性的判断，无法做出定量的判断，要做出定量的判断，必须找到新的科学方法。（二）探究活动 1、认识温度计 出示课件，学生观察手中温度计，引出什么是温度。指导学生认识温度计的结构和单位。 2、用温度计测量，发现问题 （1）结合自己的经验小组的同学测量同一杯水的温度。 （2）学生汇报的测量结果，发现产生的问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”（3）讨论出现差异的原因，纠正错误的使用方法。 [设计意图] 学生在自主探究中，产生问题，进而探究温度计的正确使用方法，同时使学生深刻认识到工具测量的科学性。 3、展示正确的测量方法，学会温度计正确的测、读、写。 （1）总结学生讨论的结果，形成正确的方法 （2）并熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。 4、学会温度计正确的测、读、写。 结合示范使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。 5、再次测量 （1）再来测一测哪杯水更热，把测量结果记录下来。 （2）在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热，使学生意识到使用温度计测量比用自己的感官观察更准确。 （3）学生使用温度计测量身边物体的温度，作好记录。（手掌、室温等等）[设计意图]学生在探究的基础上，进行表达与交流，就探究结果达成共识，丰富学生的认识。
小学科学三年级上册《哪杯水热》教案
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教案 教学内容：青岛版教材三年级上册18—19页 教学目标： 1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效。 2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。 3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。 教学重点: 会运用温度计对物体进行定量观察。 教学难点： 正确使用温度及测量常见物体的温度。 教具：课件、温度计、杯子、热水、记录表 教学过程： 一、创设情境，提出问题 课件出示两幅图片：一幅是夏季人们在湖边游泳，一幅是冬季冬泳爱好者在破开冰的湖面上游泳。问这两幅图有什么不同，发现了什么？ 夏季和冬季湖水的温度是不同的，有冷热之别，今天，我们就一起来探索水冷热的秘密。 二、自主探究，汇报交流 1、运用感官判断温度的高低。 （1）出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？” 学生用感官判断温度的高低。（眼睛看、用手摸）。并进行描述“这杯水热”、“这杯水很烫手……”。 （2）出示三杯水（一杯热水、一杯温水、一杯冷水），让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，在感知的基础上，让他们描述感知温水的结果。提出问题：“怎么同一杯水的感知结果却是一个热一个冷呢？”。 学生讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。 （3）温度就是指物体的冷热程度。我们可以用一种工具测量一下——温度计。
2、认识温度计 （1）指导学生认识温度计：温度计一般由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。常用的温度计是摄氏温度计，单位是“摄氏度”，用“℃”表示 （2）用温度计测量。 结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度）； 组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。 通过汇报结果产生问题：“为什么同一杯水温度不同呢？” 4、学会温度计正确的测、读、写。 （1）出示课件，组织学生讨论。或通过回忆自己的测量过程，总结测量中要注意的事项。 （2）示范如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。 （3）课件出示温度计进行读写训练。 5、再来测一测哪杯水更热，把测量结果记录下来。 学生测量刚上课时用感官判断的两杯水。（教师要及时提示学生在测量中应该注意的问题，提醒学生做好测量记录）在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热，使学生意识到使用温度计测量比用自己的感官观察更准确。 三、总结概括，抽象提高 （1）通过本节课的学习大家都善于观察、善于动脑，那谁来说说这节课的收获呢？ （2）温度的定义及测量温度使用的工具。 （3）正确使用温度计的方法以及读写方法。 四、巩固应用，拓展提高 1、填一填 （1）物体的冷热程度叫做（）。（）是测量物体温度 的仪器。
三年级科学上册 哪杯水更热教案3 青岛版
（青岛版五年制）三年级科学上册教案哪杯水更热 一、教学目标： 1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格.图形等统计方法整理测量记录。 2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意 识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。 3.认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。 二、教学准备： 温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。 三、学习重、难点： 重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。 难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。 四、教学过程： （一）导入新课： 今天我们来学习怎样知道物体的温度？ （二）学习新课： 1.感官判断水温的高低。 教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？” 学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。 学生进行交流。让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？” 学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。 （1）温度的认识。 物体的冷热程度叫温度。温度计是测量物体温度的仪器。 我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。 （2）怎样测量物体的温度？ 用手拿着温度计的上部。 将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。 等温度计内的液柱静止后，读出温度。 读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端
相平。 2.测量水的温度。 在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。 教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读.写。教师可以让学生多进行一些读写训练。 教师给学生提供一杯热水.一杯冷水.一个空杯子，提出问题：“利用它们，你能测量出几个不同的温度？” 学生经过讨论，实验。 3.哪杯水更热？ 在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次测量还是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要及时提示学生测量中出现的问题。并提醒学生做好测量记录。 在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热。 4.比较哪杯水温度更低。 教师提出问题：“如何使水的温度降得快？” 学生根据自己的经验，设计并采用各种方式降低水的温度。 学生进行实验活动。 学生汇报交流。 在告一段落的时候，教师提问：“怎么知道哪杯水温度更低呢？ 提示学生结合自己已有的经验，使用温度计测量后再进行比较。 学生自己控制时间，然后学生开始测量并记录测量结果，教师进行指导。 测量结束时组织进行交流，在交流的基础上，讨论分析测量的数据，发现其中的规律，使学生获得新的认识。 5.自由活动： 教师可以先提出问题：“你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？” 给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量，以使学生正确.熟练地使用温度计，满足他们的求知欲，提高他们的认识，为今后正确使用温度计，解决生活中遇到的问题打好基础。 活动结束，教师可以和学生一起或让学生自主对本课的探索活动进行评价。在教科书中规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。 如果认为自己本课测量活动认真.正确，可以标三星；如果认为自己本课测量记录及时.准确，也可以标三星；如果认为收获丰富的话同样可以标三星。 （三）拓展活动： 教师可以先激发学生在课外探究热水温度变化的欲望。
2020年秋新青岛版(六三制)小学科学四年级上册6.哪杯水热教学设计
6《哪杯水热》教学设计 【教学目标】 科学概念目标： 1.认识温度计，知道温度计的结构与作用，知道使用工具可以更加精确。 2.知道温度表示物体的冷热程度。 3.知道温度的单位。 科学探究目标： 能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。 情感态度价值观： 愿意倾听，乐于表达、讲述自己对于温度计和怎样使用温度计的观点。 科学、技术、社会与环境目标： 了解不同类型的温度计在人们生活中的应用。 【重难点】认识温度计，能够正确使用温度计测量常见物体的温度。 【器材准备】 教师准备：[PPT 2 出示]水温计、气温计、体温计、烧杯、课件。 【教学过程】 一、导入新课 1．[PPT 3 出示]教师谈话：今天老师带来了两杯水（出示一杯温水、一杯冷水）。同学们，能不能帮老师想一个办法，来分辨一下这两杯水哪杯热呢？ （学生自由发言，如用手摸……） 2.教师小结：同学们想的办法都非常好，这节课就让我们一起来研究《哪杯水热》。 （板书课题]《哪杯水热》） 二、探究新知 （一）感知体验，认识温度计。 1.教师提问：哪位同学们能够利用你的身体感官来判断一下哪杯水热？ 2.学生活动：找几名学生试着判断哪杯水热。并强调有时水会很烫，有被烫伤的危险，所以大家在判断水温的时候，看看水面上是不是有很多热气冒出，如果有就不要用身体的任何部位接触水，以免烫伤。 3.交流汇报。用手摸一摸，1号杯里水热，2号杯里水冷。 4. [PPT 4 出示]教师讲述：我们把物体的冷热程度叫温度。
5.让学生用同样的方法判断各小组桌上的3号和4号杯（温差较小）中哪杯温度高。 6.学生活动：用手摸一摸，有的学生认为3号杯水的温度高，有的学生认为4号杯水的温度高。 [PPT 5出示]教师谈话：怎么才能知道3号和4号杯中水的准确温度呢？这里我们需要一种专门的仪器——温度计。温度计是测量物体温度的仪器，使用时要根据被测物体选择合适的温度计。我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”表示。 7.[PPT 6出示]让学生分小组观察水温计的结构，完成观察记录单。 我的观察记录单 8.学生观察，交流汇报。 9.[PPT 7出示]小结：水温计由刻度、玻璃管、液体、玻璃泡四部分组成。 （二）学习正确使用水温计。 1.[PPT 8出示]教师指导如何读写温度，用课件出示： （1）0摄氏度的读写。红色液柱的顶端对齐刻度0，温度是0摄氏度，写作：0℃。 （2）从液柱零向上数，一格一格数清楚，数字越大，温度越高。（举例读写如15℃） （3）从液柱零向下数，一格一格数清楚，数字越大，温度越低。（举例读写如-15℃） 2.[PPT 9出示]教师指导使用水温计的方法（教师演示）。 （1）用手拿着水温计的上部。 （2）将水温计的玻璃泡完全浸在水中，不要接触容器底和壁。 （3）等水温计内的液柱静止后，读出温度。 （4）读数时，水温计不能拿出水面，视线要与液柱顶端相平。
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》评
《哪杯水更热》评课记录 王老师的这堂课主要分为：“用感官判断水的冷热——认识温度计——学习使用温度计——学生实践操作“这四个大环节。在认识温度计的环节中又分为：认识各种温度计、知道温度计的结构、知道如何读数这3个小环节。内容的安排遵循了学生的认知水平和特点，尊重了学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。微视频制作得很精细，很用心，对于操作中容易出错的地方都给学生做出了标注，让学生在观看时就记住了一些操作要点。尤其是微视频最后总结的8个字，帮助学生形成系统性的知识结构。如果让学生背一背、记一记，学生后面的操作会更流畅。 王老师的这堂课教学节奏把握得恰到好处。整堂课可以用“行云流水”来形容，有张有驰，教师的教与学生的学交织成一条线，贯穿整个课堂。本节课的重点就是正确使用温度计测量液体，王老师没有生硬地将微视频摆给学生看，而是在老师和学生同时测量一杯水后，提问了一个问题：“为什么同一杯水温度会不同呢？”为学生探究温度计的正确使用埋下了伏笔，大大提高了学生的探究欲望，在这个时候观看微视频，学生看得认真，记得牢固。 这堂课每一个环节的设置都是有目的的，每个环节都是非常重要，缺一不可的。一开始让学生用感官判断水的冷热，当有个学生无法准确判断那两杯热水哪杯更热时，寻找更科学、更有效的方法就成了一种必需，从而引出本课要使用的工具——温度计。然后通过实验操作让学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。如果在最后能够把这句话总结出来，学生会有一个更明晰、更理论性的记忆。 本节课的课题是《哪杯水更热》，王老师在引出温度计学习之前，问的问题也是：“怎样知道这两杯热水哪杯水更热呢？”这个问题一直贯穿整个课堂的始终。学生也从开始的猜测，体验，到最后的实验，思维思考的重点也都放着这个问题上。最后终于在实验中解决了本课的问题，有一种“拨开云雾见日出”的快