浅谈中小学英语阅读教学策略

浅谈中学英语阅读教学策略

慕雪峰

摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在中学英语教学中，阅读教学属于非常重要的组成部分，教师加强阅读教学策略研究，对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

关键词：初中英语教学策略

传统英语教学的方式已经跟不上时代发展的脚步，阅读教学通过使用语言培养学生的英语口语交际能力，它是英语教学的重要组成部分，直接影响英语教学成果的好坏，而不断优化初中英语教学策略是目前初中英语教师的重要课题。因此教师在开展英语阅读教学的时候，还需要更加重视提升阅读教学有效性，通过改革教育理念和教学方式，让学生更愿意参与到课堂教学中，积极培养学生阅读能力，阅读教学有效性也会随之提升。

一、中学英语阅读教学中存在的问题

近年来，中国大力推行新课程改革，在新课程改革理念下，中学英语阅读教学中存在的问题也逐渐显露出来，具体包括:其一，学生英语阅读基础薄弱。中小学生接触英语的时间不长，在这种情况下，英语词汇量、语法积累相对比较少，在上英语阅读课的时候，就会相对比较吃力，加上部分学生没有养成良好的阅读习惯，阅读过程中容易出现忽略语境、过度依赖字典的习惯，从而导致英语阅读教学效果

不佳。其二，教师过于重视语言知识学习。在中学英语阅读教学中，教师占据了非常重要的位置，但是受到传统教学模式的影响，当前很多教师在开展英语阅读教学活动的时候，过于重视语言知识的教学，强调文章语法结构、语句翻译、语言点等，对学生阅读能力、知识背景、文化背景等涉及得不多，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力也很难真正得到锻炼与提升。其三，教学手段单一，在传统教学模式当中，教师习惯性采取灌输式教学，受到传统教学模式影响，当前部分教师在开展课堂教学活动的时候，也习惯性将灌输式教学引入课堂中，不注重教学情景创设，学生在课堂中的主体地位得不到尊重，学习效率和积极性也受到很大影响。其四，学生缺乏有效的阅读方法。英语阅读是培养学生阅读能力的重要手段，想要更好地保证阅读教学效果，还需要学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，但是当前很多学生没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握科学有效的阅读方法，甚至阅读能力也普遍较弱，在这种情况下，阅读教学质量很难得到锻炼与提升。

二、提高中学英语阅读教学有效性的具体策略

1.注重学生的整体英语阅读习惯

我国目前大部分学校的学生在传统英语教学观念的影响下，对英语阅读文章往往是逐字逐句的阅读，甚至一篇英语文章没读完，就离开做其他事情了，这严重阻碍了学生英语阅读能力的提高，良好的阅读习惯是教师优化英语阅读教学策略的第一步，我国学生逐字逐句的阅读方式，不利于学生对整篇文章的理解，英语和汉语还是有差异的，

阅读英语文章需要学生有良好的逻辑思维能力，整理整篇文章的逻辑更可加强学生的理解。

2.因材施教

教师在制定教学方案的时候，要根据学生的实际情况，制定不同的阅读教学的教案。这就要求教师在制定教学教案时要熟练掌握课本内容，认真分析内容的重点。根据学习情况不同的学生，给他们布置不同的英语阅读任务。因此，在此之前，教师要充分了解自己学生的兴趣特点，包括学习状态以及学生的学习诉求。想要恰如其分的制定出符合学生的英语阅读任务，教师必须十分熟练的掌握学生的阅读能力以及对课堂教学目标把握。

教师可以在英语阅读教学前，制定多个教学方案，尽量不要仅限于一种教学方案，而且教学方案需要能够体现阅读教学的个性化以及特殊性目标，带领全体中学生积极参与到英语阅读教学任务中，深刻落实好各项教学任务。教师在面对英语阅读优等生和英语阅读有困难的学生时，不能采用同一种教学方式，要不断优化自己的教学策略，随着学生的学习情况变化而变化。在具体教学中，教师要确保每位学生在英语阅读教学中都能够得到一定的收获，获得自已所需的英语知识。

3.合理利用现代媒体

集声像优势并以强大的网络资源为背景的现代媒体是优化初中英语阅读课堂的重要辅助力量，也是初中生喜闻乐见的教学手段。教师要在透彻研究阅读文本、学生学情、教学目标的基础上，充分发挥现

代媒体在情境创设、分析总结等方面的优势，促使学生在轻松和谐的氛围内主动学习。例如，在学习西方国家的相关节日时，我就给同学们播放了圣诞节、复活节等节日来源和庆祝实景，帮助学生直观了解和情感带人，进而引导他们关注并思考中西方文化的差异。需要注意的是，教师使用现代媒体必须要依托文本、贴合学习需求，既不能粗制滥造、拿来就用，也不能花里胡哨、喧宾夺主，以期调动学生的学习欲望、完善他们的学习途径，使其真正爱上阅读、高效阅读。

结束语

总而言之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是“从知识向能力过渡”的实战。有效的阅读教学策略有利于学生提高阅读技能，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终生发展奠定基础。教师要发挥好主导作用，调动学生的主体积极性，加强指导，系统训练，高效利用好课堂和课外的时间，提高单位时间内阅读的“有效性”，使学生终身受益。

参考文献

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[2]恽祺.拓展阅读中学英语阅读能力的培养[J].校园英语,2019(26):106-107.

[3]姚条菊.浅谈中学英语阅读教学中存在的问题及应对策略[J].中

学课程辅导(教师通讯),2019(12):167.

[4]李冰.中学英语课堂阅读能力的培养研究[J].新课程(下),2019(04):216.

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为 重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目 光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单 词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们 英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用 英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果 把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进 行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

小学英语阅读教学策略浅析与心得

小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略： 一课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚容之间的前后联系；什么地方的容需要填补，什么地方的容需要剔除，什么容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。 2. 结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。 二课中——感知容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情： [：https://www.wendangku.net/doc/2d12835868.html,] 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

小学英语阅读教学的技巧和策略

小学英语阅读教学的技巧和策略 目前小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，忽视了读、写技能的培养。其实小学生英语阅读教学不容忽视。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。 结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。 一、利用课程资源，精心选择材料 在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我发现许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微不足道的。因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物. 1、充分发掘利用课程资源 语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input（输入），decoding （解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。加强阅读的理解能力的培养。 2、精心设计注意选择内容 （1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。 （2）短文的内容形式多样化。包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》 （3）内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

丰满阅读教学的有效策略

丰满阅读教学的有效策略 阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生学生阅读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。我们必须采取有效措施解决影响学生学习的各种因素。 助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。它是教师根据教学需要自主开发的课程资源, 是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。 介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。 一、课前介入，做好铺垫 1、激发兴趣 课文中有一些离学生距离较远的文章，或是读起来较乏味文章就特别需要教师做好课前的导入，激发兴趣，吸引学生专注的注意力、强烈的好奇心和思维的活跃度。 2、补充背景 教材中有一些经典作品距离学生的生活时代较远，没有一定背景的介绍学生可能很难理解文本思想。如端木蕻良的《我的故乡》、鲁迅的《雪》、《孔乙己》等文章，背景的补充是十分有

必要的。 3、指导学法 例如散文的教学。散文“形散神聚”的特点使它可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。因此它的阅读难度大大增加。 二、穿插介入，激活课堂 1、突破重点 由于语文课本内容本身的局限，有许多与文本内容有密切关系的知识学生都无从得知，教师有必要在关键的时候用最恰当的方式教给学生。 2、解决难点课文中有很多难点的突破仅仅靠教材本身是很苍白的，特别是时代久远的作品，学生很难与作者在精神上交流，在视界上融合。关键处引入恰当助读资料会让学生在生命意识上有所触动，在某一个瞬间与作者形成共鸣。 陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。——《陶庵梦忆？自序》 因为他无力改变天下，所以就在这山水之间度过余生。 雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。

浅谈中小学英语阅读教学的衔接

浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。 [关键词]：中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。 初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异

小学英语阅读课教学流程

小学英语阅读课教学流程 小学英语阅读课教学流程的总体要求 1. 趣味呈现，激发学生的阅读兴趣 2. 巧设活动，排除学生的阅读障碍 3. 布置任务，让学生明确阅读目标 4. 把握提问，鼓励学生独立寻找信息 5. 猜词测意，指导学生阅读策略技能 6. 灵活检测，培养学生理解思维能力 一、教材分析：本节课是人教版×单元×部分的第×课时。其主要内容是...... 二、教学目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 三、教学重难点 四、教具准备 五、教学过程： Step1. Pre-reading 运用与本课讲授内容相关的Free talk、Chant等进行热身，为下文做好铺垫，并进一步复习重点句型，将在阅读材料中的新语言有意安排在学生会话、游戏等中，让学生在自然的会话、游戏中理解阅读材料里的新词或语言，设法缓解阅读困难，激发学生探索文本的欲望，尽快进入文本。

Step2. While-reading 1. Skimming 让学生带着一两个简单的问题，快速浏览全文，感知文本，可粗读，简单判断Yes、No或简单回答，给予学生自信；根据问题，快速找到答案所在的位置；给学生相关阅读提示，培养学生的阅读方法，渗透学法指导。 2. Scanning 提出问题，引导学生质疑问难来调动学生、深化理解，让学生带着问题，读完材料，完成课后题，听音跟读或听音回答问题；引导学生顺着主线，展开对文本的研读，边读边划出关键词或句子，培养学生“抓重点”、根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。 3. Listen and repeat Have Ss listen to the dialogue and repeat it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 让学生分角色朗读或自由朗读，要求发挥学生的主导作用，让学生认真倾听并做出评价 4. Read and write Complete the passage according to the materials learned.为了让学生对文本有进一步的理解、梳理和总结，基于文本改编小短文，让学生完成补全短文、阅读判断等练习，并进行朗读。 Step3. Post-reading 设置扩展活动、鼓励创新发挥，综合运用所学语言。 a.在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。如：任务型活动，①完成调查②整理语言，形成文字③提供语言帮助，填写表格④综合运用语言进行汇报。（操作前，教师要给model，让每个学生明确如何操作） b.阅读和写作教学相结合。如：①说的扩展或写的扩展；②改

小学英语教师培训材料PEP小学英语阅读课教学策略解读

小学英语教师培训材料：PEP小学英语阅读课教学策略解读 一、培养小学生英语阅读能力的重要性 语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效 率地完成学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动 画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；英语阅读训练 。教学实践证明：学生花更多潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写” 时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思 考、交流、写作。 那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读， 体会文字中的乐趣呢？“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同， 所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。”小学英语阅读课是 整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略。

二、读写课教学策略 读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或 问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为：学 生的自主阅读。 教学步骤： 1、Warm-up热身活动。 目的是通过相关内容的song，chant，TPR，free talk等方式进行复习和热身。在今天讲的这节课中，我采用了chant,听音判断和描写自己的教师的方式进行了热身活动。 2、Pre-reading-阅读前活动。 目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。可以在在情景会话中渗透 新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅 读提示。 教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题

浅谈低年级阅读教学中读的策略

浅谈低年级阅读教学中读的策略 教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。 在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。 一、读通 “读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。 第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。 第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。 第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。 学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。 二、读熟 “读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：

浅谈小学高年级英语阅读教学策略

浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式

小学英语阅读教学案例

小学英语阅读教学案例 Topic: My family Teaching aims: 1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fo nd of , be strict with，How happy we are! 2、Can understand and read this passage by themselves. 3、Can talk about their own families with these words and phrases. Teaching Steps: 1、Sing a song: ‘If you’re happy’(Ss sing the song and do some actions) （借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出How happy we are! ） 2、Free talk: Hello, what’s your name? How old are you? What can you do? W hat do you like? (I like…) I see , you are fond of… Teach: be fond of ( on—fond---be fond of ) What are you fond of ?(I’m fond of…) （采用Free talk的形式，其目的主要是以旧引新，在相互问候的同时，自然的引出新知，体现教学的无痕。） 3、Presentation: （1）介绍father ①.Look , this is my father. Guess, wh at’s he fond of? He’s fond of cars.（媒体呈现图片及句子） ②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. （媒体呈现图片及句子） Teach : university(unit---university),read the sentence. ③.He’s a teacher. He teaches English. (Ss read a fter the T) （媒体呈现图片及句子）

浅谈中小学英语阅读教学策略

浅谈中学英语阅读教学策略 慕雪峰 摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在中学英语教学中，阅读教学属于非常重要的组成部分，教师加强阅读教学策略研究，对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 关键词：初中英语教学策略 传统英语教学的方式已经跟不上时代发展的脚步，阅读教学通过使用语言培养学生的英语口语交际能力，它是英语教学的重要组成部分，直接影响英语教学成果的好坏，而不断优化初中英语教学策略是目前初中英语教师的重要课题。因此教师在开展英语阅读教学的时候，还需要更加重视提升阅读教学有效性，通过改革教育理念和教学方式，让学生更愿意参与到课堂教学中，积极培养学生阅读能力，阅读教学有效性也会随之提升。 一、中学英语阅读教学中存在的问题 近年来，中国大力推行新课程改革，在新课程改革理念下，中学英语阅读教学中存在的问题也逐渐显露出来，具体包括:其一，学生英语阅读基础薄弱。中小学生接触英语的时间不长，在这种情况下，英语词汇量、语法积累相对比较少，在上英语阅读课的时候，就会相对比较吃力，加上部分学生没有养成良好的阅读习惯，阅读过程中容易出现忽略语境、过度依赖字典的习惯，从而导致英语阅读教学效果

不佳。其二，教师过于重视语言知识学习。在中学英语阅读教学中，教师占据了非常重要的位置，但是受到传统教学模式的影响，当前很多教师在开展英语阅读教学活动的时候，过于重视语言知识的教学，强调文章语法结构、语句翻译、语言点等，对学生阅读能力、知识背景、文化背景等涉及得不多，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力也很难真正得到锻炼与提升。其三，教学手段单一，在传统教学模式当中，教师习惯性采取灌输式教学，受到传统教学模式影响，当前部分教师在开展课堂教学活动的时候，也习惯性将灌输式教学引入课堂中，不注重教学情景创设，学生在课堂中的主体地位得不到尊重，学习效率和积极性也受到很大影响。其四，学生缺乏有效的阅读方法。英语阅读是培养学生阅读能力的重要手段，想要更好地保证阅读教学效果，还需要学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，但是当前很多学生没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握科学有效的阅读方法，甚至阅读能力也普遍较弱，在这种情况下，阅读教学质量很难得到锻炼与提升。 二、提高中学英语阅读教学有效性的具体策略 1.注重学生的整体英语阅读习惯 我国目前大部分学校的学生在传统英语教学观念的影响下，对英语阅读文章往往是逐字逐句的阅读，甚至一篇英语文章没读完，就离开做其他事情了，这严重阻碍了学生英语阅读能力的提高，良好的阅读习惯是教师优化英语阅读教学策略的第一步，我国学生逐字逐句的阅读方式，不利于学生对整篇文章的理解，英语和汉语还是有差异的，

浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略 摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；情境； 前言：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在我们农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，我们的学生大多数家庭条件差，很少买书。我们学校缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对我们学校的实际，要加强学生的阅读，我认为应从课堂、课外的资源开发两方面入手，接下来简单的谈一谈我的看法。 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之

小学英语阅读技巧总结

小学英语阅读技巧总结 一、面向全体，因材施教 在阅读教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。在设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。 二、注重阅读策略的渗透 掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。 阅读过程可分三个步骤： 阅读的基本环节有pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？ 1. Pre-reading（阅读前） 在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading 部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。 Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。以B8U2 Part B Read and write为例，可以设计一个发指令做动作的练习，复习turn left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk east / north / south / west for two steps。 Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能

语文阅读教学有效性策略研究课题总结

《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容： 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。