学校体育学“导学”课堂教学改革方案

学校体育学“导学”课堂教学改革方案

为了进一步落实我院“体育教育专业应用性人才培养方案”人才培养目标的要求，学校体育学课程确定了“先学后导——自主合作——问题评价”的教学模式，进一步强化教师教育的“应用性”理念，切实把关注教师的“教”转移到关注学生的“学”上来，充分发挥学生的主体作用，突出学生的自主、合作、探究学习行为。根据实际，特制订本方案。

一、有效教学的操作思路与步骤

第一步：构建理念，“先学后教”。

传统教育教学中教师更多考虑的是如何讲的明白，学生如何听得明白，如何让学生达到实践操作做的却很少。所以在教学过程中要改变以往“先教后学”的习惯做法，而转变为“先学后教”的教学理念，用先进的理念指导课堂教学实践，让课堂不断朝向更“有效”和“实效”方向发展。

第二步：自主预习，生成问题，师生共备。

教师作为指导者，应该关注学生对本课程存有的疑难问题，为了达到“传道、授业、解惑”，应在课前指导学生进行结构化预习，并在预习的过程中重点教给学生学习方法，如圈点批注法，列提纲法，动手操作法，假设推理法，追问法等。在学生充分预习的过程中让他们提出课程文本中所涉及的显性问题和隐性问题，结合预习提示、课后习题等提出更有针对性与价值性的问题，然后再将这些问题让学生认真填写“问题导读单”。由小组长提交给教师，教师在全面了解学生存在的“问题”的基础上，分析和提炼“问题”，并把他们吸收到原有教案中，进行教学再设计，从而制定出有效的解决问题的个性化指导计划，做到“师生共备”。充分体现学生的主体地位，让课堂真正为学生服务，满足学生的真正需要。

第三步：体验过程，张扬个性。教学中，教师要积极践行“先学后导----自主合作-----问题评价”的教学模式，要让学生在教师的指导下对文本进行充分的预习，在此基础上学生生成的问题采用小组合作的方式加以解决，让学生亲自参与解决问题的全过程。这种体验式教学，既注重了学生在体验中的感知，在感知中开发出学生的潜能，同时还做到了面向全体，尊重差异，突出了学生的主体性。教师要科学地指导学生掌握有效的学习方法与策略，在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性。

第四步：多元拓展，合作探究。知识是无止境的，即学生存在的问题及需要进一步掌握的知识亦然是无止境的，所以教师面对不同的教学内容应进行课后拓展，惟有如此，才能拓宽学生视野，发散学生思维，培养学生的创新精神。除此以外，还要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究等学习方式。提供分类指导，即因材施教的时间和机会；提供加强训练、展示成果、体验成功的平台；提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中有明显的发展与进步。

第五步：全面评价，缩小差异。即采用课前、课中、课后评价模式。提倡评价方法的多样性和灵活性，针对不同学生的不同发展水平，在不同阶段采取不同的评价策略和方法，从而使不同层次的学生得到长足的发展，尽量缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。

第六步：及时总结，反思提高。为了让有效教学开花结果，教师要针对课堂教学中的成功与失败不断的进行反思，只有这样，才能让课堂的问题真正浮出水面，才能让我们的经验得以归纳总结与推广，从而让课堂朝向更高的境界迈进。

上述六个环节是一个不断循环的，螺旋上升的过程，是教师不断成熟的过程，也是课堂教学由低效到高效不断发展的过程。每个环节都要求教师要做细做实，否则课改将失去本真。

二、转变学生学习的方式

1、定好学习的目标。

学生自主学习时，往往会拿着书本看来看去，不知学什么。教师在学生自主学习之前，就给学生明确的学习目标和任务。通过“导读单”尽可能的把学习目标具体化，设计上，要把握好问题的难易程度，原则上要趋易避难、面向全体。

2、教给学生自主学习的方法。

让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读，二思，三写，四用的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。老师要充分发挥引导和示范作用，但决不要扮演包办代替的角色。

3、营造民主氛围，让学生愿学。

努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生获得解决问题、走向成功的体验；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

4、教师给予学生正确的指导。

指导有个别指导，深入小组指导，全班集中指导。指导学生学习，一要在学习方法上的指导；二要在思考问题的角度上给以指导；三要在学生学习过程中出现偏差时给以指导。

三、构建“先学后导——自主合作——问题评价”的教学模式。

课堂基本操作要素是“三给五课”。

“三给”是针对学生而言。即在课堂教学中我们根据需要给学生单子，包括学生问题导读单、问题生成单、问题训练单；“给机会”，给学生独立学习，互相交往，展示自我的机会；“给权利”，给学生自主、合作、探究学习的权力。

“五课”是针对不同的课程内容。把课程设计成“问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课、质疑问难课（复习课），向五种课型要效率。这五种课型既可单独操作，也可根据学习内容以及学生预习情况进行整合。

（一）、问题生成课（结构性预习课），基本步骤：创设情境，引入主题（呈现目标）——自主阅读，合作交流——小组评价，问题生成——问题引领，提升质量——综合问题，引发思考。

1、创设情境，引入主题。教师根据课程内容努力创设能激发学生兴趣和求知欲望、引起学生思考、引导学生正确走进文本的学习情境。

（1）、设“疑”，激发学生学习兴趣。

（2）、激“趣”，活跃学生的思维。

（3）、移“情”，点燃学生的情感。

所谓移“情”，即用生动活泼的情节和故事感染学生，使师生共同进入角色，引起共鸣。

2、自主阅读，合作交流。学生结合《问题导读单》自主学习，与文本对话，然后通过生生对话、师生对话，交流意见和见解，并做好预习笔记，完成自主性作业，这是学生学习的中心环节。这个环节，教师要走进学生，弯下腰与学生一起参与学习，做学生学习的引导者、促进者、服务者。

（1）、学习目标的设计

学习目标中恰当的运用“掌握”“了解”“培养”“理解”等陈述目标的词语，使学生整体感知本课学习知识的目的性、方向性，做到知识、能力、情感与思想的和谐统一，使知识更加系统化、简洁化，使课程的真实意义得到升华，便于学生完整意义的建构。

（2）、学习重、难点、学习关键的设计

使学生在课前明确本节最主要的内容（基本概念、基本理论、基本技能等）及本节中比较抽象、深奥、复杂、或者坡度太大，学生学习比较困难并难以理解的知识，让学生抓住解决问题的突破口。

（3）、学具的设计

（4）、关键词：使学生在阅读文本时明确所要关注的内容

（5）、导读过程

①要点回顾的设计

教师设计一些与本节内容相关的知识，使学生在深入理解的基础上，把知识迁移到新课上来，降低学习新知识的梯度，轻松走进文本。

②细品文本的设计

“书读百遍，其义自见”要经常鼓励学生一遍遍读教材，进入读的意境，从读中去领悟，从读中去建构，让学生主动走进文本，与文本对话，与文本交流，不断挖掘文本内涵，在交流中提炼出自己的独到的见解，实现自我真正意义上的自主学习。教师在设计这部分内容时重点突出学法指导。

导读单能调动了学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人，学生在导读单的引领之下自主思考、自主学习、自主对话，使学生能够从多种视角分析问题、解决问题，能够从多种角度阐述与陈述问题解决的思路与方案，突出了学生学习的有效性。

3、小组评价，问题生成。通过组间交流，小组评价，生成全班共性的问题，就是本节课程的重点或难点问题。

“交流”是新课程有效课堂教学的一个亮点。

“如何让学生有效交流？”

1、首先培养学生交流意识，没有意识，怎么有交流？所以我们要不失时机，抓住每一节课，培养学生交流的主动性。让他们在课堂上主动，积极地去交流。通过交流，使他们知道，问题会在交流中解决，又在交流中生成、深化、升级。知识在交流中拓展，在交流中重组，享受成功的感又在交流中倍增。

2、科学组织交流秩序

课堂交流，不是“人头攒动”，更不是“轰轰乱嚷”，应该有序进行，注意营造良好的交流环境，制造良好的交流秩序。把“有效教师、有效学生、有效教学、有效环境”，有机地结合起来，让他们为“有效交流”服务。良好的秩序是进行有效交流的有力保障。

3、充分发挥“一帮一”的作用

根据学生知识与技能的基础，合理划分学生小组，在小组中合理建构“一帮一”学习模式，让主帮和被帮充分发挥作用。在帮助中交流，在交流中帮助，使被帮的知识在交流中建构，使主帮的知识在交流中提升。

4、鼓励学生与文本交流

鼓励学生一遍遍读教材，进入读的意境，从读中去领悟，从读中去建构，让学生主动走进文本，与文本对话，与文本交流，不断挖掘文本内涵，在交流中提炼出自己的独到的见解，实现自我真正意义上的自主学习交流。

交流的结晶就是创新

5、问题引领，提升质量。提炼出关键性的问题后，再度引发学生思考、探究。

6、综合问题，引发思考。在发现问题与解决问题的同时，学生的知识经验逐步建构，综合问题的能力逐步产生，引发了学生的深度思考，为下一步问题解决课奠定了基础。

（二）、问题解决课，基本步骤：创设情境，回顾知识——自主合作，小组展示——问题训练，提升能力——小组评价，规范指导——二次训练，发展能力——全面总结，巩固效果。

1、创设情境，回顾知识。创设探究氛围，从知识和技能两个方面回顾上节课的学习收获，包括已解决的问题和生成的问题。并能在回顾中，再次生成问题，在问题的引导下，学生进入学习状态，进行有效的自主合作学习。

2、自主合作，小组展示。在自主回顾的基础上，以生成的问题为引领，学生进行自主学习，问题思考，并与同伴交流、小组合作达成共识。最后通过小组展示，教师精要指导，形成知识系统。

3、问题训练，提升能力。学生独立完成“问题训练一”，夯实基础，提升能力。学生通过解决训练单上的问题来发现规律，获取知识和技能。教师深入小组巡回指导，收集信息，了解学生完成情况，了解学生解决问题过程中存在的个性和共性问题，做到有针对性地指导。

4、小组评价，规范指导。完成“问题训练一”后，对训练单完成情况，进行自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价，教师给予规范性指导。

5、二次训练，发展能力。做“问题训练单二”，鼓励冒尖，培养创新，允许选作，实施分层教学，因材施教。

6、全面总结，巩固效果。进行全面总结，包括知识技能，过程方法，情感态度等。

上述两种课型，可以根据学科或根据内容进行整合，可以在一节课内完成，也可以在多节课内完成。

（三）、问题拓展课、综合解决课：

根据章节知识的难易程度，对于难度较大的章节，每章节还要上问题拓展课、综合解决课。

问题拓展课：1、呈现资料，自主学习；2、合作交流，生成问题；3、展示问题，有效评价；4、问题训练，合作评价；5、科学指导，提升能力；6、系统归纳，确保效果。

问题综合课：1、创设情境，引入主题；2、自主合作，生成问题；3、问题训练，小组评价；4、规范指导，提升能力；5、总结归纳，全面评价。

（四）、质疑问难课（复习课）：按着“3、7、15法则”对学习的知识进行复习。

四、指导有效合作、探究

学生的“合作学习”是教学的一个重要环节,小组合作学习能较好地为学生搭建互动、互助的平台。让学生在合作、交流中相互启迪、相互促进。课改之初在我们的课堂教学中，肯定会出现一些与合作学习不太和谐的音符。比如：在合作探究的过程中，有的小组你一言我一语，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长则一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机。针对“合作学习”过程中出现的问题，我们研究讨论了“怎样让合作学习在课堂教学中发挥作用”这一问题，并采取了一些行之有效的办法。

1、四个明确：明确完成任务的对象；明确完成任务的内容；明确完成任务的方式；明确完成任务的时间。

A、对象：是小组，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内完成。

B、内容：要具体，不可笼统，一定要让学生在明确具体内容的基础下，教给学生明确解决问题的方法或途径。

C、方式：自学、合作、探究（动手操作）、展示等；评价方式，自评、组内互评、小组长评价、教师评价(指导性评价、规范性评价、激励性评价、科学性评价等。)

D、时间：要规定完成任务的时间。

为了避免小组组长一人唱“独角戏”，教师可根据学生的个性特点，优化组合，让8-10人为一学习小组。然后由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好、敢于发言的学生担任小组长。另外，小组内每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如：“主持人”、“记录人”、“监督人”、“发言人”、“资料收集员”等，让所有的学生在合作学习中都有自

己的任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，同时还要要求每个小组成员相互学习、平等相处，以提高合作学习的效率。既然是合作，就要明确任务，否则合作将要混乱，这里的分工要根据任务的多少来进行明确。如果问题多，每个人都要有；如果问题少，两个人或三个人一个问题；如果只有一个，那就大家一起思考，然后交流看法或意见。

2、三种方式：同伴交往；小组交流；全班汇报（或展示）。

教师在课堂教学中要创设对话交流情景，充分发挥合作学习的作用，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

是不是只要学习，都要进行合作学习，都要进行小组交流讨论呢？不是的，要视情况而定。能自主学习完成学习任务的，要自主完成，能同伴解决的，要同伴交流解决。只有学生在学习过程中，有些问题自主学习解决不了时，或者需要小组成员分享学习成果时，才可进行小组交流。合作学习，有三种不同形式的合作，即同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。

3、两个基础：自主学习是合作学习的基础，小组交流是全班汇报的基础。要给学生提供各种独立学习的机会，给学生独立思考的时间，做好合作交流的准备，或独立思考，或独立动手操作，只有这样，才能保证合作交流的质量。否则合作学习就会流于形式。小组交流，这里有对话，有倾听，有追问，有的还要记录。在交流中质疑、补充，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。同时，每个小组成员都有参与学习的机会，每个小组成员都能在交流分享中进步，交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论。汇报展示时，可以使每个展示者都能在展示中获得成就感，也起到了激励作用。

4、一个面向：面向全体。主要表现在反馈、汇报和展示环节，反馈、汇报和展示要在小组交流，分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果。绝不可由于对一个人的关注，而忽略了全体学生。

当然要想做到这一切，教师必须在备课上下大功夫，而且教师要在课堂上不断的来回巡视、倾听、搜集、指导。要“眼观六路，耳听八方”。教师的指导犹如一颗石子，能激起学生思维的浪花；教师的指导犹如一支竹篙，能荡涤起知识的涟漪；教师的指导犹如一盏明灯，能照亮学生努力的方向。有效课堂少不了教师的科学指导，科学指导将点燃学生智慧的火把。

五、发挥课堂展示最佳效果

为了真正落实学生在课堂学习中的主体地位，使每个学生都能在学习中得到发展，我们提出了展示解决课课型，让学生在合作学习的基础上，进行以任务驱动为载体的问题展示、多元化评价学习。

首先，要让学生明晰展示内容。学生是课堂的主人，学习的第一责任人，他们有权知道自己本节课要完成的任务和展示的内容，教师通过问题生成单，给学生以展示引领，让学生做到胸中有数，这样，展示就不再茫然，可以自主地参与到整个展示过程中了。

个体准备展示。展示的任务清楚后，每个学生先独立准备，通过细品文章、查阅资料、分析比较、归纳总结，明确了自己能够展示的问题有哪些，尚存疑惑不能展示的问题有哪些，接下来进行组间展示。

组间展示交流。展示课上要给学生组间展示交流的时间，任务有三：一是每个成员必须展示；二是组间解答个体疑惑；三是归纳，归纳达成共识的获解的问题，归纳个人不同的展示的方式，为班级展示做准备。

班级展示汇报。各组展示学习成果和尚要探究的问题。这个过程教师一定要培养学生学会倾听，学会思考、评判；听思路、听成果、听与自己的不同、听疑问；听后，可做补充、纠正，对分歧之处做出再思考、小组内讨论、再展示，接受同伴的评价。

展示形式多样。根据学科特点、展示的内容需要，学生可以选择自己喜欢的方式进行展示。展示课要凸现出学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的口去表达，用自己的手去操作，也就是说用自己的心灵去亲自感悟。只要是学生的学习感悟，学生就可以根据自己的爱好，自己选择展示的方式，这样的展示能极大地调动学生展示学习、展示汇报、展示提高的积极性，个性、特长在学习中得到充分发挥。

展示面向全体。组间展示、班级展示，给每名学生提供了展示的机会，由于学生展示的又是自己的收获，展示的方式又是自己喜欢和擅长的，所以全班学生积极都参与到展示学习中来了，课堂的参与率达到100%，每名学生都得到了发展。

老师重在引导。学生展示，教师要认真倾听，捕捉信息，智慧引导，激活学生思维，打开学生思路，把展示引向深入，提升层面。教师更要有意识地引导学生掌握倾听的技巧，通过倾听同伴发表见解引发自己的灵感，展示丰富的想象和严密的推理，把探究推向深入；还要引导学生学做记录，记下倾听时的收获，记下倾听时的疑问，学会发问。在教师的策略引领下，让学生相互学习、促进，共同提升，教师当好展示学习的组织者、参与者、指导者、促进者。

经过提炼，确定展示课的六要素：“展—思—论—评—演—记”，对这六个字的理解是：学生大胆地展示，学生思考后议论，师生评价，根据需要做演示，把结果记在生成单上。基。

六、全面评价，注重过程性评价。

成绩，这种评价机制只注重了结果，侧重了甄别与选拔，而忽视了过程性评价，忽视了非学业性知识和非智力因素的评价，尤其忽视了实践能力与创新精神的培养，忽视了学生个性和个体的差异，同时评价的形式过于单一，忽视了多元评价等等，采取这种评价方法，对于学生的健康成长无疑是一大缺憾。为了适应新课改，为了实现“一切为了学生发展”的教师服务意识，更是为了让我们的有效课堂大放异彩，必须改革评价体制。为此，立志从以下几个方面着手：

1、注重过程性评价

学生是一个独特的、独立的、不断发展变化的人，课堂也是一个不断发展变化的过程，所以我们的评价不能只是关注成绩，不能采用“一棒子”打死的政策，更应该关注学生的表

现，要善于根据其表现进行恰当适时的评价，只有这样，才能激发学生不断学习的欲望，才能不断激发学生创新的欲望，才能不断挖掘学生的潜力，才能塑造一个个成功的灵魂。

2、注重评价的有效性。课堂教学中，不会单纯为了评价而评价，注重评价的有效性。

（1）、真实性评价，一方面，当学生回答正确时，此时，教师要面带微笑，真诚和蔼，客观公正的评价，切忌夸大其词的评价。另一方面当学生回答有偏差时，学生需要教师的指导或纠错，这时，教师在尊重学生人格与尊严的前提下，给与客观、实实在在的评价，并从探讨的思路与方法上给与指导，切忌顺着学生。如，当学生的想法完全错误时教师可以说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，再想想”。这种评价既不会挫伤学生的自尊、自信，还可激发学生进一步思考的兴趣。

（2）、启发式评价，也分两种情况，一种是当学生在学习过程中出现思路和方法上的困惑时，教师要从思路和方法方面进行启发性评价，另一种是当学生已有了感悟、体验，却不能准确表达时，需要教师给与启发性评价，教师要给学生“搭桥”，如送给学生一个词等。

（3）、激励性评价，大家虽然常用，但却形式单一，如“好，很好”、“棒，很棒”。语言贫乏。而且大多这种评价让人感到矫揉造作。为避免激励无效。所以，要加强评价的语言的研究。如，当学生的想法出乎意料时教师说：“好！有创意！老师从你的想法中长了见识”。当学生主动要求回答问题但却答不出时，教师抓住机会引发课堂辩论，带学生把问题弄清楚后，说：“是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？是他，我们一同谢谢他。”等。

（4）、赏识性评价，要悦纳学生的“出错”，把错误当作一种资源。在肯定学生积极思考的基础上帮助学生分析出错的原因，使学生从出错中走向成功，切忌批判式评价。

（5）、反思性评价，课堂小结时，要让学生对自己的学习行为、收获、效果进行反思，尤其当学生的问题超出预设时，教师同样给与反思性评价。如推荐书目，指点、鼓励等。

3、多元化评价

以此来要求学生展开自评、互评活动。通过一段时间的训练，我们的学生不仅善于归纳学法，而且语言能力提高很快。

4、多样化评价

既然是要让过程性评价取代终结性评价，那么评价的方式有很多，如建立记录袋，语言评价、表情手势等非语言评价。就目前而言，我们大力推行的是课堂教学中的评价，要求教师要灵活多样，善于运用表情、手势等评价方式，给学生多营造温馨氛围。同时要求每个学生都要有自己的记录袋，里面装有能表明自己成长的各项资料，如成绩奖励等，只有这样，我们的课堂才能春风洋溢，我们的结果才能桃李芬芳。

评价如同一把双刃剑，它能将一个堕落的灵魂改造成高尚，也能使一个原本美好的心灵推向深渊。用好手中的评价，作为教师而言，非常重要。它实际上代表着心与心的交流，潜藏着情与情的碰撞。

2010.9.15

核心素养视野下的高中数学课堂教学策略

核心素养视野下的高中数 学课堂教学策略 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

核心素养视野下的高中数学课堂教学策略 摘要：学生数学核心素养的养成主要源于课堂教学，这就需要教师及时更新观念，结合教学及学生实际，有效引导，着力培养并提升学生的数学核心素养，将数学教学推至一个新的高度。 关键词：核心素养；高中数学；教学策略 一、高中数学核心素养的构成 核心素养是学生在学习中形成的关键能力和素养，对提升学生的核心竞争力，促进学生终身发展有着重要意义。高中数学的教学目标在于教会学生理解数学概念及其产生的背景，掌握数学思想及方法，学会用数学知识或数学视角分析问题、解决问题，为后续学习奠定基础。 数学核心素养包括数学抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面，其中数学抽象思维反映了数学的本质，是构成数学理性思维的基础，贯穿数学发展应用的全过程；逻辑推理则是构建数学体系、得出结论的重要方式，保证了数学的严谨性；数学建模则将数学和外部世界有机地联系起来，是实现学以致用的基本手段；数学运算是演绎推理并得出结果的形式，有利于发展学生的数学思维，培养其科学严谨的精神；直观想象则是进行逻辑推理、数学论证的基础，对培养学生的创新思维大有裨益；数据分析是应用数学知识的重要方

法，这一能力尤为重要。学生数学核心素养的养成主要源于课堂教学，这就需要教师及时更新观念，结合教学及学生实际，培养并提升学生的数学核心素养。 二、高中数学教学中提高学生核心素养的策略 1.加强学法指导 古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”“会学”比让学生“学会”更为重要，这也是培养学生数学核心素养的基础条件。“会学数学”通常包括阅读理解、梳理总结、质疑提问和表达交流，如数学阅读理解，就需要知道数学的自然语言、符号语言和图形语言，会读符号、图形（表格）。 教师可从以下几个方面加强对高中生学法的指导。一是培养学生主动学习的好习惯。帮助学生制订数学学习计划，合理安排时间，既有长远打算，也有短期安排，做到学习目的明确，不慌不忙，稳扎稳打。也可以培养学生课前预习的习惯，使学生能够把握重点，克服难点。二是加强学生独立学习意识的锻炼。教师可以布置一定的独立作业，让学生自主思考。三是加强总结回顾。数学学习还有一个比较重要的过程就是温故而知新。如学生在解决数学问题以后，对自己的解题过程进行回顾探讨、分析和总结，这是学生再次学习认知的过程。 2.培养学生的问题意识

小学课堂教学改革实施方案

小学课堂教学改革实施方案 课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我校课堂教学改革，使全体教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。 一、基本理念 1、相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。 4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于 20 分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。 二、改革目标 课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，

全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 三、实施策略 全体教师必须高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。 1、成立由学校校长组长文彬，副校长、教导主任及各村校主任教师、骨干教师为组员的领导小组引导课堂教学改革。 2、组建由分管领导、教导主任、各村校主任教师组成的课堂教学改革推进工作小组，负责制订学校实施方案，并组织改革的日常工作。 3、抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动，扎实开展研究,努力提升学校科研水平。 4、坚持“自修+反思”型校本培训模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――

小学教学改革实施方案及措施

XX小学教学改革实施方案及措施随着新学期的开始,我校的教学改革工作将进入更深层次的实施阶段,我们充满信心。为此,我校把教改放在学校工作的核心位置,精心组织真抓实干,一切围绕教改,一切服从与服务于教改而开展。 一、指导思想与总体目标: 本学期,我们将结合学校实际,确立明确的目标,制定相应实施措施,积极稳妥地开展教改工作:以全力打造高效集体备课既形成高质量导学案为目的,以实效的课堂模式改革为重点,围绕知识与技能,过程与方法以及情感、态度、价值观三大教学目标去全面提升课堂教学效率。 二、工作思路与具体措施: (一)、加强领导,精心组织,严格落实责任制。 1、领导包备课组,在集体备课时间参与其中,适时监督与评价,确保集体备课质量。 2、审核领导要严格把关,确保导学案质量。 (二)、建立课改示范教师机制。为使课改工作扎实有效的开展并且有一个质的飞跃,学校实行课改示范教师机制。学校的教改工作将以此为突破口,通过多种形式帮助教改示范教师尽快成长,使各种课型导学案的编写及课堂教学模式形成特色,以此带动教改全面实效进行。 (三)、以个案为先导,以集体研讨为主导,全面建设高效集体备课。新学期,我校将以教师个案为先导,在集体备课中,要求教师首先必须深钻细研教材,广泛搜集有关的教学资料,对本章节的内容有全面整体的把握,进而找出各个知识要点及主要问题,明确知识点,整理自己的见解与想法,形成个案(个案用表由学校统一提供),个案中自主学习与合作探究部分要有明确的内容,并且个案要充分考虑教材的内容、学生的实际,体现自己创造性的教学设想。具体要求就是:教师要提前一周把下周的教学内容全部形成个案,并在集体备课前由主管领导签字通过后方可使用。在集体备课中我们将坚持以集体研讨为主导,每周仍坚持两次集体备课,初次集体研讨定方向;二次集体研讨定细节,并且通过二次备课,最终形成

高中数学有效课堂教学策略

高中数学有效课堂教学策略 随着新课改的不断推行与发展，如何提高数学课堂教学的有效性是我们每一位高中数学教师都面临的难题。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“课前预习，提高课上效率”、“数学人文，激发学生兴趣”和“分层作业，促进学生发展”这三方面入手，就高中数学有效课堂教学策略发表个人的认识与看法。 标签：高中数学;有效课堂;教学策略 高中数学是学生学习的重点学科，但数学具有较强的抽象性和逻辑性，很多基础较差的学生对数学都十分畏惧，因此学习效果较差。基于此，教师应丰富自己的教学策略，从多方面促进转变学生的思想。综合多年的教学实践与经验，笔者认为课前预习、数学人文、分层作业可以有效提高课上效率、激发学生兴趣、促进学生发展。以下，笔者将围绕高中数学有效课堂教学策略展开详细的分析与阐述。 一、课前预习，提高课上效率 课前预习指的是教师在教授新课之前，学生对将要学习的内容进行自主学习的过程。有效的课前预习，可以增强学生的自学能力，提高学习的效率，为课上活动的顺利进行奠定良好的基础。但由于各种原因，很多数学教师都忽视了课前预习这一环节，直接将教学内容呈现在学生面前，在学生对所学内容没有思想准备的情况下，学生听课时经常会抓不住重点，从而学习效率较差。 基于此，在教学活动中，教师一定要提前准备学生的预习内容，设计预习教案。例如，在教学“集合”这部分内容时，笔者给学生们设计了如下预习作业：首先是概念感知，请结合教材内容，写出集合的定义，并可以用集合语言来描述具体问题;了解集合间的基本关系;掌握集合的基本运算，并掌握集合符号的书写方式。其次是经典例题：①三角形的全体构成的集合，其中的元素为（）;②不等式的解的全体构成的集合，其中的元素为（）。接着是由经典例题引发探究思考，笔者提出了以下问题：你能指出各个集合的元素吗？各个集合的元素和集合之間是什么关系呢？……通过初步的预习，学生可以比较明确地掌握集合内容的重点，在教师课上讲解的过程中，重点听自己不太理解的部分。如此一来，学生的学习目标变得十分明确，学习效率自然会有所提升。 二、数学人文，激发学生兴趣 《数学课程标准》中曾明确提出“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。”由此可见，数学人文教育也是数学教育中的重要组成部分。作为一名高中数学教师，不能只重视学生数学应用能力、逻辑思维能力的发展，还应将数学教育与人文教学结合起来，充分挖掘教材中的人文知识，使学生感受数学的魅力和价值，激发学生学习数学的兴趣。

课堂教学改革实施方案(最新)

为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，学校决定借鉴其他学校的先进办学经验，继续在我校推进课堂教学改革，改革方案如下： 一、课堂改革思路： 1、以设疑激趣为先导; 2、以思维训练为核心; 3、以揭示规律为重点; 4、以精讲精练为策略; 5、以学生参与为途径; 6、以整体教学为目标。 二、组织形式和改革范围： 在董事长、校长的直接领导下，由教科室牵头制定改革方案，并会同教研组长一起负责改革方案的落实。除音体美学科外，其余学科均参与这次改革。 三、课堂改革的基本模式：先学后教精讲精练突出主体 1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学;后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。 2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一(根据学习内容灵活掌握)。 3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”。 四、课堂改革的操作程序： 1、教研组下设备课组，由备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。 (1)组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题; (2)组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享; (3)负责课堂改革进程的安排、检查和记录。

2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理。 (1) 负责“自测题”设计的检查、指导; (2) 组织组内的研讨课和研讨会; (3) 今后学校定期举办校级的研讨课和观摩课，组织形式每大周分两次举行：第一次单周四、第二次为双周三，每次一人;参与人员为本大组的所有本学科老师，参与办法为定期举行但不定人、不固定教研组和不定年级组的办法提前一天通知相关的教研组、年级组及相关老师。这样的目的是让老师把功夫花在平时，始终如一的专心备课、钻研教材加强教研组老师之间的教研氛围。 (4)、研讨课采用上课后立即点评形式，评课人员有校长室、教务处指定至少三名主评人和所有本学科老师全员参与的形式; (5)评课的标准：其他老师先评，主评老师后评;以提出该任课老师在本节课中存在问题为主，提出优点为次;坚决杜绝以往的那种蜻蜓点水、碍于情面和全是好话，套话;要讲真话提真问题和真缺点;目的是形成良好的教研氛围;促进青年教师的健康成长和教育教学整体水平的提高;进一步提高我校升学率和社会知名度!办成真正让学生、家长社会满意的全县名校! 五、课堂改革中注意的问题： 1、教师要认真研究教材和课标，熟练把握教材和知识点的规律性; 2、自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当，要分出层次和梯度;教师要及时评判每课的训练题，并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导; 3、课堂上要突出学生主体，课堂活动要精心设计，巧妙安排，讨论题要有探讨的价值，讨论的形式要大、中、小结合，在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识; 4、作业当堂完成，中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业，其他学科不许留课后作业; 5、把自习课还给学生，分给各科。教师在自习课只许答疑或个别辅导，不许把自习课当成讲读课。 7、备课组长填写备课记录。 8、自测题格式：由教研组长和教研组成员讨论决定。

河北省普通高中课程改革实施方案

河北省普通高中课程改革实施方案 根据教育部普通高中课程改革推进计划，自2009年秋季起，我省普通高中学校全面进入新课程实验。按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）、《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）精神，为指导各地科学有序地开展普通高中课程改革实验工作，结合我省实际，制定本实施方案。 一、指导思想 普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是培养学生终身学习愿望和能力，为学生终身发展奠定基础的重要阶段。实施普通高中课程改革,必须坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，立足我省实际，借鉴先期进入高中课程改革省份及我省义务教育阶段课程改革的工作经验，大力推进教育创新，以促进学生全面而有个性发展为核心，全面、准确地实施普通高中新课程，构建特色鲜明、充满活力的普通高中课程管理体系和课程资源体系，努力提高全省基础教育质量和办学水平,为我省全面建设小康社会培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定坚实基础。 二、目标任务 （一）构建河北特色课程体系。结合河北省实际，创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中各科课程标准(实验)》，积极探索普通高中实施素质教育的有效途径，努力构建具有河北特色的普通高中新课程体系。 （二）树立以人为本教育理念。努力转变教育观念，认真落实教育方针，遵循教育规律，尊重学生人格，开阔国际视野，运用现代技术手段，为创新型人才培养奠定基础。 （三）提高课程行政管理能力。在国家课程方案框架下，构建我省高中课程建设与管理的有效机制，提高各设区市、县（市、区）教育行政部门和高中学校建设与管理课程的能力，开发多样化的课程资源。 （四）努力实现教学改革。积极开展教育教学改革，推进普通高中课堂教

四小小学课堂教学改革实施方案

四小小学课堂教学改革实施方案

四小课堂教学改革实施方案 课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我校课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，我们的教学理念是“把自主还给学生，让课堂充满活力。把创新还给教师，让教育充满智慧”．在这一理念的引领下，引导教师将课改教学理念转化为课堂教学改革行为，打造高效课堂，特制订本方案。 一、基本理念 1、相信每一个学生能教好。经过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，特别要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。 4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自

解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。 二、改革目标 课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到全面发展。 学校课改领导小组： 组长：苏利平 副组长：王晓瑞乔慧 成员：苏日娜胡宪东及全体教研员 三、具体实施措施 “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是

高中数学有效课堂教学策略初探 张祥

高中数学有效课堂教学策略初探张祥 发表时间：2019-06-10T17:23:25.427Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：张祥 [导读] 课堂教学的有效是指通过一段时间的教学,学生获得了应有的进步或发展,即学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观方面的协调发展。我们应着力提高数学课堂教学的有效性,通过符合教学规律、有效果、有效率、有效益的课堂教学活动,促进学生的进步与发展。 张祥重庆市酉阳第一中学 409800 【摘要】课堂教学的有效是指通过一段时间的教学,学生获得了应有的进步或发展,即学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观方面的协调发展。我们应着力提高数学课堂教学的有效性,通过符合教学规律、有效果、有效率、有效益的课堂教学活动,促进学生的进步与发展。 【关键词】高中数学有效课堂策略 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-187-01 高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要追求效率，教学方法要追求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。如何通过有效教学构建高效的数学课堂? 一、优化教学设计,提高教学有效性 教师要精心设计科学、合理、准确的教学目标,课堂教学的内容和方法,学生的学习活动,探究性学习问题,典型习题及其变式、引申与拓展等,创设问题情境,深刻挖掘知识的内涵,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在设计学生活动时,教师应考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣,适合学生的能力,紧扣教学内容,并顾及学生的心理特征,从而使学生乐于主动地参与教学活动。教学活动一定要强调学生的主体参与,做到学生人人有任务。教师应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。 二、丰富学习方式,提高教学有效性 在高中数学教学中,教师有时害怕学生走弯路浪费时间,将一些经过处理的规律性结论和现成的漂亮解法直接奉献给学生,省去了学生探求问题解决的思路的艰辛历程,然而这些最佳的方法学生有时很难想到,甚至无法想到。对此,教师要能因势利导,引导学生“退而结网”,鼓励学生积极参与教学活动,启发学生发现问题和提出问题,并给学生留有充足的思考问题的时间和空间,激励学生做问题的探究者,去发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程,从而培养学生的数学逻辑思维能力,帮助学生从“学会”转变为“会学”。 在学生进行数学探究时,教师应作为活动的组织者、指导者、合作者,为学生提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料,然后鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题,组织和鼓励学生组成学习小组合作解决问题,指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和引证资料的习惯;一方面应该鼓励学生独立思考,培养学生克服困难的毅力和勇气,另一方面应该指导学生在独立思考的基础上用各种方式寻求帮助;在学生需要的时候,教师应该成为学生平等的合作者。 三、强化教学反思,提高教学有效性 反思是有效教学的生长点,荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出:“反思是数学化过程中一种重要的活动,它是数学思维活动的核心和动力”“只有这样的数学教育——以反思为核心——才能使学生真正深入到数学化过程之中,也才能抓住数学思维的内在本质”。学生在解题过程中思维受阻是常有的事,此时教师应重视引导学生进行批判性反思,引导学生回顾和整理解题思路,概括解题思想,确定解题关键。每一次解题以后,学生可以对自己是如何发现问题和解决问题的,应用了哪些基本的解题方法和技巧,如何寻求到解决问题的思路,走过哪些弯路,从中获得哪些经验教训进行认真的反思,逐步养成对自己的解题过程、思维过程进行反思的习惯,提高解题质量和学习效率,真正起到了事半功倍的效果。 四、培养非智力因素,提高教学有效性 在数学教学实践中,我们常发现,大多数学生智力水平差别不大,学习效果却千差万别。其实,这种现象与学生的非智力因素,即情感、兴趣、动机、意志和性格等有着直接的关系。重视并做好对学生非智力因素的培养,促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展,对于提高课堂教学的效果起着至关重要的作用。 在课堂教学中,教师要建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,创设良好的学习氛围,鼓励学生积极参与,体现学生的主体地位。既要传授知识、培养能力,还要重视发挥非智力因素的积极作用,提高课堂教学的效果。 五、从课堂评价入手，提高教学有效性 高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师更要不惜言词，大加赞赏，这能震撼学生的心灵，激发学习的激情。然而，对学生的课堂表现及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言就给予表扬，这样下去，表扬就会失去应有的价值，会使个别学生产生思想的惰性。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价的指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。 六、运用现代信息技术,提高教学有效性 现代信息技术具有传统媒体无法比拟的优势,如在课堂教学中利用信息技术的快速显示功能,不仅能解决课堂内大量板书的问题,还可以大大增加课堂教学容量,高效利用课堂教学时间;再如数学课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象的问题,如果只通过简单、枯燥的讲解,很难在学生头脑中形成表象,不利于学生掌握知识,而多媒体的图、文、声、像并茂,能把教学时难以解释清楚的知识直观地显示出来,有助于学生对重点内容的掌握和对难点内容的突破。在实践中我们应将现代信息技术与数学教学进行有效整合,采用现代的多媒体组合教学,并继承传统教学媒体的有效成分,使两者有机地结合起来,各取所长,互为补充。 总之,要提高数学课堂教学的有效性,必须确立以学生为本的教学理念,突出学生的主体地位,提升学生的数学素养,从而促进学生的进步与发展。

中职学校课堂教学改革实施方案

会昌珠兰示范学校职高部课堂教学改革 实施方案（初稿） 《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《中长期教育改革和发展规划纲要》把职业教育推上了一个前所未有的高度，职业教育的改革也正向教学领域不断深入，在国家大力发展职业教育的大背景下，为把我校的职业高中办好、办精、办强，根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》文件精神和创建省级示范学校的要求，增强教育的针对性、实效性和时代感，以就业为导向，培养更多更好的技能型人才，提高课堂教学的有效性，积极有效推进我校课堂教学改革，切实提高我校的办学水平和教学质量，结合我校实际，特制订此实施方案。 一、课堂教学改革的指导思想、 以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。 二、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学

习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 三、课堂教学改革的总体模式（操作流程） 此课堂教学改革采用“四阶段八步骤”课堂教学模式。这种模式具有四个阶段：“课前预习——自主学习---交流讨论---巩固训练（培养能力）”。具体操作流程及注意事项如下： （一）布置预习任务 至少提前一天给学生划定各组预习任务，全组学生先各自完成任务，然后集体讨论交流得出最佳答案，完成老师指定预习任务。 （二）课堂教学流程 （1）创设教学情境：教师导入（1—2分钟）。 （2）出示学习目标：明确学习目的。 （3）指导学生自学：布置本课任务，教师巡视检查预习情况，指导学生自学； （4）学生自主学习：小组交流讨论（3—5分钟）。 （5）检测自学效果：学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充（25—30分钟，根据各学科情况，时间可适当浮动）； （6）教师精讲点拨（3—5分钟）； （7）课堂巩固训练（3—5分钟，根据各学科情况，时间可适当浮动）； （8）教学小结提升； （三）注意事项 1、教师备课。备课做到四问：

高中物理有效教学策略文献综述.

高中物理有效教学策略的文献综述 雷伟 (西北师范大学教育学院甘肃兰州 730070摘要:目前我国高中新课程改革已经 进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理 课堂有效教学策略诸多文献,从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物 理课堂有效教学策略进行了梳理和思考,希望有助于广大教师正确理解新课程理念,树立创新的课程观、教学观、教材观,用科学有效的方法,去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。 关键字:物理课堂;有效教学;策略;文献综述; 一、问题提出 新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学 实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为 教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”， 但只是形式上追实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意求“热闹”， 性很大,导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效 或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改 革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此,有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效 的物理课堂教学的文献做一综述,以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行 该方面的研究。 本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇(包括10篇硕士论文、期刊11篇结果如下图所示。选择新课标

小学推进课堂教学改革实施方案

小学推进课堂教学改革实施方案《小学推进课堂教学改革实施方案》的范文，觉得应该跟大家分享，这里给大家转摘到。 课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本，实施素质教育的主阵地。课堂教学是促进教师发展、引导学生成长、提高教育教学质量的最根本途径。为了贯彻落实县局构建“快乐课堂”的“双自六环节”课堂模式的实 施，扎实推进我校课堂教学改革，有效提升教师专业水平，提高教育教学质量，全面实施素质教育，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。 一、课堂教学现状分析 两年多来，我校按照中心校倡导的课堂新模式，尝试体验，实践反思。教师们有了全新的教育理念、育人观，课堂上也试着摒弃传统的填鸭式的满堂灌，教师不再是课堂的主角了，学生逐渐活跃起来，思维得到了一定程度的提升。但是，纵观我校的课堂教学不难发现，教师的课堂教学暗含表面的繁荣，实质无物的隐忧：对课堂教学改革认识上有偏差，范文写作过分强调教师的作用，忽视学生的主体

地位，教师讲得还是多，学生缺乏自主学习的时间和空间；重视知识的传授，对情感、态度、价值观关注不够；合作学习形式化，没有实效，假问题、无效问题时常出现等等。忽视对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，部分学生学习积极性不高，学习效率低。作业量过大，过多的占用学生自主学习时间。因此，我校必须要进一步推进课程改革，从学校课堂教学的实际出发，从教师和学生的实际出发，以发现问题、讨论问题、解决问题为主要研究形式，探索出一条提高课堂教学实效，促进师生发展的课堂教学改革之路。 二、基本理念 1、构建“先学后教，合作探究，当堂训练”轻负高效型课堂教学基本模式。 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要地创造机会让低层次的学生参加活动。 4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，

中小学课堂教学改革教学活动方案

中小学课堂教学改革教学比赛活动 工作方案 课堂是教育教学工作的主阵地，深化以提高教育教学质量为核心的中小学课堂教学改革，是促进学生全面发展、个性发展和教师专业成长，提高教学效益的需要，是实现教育跨越式发展的必由之路。 为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，积极探索高效课堂教学模式，全面提高教育教学质量，进一步加强和改进我县教育教学工作，强化教学常规管理，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，努力提高教育教学质量和办学效益，同时，为了进一步激发广大教师实施课堂教学改革的积极性，树立一批教学思想先进，教学基本功过硬，教学方法灵活得当，课堂教学改革成绩突出的骨干教师典型，为教育教学的发展提供强劲动力。经研究决定，结合《邵阳市中小学课堂教学改革教学比赛活动工作方案》，我县自20XX年秋季开始以“新课程、新理念、新技术、新课堂”为主题，在全县举办课堂教学改革教学比赛活动。为确保全县比赛活动顺利实施，成立“新宁县中小学课堂教学改革教学比赛活动”领导小组，负责领导全县比赛活动的组织和实施。领导小组下设办公室，办公室设新宁县教研室。各县属学校、中心学校、民办学校要成立相应的组织机构，加强活动实施过程的组织领导。 一、组织机构 1.成立“中小学课堂教学改革教学比赛活动”领导小组。

组长： 副组长： 成员： 2.设立“中小学课堂教学改革教学比赛活动”领导小组办公室，办公室设县教研室。 主任： 副主任： 成员： 二、活动要求 以科学发展观为指导，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，坚持用新课程理念引领课堂教学改革，坚持先进理论与教学实际相结合，充分调动全县教师投身教学改革、学习教育理论、掌握现代教育手段、钻研课堂教学的积极性，有效促进教师专业成长，适应课堂教学改革的需要，建设一支高素质的教师队伍，打造名师团队。进一步树立质量立校、质量兴校、质量强校意识，坚持以课堂教学改革为抓手，以优化学生学习方式为突破口，以学生的终身发展为着眼点，整体优化全县中小学课堂教学，积极构建优质高效的课堂教学模式，培养学生独立思考、自主探索、勇于创新的能力，大面积提高教育教学质量，促进学生全面健康成长。 三、参与对象 具有教师资格和专业技术职务的在岗教师。男50岁以下、女45岁以下的必须参加学校预赛，不在此年龄段的教师自愿参加。

蔡久明论文高中数学课堂有效教学策略研究

高中数学课堂有效教学策略研究 摘要: 随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，本文结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动策略创设促进自主学习的问题情境策略、设置能启发学生创新思维的题型策略、现代教学技术与高中数学整合策略等几方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。 关健词: 高中数学课堂教学有效教学策略 随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。 一、师生互动策略 现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。 二、创设促进自主学习的问题情境策略 把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生

深化课堂教学改革构建高效课堂实施方案

关于进一步深化课堂教学改革，构建高效课堂的 实施方案 大东沟教学区 一、指导思想 为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。 二、总体思路 深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全镇所有基础教育学校都要参与课堂教学改革实验。每个学校都要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全县开展作示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。 三、基本原则 借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本镇各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。 创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合农村教情、学情的课堂教育教学模式。 以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。 四、组织保障 为保证课堂教学改革顺利推进，镇教学区成立了以学区校长为组长，教研室主任等人为副组长，各中心校长为成员的领导小组。并成立以各校教导主任、教

中学课程改革实施方案

课程改革实施方案 一、实验背景 伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。创新精神的倡导、实践能力的培养、课程教材的整合、通识人才的短缺，越来越受到社会的高度重视和人们的广泛关注。培养具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力以及对社会和自然具有高度责任感的新型人才，对教育提出了新的挑战，教育改革势在必行。作为集中体现教育思想和教育观念的整个基础教育核心的课程体系，成为改革的重要内容。我们必须依据新世纪社会的变革来探索我国基础教育的课程改革，从源头上、从根本上革除基础教育的弊端。 我校作为一所农村初中，也一直十分重视教育教学改革。早在2000年就提出了“以课程革新为突破口，构建活动教育体系”的课题研究方案，并在此基础上进行课程改革实验，通过课程的革新、活动教育体系的构建，已探索出了一条素质教育的新途径。近年来，为了转变观念和及时领会国家教育改革的精髓，我校多次派骨干教师参加了省、市级素质教育和课程改革为主要内容的培训和学术研讨会，外出学习的领导和老师先后在校内举办培训讲座，帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念，推动了全校教师学习现代教育理论和探索教育改革实践的热潮。观念的转变，为新一轮课程改革在我校的实验提供了良好的条件。 二、指导思想： 全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，全面推进素质教育。以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各科《课程标准》为标尺，根据牡丹江市制订的《初中课程改革方案》的要求，在新课程理念指导下，扎实有效地开展学校新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现教学模式的变革，学生学习方式的革命，使教育取得突破性进展，为学校教育注入新的活力。三、实验目标： (一)按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本要求。在实验过程中突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美诸方面主动、全面发展，为他们的终身发展奠定坚实基础。 (二)加强学科整合，促进学科间的联系与沟通，设置综合课程，形成新型的课程体系。 (三)优化课程实施过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力以及获取新知识、开拓创新的能力。 (四)加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 (五)探索新课程的评价机制，发挥评价促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践的功能，构建与国家新的基础教育课程体系相适应的发展性课程评价体系。 (六)加快信息技术教育，引导教师积极探索信息技术与教育整合的途径和规律，实现学校信息技术教育的跨越式发展。 (七)进一步完善教师培养、培训机制，探索新课程背景下教师的专业发展，引导教师成为新课程的有效执行者和积极建设者，从而培养—支高水平、有影响的具有课程研究和开发能力的教师队伍。 (八)以学校为本，积极开发并合理利用家庭、学校、社区各种课程资源，开展新课程的校本课程开发、校本培训、校本管理的实验研究，提高学校办学水平，形成多样化的办学特色，以适应社会、学校、学生发展的需要。

2017课堂教学改革方案

丰收镇中学课堂教学改革方案 为了全面落实我市课堂教学改革精神，改变传统落后的教学模式和理念，使课堂教学切实适应教育教学的规律，适应学生身心发展的需求，全面深入实施课堂教学改革，打造高效课堂，特制定本实施方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导，认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，以“促进全体学生的全面发展”为基本理念，以“整体优化课堂教学，打造高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，关注教师、学生的发展，深入推进素质教育，全面提高学校教学质量，努力办好让人民满意的教育。 二、目标 （一）总目标 开展有效的课堂教研究，构建“三五一”课堂教学模式，实现课堂教学的最大效益，全面提高教学质量。培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。 （二）具体目标 1．树立科学的质量观。 （1）树立“以学定教，以学论教，以学促教”的教学评价观，切实将课堂评价的关注点由“教”转向“学”，逐步实现“少教多学，直至不教而教”。 （2）树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，把学生“学习快乐、素质发展、成绩优异”作为教学的追求，深入落实我校“让每一位学生成才”的办学理念。 2．重建课堂教学模式。 （1）规范课堂教学行为，努力克服教学随意性和无为化，激发学生学习本体意识和学习责任感，落实“三五一”的教学模式，做到因学施教，因材施教。

（2）改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的时空与流程，以“小组合作、探究学习”为教学原点完善课堂教学环节。 3．促进师生素质提升。 通过课改，实现“每一个学生成才，每一位教师成功”的办学追求。 （1）提升教师素质。通过课改使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。 （2）提升学生素质。积极倡导自主、探究和合作学习，使学习过程成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生会科学运用学习方法，形成良好的学习策略和终身学习的习惯和能力。经过努力，使全体学生热爱学习，学会学习，自信进取，文明守纪。 三、课堂教学改革模式的理论实践依据 一是“掌握学习”理论。掌握学习理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。掌握学习就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习机体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和细化，在学生在学习的过程中，进行实时形成性评价（反馈），为不同学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。掌握学习作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。 二是现代教学的新理念及人的全面发展理论。现代教学理论是指教育者在从事教学过程中，头脑中存在这的有关教师、学生、知识、能力、素质、质量等方面的诸种信念和理论的综合体。现代教学理念既是历史发展的产物，又是现实的理性反映，一旦形成，便成为存在于整个教学过程中的一种潜移默化的