浅谈小学语文口语交际课教学

浅谈小学语文口语交际课教学

渭南市临渭区育红小学杨芳

【内容摘要】

确定话题，创设情境，激发学生兴趣；小组活动，互动协作，增大学生参与率；教师主持，学生主演，课堂相对开放；渗透“习作”，说写结合，提高综合能力。

【关键词】

激趣、协作、开放、说写结合

【正文】

口语交际课是培养学生听说能力的训练。其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并借以提高他们的语文水平。这就要求学生说话时坚持讲普通话，口才流利不结巴，注意说话时的表情、语言和动作，充分显示自己的风采，对听话人有礼貌，做到说得清清楚楚；听话时做到态度专注认真，尊重说话人，不随意打断，达到听得明明白白。怎样上好一节“口语交际”课呢？就此，我浅谈自己的几点看法。

一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣。

一节口语交际课，首先做到话题确定，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜见乐闻的、感兴趣的内容。教师要反复研习教材，大

力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个话题内容紧扣的情境，大肆渲染，感化学生，动之以情，激发学上积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。

譬如，我在教学小学语文二年级上册《学会待客》时，根据教科书提供的话题，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和同爸爸妈妈到别人家做客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事《小白兔接待乌龟叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的内容进行交流，读读讲讲。我把教材中“根据图意和提示补充完整(接待熟识的客人王阿姨)”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活，更具有实质性的人际交往的意义。同时，又让学生在迥然不同的两种情境，自主选择其中一种情况，展开想象，进行假设、推测，开展口语交际活动，去完成各自创设的情境，学生感到新鲜、有趣、富有挑战性。

二、小组活动，互动协作，增大学生参与率。

口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来的确有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择的将他们分成若干个小组。（一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。）这样会很大程度的方便了教学，给

较多的学生一个参与和表现的机会。另外，小组活动也能实实在在地培养学生的协作意识，使学生学会与他人合作，善于与他人交流，提高自己。

我在教学小学语文三年级上册《观察中的发现》时，发现每个同学的观察与发现五花八门，集体交流中的话题太不一样，不一样就没有共同语言可言。于是我适时调整教学设计，让学生与自己同一话题的同学，或对某位同学的话题感兴趣的同学自由组合，互相交流。结果学生似遇到了知音，畅所欲言。也就是说只有根据口语交际的教学内容，根据课堂上学生的口语交际实情，在必要的适时的时候开展小组合作学习，口语交际才会更有实效性。

三、教师主持，学生主演，课堂相对开放。

有人说口语交际课堂就像舞台，教师如同一个节目主持人，学生才是真正的演员。这就要求教师最大限度地开放课堂，尊重每个学生的个性特点，放开手来，让每个学生自觉自愿、生动活泼的表演，让他们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，去感受，去评价。教师只需做好课堂地组织引导即可。在一定情境之下，一些话题往往需要两个或两个以上的学生配合参与，教师可以选定一些有表演才能的学生闪亮登场，分角色（有条件时还可化妆）饰演，最大限度的诱发其他学生的表现愿望，让更多的学生有机会展示自己的才艺，使得整个课堂有声有色、充满活力，且紧扣每个学生的心脉。让他们在演练中提高，在提高中再演练，全方位的提升学生，发展学生。

我在上小学语文四年级下册《以诚待人》的口语交际时，我特意让同学们表演了一个小品。我设计了一个爸爸妈妈不在家，家里来了客人，小红在家如何待人接物的剧本，让一个同学扮演小红，教师扮演客人，表演结束后，全班同学对如何待人接物提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，也很好的培养他们的交际能力。

四、渗透“习作”，说写结合，提高综合能力。

“口说为语，手写为文。”说明说与写之间密切相关。“说”是以口语伴以表情、语气和动作等来表达自己的观点和感情；而“写”则是通过字、词、句式、段落和标点号等来表现。把说的内容用笔写下来也就成了文章，消除口头语言和书面语言之间的差异，做到我口述我心，我手写我心。所以教师在搞好“口语交际”教学的同时还要注意向“习作”的渗透，可以引导学生把说的内容写成句子、片段、日记或习作等，实现“口语交际”和“习作”的和谐并轨，使学生懂得“习作”不过是口语的再现，从而减轻他们“习作”难的心理压力，促使他们的说写能力同步提高。

小学语文三年级下册《语文园地三》口语交际和习作的题目是“说说我自己”，我在执教口语交际的时候，就引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。口语交际时，学生进行了听、说、评等一系列活动，接下来的习作课就基本不用指导了。习作课伊始，我简单导入、指出习作的关键问题是选择最能反映自己特点的某一方面后，就让学生习作，写的时间达到

25分钟，基本上都能当堂成文，我在与学生互动的10多分钟评议过程中就指导了习作的优缺点，引导学生修改，增加了当面指导的人数，通过点评升华了学生的习作质量。

综上所述，要上好一节“口语交际”课，需要教师充分开发话题，开放放开，勇于探究，为学生营造一个乐于表现的氛围，给每个学生都有一个展现自己的机会，让每个学生都爱说、想听、会写，个性得到张扬，并通过“口语交际”的实践使他们懂得如何正确地与他人交往、交流，形成能力，综合素质得到全面发展和提高。