创建中职语文“活力课堂”,实施“有效教学”
创建中职语文“活力课堂”,实施“有效教学”
目前,中职语文教学中“有教无学”“有教无效”的现象比较突出。平淡沉寂的课堂使师生双方身心俱疲,致使课堂出现“低效率”甚至是“零效率”。
课堂的有效性是教学的生命。只有让课堂焕发出生命的活力,才能真正使中职语文教学改革开花结果。基于此,我们提出创建中职语文“活力课堂”,其目的就是追求“有效教学”,即让学生在有限的学习时间内能够取得最大的学习效果,最大限度地减少无效消耗。
那么,何谓“活力课堂”,如何创建“活力课堂”,才能让中职语文教学焕发出新的青春,张扬生命的活力?
一、“活力课堂”的界定
“活力”,现代汉语词典里的解释是“旺盛的生命力”,那么所谓的“活力课堂”就是有旺盛生命力的课堂。它是以学生为主体,学生的个性得到培育与发展,思维能力和创造能力得到最大限度提高的课堂;也是教师的教学水平不断得到提高,从中体验工作的快乐,享受教学带来的成就与满足感的课堂。因此,我们认为“活力课堂”是“生态课堂”,它是有
效促进师生双方共同成长与发展的课堂。
二、创建中职语文“活力课堂”的若干思考
1.教师的教学活力是原动力
在当前“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育办学思想的指导下,语文“主科”待遇不再,成了一门中职文化基础课程,时下,又有人为强化学生的职业技能而主张进一步削落文化基础课,中职语文教师情绪难免低落。加之,近些年中职生源质量不断下滑,教师教得“很辛苦”,可学生学得“不清楚”。于是,语文教师思想放松了,工作开始懈怠了,这又进一步加剧了中职“语文危机”。
学校教育的改革关键在教师,教师是学校教学活动得以
产生实效的关键性因素,也是学校教学最深刻的变革力量,从这个意义上来讲,“活力课堂”,首先是教师的教学活力。
只有生命才能唤醒生命,只有激情才能燃起激情,教师情感是否投入将对课堂的成败起决定性的作用。语文课上,如果我们的语言激情满怀,如果我们的朗读声情并茂,如果我们的讲解神采飞扬……那么,中职生将不再是“学困生”,他们也因此会从困顿中变得清醒,从沉沦中走向振作。所以,教师的生命不在场,学生的生命也必然游离于课堂之外。
教师要喷发出火热的教学激情,提高教师的教学素养非
常重要。只要心中想着我们的教学是一种服务,一种让学生更好的发展,为进入社会做准备,我们就会全身心地投入到教学中去,也一定能够从中创造更多更好的适合中职生的语文课堂。
2.学生的学习活力是推动力
课堂是教与学的和谐统一,它不是教师的个人独舞,而是师生鲜活生命的对话场所。同时,它也不仅仅是现成知识的传授,而是师生之间思想的碰撞与情感的交流,所以,“活力课堂”还应该包括学生的学习活力。
众所周知,目前我国各类中职校招收的基本上是中考失
败的学生。他们中的绝大多数学习基础薄弱,存在不同程度的学习障碍,比如:信心不足、思想有惰性、学习兴趣不高、学习意志差等。我们的生源决定了我们面对的就是这样一群学习语文的“弱势群体”,如果我们只是一味地指责、抱怨,只会造成师生“双方都痛苦”的局面。
事实上,学生的学习激情是可以被激发的,学生的学习兴趣是可以培养的。中职生不是一无是处,除了学习上的“后进”,他们身上也有许多“先进”之处,比如:个性鲜明,思想活跃,乐于接受新生事物等。如果我们能从中找到教学的突破口,想办法激活他们的兴奋点,那么,课堂将会是另一番的景象。因此,我们一定要改变传统的教学模式,从中职教学实际出发,教学内容由“惟本”向“百科”转变,教学手段由“单一化”向“综
合化”转变,教学空间由“封闭的小课堂”向“生活的大舞台”转变,教学方法由“程式化”向“多样化”转变。只有采取灵活多变的教学策略,才能吸引学生的眼球,激发学生的学习热情,从而不断推动中职语文课堂朝良性方向发展。
3.课堂的动态生成是生命力
课堂是师生生命成长的重要平台,它不是预设的,而是一个动态的生成过程。而这个过程一旦遭到破坏,课堂就会失去活力,失去生命力,教学也就没有了效率。“珍视生成,是活语文的精髓;驾驶生成,是活教师的灵魂。”有了动态生成,中职语文课堂才能美丽绽放,焕发无限的生机与活力。所以,创建中职语文“活力课堂”,课堂的动态生成是关键,它直接影响语文课堂教学的成效。下面,笔者以自己的教学实践谈中职语文课堂动态生成的几个重要特征。
(1)开放多元
课堂本是舒展心灵、放飞想象的场所,统一的要求、统一的方法、统一的答案往往只能遏制学生的天性,束缚学生的思维。学生的个体生命是鲜活的,我们应该摒弃那种“封闭式”的教学方式,走出“满堂灌”的教学误区。就中职语文教材而言,很多时候,问题是开放的,答案不是唯一的,而是丰富多彩的。如《音乐就在你心中》这篇课文,在教会学生理解作者观点以后,笔者根据课后设置的问题组织学生开展讨论,“你心中有音乐吗?你喜欢哪一种音乐?读了本文你对音乐有什么新
的看法?”这是一个开放性的问题,由于没有固定答案,学生畅所欲言,各抒己见,思维非常活跃。通过问答,学生更深地体会
到音乐的多样性和人的审美品位的多样性。开放式的语文课堂由于没有传统的束缚,没有思维的定势,学生思考和解决问
题才会多元化,课堂也就有了许多惊喜和意外的收获。
(2)自主探究
自主探究的课堂,教师不再是主宰,学生成了真正的主人。曾几何时,我们不辞辛劳地牵着学生不敢放手,其实,有时候放
一放束缚学生手脚的枷锁,他们会走得很远;松一松制约学生
飞翔的绳子,他们会飞得很高。教《项链》这篇课文,笔者让
学生收集材料,自主探究造成玛蒂尔德人生悲剧的原因,结果
大出笔者的意料,学生见解五花八门,除了教参里提到的“虚
荣说”和“命运说”外,还有“性格说”“价值观说”“偶然说”“环境影响说”等等,同学们积极思考人生,课堂上掀起了讨
论的热潮。因此,作为中职语文教师,我们要有巧设问题、营
造良好探究氛围的能力,要有欣赏标新立异、鼓励“胡思乱想”的宽容大度。一味地“满堂灌”,一味地“填鸭式”,只能使
学生丧失学习的兴趣和获取知识的能力。
(3)互动合作
互动、合作不仅是一种形式,更重要的是反映了课堂教学的本质,描述了教学过程中师生、生生以及自身的认识、思维、思想情感的流动情况。没有这些内容的流动甚至是碰撞,就不
可能形成有意义的学习。在一堂“古诗词欣赏”活动课上,
笔者让学生分组开展竞赛活动,有“名句对对碰”(各组在规定时间内回答老师所给的一定数量的古诗词名句,答多者获胜,评出“最佳识记小组”),有“主题展示”(各组推出一个代表,以ppt的形式对收集到的古诗词进行主题介绍,评出“最佳展示小组”),有“诵读指导”(各组派一名学生代表推荐一首诗词作品,运用所学的诵读方法对全班同学进行诵读指导,评出“最佳诵读指导”), 最后综合以上成绩现场评出“最佳活动小组”。这堂语文综合实践活动课,因为有了互动,改变了课堂沉闷单调的面貌;因为有了合作,学生从中享受到群体活动带来的快乐和由此获得的成功体验。教学实践表明:创设互动合作的中职语文课堂,不仅有利于激发学生的学习热情,保持学习的兴奋状态,还有利于培养学生的协作精神和参与意识。
(4)智慧生成
与“应试教育”塑造“知识人”不同,中职教育更注重的是塑造“智慧人”。要让学生变得有智慧,首先就要让他们愉快起来,自由起来,只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。有了这个前提,教师再加以富有智慧的设计和启发,学生的智慧之火就会被点燃,课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。如《读书人是幸福人》这篇课文,笔者首先让同学们畅谈对“幸福人”的理解,有认为“有钱人才是幸福人”的,有主张“奋斗的人才是幸福人”的,有信奉“自由自在的
人才是幸福人”的等等,在听了同学们一番颇有见地的讨论之后,笔者这样对学生说:“幸福的人有千万种,但读书人一定是属于其中的一种。相信好读书、读好书带给我们的幸福一定是弥足珍贵的,因为那是精神的富足。”从而引导学生回归课文,通过与作者对话,感受读书对人生发展的重要作用。这样,在潜移默化中,学生得到的不仅仅是知识,还有人生的智慧。
(5)链接生活
“语文就是生活,生活就是语文”,讲的就是语文教学从生活中来到生活中去的道理。在实际教学中,笔者非常重视语文与现实的联系,着力培养学生的职业能力。比如:通过模拟真实单位招聘条件让学生切实掌握“求职信”的写作技能,
再通过模拟应聘要求学生将“求职信”的内容转化为面试的“演讲稿”,从而进一步提高学生的语言表达能力和人际交往能力。这些教学尝试受到了学生的欢迎,学生觉得语文不仅有趣,而且有用,不知不觉中爱上了语文课。因此,中职语文教学应当加强与生活的联系,即教学要链接生活,引导学生思考自我,关注他人,关注世态人生,体会人间百味,真正做到学以致用。
综上所述,创建中职语文“活力课堂”包括教师的教学活力、学生的学习活力以及课堂的动态生成,只有把三者的活力有效地综合起来,才是真正有活力的课堂、有生命力的课堂、有效率的课堂。中职呼唤这样充满生命活力的语文课堂,中职
语文教学也一定会从这样的课堂中不断提高教学效率和教学质量。
参考文献:
[1]福州建筑工程职业中专学校市级汇报课《探索车间化教学,提高有效化课堂》(2008年12月)
[2]福州财政金融职业中专学校课题研究论文专集《中职动态教学模式构建的研究与实践》(2009年12月)
[3]长乐职业中专学校教研资料《“有效教学”专集》(2008年10月)
(刘杰福建省长乐职业中专学校350200)
小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文高效课堂》
小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文 高效课堂》 努力打造小学语文高效课堂 要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。为此，作为新教师，我至少应该要从这样几个方面去努力。 一、教学目标把握要准确。 教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的
中职语文有效课堂教学实施策略
中职语文有效课堂教学实施策略 【摘要】如何打造高效的中职语文课堂？一靠有效的讲授；二靠有效的提问；三靠有效的倾听；四靠有效的反馈；五靠有效的活动；六靠有效的作业；七靠有效教学行为评价。中职语文课堂教学只有在具体的教学实践中进行总结，才能实现有效的教学效果。 【关键词】中职；语文教学；有效策略 一、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。 二、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始”。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 三、有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首
如何构建小学语文高效课堂
浅谈构建小学语文高效课堂 方尚梅现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为： 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。 二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键。 全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、
初中语文课堂有效教学的有效性
初中语文课堂有效教学的有效性 石家营中学侯文智 人们常说：“科学求真，艺术求美”，当然，它们是两个不同的概念，可是，语文教学却是科学性和艺术性的结合。所以，教学法一方面以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。"教学的目的是使学生掌握知识，发展能力。可以说，教学的形式与方法是教学的两翼，两者缺一不可，成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。在语文教学中，要以科学做基础，以艺术做方法，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学有效教学改革必然面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。 一、语文有效教学三维目标的全面化 语文新课标提出的“三维目标”构建了一个全面育人的框架。它是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。让学生的智慧、潜能和好奇心最大程度的处于激活状态。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。 二、语文有效教学内容的精炼化 有效教学要求语文教师要深入研究新的教学理念，做到精炼有度，
认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。掌握应学语文教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。 三、语文有效教学过程的情感化 有效的语文课堂教学，首先让学生在心里上舒适、愉快，让学生在舒适、愉快的情境中探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，并注重情感投入，要多对学生微笑，多点头对学生肯定。起到“润物细无声”的潜移默化的效果。让他们感到自己是语文学习的主人，能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。 四、语文有效教学方法的多样化 语文有效教学方法的多样化就是让语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。 有的教学方法虽好，但不是所有方法都能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用
让教学技巧点燃课堂的活力
让教学技巧点燃课堂的活力 ——李凤荣《有效教学的10种操作策略》有感看了李凤荣《有效教学的10种操作策略》有10种与学生理想行为相关的教师行为。其中五种可以从过去60年的调查研究中找到证据，另外五种行为已经有一些证据，而且看起来与有效教学有着合乎逻辑的联系。有效教学至关重要的五种行为是：1. 清晰授课，2. 多样化教学，3. 任务导向，4. 引导学生投入学习过程，5. 确保学生成功率。 对于这五种行为，其概念诠释及操作方法与我们日常教学行为差不多，不过其所列举的有效教学策略对我们的教学工作有很好的指导、规范作用。书中谈及的五种辅助行为包括： 1. 利用学生的思想和力量，2. 组织，3. 提问，4. 探询，5. 教师影响。我以为，这五种辅助行为倒比那五种所谓的“关键行为”对于我们这些一线教师更具 启示，这大概是这五种辅助行为被后来教育者不断实践、论证，再实践的缘故吧。其中，印象较为深刻或认为最具指导作用的是“利用学生的思想和力量”，这一行为其包括“认可、修改、应用、比较、总结”五个环节，这一系列操作让学生的主体地位充分突显——教师将问题抛给学生，让学生通过集体的力量去应用、纠正、总结，从而掌握课堂所授知识。教师通过这种方式鼓励学生互相交流他们的思维过程，帮助他们建构自己对内容的理解，形成自己的独特意义。而“探询——教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。”则彰显出教师的主导作用，其包括的“诱导、探询、调整”三个环节，循环往复，引
导学生走向问题真相。“诱导”即“引导”，“探询”即“追问”，“调整”即“反馈”，在探询中，教师的主导作用发挥得淋漓尽致。 看到这儿，我不禁想起了曾经读过的一篇文章《课堂有效教学的种种行为》，细细品味，这所谓的10种行为更多的是有效课堂的操作策略。除了表述的形式不太一样，其意思、意义都大同小异，可见我们的教育其历史是多么厚重，发展又是多么复杂。 我想，如果我们的课堂教学显现了上述前10种或后10种行为，那我们也就成为“有效教师”了。即：个人对学生的学习承担责任，并积极期待每个学习者；让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，从而达到中高水平的成功率；给学生提供机会练习学到的概念，并及时获得自己成就的反馈；尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生更多的学习机会；通过提问、组织和探询来指导和管理学生的学习；使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进对学生想法的运用和学生对学习过程的投入；每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题；小步骤呈现材料，并提供练习机会；鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案；引导学生参与口头问答；运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论；把学生的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等；为学生提高所教内容的组织和学习心理策略。 对照自己，或多或少地存在着这样、那样的问题。希望通过努力，能成为“有效的教师”，让自己的课堂有效，甚至高效，让学生能够用最少的时间获取最大化的收益。
如何构建小学语文高效课堂程壮东
如何构建小学语文高效课堂程壮东 发表时间：2020-04-14T15:08:30.350Z 来源：《教育学文摘》2020年2期作者：程壮东 [导读] 语文是小学阶段的核心学科，直接关系着学生的基本素质能力。 摘要：语文是小学阶段的核心学科，直接关系着学生的基本素质能力。如学生今后是否能够通过文字来实现彼此交流等，在很大程度上取决于他们在小学阶段所接受的语文教育。因此，为了提升小学语文的教学效果，构建高效课堂，广大教师同仁采取了很多措施，引入了大量新型教学策略方法。但是，由于一些较为基本的问题还没有得到部分教师的充分认识，导致小学语文高效课堂在构建中面临着一些困难。本文即从优化课堂教学氛围、创新语文教学形式和切实践行因材施教三个方面，对如何构建小学语文高效课堂进行探讨。 关键词：小学语文；高效课堂；构建 小学语文的高效课堂是一个系统化的问题，比较复杂。其核心内容是较高的教学效果，而教学效果究竟如何又要看学生的学习效果如何。有人将语文知识技能分为听、说、读、写四个方面，也就是说学生在这四个方面都取得了超出预期的成长，才能证明高效课堂构建的成功。如此复杂的问题，使得部分教师不知道该从何下手。其实，只要把握住基本层面，调动起学生的积极性，形成师生之间的默契配合，学生的学习效率自然会提升，具体教学策略方法就能够发挥出效果，构建高效课堂也就具备了基础。 一、优化课堂教学氛围 在部分小学语文教师看来，小学生活泼好动，自制力比较差，正常的教学进度经常会因为他们“乱说乱动”而被打断，所以必须对学生严加约束。维持正常教学秩序是教师必须做的，但这种对学生单纯的压制，必然会造成他们心中的抵触，对师生关系产生不利影响，连带到学生对小学语文学科的印象和态度。换句话说，学生会显得没有足够的兴趣和积极性。而缺少了学生的配合，高效课堂是无法构建起来的。堵不如疏，教师应该扬长避短，将学生的特征充分利用起来，打造出一个受到学生普遍欢迎的课堂教学气氛，这样才有助于小学语文高效课堂的构建。 例如，部编版小学语文四年级上册的课文《观潮》，描写的是钱塘江大潮的壮阔场景。虽然很多学生没有亲眼见过类似的景象，但是小学生想象力丰富，情绪会被调动起来，此时他们必然会有较强的表达欲望。教师要做的不是单方面压制学生的这种欲望，而是要利用好这个机会，让学生进行小组交流讨论，让大家都有机会说一说自己想到了什么，是否有过类似的经历等。在交流讨论中，学生必然会反复讨论课文内容，也就自然实现了更深刻的理解，同时还照顾到了学生在天性上的需求。 二、创新语文教学形式 观察以往的小学语文课堂教学可以发现，部分教师的教学形式较为“老套”。比如先带领学生阅读课文，然后找出课文中的生字、生词解释给学生听，要求学生记忆，再为学生分析课文内容或中心思想。这种形式无疑是比较枯燥的，学生很难从中产生愉悦的学习感受，教学效果也不好。现在学校的软硬件条件都在不断提升，教师应该将这些条件充分利用起来，不断给学生带去更加新鲜的学习体验，以调动学生积极性。即使条件受限，教师也可以利用学生内心的强烈需求，创造出新的学习方式，取得更好的教学效果。 例如，部编版小学语文四年级下册的课文《海上日出》。这篇课文与上文提到的《观潮》类似，描写的也是很多学生可能没机会见到的景色。为了加深学生对课文的理解，给学生更加直观的印象，教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的视频。这种方式带给学生感官上的震撼要比教材中的图片大得多。如果硬件条件有限，教师也可以通过灯具等简单的物品，尽可能为学生模拟出一个“微缩版”的海上日出场景，同样能够发挥出良好的效果。这些都有助于提升学生的学习兴趣，促进其学习效果的提升。 三、切实践行因材施教 随着教学过程的逐步推进，教师会发现，学生因为各种主客观因素的影响，其能力水平的差异逐渐显现出来，或者出现较为明显的优劣势差别。此时，如果仍然采取“整齐划一”的教学策略方法显然是不合适的，不利于学生的真正发展，距离“构建高效课堂”的目标也会越来越远。正确的策略应该是通过小组学习或分层教学的方式践行因材施教，让所有的学生都能得到应有的成长，还能在彼此的沟通交流中取长补短、互相学习，最终实现全体学生的全面发展。 例如，部编版小学语文五年级上册的课文《圆明园的毁灭》。有的学生可能平时涉猎范围比较广，对这段历史有所了解，感受比较深；另外一部分学生则可能是第一次听说圆明园和圆明园发生过什么事情，在感受程度上与上一类学生是无法相比的。此时教师就可以采用分组教学的方式，将第一类学生分在一组，让他们充分讨论自己的理解和感受；而针对第二类学生，则给他们提供更多的内容，着重于把他们的情感先激发出来。 四、争取家长全力配合 在小学生运用语文知识技能的场景中，语文课堂只是其中占比不大的一部分。日常生活里，他们为了与他人打交道，无时无刻不会运用语文知识，特别是在家庭里。换句话说，如果家庭教育能够发挥出更大的作用，无疑能够成为课堂教学的有效补充，成为构建高效小学语文课堂的重要助力。反之，则可能起到不好的示范，降低课堂教学效果，比如部分家长对待文字内容不认真、平时很少进行阅读等。因此，教师应想办法加强与学生家长的沟通交流，争取家长的全力配合。 例如，教师发现学生A对阅读的兴趣比较足，可以在了解其兴趣方向的基础上，向其推荐课外读物。同时与家长联系，希望家长尽可能陪学生一起阅读。如果家长因为某些原因做不到，也请家长不要影响学生阅读，在学生阅读遇到问题时要给予及时的帮助，学生向家长分享阅读的感悟或喜悦时家长要有积极的回应等。另外，学生在生活中表现出的与语文知识技能有关的任何问题，家长都可以记录下来传达给教师，由教师在课堂上有针对性地解决，比如学生平时说话缺少逻辑、思路表达不清等。 五、鼓励学生积极运用 上文已经提到，学生运用语文知识的机会其实是非常多的，但这种运用大都是无意识的。即学生要完成某一个“动作”，就必须说话、阅读或者写字，其实并不带有主动锻炼语文知识技能的意识。除此之外，教师还要鼓励学生有意识地运用语文知识技能。其主要目的是要让学生有较为明确的目标，能够认识到自己的能力水平和运用成果，实现对课堂教学内容的进一步吸收和巩固。不过，这种运用不要与一般的作业混为一谈，尽可能给学生留下更多的空间，这样学生才能保持一个比较开放的心态，效果反而更好。 例如，教师可以鼓励学生写日记或周记，生活中的任何经历或感悟都可以写下来。为了表示对学生的尊重，教师不要要求学生“上交”自己的日记或周记。但是，教师仍然有办法大致判断学生究竟有没有写或者认真写，因为真得能够坚持下去的学生，其能力水平是能够获得提升并反映到一般的写作水平上的。如果教师发现部分学生有敷衍了事的情况，也不要“命令”学生必须写，那样只会变成作业。教师可
努力构建小学语文高效课堂
努力构建小学语文高效课堂 摘要：高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式，同时，作为教师我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。 关键词：高效课堂把握课堂节奏合作学习 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0165-01 一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率 意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。 在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，
就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。 二、认真研究并设计好课堂提问 第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。 第二，提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。 第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课
中职语文教学心得体会
中职语文教学心得体会 语文教学在中等专业(职业)学校属基础课，起着辅助专业课程的作用。因此，就普遍得不到学生的重视，总以为只有专业科目才是重要的，语文是可有可无的。但就目前中专学生的语文水平来看，实在不容乐观。一些中专毕业生连一份自荐书都写不好，一些参加工作的学生连写份通知都不会。这些严峻的现实引发我们对中专语言教学的深思。该如何解决当前中专语文教学所面临的困境呢？我们不妨分析一下中专语文教学的现状： 一、中专语文教学存在的问题 1.语文教学普遍受到轻视。由于各种类型的学校及不同的专业担负着培养本行业的初级技术人才的任务，故而从学校的领导者的指导思想到教职工的服务意识，都是以专业课教学为主，以文化课教学为辅。学校的一系列教学活动，都把语文教学放在可有可无的地位，使语文教学备受冷落。从而导致学生也轻视了语文的重要性。 2.教师授课随意性大。由于没有可供具体参照的培养目标和升学压力，不少中专语文教师认为中专生的培养目标主要是解决就业问题，只要专业课教师讲好就行了。教师的这种思想倾向必然导致授课时的随心所欲，不认真研究大纲和教材，各行其是，任意发挥想像，只要学生爱听，有趣味，能逗笑，评教好就行了。因此，在教学过程中不太注意教学内容，缺乏教学原则，授课无深度。
3.学生写作能力普遍下降。上中专后，不少学生劲头锐减，语文作业草率应付。有些学生认为，在中学，记叙文、议论文、说明文三大文体都写过无数遍了，上中专就无须再认真练习。因此，不愿动脑，怕写作文，导致写作能力的普遍下降。 二、语文教学的创新对策 l.打破旧的教学模式，构建新的课堂设想。在传统的课堂教学中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是考试，关注的是分数。但以素质教育为中心的今天，我们必须打破这样的传统教学模式，树立起一些新的教育理念，突出“一切为了学生的发展”的价值取向。作为教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。教师要学会创设意境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识，在最大限度激活学生的思维。 由于一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，这种设想与我们过去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈和自我点评等构成了新的教学框架，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，把课堂变成点燃学生智慧的火把，这才是我们所追求的课堂教学。
初中语文阅读教学有效性的研究
《初中语文阅读教学有效性的研究》 研究报告 【内容提要】 省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中语文阅读教学有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教师就不太注重学生阅读的现象，然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析，依据理论，聚焦课堂，提出了有效阅读的教学策略。近一年的研究实践，促进了师生的和谐发展，有效阅读促进了学生对文本的理解；同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力。 【关键词】阅读教学有效研究 市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》，2 011年经省教研室审评，被批准为省规划课题。经过一年多的实践探索，取得一定研究效果。现总结如下： 课题负责人：孔令娟执笔人：张爱敏 课题组成员：董红艳冯伟力蔡玉清田联合胡长英
《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告 济源市梨林一中张爱敏 一、课题提出的缘由 课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。 综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案，希望通过研究来提高课堂教学效率。 二、研究意义 1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,
建构数学活力课堂有效策略
建构数学活力课堂有效策略 《小学数学新课标》要求：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。正如课标要求，我们追求的正是一种灵动而充满活力课堂，在这种课堂上学生参与学习是主动的，思维是活跃的，只有这种课堂才能让学生的逻辑思维能力、想象能力、创新能力得以提高。这也是核心素养下要求的课堂，它需要的不仅仅是形式上的“活”，而是学生的思维“活”，课堂生成的东西“活”。那么我们如何才能实现活力课堂呢？结合课堂教学案例，谈谈自己的观点。 一、研读文本，以学情定目标，精心设计教案---这是建构活力课堂的前提。 “磨刀不误砍材功”，备课是上好一节课的关键。要让一节课真正意义上“活“起来，教者必须认真研读文本，认真分析文本难点和重点，结合自己学生的基本情况，分析学生可能出现一切问题，精心设计例题，分层设计练习，思考采用适合自己学生情况的教学方法，实现本节课目标，突出重点，分解难点，让不同层次的学生的能力都能得以提升。如：教者在授《3的倍数的特征》教学内容时，他考虑自己的学生接受能力，没有直接奔主题，而是出示了三道练习题：练习一：将5、6、3三张卡片组成5的倍数；练习二：将5、6、3三张卡片组成2的倍数；练习三：将5、6、3三张卡片组成3的倍数。教者先让学生完成练习一和练习二，归纳出规律，这对学生来说练习一和练习二要容易些，当学生的思维完全打开后，他又让学生完成练习三，并要求说出规律，当学生无法说出，他才抛出今天要探究的内容。这样的设计就是充分考虑自己本班学生的学习状况，让学生体验成功的基础上去探究新知，让学生的思维活跃起来，实现课堂上的灵动，让课堂“活”起来。 二、创设与学生生活相关情境教学，是建构数学活力课堂的重要环节。 苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，就没有欢欣鼓舞的动力，学生的学习也就成了负担。 在现行教育理念下，教者由原来的知识传授者变为学生主动学习的策划者和组织者，所以教师应当还给学生一个快乐成长和学习的环境。在课堂上如果我们将知识放在生动、活泼与学生生活相关的情境中，会极大地激发学生学习的积极性。数学来源于生活，生活中处处有数学。所以如果教者创设一定的与生活相关的情境，让学生将数学知识的学习融入生活，将让学生深切感受数学在生活中的价值，增强他们对数学知识学习的能动性。 如教者在新授《分数的初步认识》，他出示一个月饼并抛出问题“现在有两个小朋友分这个月饼，我们如何分才能做到公平？现在请大家帮助一下这两个小朋友”。这是学生们纷纷举手，说出了自己的想法，当大多数学生意见统一为“将月饼平均分时”，教者马上抛出问题”如何表示你们的方法呢“教师揭示今天学习主题“分数”，现在我们用分数来表示你们的方法。待学生初步知道我们用分数表示数的时候，教者再抛出问题：“如果三个人分呢？四个人分呢？……”学生小组合作学习，完成今天的学习内容，基本达成本堂的学习目标，也在学生的探究中突破难点。本节课教者利用了学生生活中常会遇到的问题，将数学知识与学生生活联系，让学生产生极大的兴趣，能主动参与学习活动，主动地思考找到解决的办法，并在教者的引导下深入学习。这种课堂每时每刻都闪烁着学生思维的火花，让整个课堂充满了生机和活力。 三、教学方法灵活多样，是建构数学活力课堂关键。 教学活动是教与学双向活动，是教者与学生双边活动。教者的教学方法直接关系学生学习状况，学习兴趣。灵活多样的教学方法不仅可以充分激发学生主动参与，极大程度调动学生思维能动性，让学生以最大的激情投入学习中。
如何构建小学语文高效课堂(1)
如何构建小学语文高效课堂 现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、使用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用水平不强，同时人文的熏陶也大打折扣。所以，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和增强。能够说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为： 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学
是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，很多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴长远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生准确解读文本，让学生在教师准确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过很多优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： （一）、用心解读文本首先要做到准确解读文本。准确解读文本就是指能准确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生
浅析农村初中语文课堂有效教学策略
浅析农村初中语文课堂有效教学策略 桑镇第二初级中学张海峰 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。 以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。 一、转变教学观念，以学生为主体 新课改强调要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是长期以来语文老师们受到传统教育模式和方法的影响，很多语文老师还是在课堂上唱独角戏，这样既压制了学生学习语文的积极性，又束缚了他们的创造性。学生在学习过程中只是被动的接受，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会。渐渐地也就失去了学习语文的兴趣，后果不堪设想。所以，在新课程理念的指导下课堂上我们应该以学生为主体，恰当而有效地选择运用适当的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参与其中，主动的学习，快乐的学习，这样才能收到良好的教学效果。随着知识时代的发展，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的引导者和帮助者，是学生智力的开发者。教师只有转变观念，更新思想，才能全面、深刻的认识新时期的教学理念，才能使语文课堂活跃起来，才能使学生的学习活动轻松、愉悦起来。从而也能提高语文课堂教学的效率。 二、深入钻研教材，把握课文重点 提高语文课堂教学效果的根本途径在于教师必须先钻研教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、
开展活力课堂 介绍
“活力课堂”校本主题研修先进英语科组申报材料 （录音介绍内容） P1扬起“活力课堂”的风帆，走进成裕小学校本教研：高效英语课堂之词句结合教学。 P2 为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，区教育局明确提出“高效课堂”“活力课堂”的理念，积极推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度。因此，根据我校教学实际、学生实际和英语学科特点，为促进教师的专业成长和学生的发展，特进行英语“活力课堂”之“高效英语词句结合教学”的策略研究。经过两年多的积累和探索，英语教研组逐渐形成了自己的风格和特色，在教学实践中形成了既以学生发展为本，又适合我校不同层次的学生实际的英语特色教学，已成为我校一大亮点。 P3— P5我校英语科组由5位年轻有为的女教师和1位教龄30多年的男教师组成，他们都有着丰富的学识和满腔的热情，勤勤恳恳、兢兢业业地工作。为了贯彻我校“教研兴校”的精神，教师认真学习钻研新课程标准及新的教学理念，优化课堂教学设计，不断提高自身业务素质和专业水平，始终坚持“和谐快乐教学”，形成了具有本校特色的教学风格。在学校领导的大力支持下，我们科组老师每学期都积极参加各级教育部门组织的教研活动，不断学习更新教学理念，努力提高课堂效率，改善教学质量。我们科组也是一个团结协作、积极向上、不断创新、充满活力的集体。因为有活力的老师，才会创造出更有活力的课堂。 P6—P9在深化活力课堂教研，推进高效词句结合教学中，我们科组规范性地开展校本主题研修活动，严格按照计划的四部曲走：1、教师专业的理论提升（组织全体成员认真学习了“高效英语与活力课堂教学”概念解读，形成夯实的理论性指导）；2、教学设计交流（在一次次的教学设计交流和集体备课中，老师们都能对所要备的课各抒己见，提出问题并解决问题。）3、课例展示（看!每位老师
如何打造小学三年级语文高效课堂计划
如何打造小学三年级语文高效课堂计划我们要想打造小学语文高效课堂，首先就必须需要了解什么是高效的语文课堂？我个人认为课堂教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看孩子们有没有学到东西或学得好不好。如果孩子们不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 我们由此得出结论，只有孩子们学会了、学好了才是有效的教学，“黑猫，白猫，抓住老鼠才是好猫”，我们只有想方设法让每个孩子在每节课中学到一点东西，只求“一课一得”，那么长年累月下来，成绩是很可观的，我们也就是成功的。 那么，我们应该做些什么呢？我个人认为至少做好以下几点： 一、根据因材施教原则，设定学习目标 学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了孩子们再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，孩子们就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。所以在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两极分离。 我在常规语文教学中是这样做的：由于是小学三年级，语文主要教学目标还是字词句的学习和训练，所以我在进行课堂教学时，就没有过多地在分析课文上下很多功夫，而是对于每课的生字生词作有针
对性的训练，具体做法是先让孩子们看生动形象的课文朗读示范视频，大致了解课文内容，初步认识生字生词。再让孩子们自读课文，边读边把自己不认识和不理解的字词用笔画出来，这项活动做完后，老师不要急于讲解，而是让孩子们运用小组内互相问一问，查查工具书的形式来解决大部分问题。最后老师做适当的讲解（个人认为老师适度的讲解是必要的，也是必需的，完全不讲和满堂灌都是要不得的）。 我在现实具体实践中发现：生动活泼的课件，积极的课堂氛围……让孩子们的学习兴趣被极大的激发出来，其结果是课堂变得活泼了，孩子变得聪明了，教学效果变得摸得着看得见了。 二、充分相信孩子，尽量让他们自主学习 我们总说学生是一切教学活动的主体，可是我们一些老师总是担心自己的学生学不会，也学不好，常常巴不得自己亲自手把手地教，但是这样的结果是孩子变懒了，老师不教，孩子不管会做不会做统统都不做，都要等着老师来指导。如此的后果是我们不愿意看到的。 我们要相信每个孩子是聪明的，在课堂教学活动过程中，要让每个孩子都尽量参与进来，不让一个孩子游离在学习过程之外，只有这样才能提高课堂效率。当然同时老师要千方百计地运用多种教学形式和手段，让课堂变得有趣、活泼生动起来。只有这样孩子才学得有兴趣，又轻松。这两者是相互配合，相辅相承的，二者缺一不可。
初中语文课堂教学研究
初中语文课堂教学研究 语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一位语文教师，必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。 作为语文课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量。下面就实施语文课堂有效教学谈谈自己的认识。 一、激发学习兴趣，引起情感共鸣 “兴趣是最好的老师”。在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。譬如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学的过程的有效与高效。只有通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果。 二、重视教学预设，有效处理教材 作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。我们可以从以下方面入手： 1、根据教材的重点来处理。譬如莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。 2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。 3、根据教材的构思来处理。例如余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个