浅谈新课改学生学习方式的转变

浅谈新课改学生学习方式的转变

摘要

20世纪是工业经济飞速发展的世纪，为了适应这种飞速

发展，各国都对本国的教育，特别是基础教育进行了相应的改革，曾经出现过三次世界性的教育改革的浪潮。“学习方式”又可

称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。实现学习方式的转变可以体现在以下几个方面：更新教学观念、充分利用丰富的课程资源、开展研究性学习、布置小课题与长作业。

关键词：课程改革，学习方式，转变

一、当代课程改革的背景

1、当今时代的特点

马克思主义有一个基本观点，这就是经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来为经济基础服务。我国现行的学校教育制度，是我国社会主义经济基础的产物，是为社会主义的经济基础服务的。学校教育制度是为工业经济的发展服务的，就是把受教育者培养成为工业经济的生产者和劳动者，培养成为生产和消费的工具。

那么，当今的时代，有哪些特点要求各国的教育特别是基础

教育课程必须进行改革呢？

第一个特点：知识经济已经初见端倪。

在1996年，联合国经济合作与发展组织曾经发表了一个题为《科学·技术和产业展望》的报告。这个报告中正式使用了“知识经济”这一概念。知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济、工业经济而言的。它的出现可以说是人类生产方式的又一次重大变革。人们把21世纪称为知识经济时代。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。

第二个特点，国际竞争空前的激烈。

20世纪充满了斗争和矛盾。这一切，使和平与发展面临着新的考验和新的不确定性，这种竞争日益表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。这种空前激烈的国际竞争的形势，要求各国必须尽快地培养出能积极参与国际竞争的人才，而现行的教育制度，特别是基础教育无法满足这种需要，所以必须对它进行改革。

第三个特点：人类的生存和发展面临着困境。

在工业经济时代，社会的发展主要依赖于科学技术的进步，然而科学技术也是一把双刃剑。它既能造福于人类，也能给人类带来灾难。正是由于对上述问题的清醒认识，人们开始对工业化

以来的社会发展模式进行了深刻的反思，提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。1992年，在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，共同提出了可持续发展的新战略和新观念。

具有高度科学文化素养和人文素养的人，具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具；二是要具备基本的知识和技能，以及正确的情感、态度和价值观。这些人只能依靠高水平和高质量的教育来培养。所以，如何培养适应社会发展需要的高素质的人材是各国教育所共同面临的挑战，基础教育作为教育的基础和重要组成部分，对国民素质的提高具有奠基的作用。于是，加快基础教育课程改革，便成为世界各国的共同选择。基础教育课程改革已不仅仅是一个单纯的学术研究，而是一个关系到国家前途和民族命运的重要的战略措施，并且得到各国政府日益高度的重视。

二、学生学习方式

1.“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。

2.学习方式具有普遍性。任何学习主体在学习过程中为了达到一定的学习目的，总要选择和运用一种程序、方法等来对学习

对象进行理解、记忆并使之内化为人脑可接受的东西，贮存在大脑之中，并在适当时机加以运用。

3.学习方式具有相对稳定性。学习方式是为学习内容服务的，随着学习内容的变化，学习方式也必然要发生变化。

4.学习方式要受到多种因素的制约。首先受到学习主体自身条件的制约。其次，受到学习主体所处的经济、政治、文化、道德、宗教等各种社会历史条件的制约。

5.学习方式形成之后，不只是消极被动地去适应学习活动，而且对学习效果发生直接的影响。正确的、合理的、先进的学习方式有助于加深所学内容的记忆和理解程度，并使其能够较迅速地转化为主体自身的认识和实践能力。相反的，错误的、不合理的、陈旧落后的学习方式往往停留在对所学内容的简单记忆和浅层次的直观理解上。

6.学习方式可以从不同的角度进行分类，从时代和发展的角度可以划分为传统学习方式和现代学习方式两大类。

三、传统学习方式的主要弊端

所谓传统学习方式，就是在传统的社会历史条件下形成的

绝大多数学习者在学习活动中共同运用的学习方式。传统的教育

教学管理制度限制和束缚了教师在教学方法上的多元选择与创造性。这种学习方式的特点是：

1、被动性

在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。

2、单一性

一是指学习主体学习途径、手段的单一性。二是指学习主体大多是孤立的缺乏联系的单一个体，不能形成大规模的集团和社会的整体性质的学习活动。

3、知行对立性

在传统的教学思想的影响下，我国的课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的整个精神生活被定格在科学世界和书本世界之中，散失了应有的完整的生活意义和生命价值。学生的学习注重未来世界，脱离现实生活。

四、基础教育课程改革所倡导的学习方式

新的学习方式要求从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。提倡以下一些学习方式：

1、基于合作的学习

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。

2、基于问题的学习

所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心。衡量学生的学习，让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题;学生发问的独特性和创造性。

3、基于实践的学习

实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养，学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。

4、基于探究的学习

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的;学生的学习以人类积累

的知识经验特别是以书本知识为主的;学生的学习主要是“接受”和“掌握”。

5、基于网络的学习

许多以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅

猛发展，人们开始向网络时代阔步迈进。在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。

五、如何实现学习方式的转变

(一)更新教学观念

1、课程与教学的关系是课程改革摆正和处理好的一对关系。传统的课程观认为：教学是课程的传递和接受的过程，是学校教学的实体和内容。它就不只是忠实地实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，更是课程的创新和开发。教学过程应成为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程改革强调教学是教师的教与学生的学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中学习新知识，学得学习的基本方法，培养创新精神和实践能力。

3、教学既重结论，又重过程。要把过程和方法视为课堂教学的重要目标;使教学过程成为学生探索、思考、观察、操作、创新的过程;真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。

4、教学要关注学科，又要关注人。在新课程实施中，要求我们关注具有独特个性的、活生生的人，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，要关注他们的情感。去关注学生的道德生活、人格养成，会使教学过程成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德的提升和人格养成的过程。

(二)充分利用丰富的课程资源

一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀、人的素质以及经济与社会发展的水平。充分利用丰富的课程资源，对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活的联系，对于优化教育资源的配置，给学生提供尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。

(三)开展研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段;第二，实践体验阶段;第三，表达和交流阶段。研究性学习的基本特点是开放性、问题性、社会性与实践性。研究性学习的实施主要分为两种：课题研究类和项目活动类。

(四)开展Handson的活动

“Handson”意思是动手活动。美国科学家总结出来这一教育思想和方法，目的让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。有以下几个特点：第一，这一方案强调动手实践活动，强调从周围生活中取材。第二，这一方案强调学生主动学习。第三，这一方案不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。第四，“Handson”提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学及不同实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。第五，“Handson”活动是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生有足够时间进行探索和交流。活动的基本过程是：提出问题→动手实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。

(五)布置小课题与长作业

目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。在完成小课题时，学生往往会进行合作交流。在我国，小课题的研究也受到极大的重视，正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。学生进行这些小课题的学习有如下几个特点：第一，要有一个比较大的问题，便于学生具备较大的探索的余地和思考的空间;第二，小课题的学习是一种研究性学习，重学习的过程;第三，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用;第四，对小课题的评估注重过程，不注重结果;第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物;第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置下去，时间可以延续几周或几个月。这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延续。

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浅谈如何转化问题学生

浅谈如何转化问题学生 俗话说：凡是有人群的地方，都有左中右。对于一个正处在成长发育时期、由几十个学生组成的班集体就更不例外了。总会有少数学生存在这样那样的问题：有的是在思想品德上的；有的是行为习惯上的；有的是文化课学习上的；有的是缺乏心理辅导的；我们就将这些学生称为问题学生。如何对待和转化这些问题学生，则是我们班主任不可忽视的重要工作之一。要做好问题学生的转化工作，我认为：不仅需要我们班主任要有爱岗敬业、教书育人的精神，而且需要我们做许多耐心细致的思想工作，付出一定心血，来转化一个个问题生。下面我就就几个案例来浅谈一下我对问题学生转化的一点粗见。 一 有一次课间，我在办公室备课的时候，我们班的班长跑来叫我，“老师，不得了了。沈昊天和老师在教室里顶嘴，现在气氛紧张得很，你快去看看吧。”跑来报告的同学慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌。这种情况我想可能是我们很多班主任都曾遇到过的事情，也算是我们班主任最害怕遇到的事情。所以当我冲到教室门前时，我的脑子瞬间一片空白，我深深吸了口气，还是硬着头皮走了进去，，用温柔却坚定冷静的语气说：“好了，沈昊天，你有什么事我们过一会儿再谈，现在你先不要再说了，到办公室等我。”也许我是班主任的缘故，沈昊天用怨气未消的眼神瞅了瞅我，一声不吭地扭头走出了教室。 我陪任课老师回到办公室，了解了整个事情的前因后果。沈昊天是不满老师默写速度太快，自己没跟上，下课就随口骂了一句很难听的话，恰被老师听见。老师当然很生气，就和他理论起来，希望他能改变自己的恶劣态度。但沈昊天不仅不听，反而出言不逊，所以就有了刚才惊心动魄的一幕。 无论孰是孰非，用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误，甚至还顶嘴，真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子。是狠狠地把他批一顿，还是和颜悦色地和他沟通？想着想着我已来到办公室门口，沈昊天正一脸戒备地站在我办公桌旁，我克制着自己冷静下来，笑了笑，拍拍面前的凳子说：“别客气，请坐吧。”他一坐下，两只眼睛直直地瞪着我。我开门见山的说：“我找你来是为了刚才的事。我想你现在的心情可能还未平静，马上和咱任课老师去面对面可能比较尴尬，不如我们聊聊好吗？”他用疑惑的眼神看看我，默不作声地点点头。

(完整)转化问题学生案例分析

(完整)转化问题学生案例分析 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)转化问题学生案例分析）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)转化问题学生案例分析的全部内容。

转化“问题学生”案例分析 案例：自信是一个人走向成功必不可少的组成部分。对于问题学生来说，他们往 往缺少的就是自信.对于问题学生来说，由于某些问题的存在，很有可能经常受到各 种批评、指责、更有甚者或是被冷落。做好问题学生的工作，不仅是广大教育工作 者的应尽义务,更是培养学生健全人格,提高育人质量，维护校园稳定和谐的重要工作。 帮助问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。因为问题学生出现 问题也不是一日、一时。而是长期在不良的环境或是家长面对孩子错误时不当的处 理方式，而出现的不健康或是不正常的行为。所以我们也要打持久战的心理准备.我 们在教育的过程中要善于发现任何有助于帮助学生的方式、方法。我们在帮助问题 学生的时候要根据他们的自身特点，有针对性的进行教育. 如：我们班有一名学生，老师说的话，他总听不明白是什么.平日里非常好动， 上课时一不留意,他就离开座位走到别处去.上课精神不集中，愿意跟同学打闹，遇 到事时总是斤斤计较，作业书写错误百出,多次批评教育也不见效.一年级时，连最 基本的数数都数的丢三落四.很多同学都不愿意跟他玩. 经过长期观察我发现，由于他母亲是朝鲜族,所以平时说话都是朝族语，而我们 在学校说的都是普通话。这样使得他不能很好的适应学校的学习环境.上课时听不明白，上起课来就感受很没意思。所以上课时才会那么好动. 明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析,认真琢磨.改变了原来一味的批评教育.采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以最简洁、明白的语言与他沟通.说完之后，先问问他听明白了没有,如果没听明白再说一遍,再 不明白就换一种他能接受的方式说。还鼓励他遇到有不会、不懂的地方要跟老师说。每次做作业，我也总是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下完成各种作业，开始的时候，他总是出错。有的时候说七、八遍还是不明白.有的时候看到他这样真 的很生气,但更多的着急，怕他这么小就跟不上,以后的学习就更加困难了。在担心 之余,我还在不断寻找各种方法. 我首先与他的家长取得联系,让他的家长尽可能的用普通话.这样对他更快的适应学校生活有很大的帮助。还指导家长在家时，多指导他写作业。这样家、校联合教育，可以更好的帮助他取得进步. 在做题时看到他的点滴进步都会及时表扬。他对自己也越来越有信心,由最开始 的惧怕到我旁边写作业到现在只要一有作业就主动到我这里，有的时候我看他完成 的很好，让他回到座位去写,他也不肯离开。我知道他在进步，他对学习的热情也在 一点点高涨。现在他上课不再到处走动，每次作业也都能比较认真的完成了。他的 点滴进步不仅他自己感受的到，就连以前不愿意跟他一起玩的同学也感受到了，他

课改的必要性和意义

课改的必要性和意义文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

新课改下英语有效课堂的探索 郑静玲 一.课改的必要性和意义: 新课程的核心理念是“为了每位学生的发展". 过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，现在，教育必须适应学生，去满足不确的定社会的变化与需求.这颠覆了教育思想的习惯性思维.教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队.时代改变了,社会的需求变了,学生改变了, 在诸多的变化因素下,我们要提升教学,必须改变传统的课堂教学模式.传统的依赖知识灌输式的课堂为什么不好---这样的课堂在培养厌学的人，或者说在培养憎恶学习的大多数。因为课堂的不快乐、被胁迫、被顺从、被修正，才长期以往造成“受教育者”心灵的被扭曲，我们实施这样的教学就犹如施暴。而课改是拯救课堂的良药.课改就是要学生获得安全感,变得自信甚至自恋,让学生越来越留恋课堂. 二.课改成长的基础. 1.不断的教学反思是课改成长的基础 课堂教学永远是一门遗憾的艺术”虽然遗憾不可避免，但科学、有效的教学反思则可以促进英语课程的改革，减少遗憾.着名心理学者林崇德就提出：优秀教师=教学过程+反思。作为老师如果没有反思,便只是重复。新课程要求教师既要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。作为课程改革者，我们反思自己的教学理念，反思自己的教学方法,改变自

己的教学行为以促进课程的改革. 2.集体研讨是课改有效实施的基础. 集备的流程化即个人初备--集体研讨--个人补充(二度设计)--教学实践--课后反思,就是一个集思广益,分享交流的过程.而集体研科(研讨课),”多人上一课".更是能促进教师之间教学思想的跟进,比较,优化整合的功效,以利于课改的不断深入. 三.课堂模式 1.3+X英语"先学后教”的课堂模式 英语课改教学模式既要有对传统课堂的传承又要有创新突破. 将英语的"五步教学法"Revision-Presentation-Drill-Practice-Consolidation.与”先学后教"的理念相结合,提出先学后教的 3+X 课堂模式. “3”指预习交流、展示点拨、当堂训练三个必备环节；“x”表示灵活机动，教师可以根据学生、课型（如听说课、阅读课, 写作课 ,练习课.复习课等）、个人风格等自行调整，灵活嵌入。几个x由教师掌握. 在此基础上能形成一系列的具体课堂教学模式. 听说课 . 预习交流--情境导入---模仿操练(drill)--替换练习(practice)-展示点拨--当堂检测(听力检测. 对话创新检测.和书面知识检测.)

问题学生的转化策略

问题学生的转化策略 当前，我国已基本实现九年义务教育，任何适龄青少年都有接受九年义务教育的权利的义务。所以，不但不同地区、不同学校的学生参差不齐，同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存有较大的差异。同时，我们的办学思想也正由应试教育向素质教育转变，中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定中指出：“全面推动素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相对应的条件，尊重学生身心发展和教育规律，使学生生动活泼积极主动地得到发展。”我们培养的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的人才。不过，一个严峻的课题摆在了我们面前：如何转化问题学生，全面推动素质教育的发展。 一、准确理解问题学生的存有 俗话说：“金无足赤，人无完人。”因为每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础的不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现部分问题学生纯属必然，作为班主任应准确看待这个点。 凡问题学生，都有其不同的原因，或生活上、学习中遭受过某种挫折和打击，或家庭发生过意外的变故和不幸，或受到过社会上某种不良现象的影响和毒害，或生理、心理上有着某种缺陷和不足等等。教师要理解他们的苦衷，同情他们的遭遇，给他们以热情关怀和协助，决不能盲目地指责、呵斥、嘲讽和挖苦，使他们孤独、苦闷、无望，

从而产生不思进取的思想乃至逆反心理。“人非圣贤，孰能无过。”对待学生的过错，班主任要满腔热情地协助他们改正错误，即使是经常犯错误的问题学生，也不能冷落和抛弃他们。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。我国着名学者夏丐新尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”教师对学生的热爱和关心，能够开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。只有班主任对问题学生倾註真诚的感情，问题学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师所传授的知识，在爱的氛围中取得进步。 二、深入调查研究，弄清问题学生的心理状态，主动关心爱护，真诚平等 问题学生，一般指思想品德较差，学习不努力，学习暂时落后的学生。南京师大教育系李晖老师根据问题行为产生内在机制将问题学生分为品德性问题行为和心理性问题行为（即情绪性问题行为）。前者是指那些违反社会道德要求，给学生自己或集体带来（如偷窃、欺骗、破坏公物、不遵守纪律等）；后者指因为心理方面的原因，个体和社会心理失衡带来的行为（如退缩、抑郁、对抗、自卑、自负等）。班主任对问题学生的教育要满腔热情、诚心诚意，要动之以情、晓之以理。要诚恳地协助他们做自我剖析、自我检查，对他们提出真诚的希望和具体的要求，鼓励他们扬长避短，树立自尊心和自信心。“精诚所至，金石为开”，只有用诚心打动他们、感化他们，才能使他们

浅谈小学阶段“问题学生”的转化策略

浅谈小学阶段“问题学生”的转化策略 摘要：每个孩子的成长都离不开老师的悉心教导、家长的耐心管理以及孩子自身的学习。随着社会的发展，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，同时也给教育工作者带来了新的挑战。本文通过了解问题学生的特点，分析其形成原因，找出行之有效的策略，纠正他们的“问题”，促进学生全方位的发展。 关键词：问题学生性格特点原因分析转化策略 随着社会的发展，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来越大，给班主任工作带来了新的挑战。所谓“问题学生”，我个人认为北京科教研究所的王晓春老师的解读最贴近现实：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生。就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过。在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问，导致的结果是“问题学生”出现更多的问题。 作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生，找出解决的对策呢？笔者结合二十年的班级管理经验，和大家一

起分享心得体会。 一、摸透“问题学生”的特点 （一）自卑感强 “问题学生”由于表现比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中总是受到其他学生的排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到认可和表扬，找不到存在感，就用各种能引起别人注意的行为博得关注。其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得赞许，如果一味批评，他们便会产生逆反心理和厌学情绪。 （二）是非观念模糊 随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生受到不同程度的影响。问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，没有行为准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。例如，他们把违反纪律、打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准则，并且对此没有正确的认识，是非观念模糊。 （三）意志薄弱，自制力差 意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生的心理体验和心理过程。问题学

问题学生转化案例

问题学生转化案例 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

问题学生转化案例案例基本情况： 丹丹，女，13岁，七年级学生，家距就读学校二三里，生活习惯较好，每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。 案例分析: 以上案例可以说是问题学生了，但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面： 一、学生自身的原因。 1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过询问其他的同学，我知道了她的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸，认为自己不是读书的“材料”了，导致她意志消沉，甚至变得自暴自弃了。

2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我何的模样。 3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。 二、家庭教育的原因。 1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱，对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他对丹丹的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，丹丹对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

课改带来的新变化

“课程改革实验已经使学校、教师、孩子发生了很大变化,如果坚持下去,我们的下一代会真正成为有希望的一代。”可见,课程改革给教育的方方面面带来了深刻的变化。课改确立了以幼儿发展为本的理念,突出幼儿发展的自主性和能动性,注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育,为每一个幼儿的健康成长提供条件,为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。我们园于2003年实施了课改,通过了两年的时间,我觉得课改中,最大受益者是孩子。 一、培养了孩子的想象力和动手能力 幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,幼儿教育需要高度的整合。新课程改变单一的学科课堂教学模式,而是融语言、数学、常识于一体的综合课。除教学活动外,还编入了游戏活动、生活活动、环境创设、家长工作等内容,以便对幼儿进行立体开放的综合教育,以适应幼儿发展多方面的需要。 (一)故事中设提问,培养了孩子的想象力。 新课程多了一些故事,通过故事让幼儿从中明白一定的道理,而故事中间会设一些提问 ,让幼儿自己去思考,培养孩子们的想象力。如有一个故事叫《斑纹真有用》,讲的是斑马遇见狮子后, 吓得跑起来,身上的斑纹弄的狮子头晕眼花,便不再追了。教材中提出问题:斑马还会遇见谁?它们怎样对付大狮子?小朋友们经过几分钟的思考,纷纷举起了手,回答的答案真是五花八门。有的说:“斑马遇见了大象,大象用长鼻子把大狮子卷起来,扔到河里去了。”有的说:“斑马遇见了泰罗奥特曼,奥特曼把大狮子给爆炸了。”还有的说:“斑马遇见了孙悟空,用他的金箍棒把大狮子给打死了。”“斑马遇见了猎人,用猎枪把狮子打死了。”“来了一辆大卡车,把大狮子拉到动物园去 了。”孩子们想出了好多奇妙的办法。 (二)通过绘画等方式培养了幼儿的动手能力 新课程突出了可读性、趣味性、实用性和可操作性,注重幼儿动手能力的培养。如《美丽的夏天》中,先让小朋友说出夏天美好的景色,然后进行绘画,再用剪刀剪下来,贴在一张大白纸上,组成一幅完整的图画。小朋友们设计得非常漂亮。地面上有小草、小花、大树、小朋友;水里有小鱼、小蝌蚪、青蛙、荷花;天空中有太阳、飞机、火箭、小鸟、蝴蝶、蝉、彩虹等,孩子们的动手能力得到了充分发挥。 二、促进了幼儿的交往能力 幼儿的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。新课程非常注重幼儿的社会活动。社会活动指幼儿在家庭、学校以外的社区环境中进行各类活动。社区的自然环境会使幼儿能真正接触大自然,呼吸新鲜空气,感受充足的光照,也提高了对气候及环境的适应能力。社区活动为幼儿提供了广阔、自由的活动场所和空间及更自然的活动氛围,也为幼儿创造了亲近自然、接触社会的机会,促进了幼儿的交往能力和良好个性品质的形成。如春天来了,春暖花开,阳光明媚,孩子们对绿色的田园充满了向往。我们便带领着孩子们来到了田园,进行了《亲亲绿田园》活动。我们先来到一望无际的麦田,和小朋友一起观察了小麦的外形特征和生长情况,并把小麦和小草进行了比较。农民伯伯正在田间干活,小朋友对农民伯伯进行了询问,“小麦有什么用?”“怎样种植小麦?”“什么时候收获?”农民伯伯作了详细解释:小麦是在秋天种植的,在地里越过一个冬天。春天来了要进行浇水、施肥、喷药等方面的管理,夏天才能收获。并且告诉孩子们粮食的来之不易,要爱护植物、爱惜粮食。我们还和孩子们参观了《面包房》和《蛋糕店》。参观过程中,孩子们和阿姨互相交流,“缴面机是做什么用的?”“鸡蛋怎样才能拌碎?”“烤盘都有什么形状的呀?”最后,了解了制作蛋糕的全过程:先绞面,再打鸡蛋,放入白糖和适量水,最后混合,放在烤盘里,再放入烤箱。通过社区 活动,孩子们大开眼界,丰富了知识,懂得了面类食品的来历,培养了孩子们爱惜粮食的情感。 三、课改使幼儿和教师的关系更加融洽 课改中,教师不再是简单的灌输,解答疑惑,而是引导幼儿去发现、探索知识,由原来的“被动

(完整版)问题学生的教育转化策略研究

问题学生的教育转化策略研究 摘要:小学教育阶段是教育整个过程中的基础阶段，倘若要从全局提高我国的国民素质，则必然要保证给予小学生良好的发展环境。有一些小学生被看作为问题学生，这类学生普遍对学习的兴趣不高，也缺少活力，自身的学习能力、好奇心与求知欲都比较低，自律性与自觉意识都比较差。问题学生的问题不是与生俱来的，是许多外界因素综合作用的结果。作为教师，应当积极主动地去了解所有的问题学生，把握这些学生的特性，用情感感化学生，帮助学生实现心智成长。陶行知先生认为，教书育人与种植花草有相同的道理，要根据花草树木各自的特点施以肥料进行培育。教师要明确学生的问题并积极因材施教，从而帮助学生真正实现自我改变、自我成长。 关键词：小学；问题学生；教育转化；策略 1理论综述 1.1小学“问题学生”的概念界定 “问题学生”在教育界是一个被经常提及的词语，也是使教师比较头疼的一个群体。每个学校、每个班级都有“问题学生”，那么什么样的学生会被认为是“问题学生”呢? 目前，对大多数人来说，“问题学生”这一词语并不陌生，甚至有些人一提起这词儿就会感到头疼，尤其是班里有“问题学生”的老师。但对“问题学生”如何界定，到目前为止尚无统一的说法简洁明了的概念来说明“。有不少教育研究者对此进行了不懈的努力，试图概括出一个问题学生”所具有的独特性。认为华东师范大学陈桂生教授认为，问题学生指的是一些不服从老师管教的学生，而北京科教研究所的王晓春老师则补充到：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生都是问题学生。倪高武教授则认为具备一些行为问题，如打架斗殴、不交作业等的才是问题学生，还包括缺乏学习热情、不尊敬师长的学生。凌生老师则指出，在某个人逐渐融入社会的过程当中，因为学习能力较差所导致的性格与思维方法、意志力、自制力等能力表现不符合正常状态的学生。关文信教授也表示附议。《中国精神疾病分类方案与诊断标准》

结合实际谈谈如何转化问题学生

结合实际谈谈如何转化问题学生 第一，捧出我的真心，换取你的上进。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化问题学生。作为班主任的我，详细了解了学生的家庭的情况后，力求从思想上、学习上、生活上去关心和爱护他们，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将老师的爱转化为积极向上的内部动力。而这样做，对问题学生，不是一朝一夕可以收到明显效果的。 第二，捧出我的道理，换取你的服从。问题学生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为问题学生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做后进生的转化教育工作，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察思想，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。 第三，我们的齐心合力，为的是你们的点滴进步。我一直很注意工作过程中，正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个“人”来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，多亏各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把后进生的厌学、逃学情绪抑制在一个最低点上。 第四，我们现在“强强联手”，你们未来得心应手。经常采用“走出去请进来，说出来做起来”的办法与家长取得联系，经常互通有无或将家长请到学校来谈心，了解学生在家的表现，沟通家校之间的联系，将学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。在教育过程中取得了一些成绩，也存在着一些问题，如教育方法、手段还有些粗糙，还有待改进。现在我一边做工作，一边在反思。 一、转化问题学生的工作是一场“持久战”。我们首先要做好充分的思想准备，其次要做好充分的时间准备。教育后进生绝不是一朝一夕能够完成的工作，对学生进行思想教育也绝不是一次的谈话、一点的关爱、一句的表扬就可以一劳永逸的。即使当时取得很好的效果，我们也要严防其“反弹”，其实有时一点点的进步常常只是一种“障眼法”。从小养成的习惯怎能轻易改掉，更何况现在的孩子意志力薄弱。 二、转化后进生的工作是一场“耐力战”。我们首先要耐得住的就是学生的“反复无常”，更要耐得住静下心来思考的寂寞，还要耐得住自己的付出短期得不到回报的痛苦。只要我们比学生有耐力，我们就一定可以打赢这场“战役”。我们一定要让我们的“爱”坚持下去，我们更要让我们的努力坚持下去。 三、转化后进生的工作是一场“心灵战”。班主任应该是心灵世界很丰富的人，把学生当“人”看，就要对学生付出爱心，观察细心，帮助学生树立信心。 有爱心是做好后进生转化工作优质核心和基础、前提和条件。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。对待后进生，首

问题学生转化案例及分析1

问题学生转化案例及分析 从教十余年，教育过不少呛学生，问题学生。回想起班主任的工作，能给我成就感的还是下面这个案例，它的成功引发了我很多思考并从中得到启示。 学生：王某 把脉：①知识基础不低，却先后被两所高中勒令转学，后转入我校。 ②思维敏捷，思想成熟，个性张扬无拘，静不下心学习。 ③逃课、抽烟、谈恋爱、时有赌博，并自有一套以上行为均属正常的理论。 刚接任该班班主任不久，便发现王某这个特殊学生。几乎每周一次思想教育，他总是当面答“好”，后面继续“恶劣”。教育是重复性的，我不记得对他教育过几次，现摘选其中自认为效果较好的三段记录，分析其转化心得。 （一） 地点：教师办公室 老师：“昨晚你夜不归宿？” 王某：嗯（一副无所谓的表情） 老师：政教处让我通知你，按规定，你的住校资格被开除了，今天内你搬出学校宿舍。 王某：…… 事实：早在昨晚科任教师通知我该生未到教室上课，我便已经试着联系他，其手机关机，我又联系家长询问情况，并告知：今晚他若再不归校，就会被政教处开出住校资格了。家长恳请我同意家长代请假，给他个机会，不然放到校外该生更容易惹事，更难管教。本着教育人的大原则权衡，我答应了家长要求，也找个借口和政教处商量好说法，三方“合谋”一场双簧。 王某：陈老师，可不可以给我点时间，忽然通知，我去哪租房？怎么搬？ 老师：凭你智商，你昨晚决定夜不归宿前，肯定知道这个结局是意料中的吧。 王某：…… 王某：老师，你知道哪有房子租吗？

老师：（语气和善）学校后的车团就有呀。（陈旧的土墙危房，有民工租住）不过我估计，你妈妈再恨你不争气也不忍心你住那样的地方出意外。团山也有幢回族房要租，你问问你妈妈意见（房租很高） 学生出去打电话，我大概也知道他妈妈会说什么—— “你不想读干脆回来好了，我供你读书还要租房养你大少爷？……算了算了，你回来吧，敢什么都行，我不逼你读书了。”（一定是心力交瘁的语气） 王某：老师，我知道错了，也知道求你你很为难，可是，可不可以帮我找政教处的老师说说，我以后真的再不会危房住校规定了（此前和善语气正是为此铺垫）。 老师：…… 沉默许久后，勉为其难地说：王某，除非我说假话说你请过假，帮你请假的学生等我尽早的课给我假条，否则，我帮不了。 王某：老师，拜托了，给我次机会。 下午，我通知该生：“你可以继续住校了，记住，你欠我，这个机会我是说假话换来的，而你知道，我从来很讨厌虚假。” 从此，该生再未违反住校规定。我又通知家长，规定其生活费，并将钱放我处，当天生活费当天给，杜绝其赌博恶习。 二 某段时间，王某上课不专心，常趴在桌上，“神游四方”，私下了解情况，知道他正和某班一女生“热恋”中。 老师：“谈恋爱了？”眼神严肃、犀利而坦然。 王某：……嗯！ 老师：王某，你长得很不错，个子好，人聪明，按你的思想，不谈恋爱估计又是什么浪费青春的论调吧？ 学生无语。 “可是我想问问你，你想娶她吗？” 学生笑：老师，我才高中，哪可能。

浅谈新课改下学生观的转变

浅谈新课改下学生观的转变 李彩 新课程改革是在全面推进素质教育的大背景下掀起的新教育改革浪潮。新课程要求改变学生的学习方式，也要求改变教师的教学方法。在新一轮英语课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤英语教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、砺志”。新课程标准要求初中英语教师一定要解放思想、转变观念、与时俱进，树立正确的学生观。在平时的教学中，笔者经常听到有学生说初中英语难学。有些初中英语教师也抱怨说，怎么学生就是不入门，学不会呢？这些都是当今普遍存在的现象，其主要根源就是我们初中英语教师平时没有认真学习研究，对现代的教育方法一无所知，抱残守缺，把自己停留在陈旧的教学模式当中，使学生处于一种死记硬背的状态。在这样的情况下，肯定是教师教着没意思，学生学着没兴趣，从而影响了教学质量。那么，怎样解决这一现状呢？怎样让学生从“要我学”变成“我要学”呢？ 一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。初中英语课程的教育教学要面向全体学生，特别要注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。英语教师要善于鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在各种活动，交往中得体地使用英语。由于学生现有语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的需求，那才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的教学目标。 二、注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。新《课标》强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。中学阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从权威者的位子走下来，走到学生当中去，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。新《课标》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境；强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬

浅谈如何教育转化问题学生

浅谈问题学生的教育转化 一、什么是问题学生 什么是“问题学生”？问题学生也就是人们习惯上所谓的后进生，他们的学习成绩和品德行为上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的首先准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生多数成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。 二、问题学生的常见类型 1、厌学型：这类问题学生比较常见，比如学习成绩不好的学生，不听讲，不爱写作业，对考试成绩无所谓，这一类学生的品德方面没有什么大问题，但是就是讨厌学习，甚至害怕学习。 2、品德型：此类孩子的主要问题在于品德方面。比如打架骂人，破坏公物，欺负同学，撒谎，小偷小摸等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。 3、心理障碍型：此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧郁、退缩、躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通等。外向的学生有纪律问题，内向的学生一般不会违犯纪律。 4、纪律型：此类孩子的主要问题是不守纪律，逃课，打架，喜欢去网吧，易和老师、同学发生冲突，对集体影响较大。 5、“好学生”型：在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫能力极差等，一旦违纪就是比较严重的事件。 三、如何对待问题学生 相信每个班级都会有以上类型的问题学生，让各位班主任头疼不已。那么我们该如何正确对待这些问题学生呢？以下，我谈一下自己的几点感想。 （一）对待问题学生，首先要了解、研究他们 作为班主任遇到问题学生，都会非常生气，头痛。和他们谈话就会用命令的口气告诉学生不准这样不准那样，用自己熟悉的一套方法，软硬兼施，使学生就范，用“管理代替教育”。这样做的效果一般会很不理想，有时还适得其反。因

问题学生的成因及转化策略

问题学生的成因及转化策略 贵港市覃塘三中陈鸿亮 内容摘要：本文论述了问题学生的种种表现及这种表现背后的成因，总结了一些真正实用的方法和价值观。每个问题学生都有其各自的特点，将问题学生进行有效的分类有助于我们发现问题的根源，对症下药。对不同的问题学生采取不同的方法，因势利导，可以产生事半功倍的效果。 关键词：问题学生成因根源转化策略 导言 一般地，所谓“问题学生”，指那些在成长过程中与同龄学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。这些学生往往学业不好，品行表现也差，主要表现在行为上有偏离、情绪上不稳定、同学交往上关系紧张，易出现自卑、抑郁、孤僻等性格现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。任何学校、班级或多或少都存在着这个特殊的群体，他们人数虽然不多，但其影响力却不容低估，如果管理不善，将可能影响整个班级的健康成长，甚至将左右整个班级的发展方向。从某种意义上说，问题学生是班级的一种隐患，班主任只有以认真负责的态度积极应对，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。 一、现状 问题学生的表现令人担忧。现实生活中的问题学生，由于受家庭和社会不良风气的影响,他们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的现象。 那些问题学生崇拜金钱，浪费钱物，流行享乐，唯我独尊，高声交谈，大声喊叫，洋相百出，投掷物品，胡打乱闹，不做作业，当面和教师顶嘴，挑衅滋事，乱举手，随意讲话，敲打铅笔，丢弃书本，不参加班级活动，离座，假装无能，装摸做样，问无关的问题，四处乱翻，在教室里走来走去，不断表现出敌视和侵害，根本不努力学习，极端蔑视教师的要求和指示，总在课堂上找麻烦。 这些人的理论是与其被别人当成笨猪还不如被别人当作暴乱分子。虽不能好好学习却可以好好捣乱，并会联合臭味相投的狐朋狗友引发进一步更大规模的违纪行为。 有些甚至在身体上或言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产，做一些与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎、和偷窃等，更有一些不乏违法犯罪。教师感到个别问题学生简直是无耻之极、毫无责任心，破坏性极强。在学生中出现的种种现象，真实地反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。为了问题学生的健康成长，我们必须对他们进行指导和帮助。 二、类型 问题学生是那些个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的学生。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差等，应该包括：（一）违法型 学生违法，一般主要集中在小偷小摸、滋事斗殴、敲诈钱财上。有些人因一时手头紧又急需要钱或家庭控制得紧，花费又不能自控，而把手伸进了他人钱袋，或

问题学生教育案例12篇

《问题学生教育案例》 问题学生教育案例（一）： 问题学生教育的案例 C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。 作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想办法帮忙转化C。我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要个性关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，期望家长能够改变对待她的态度。接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长配合解决问题。C明白家长被叫到学校后，十分生气指责老师不就应叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。之后她对我的态度也改变了。她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。凡事都不配合了，态度也越来越差 家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。 问题学生教育案例（二）： 班级中的问题学生案例分析 ------自然 问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。如何在教书育人中真正贯彻落实德育为首，育人为本的教育思想一向是教师探索和实践的课题。本文从一个真实的教育案例入手，提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略 班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。用心应对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题:小旭-男-13岁 主要表现为: 1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

新课改使课堂教学形式发生了很大的变化

新课改使课堂教学形式发生了很大的变化，课堂教学的有效性得到面临自身内涵发展有限，学科教学专业素养缺失。又该何去何从？如何提高专业素养？ 新课改使课堂教学形式发生了很大的变化，课堂教学的有效性得到了提升。然而，不可忽视的是教师的内涵发展有待加强，教师的学科教学专业素养较缺失。 化学新课程教材新的教学要求常常令农村中学教师感到束手无策。比如课文中的观察与思考、调查与研究往往就很难进行。更不要说是上网获取信息，就是从广播电视报纸等方面搜集资料，绝大多数学生也难以做到的。有些问题，既使是教师也不容易完成，因为很多农村学校的电脑才刚接入互联网，且不说还有相当多的教师根本就不会上网，甚至还有学校连“古老”的幻灯机都进不了教室，落后的教学手段可想而知。另外，大部分的初中教师，特别是教龄较长的化学教师，由于长期脱离高中知识，根本不了解最新的知识动态，每天接触只是一些一看就知道答案的知识，或非常简单的实验操作，以及一些本来就不甚准确的概念，造成知识陈旧老化，思维呆板迟钝，几乎不具备一个化学教师应该具有的科学素质。 另一方面教材中的有些实验很难完成，如面粉爆炸实验。有些实验因为仪器设备有欠缺而难以完成，如，一氧化碳还原氧化铜的实验，一氧化碳的燃烧实验等，实验的可信度大大减弱，有些结论仅凭教师的猜测得出，其结果是老师讲实验，学生背实验，毫无探究的

意味可言。又如知识的深浅和范围，教师只能由教师个人来推断，很容易在教学中迷失方向，而且仔细一看，其中内容与原教材如出一辙，与新课程出入很大，使教师在教学研究中左右为难，不知如何是好。如果教师在教学中随意拓宽，更容易使教学内容难以完成，无形中加大教学压力，很显然教学设施的完善和教师素质的提高是搞好化学实验教学的基础，否则新课程的实验就成为新的肥皂泡，只是一个漂亮的气泡而已。 随着课程改革的进一步推进，迫切需要重视教师专业素养的发展。 二、怎样提高农村初中化学教师的专业素养 （一）、更新教育观念，转变教学行为 观念是行动的灵魂。教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中产生的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起，教育观念一但改变，许多困难将迎刃而解。 化学新课程的实施，要求化学教师教学行为产生根本性的改变：首先，要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注并及时给予鼓励、评价、赞赏，要善于倾听

浅谈小学“问题学生”的转化策略

浅谈小学“问题学生”的转化策略 摘要：随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给教育工作者带来了新的挑战。本文通过了解问题学生的特点，分析形成原因，找出行之有效的策略，纠正“问题”，促进学生全方位的发展 关键词：问题学生特点原因转化 随着社会的发展，教育改革的不断深入，“问题学生”越来越多，对班级管理的危害也越来也越大，给班主任带来了新的挑战。所谓“问题学生”，就是在思想上，行为上、学习上出现一定问题，进步缓慢的学生。这部分学生往往表现为思想堕落、意志消沉、无视纪律、集体观念淡薄、缺乏社会责任感、在学校和生活中得过且过，在传统教育中，多数教师将“问题学生”视为班级的累赘，自己工作中的“绊脚石”，要么严加训斥、冷嘲热讽，重则体罚，要么弃之角落、不闻不问。作为一名一线的教育工作者，如何对待问题学生呢，找出解决的策略呢？我认为主要从以下几个方面入手。 一、确实摸透“问题学生”的特点 （一）、自卑感强 问题学生由于各方面都比较差，因而受到的批评也比较多，在班级中和其他学生在一起，总是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，总觉得比别人差，得不到老师的认可和表扬。其实，“问题学生”同样有自尊心，同样希望获得老师的赞许，但是老师出了批评还是批评，后会产生逆反心理和厌学情绪。 （二）、是非观念模糊 随着社会的不断发展，社会上的不良风气也被带进了校园，学生不同程度受到影响。“问题学生在人生观和价值观上出现了偏差，是非观念模糊，行为没有准则，会出现违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及社会公德的现象。例如，他们把违反纪律，打架斗殴当做是“勇敢”，把“哥们义气”当做是友谊，把挥霍浪费当做是“潇洒”，他们在处理同学关系时，重感情，讲义气，但是却违反了作为学生的道德准绳。 （三）、意志薄弱，自制力差 意志是人在实现目标的过程中，有意识地支配、调节自己的行动去克服困难而产生

问题学生案例分析

问题学生案例分析 任何班级中都有问题学生，而问题学生的存在又具有必然性和客观性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题: 李乐男 20岁 主要表现为: 1(纪律方面:自由散漫，日常行为习惯欠佳。 2(学习方面:聪明、机灵，但学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中和逃课，作业不能认真完成，学习成绩低下。 3(思想方面:缺乏进取心，放任自流，贪玩。 二、问题的成因分析 1(自身内在的因素:他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。 2(外部环境的因素:由于父母在外工作和生活上无人约束，使他十分散漫、消极，形成了不健康的心理。 3(心理因素:由于过去“懒、闷、经常旷课”，一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了无所谓的心理。同时，使他对同学产生了排斥心理，对老师的正确管教产生抵触情绪。 三、赏识教育策略 1(尊重人格，保护自尊心

保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自信，消除了抵触情绪，愿意接受教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。 2(创造契机，树立自信心 树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点。在他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。 3(多方协调，讲究系统性 讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育;追踪考查，反复抓，抓反复;加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。 四、教育效果 通过近一段时间的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，学习目的明确，认真努力，成绩显著提高;学习和生活的心理状态良好，信心增强，在学习过程中表现得非常尽力。