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特殊儿童个案研究资料收集的方法_张福娟

特殊儿童个案研究资料收集的方法

张福娟　苏雪云

(华东师范大学特殊教育学系,上海,200062)

摘　要　本文介绍了特殊儿童个案研究中资料收集的三种重要方法:观察法、访谈法和档案资料法。本文较详细地介绍了各种方法的定义、性质,包含的不同类型,不同角色的研究者与被试之间的关系,以及怎样合理利用不同方法获得的资料等。这三种方法各有自己的优点和缺点,为保证研究资料的多样性和有效性,在个案研究中常常是联合运用的。

关键词:个案研究　观察法　访谈法　档案资料

1　引言

个案研究(case study research)也译作案例研究,目前受到了较大的关注,在医学、社会学、教育学、心理学等各方面的应用亦不断地深入。虽然,对于个案研究的定义仍无明确而统一的界定,但在心理学和教育领域内的个案研究的大量运用,主要是强调个体差异性,用之来探讨心理偏差、特殊问题或行为,以及深入了解问题症结并“寻找某种或全部程序的解决”,而关键在于针对性地提出有效的策略。正是由于个案研究自身的独特性:定性的值的研究以及研究程序的连续性等,同时也基于特殊教育中的科学研究的现状和特点,使个案研究在特殊教育领域具有特殊的意义。

特殊儿童个案研究的资料收集途径很多,如文献、档案资料、访谈、问卷调查、参与观察、行动研究、以及个体的制作物等,不同的收集方法所需的技巧和相应的程序也有所区别。本文中将着重介绍特殊儿童个案研究中最主要的三种资料收集方法:观察法,访谈法和档案资料法。

2　观察法

观察法一般是指通过对所关心的现象的观察来收集资料的研究方法,在进行特殊儿童个案研究时,由于特殊儿童案例类型的丰富性与其症结的复杂性,在发现问题、确定研究对象的过程中,研究者要对特殊儿童有一个直观而准确的认识与了解,要获得真实全面的资料,必须运用观察法。

2.1　作为一种研究工具的观察法

研究中的观察与日常生活中的观察是有着本质区别的,只有是在以下情况时的观察才可以作为一种研究工具:“(1)当它是为有系统的研究目的服务时,(2)当它有详尽的计划时,(3)当它被有系统有组织有条理地记录时,(4)以及当它服从于具有确实性和可靠性检验和控制的主题时。”

但作为一种收集资料技术的观察法,许多批评家都指出它又有人类感知存在的主观性和因此而产生的不可靠的特性。故而在开展特殊儿童的个案研究时,我们必须要求研究者具有一定的专业水平,并接受必要的正确运用观察法观察的方法训练。对特殊儿童个案研究来说,一个有经验的好的观察者应该具有特殊教育领域的专业知识,了解观察对象的生理和心理特点,并学会如何详细准确地记录,知道如何从琐碎之事区分出细节,以及使用严密的方法去证实观察等等。

2.2　观察的对象和内容

个案研究不可能观察“所有的事”而必须从某一个方面开始。通常认为观察最起码应从以下可能因素开始:

1)环境:特殊儿童所处的自然环境是怎样的?这个环境“支持、允许、劝阻或阻止”哪种行为?

2)参与者:描述谁在场景中,以及他们的角色和在这儿的原因。

3)活动以及相互影响:教师与特殊儿童,儿童之间,以及其他人们之间的相互影响是怎样的?人们及其活动是如何“将参与者的观点或研究者的观点联系起来的?”

4)频率以及持续时间:活动是否是循环性的,若是,则其频率与原因是什么?被观察的环境具有怎样的典型性?

5)微妙的因素:不明显但可能对观察是重要的,如肢体语言,非正式的活动等。

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心　理　科　学　2001年　第24卷　第6期

2.3　观察者与被观察者之间的关系

作为一个观察者在收集信息时可以采取好几种态度:“完全的参与者”、“作为观察者的参与者”、“作为参与者的观察者”、“完全的观察者”。在特殊儿童个案研究中,研究者作为完全的参与者或完全的观察者的情况是不多的,实际上,个案研究的调查者多以“作为观察者的参与者”或“作为参与者的观察者”来进行观察的,而这两种角色具有更大的难度。虽然在定性案例研究中理想的是进入参与者们的内部想法中,但是完全的参与通常是不可能的,比如一个研究者不可能确切地知道听障儿童或视障儿童对外界的感受。

实际中,观察者与被观察者之间是相互影响的,两者之间是一种相互依赖相互作用的关系。

2.4　记录观察

从一段观察中记录下的是一个研究中最终出现的结果的原始材料。记录越完整,分析就越方便。记录多少这依赖于研究者的角色以及他在活动中参与的程度。观察本身只是一半的工作,而另一半工作需要研究者在观察中迅速地、真实地记录要点。在观察结束后,根据记录要点尽可能多地回忆并整理观察的内容。在案例研究中,记录观察更应注重用词的确切要义而非逐字复制。

3　访谈法

个案研究中,信息获得的另一个最重要的来源是访谈,由于特殊儿童个案绝大多数是涉及“人、事”,因而访谈是收集特殊儿童案例研究资料的重要来源。

3.1　访谈的形式

访谈有多种形式,要决定使用何种类型的访谈,最一般的方法是看研究的结构要求。在高结构的访谈中,问题以及提问的次序要事先安排好,这种访谈一般用来调查大量样本或检验假设。在特殊儿童案例研究中可以用来收集儿童的基本资料(如姓名、性别、父母情况等)。

访谈在大多情况时是较为开放而较少结构的,选择较少结构的访谈形式对于质的案例研究是有效的,以一些要探究的问题目录为指导,但具体的问题和提问顺序都不是事先定好,这种设计允许研究者根据临场的情况做出反应。

无结构访谈通常在研究者对于研究现象不太清楚的情况下进行的,这种访谈的问题是探查性的,故很少在特殊儿童案例研究中作为唯一的收集资料的途径。多数研究中,会把以上三种形式的访谈结合起来,这样可以获得比较确切的信息。

3.2　被试与访谈者之间的互动

德克斯特认为在访谈中有三种易变因素决定了互动的性质:1)访谈者的个性特征;2)被访者的态度和倾向;3)两者对于情况的限定。如对一位品行障碍儿童的教师进行访谈,教师A认为该儿童的问题责任在家庭;教师B则认为该生自己“天生”如此;教师C是被校长指派的;教师D与该儿童较熟悉,因而访谈者与教师的关系会决定所获信息的性质。

访谈者与被试之间的互动是一个复杂的现象,两者都会给互动与访谈结果带来偏差、倾向和态度上的影响。一个熟练的访谈者会重视这些因素以获得有意义的信息。一个好的访谈者要能自制,不去争论,把握各种信息,采取一种中立、敏感和尊重被试的态度,这样才能使访谈获得成功。

3.3　开始访谈

首先是要确定访谈的对象,这取决于研究者想知道什么以及想要的信息来自于谁的观点。开始访谈时可以通过问被试关于他们自己、某事件的基本信息而逐步深入。特殊儿童案例研究中,常需对个案的发展史有所了解,一次访谈的价值当然还取决于访谈者是否对主题有足够的了解,以便用易于被访者理解的语言问一些有意义的问题。

3.4　设计问题

从访谈中获取有用信息的关键在于设计好问题。一个有条理的访谈格式可以达到两个目的:把研究目的转换成具体明确和更适当的语言;也是激励被试提供有关信息的一种方法。

在访谈中,有几种问题应该避免。第一种为复合性问题,实际为双重问题或一系列难以回答的问题;第二种为引导性问题,可能会使被试建立接受研究者观点的观念,如“由于听力丧失,会出现怎样的情绪问题?”即认为听力丧失者都会有情绪问题。第三种为是否问题,可能由于过于简单反而无法回答或没有价值。另外,还要尽量避免为什么问题,以免导致无限回复。

3.5　记录分析访谈资料

记录访谈资料由三种基本方法:最常用的是录音访谈,这种方法可以确保所说的每件事都保存下来以供分析,但其缺陷是易造成被试的焦虑不安;有时也可由录像记录非语言行为,但这比录音访谈更麻烦,干扰也更大。其次是在访谈过程中作笔记,以记录被访者所讲的重要内容或调整进度,但无法记

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下所有的内容,且开始时往往不能肯定什么是值得记录的。第三种方法(最不可取)使访谈一结束就尽可能多地写下记住的内容,有的情况下前两种方法的干扰太大,只能采取这一方法。

4　档案资料法

档案广义上为任何沟通资料,包括纪实小说、报纸、歌曲、日记、精神病学家的访谈记录以及其他类似的资料,但在特殊儿童个案研究中,主要利用书面档案资料。

4.1　档案的优点和局限

档案资料的局限主要体现在与观察和访谈的差异上。从研究角度,档案可能是不完整的,也可能提供的是不具有代表性的事例;同时怎样确定档案的真实性和准确性也是一个重要问题,这也是研究过程的一部分。我们不能孤立地使用档案,且要确定档案的起源、建立档案的原因、作者、建立档案的背景,以确定档案的真实性。

档案也有不少优点,许多档案是较易获得的且是免费的,其中的信息若让研究者自己收集需要很长时间和大量精力。其次,在特殊教育案例研究中,对于儿童过去的历史,或家庭生活情况的研究只能通过档案(父母日记等)进行。再次,在定性的个案研究中,档案还可以为被研究的问题背景打下基础,如以往患病的情况记录等。最后,档案还具有稳定性。

4.2　档案的类型

研究者可以利用的档案主要有三种:公众档案记录、私人档案,而且研究者为了调查目的可以自己创建档案。其中在特殊儿童个案研究中最主要的是利用个人档案。

个人档案包括日记、私人信件、家庭录影带、说教、孩子的成长记录、剪贴簿和影集、日历、自传以及旅行日志。这种资料能告诉研究者日常生活事件的内在意义,或获得一些特殊现象的描述,如海伦.凯勒克服非同寻常的生理障碍的描述和记录。4.3　个案研究中档案的利用

第一步是找到相关的资料,依据研究目的,确定所需资料即从何处获得。一旦找到了相关资料,第二步必须评估它们的真实性,弄清楚这些资料产生时的条件、收集方法和技术等。第三步是将资料分类、编制目录和进行编辑。如果可能,应该复制备份书面形式的资料,以便研究者在分析解释阶段较容易地获得相关信息。

5　结语

以上介绍了特殊儿童个案研究中资料收集的三种重要方法,其实这些方法在其他的领域的个案研究中也同样适用。这三种方法不是孤立的,在研究中常常是彼此联系,我们在资料收集和运用过程中要注意:(1)多种方法的综合运用以保证资料的多样性,同时通过不同资料的比较,保证资料的有效性;

(2)资料本身的独特意义,不能为了特定的目的去寻求特定资料的验证,研究本身应以事实资料为基础;

(3)所有资料的有机整合,在提出的问题、收集的材料和结论之间应有内在的联系。

6　参考文献

1　李咏吟主编.个案研究(第6版).台湾:五南图书出版公司.2000:19-31

2　Robert E.T he A rt ofCase Study Research.T housand Oaks.

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3　王晓柳主编.特殊教育研究方法.南京师范大学出版社.1998:167-172

4　Sharan B.Case Study Research.in Education.San

F rancisco.Jossey-Bass Publishers1998:771-94

5　M ichael.B.Case Study Research in Educatio nal Settings.Bucking ham.Open University Press,1999: 65-81

6　Seamus H,Peter E.Research and Evaluation Methods in Special Educatio n.England.T he NF ERNELSON Publish-ing Company.1985:109-114

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第6期张福娟等:特殊儿童个案研究资料收集的方法

Key wo rds:sea-g oing ship's navig ating officer,physical and mental diatheses,evaluation indexes,Pareto Charts,analy-sis of variables cluster.

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BE-TWEEN THE ANXIETY LEVEL AND C OGNITIVE STRATEGIES OF STUDENTS

Zheng Xifu

(Department of Ps ychology,South China Normal University)

T o study the relationship between general anxiety(GA) and cognitive strategies(CGs)by test,we chose7cognitive strategies,namely,social relationship,ability,failure a ttribu-tio n,achievement of future,failure and fate contro l.Students w ith high GA level were found to be more likely to use(1)self-negative CG,failure-force CG,miserable-fa talism CG,and neg-ative social relationship CG.No no table sex difference was found in CGs except in achievement CG.

Key w ords:middle school students,cognitive strategies, g eneral anx iety.

A RESEARCH ON URBAN RESIDENTS'LIFE SATISFAC TION AND ITS RELATED FAC TORS Chen Shiping,Y ue Guoan

(Psychology and Behavior Research Center,Tianjin Normal University) To study urban residents'life satisfaction and its related factors,27Tianjin residents w ere measured o n a life satisfaction scale.The results showed that the macro social factors had in-fluence on the life satisfaction of urban residents.T he general tendency of urban residents'life satisfaction was optimistic. M ulti-regressio n analysis show ed that optimism,self-respect, f reedom,contentment,divo rce,joy and unemployment had significant correlation w ith life satisfaction.I t sugg ested that mental characteristics had significant influence on life satisfac-tio n.T he level of urban residents'life satisfaction could be raised or maintained by the improvement of the macro-social en-vironment,the guidance of their coping strategies w ith disad-vantageous happening in life,and the enhancement of their mental adjustment abilities.

Key words:life sa tisfaction,urban resident,related fac-tors.

THE EARLY EVENT-RELATED P OTENTIALS IN THE C OGNITIVE PROC ESSING OF LANGUAGE

Li Rongbao

(Foreign language Institute,Fujian Teachers'University)

Peng Danling

(Department of Ps ychology,Beijing Normal University)

Wang Chunmao

(Institu te of Psychology,C hinese Academy of Science)

In an ERP experiment to approach bilingual semantic rep-resentatio n through N400component,we found accidentally two early potentials that w ere related to semantic and lexical processing.O ne was the negative po tential peaking around140 ms(N140),the o ther the positive potential peaking around190ms(P190).T he former reflected the cognitive neural pro cess of initial semantic distinction and evaluation,and the latter reflect-ed the course of lexical processing.

Key w ords:event-related potentials,semantic unit,lex ical unit.

THE METHODS OF C OLLECTING DATA IN CASE STUDY RESEARCHES ON SPECIAL C HILDREN Zhang Fujuan,S u Xuey un

(Department of S pecial Education,East China Normal University)

Data collection fo r case studies in special education can rely on many sources of evidence.T hree impor tant ones are dis-cussed in this paper:observa tio n,interview,archival reco rds. Our purpose of this paper is to recommend the ways of collecting data from these sources,including the brief definitio n,the main types of each way,their co mparative strengths and weaknesses, the relatio nship betw een the researcher s and the participants and the analy sis of the data etc.

Key w ords:case study research,observation,interview, archiv al records.

A C OMPARISON BETWEEN IMPLIC IT AND EX-PLICIT LEARNING IN THE SC IENCE C ONCEPT FORMING PR OCESS

Fan Qi

(Institute of Applied Ps ychology,Suzho University)

T his experimental study proved that:1)T here was implicit learning in science concept fo rming;2)The efficiency of implic-it learning was close to ex plicit lear ning;3)T he process of sci-ence concept forming is made o f three periods:gradual advance, plateau,and sudden change.Bo th implicit lear ning and explicit learning were similar on their way to the truth,and there is no sig nificant sex-difference;4)Implicit learning of science co n-cept could be effectively star ted by language.This study made its contribution to both psychology and science education.

Key words:science concept forming,implicit lear ning, explicit learning.

ON THE TRENDS OF MULTIC ULTRALISM IN WESTERN PSYCHOLOGY

Ye Haosheng

(School of Educational Science,Nanjing Norm al University)

Multiculturalism emphasizes the diversity of culture.T he trends of multiculturalism in psychology tend to ge t rid of the dependency on main-stream culture and set up psy chology on the basis of multiculture.On the basis of the reasons of the trends of multiculturalism in w estern countries,the paper illus-trates the major viewpoints and predicts the future develop-ment.T he paper also argues that the trends o f multiculturalism in western psychology is the fourth force of psychology.

Key wo rds:culture,multiculturalism,western psy cholo-gy.

A STUDY OF THE RELATIONSHIP AMONG

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第6期英　文　摘　要

特殊病例儿童的个案分析

特殊儿童个案记录爱说谎的张文祺案例：在蹦蹦床上,孩子们都高兴得玩着，张文祺在李娜的旁边爬滑梯，下来的时候，正好脚踩在李娜的手上，李娜大叫了一声，引起了老师的注意，老师都看到了张文祺的举动，眼神示意了他一下，可张文祺依然没有将脚拿开，反而看着老师又把脚踩在了李娜身上……老师迅速拉开了张文祺……当老师问他为什么踩李娜的时候，他却说“没踩”。分析：张文祺是七岁的孩子，幼儿还不具备完整的思维能力和判断能力，回答问题时都有极大的随意性。如何判断这个时期内幼儿的说谎行为呢？应从幼儿说谎动机入手，幼儿说谎分为有意和无意，孩子想用谎言安抚自己，拒绝正视现实，逃避惩罚。这种说谎使这个时期幼儿平衡内心的一种活法，对现实的歪曲，是为满足自己的愿望，作为教育者，应极大重视幼儿人格的培养，采用正确的教育方法。措施： 1 采用成语故事，儿歌，游戏等教育幼儿做个诚实的孩子。 2 养些动植物，让幼儿学会关心爱护动植物，培养幼儿同情心。 3 如果幼儿是无意中说了慌，应注意教育的方法。怎样对待起哄的张文祺案例：今天吃饭前，我照例请小朋友围在我周围，听老师讲故事。只听传来一声尖叫声，我寻着声音望过去，只见张文祺在发出怪叫，我提醒他不要发出声音，认真听老师讲故事。过了一会，又有小朋友发出了大声的说话声，还是张文祺，我生气了，把他请到我边上，讲完故事，我问小朋友们，为什么老师会把张文祺拉上来？小朋友们说是他不遵守纪律，太吵了。于是我问：“那你们觉得老师要不要罚他呢？怎么罚？”这时，班上的小朋友对他遭到老师的批评感到异常兴奋，“罚他站在那里！”“不许吃饭！”“不许睡觉！”……由于几个小朋友的带领，全班小朋友几乎都在起哄，“帮”老师想罚他的办法。看着孩子们幸灾乐祸的样子，我呆了。分析：幼儿在5—6岁时道德规范远没有达到我们想象的水平，所以需要老师在平时的学习生活中有耐心地指导。不断地强化，使幼儿的社会道德始终在良性的轨道上发展。对策: 1.提醒幼儿换位思考。

特殊孩子自闭症的案例分析

特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。一、个案资料本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等二、调查与分析小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。

特殊儿童个案分析

中二班特殊儿童个案分析个案案例：一、个案基本情况吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。二、问题行为简述豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。三、个案分析该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。四、辅导过程对幼儿：

特殊儿童案例观察记录

我与小曦 --------- 4月2日世界自闭症日夏天到了，已经很久都没见过她了。她是个美丽可爱小天使，她是特殊儿童，但她不是（属于）自闭症。因为，一直感觉她很像清晨的阳光，暖暖的，静静的，所以在此，就暂且称我们的小天使为小曦吧。 11月28日天气晴朗微寒刚到金宝贝的时候，老师在组织小朋友们吃午餐。他们的午餐很简单，白开水，薄薄的雪饼，部分小盆友会有牛奶。小曦懒洋洋地靠着小椅子，阳谷透过窗户洒在地板上，暖暖的，小曦一手拿着雪饼，半眯着眼（她对强光有点敏感），慢慢吞吞地吃着。时不时缓缓地转过身来，拿着雪饼，半眯着一只眼，在我面前晃了一下，有时候也塞给我吃。呵呵，记得，有次作志愿还吃过沾着她鼻涕和和口水的饼干。午饭后，小曦情绪很好，边拍手边唱歌。我蹲在她旁边。她转过身来，拉着我的大手，一起拍手。这时我才明白，她想让我和他一起拍手。于是我随着她的节奏拍起手来。此时我听见她嘴里哼唱着：“小燕纸…..”（后面的歌词就听不大清楚了）。接下来老师让小朋友们到大教室里做游戏。小曦似乎对小滑板很感兴趣（在大教室的角落里，有坡度很低的滑道，小朋友们可以坐着带轮子的滑板滑下来）。小曦有点儿胆怯，感觉她的平衡感不太好，她的脚一直擦着滑道往下滑。滑下来之后又抓着我的手，让我帮她再玩。小曦很乖，静静地站在老师指定的塑料圈里。老师让我给小朋友扔球他们接着玩。小曦一直把握不住时机，等球碰到她身体掉下来时，她才做出抱球的姿势。我就有意在发出抛的信号后，稍微迟点抛出。这样球正好被她抱住。看到小曦那种抱到球后灿烂纯真的笑脸也让我感到快乐。生活自理：可以自己吃喝；但不会自主上厕所（老师说）。由于人主动交往的欲望。（拿着雪饼在我面前晃；拉我一起拍手）言语：咬字不清（小燕纸）动作：平衡感较差（坐滑板）自我控制能力较好（可以在圈圈里站好久） 2013 年11月15 日周五这次活动我没有带小曦。课间休息时，老师给孩子发饼干，还没轮到小曦，小曦就伸着手指着饼干喊“吃----吃----吃。分析：已建立动作吃和词语吃间的联系，初步理解吃的意思 2013年11月7日天气晴朗今天去做志愿者，又见到了小曦。不过小曦的的眼圈变得有点儿青紫，听说是在学校不小心碰的。不过由于今天阳光还算温柔，小曦可以睁开眼睛。

特殊学生案例分析

特殊学生案例分析镇安县三岔小学叶鑫[ 基本情况] 我班有名学生叫康先林，他是个特别调皮、贪玩的学生。作业总是不做即使做了也是拖拖拉拉、偷工减料。在学校上课或者是读书总要监督他他才做，自觉性极差。可是有一天我一直监督着他学习我发现那节课所上的语文知识他还是好多都懂得。读词语呀，课文意思呀他都知道。孩子这么聪明为什么就是不能自主的学习呢？通过家访我了解到：康先林的爸爸妈妈忙于生计，由爷爷、奶奶代为照顾。他们根本管不住孩子，所以不能很好的约束管教孩子，孩子养成了懒惰、贪玩、依赖的个性。 [ 案例分析] 小学生的懒惰主要是由于家庭的培养方式不当，再加上隔代教育父母或爷爷奶奶怕孩子年幼做不好事情，总主动为孩子承担一切杂务，结果不但使孩子失去了做事的兴趣，而且会对别人为自己做事习以为常，自己却什么都不会干，什么都不愿干，这样形成的惰性还会扩展到其他方面。依赖长辈的督促完成作业、任性贪玩、以至于畏难、依赖、自我约束能力差等。 [ 解决方法] 1、让学生认清惰性的危害。惰性不但给父母增加负担，给自己以后的前途带来弊端，给周围的人带来危害，削弱自己的斗志最终落得平庸、失败的下场。 2、与家长沟通。教师、家长都积极地让学生学习、劳动，鼓励学生

动手做自己感兴趣的事情。 4、帮助孩子走出畏缩的困境。教师帮孩子把欠缺的知识补起来，并定时查看学生的听课学习情况。逐渐将成绩赶上来。基础知识扎实了，孩子有了解决问题的能力，那么就不会把作业当成负担，而把攻克难题作为一种乐趣了！ [ 信息反馈] 经过我、家长和孩子一段时间的努力，康先林的学习习惯还是有所进步上课积极发言，作业按时完成。他已经懂得应该通过自己的亮点赢得别人的赏识。我希望他能一直加油努力向前。二0一六年一月六日

农村留守儿童案例分析

农村留守儿童典型案例分析由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪；在性格方面较为突出的是柔弱内向、自卑孤僻；学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者甚至误入歧途走上犯罪的道路。“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题，他们给老师，家长，社会提出了许许多多的难题。一、产生背景近年来，大批农村剩余劳动力拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民背井离乡，生活发生日新月异变化的同时，新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。二、案例描述郭菲，女，11岁，郭菲同学上课比较认真，特别是在我的数学课堂上表现相当出色，可是不爱与同学一起玩耍，目光忧郁，心事重重，却尊师敬长，有较强的集体荣誉感。属于典型的“普通型”留守儿童。三、案例分析：郭菲同学的父母在外务工多年，很少与子女相处，尤其是近两年，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，父母的不闻不问，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的陈梦霞觉得自己是这个世界上多余的人，陪伴她的除了孤独之外，更多的就是泪水了。四、个案指导的设想及实施： 1、努力发挥学校教育的优势：（1）交流谈心，从内心感染在平时的工作中，我会常常走近郭菲，和英语老师杨建甫一起交流管理办法，一起与她分析现在的学习状况，帮助其想办法，竭力为其解除学习英语上遇到的困惑，多次在其焦虑的脸上露出了“柳暗花明”的笑容。（2）同学的榜样感染为了让孤独、在英语学习上自卑的郭菲走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学（包括留守儿童）去主动接近她，与她一起谈心、学习和搞活动。在思想道德，行为习惯和学业能力等方面帮助她，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。（3）集体的感化温暖良好的集体是学生成长的摇篮，集体的感化和温暖对一个学生的成长具有极其重要的作用，为此，我利用班上开展各项活动的机会，让她主动的参与进来，全班同学为其加油助威，既让她觉得集体的温暖，又让其尝到成功的喜悦。让她觉得自己并不孤单，全班同学都是自己的朋友。 2、尽力弥补家庭教育的不足：作为监护人的祖父母，由于自身病痛的原因和隔代观念差异的原因，对郭菲的教育和引导几乎为零，甚至有时还会将自身的愤怒和不满发泄在幼小的心灵上，对孩子的成长带来消极影响。对此，我特意与其祖父母一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状，安慰并鼓励他们坚强的站起来，度过难关；同时还将一些教

大二班特殊儿童个案追踪记录(完整)-特殊儿童个案追踪记录

特殊儿童个案追踪计划

特殊儿童个案追踪记录

2010 年10月小飞是我班的淘气鬼，也是全园闻名的皮大王”手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：老师，他打我” 老师，他抢我玩具”老师，他推我” ??…只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时小飞又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的杰作”直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效…… 我认为小飞表现岀来的许多仃为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视 "自己。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

特殊儿童个案观察文档

个案观察记录表特殊儿童情况表姓名薛锦桥性别男出生年月06.11 入园时间 2010.9.1 家长情况父薛明照工作单位自己开公司学历高中母余方平个体高中主要情况介绍薛锦桥小朋友的动手能力极差，小手什么事都不想做，甚至没玩过的玩具都不敢玩，手脚较为笨拙，依赖性强，缺乏自信心。上课画画老师不抓住他的手，他就不动。培养目标1、增强幼儿的自信心，使他自己愿意动手。 2、不要太依赖父母，提高自我服务能力。 3、逐步提高幼儿的动手动脑能力以及语言表达能力。培养措施1、采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地得到稳步发展。 2、家园合作：日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大。 3、幼儿心理素质的培养：（1）游戏中让幼儿学会放松；（2）活动中加强言语指导，发现问题及时纠正；（3）在活动中要及时给孩子以鼓励支持；（4）要因材施教。特殊儿童观察记录时间行为表现分析

9.2 今天是开学的第二天，薛锦桥小朋友来了，仍旧是哭哭啼啼的，说话也听不明白。老师每提到下一步的活动，他都会哭。“我不会”。今天的玩具换了一种积木，他就哭了，说不会，手就是不碰积木。我觉得薛锦桥小朋友的依赖性太强了，什么新事物都不敢去尝试，只会说“我不会，我不玩”，是个典型的“不动手宝宝”。家长太宠爱孩子了，看来什么都为他事先准备好的。教育策略效果让别的小朋友搭积木给他看，鼓励他去学着和他们一起搭。老师抓住他的手，手把手教他把积木一个一个插上。老师走后，发现他拿着两片积木不动了。特殊儿童观察记录时间行为表现分析 9.16 今天已经做完操了，薛锦桥的妈妈才把他送过来。当时孩子们都在户外活动，玩饮料瓶做的拉力器。他一看妈妈走了就哭，然后老师让他看别的小朋友玩拉力器，他哭得更厉害了，“我不会玩，不会玩”，教他他根本不看，塞在他手上，他直摇手“我不玩”。我没有见过不玩玩具的孩子，有的孩子依恋大人而哭闹时有的，可过一会仍然会有玩有笑。薛锦桥的胆怯让人想不到。他妈妈说他只是胆小，可是胆小难道会什么都不想做吗？教育策略效果今天的拉力器最后还是让他拿着了，虽然他不想玩。老师和他一起拉了两下，他也没有反对，不过自己还是不能独立玩。手上拿着玩具说明他已经有一点进步了。特殊儿童观察记录时间行为表现分析

特殊儿童个案分析

特殊儿童个案分析公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

(完整word版)特殊儿童的教育故事教育案例

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 特殊儿童的教育故事教育案例特殊儿童的教育故事教育案例特殊教育的价值源于其自身之于特殊儿童生活的意义。特殊儿童的欲求是他们生活的核心构成,欲求方式规定着他们生活的意义。下面是学习啦小编为大家整理的特殊儿童的教育故事教育案例，供大家分享。特殊儿童的教育故事教育案例一基本资料:蒲泽灵,男，13 岁,小学四年级学生。背景资料:家庭成员:爸爸(肢体残疾)、母亲、妹妹。家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。一、学生情况介绍父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。个性特征:2010 年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他 1/ 16

玩了。二、原因分析 1.2008 年 5 月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途;于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。因为以前父母对他的爱甚于妹妹(农村都有重男轻女的思想)，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事(虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的)的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩(怕伤到他负不了责任)。在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。三、具体教育措施 1、家校沟通，互相配合。

特殊孩子自闭症的案例分析

班主任心理个案自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。一、个案资料本班有一名叫小王的男孩，14岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流比较吃力，要放慢速度。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。二、调查与分析小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和同学的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找同学玩，别人找他玩时表现躲避，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。三、教育策略我们知道，患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样，正常的去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，封闭自己。因此如何让自闭症孩子走出孤独，和正常孩子一样生活，学习是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的

[幼儿园]特殊儿童教育案例分析

[幼儿园]特殊儿童教育案例分析 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

[幼儿园]特殊儿童教育案例分析中心幼儿园一、个案情况简述刘文娟小朋友出生后，父母在外地打工，由婆婆抚养，那时她聪明伶俐、活泼可爱，没有一点异常表现。三岁那年父母亲离婚，之后，被接回家生活。此后，发现刘文娟小朋友像变了一个人似的，常独自发呆，连家人她也不理睬。二、个案观察记录前年我接大班时，有老师向我介绍，说这个班有个叫刘文娟的孩子是一个傻子，让我多费点心思。第一天走进活动室，也听到小朋友喊她傻子，我及时加以了制止。经过几天的观察，我也发现这个孩子很能特殊：她很少和老师、小朋友说话，却常常自言自语；晨间活动时，他离小朋友远远的，独自看墙上的画或长时间仰望天空；教学活动时，注意力不集中，有时还随便下位；游戏活动时，她在各个活动区东跑跑西逛逛，不能进入任何游戏角色。她还爱提一些奇怪的问题：“太阳为什么不会掉下来，小鸟为什么会飞，两个1合起来是11吗？”等等。三、个案情况分析：针对上述情况，我觉得刘文娟小朋友虽然怪，但身体健康，很少生病，只是动作不太协调。老师讲的内容有的她也能听懂，提的有些问题，虽然可笑，但有的也很有道理。从初步了解的情况，我判定刘文娟并不傻，而是因为从小缺少父母的关爱，又经历了父母的离婚，再加上三岁时又一下子从她熟悉的婆婆家送到了陌生的爷爷家，心理上受到了强烈的刺激，此后又没有得到适当的方法对其加以教育、引导，造成了心理障碍，封闭自己，形成了孤僻的性格。

四、教育措施 1、家园沟通，互相配合。让家长多给孩子温暖与关爱，营造一些温馨愉快的家庭氛围，让其感受家庭的和谐与幸福，使其健康快乐的成长。 2、帮助她树立自信心。刘文娟曾被老师、小朋友称做傻子。因此，她很自卑，于是我从她的兴趣，特长方面入手，帮助她树立自信心。如：数学课上，我发现他对10以内数的组成和加减较熟练，并有兴趣，便有意经常让他回答问题，若回答正确，我就大加称赞，消除他的自卑心理，同时也消除孩子们对她的误解，渐渐地每到数学课上，刘文娟的注意力特别集中，有时还主动举手要求发言。以前每到绘画时，刘文娟就坐在那儿发呆，不敢下笔，我就鼓励他大胆作画，在绘画技巧上耐心地辅导，手把手的教育。有一次，他画出了一幅很不错的画，我特地在班上作了讲评，并展出来，下午她妈妈来接她时，我又当着刘文娟的面说：“刘文娟现在不但会画画了，而且画得很好。”刘文娟高兴地拉着妈妈去看她的画，一向自卑的她尝到了成功的喜悦，小脸上洋溢着自豪的神情。 3、鼓励她礼貌地和老师、同伴交往。我发现刘文娟入园、离园时从不和老师、小朋友打招呼，使有意主动向她问好，或道再见，慢慢地她也就能主动与我问好、道再见了，这时，我总是摸着她的头称赞她是有礼貌的好孩子。这之后，我又注意引导他学习用礼貌用语与同伴交往。有一次绘画时，她的黑色水彩笔没水了，我示意边上的小朋友借给她，她毫无表情地准备拿走，我马上抓住小彩笔不放，眼睛直盯着她问：别人借给你笔，你应该怎么样？她怯生生地向那个小朋友道了谢。我还经常安排他给小朋友分发玩具、图书，给老师拿教具，当老师和小朋友道谢时，她自然要说“不用

特殊儿童个案分析与指导复习进程

特殊儿童个案分析与指导

个案案例：一、个案基本情况二、问题行为简述 h比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。三、个案分析该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、h长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母工作忙，疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对h的过份溺爱，造成h任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 4、生活环境单一，经常一个人在家里玩，不与同龄伙伴接触，使他缺少与别人交往的机会，来到幼儿园渴望与其他小朋友交往，但是不知道如何与同伴交往。因此，针对该h的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解h、宽容h，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。四、辅导过程

[幼儿园]特殊儿童教育案例分析

特殊儿童个案分析与指导

特殊儿童个案分析和指导【论文】

特殊儿童个案分析和指导个案案例: 一、个案基本情况H，4足岁，独生子女。性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母均医务工作者，工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和H接触交谈，但其父母具备科学育儿的意识。H从小由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。父母周末才能陪H，但不听话爸爸就会打他，因此十分怕爸爸。二、问题行为简述H比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。三、个案分析该幼儿问题行为存在的原因: 1、由于生理方面的诸多原因，如:小便间隔时间短，视力远视等，

造成了他学习上的不专注。 2、H长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如:他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母工作忙，疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对H的过份溺爱，造成H任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 4、生活环境单一，经常一个人在家里玩，不与同龄伙伴接触，使他缺少与别人交往的机会，来到幼儿园渴望与其他小朋友交往，但是不知道如何与同伴交往。因此，针对该H的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解H、宽容H，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。四、辅导过程对幼儿: 1、教师可多观察，亲近、帮助他，并尽量创设自由、宽松的环境，从而适当帮助他逐步提高自控能力。 2、生活上加以关心，给他时间，在经医生确诊他并未患病的基础上，让他逐步养成良好的小便习惯 3、把H安排到特殊儿童刺绣班中，让他进行刺绣活动，尤其是在绘画刺绣图案上的新创意，要及时给予关注与欣赏，使其获得成功

幼儿园个案追踪记录(共16篇).

2012-2013学年度第一学期大（1）班个案追踪记录观察个案背景：幼儿姓名：徐xx性别：男年龄：5岁情况分析：从孩子的阿姨那里了解到，孩子从小由外婆一个人照顾。爸爸妈妈已经离婚。孩子在婆婆的这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等一些不良的行为习惯。随着孩子的成长，妈妈担心孩子的这些坏习惯会影响孩子的健康成长。希望能通过老师的帮助，改掉这些坏习惯，帮助孩子愉快而正常的参与活动，形成良好的个性品质。跟踪时间：2012年9月现象记录：在自由活动时，孩子们总是带来自己喜欢的玩具，徐许杰最喜欢玩玩具了，只要一有空，总是围在玩具柜前张望、摆弄着。今天吃完饭，突然间听到一声响亮的声音，“这是我的汽车，不是你的。”我扭头看去，只见徐许杰一手把汽车拿在手里，藏在身后，而一边的龙龙心急的叫着。“徐许杰，你的玩具呢？”他对我的问题不作答，其他小朋友连忙说：他没有带玩具的。是啊！我这才想起来：徐许杰今天都没有带玩具来，于是，我问他：“你是不是最喜欢玩汽车呀？那你也把你最喜欢的玩具带来幼儿园，和大家一起玩，好吗？”看他不说话，我继续说：“这是龙龙的汽车，如果你想玩，应该对龙龙说什么呢？”在大家的帮助下，徐许杰不仅把玩具还给了龙龙，而且还对龙龙说：“我和你一起玩，好吗？”分析与措施： 1、与爸爸妈妈，家园一致地帮助徐许杰，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：“把你的玩具借给我玩一玩好吗？”等等。 2、让爸爸妈妈为他准备一样喜欢的玩具带到幼儿园，满足孩子玩的愿望。跟踪时间：2012年10月现象记录：大型玩具是孩子最喜欢玩的游戏，每次游戏前，我都要提醒他们听到信号及时来排队，比比谁的动作快。可是，总有几个孩子要贪玩一会儿。记得徐许杰就是其中的一个，叫人头疼。今天，当我一拍手，示意孩子排队时，没想到徐许杰确是第一个，他还兴奋的提醒我：“我是第一个排队的。”可还没等我来得及高兴时，他却又走开了，走到队伍的后面和其他孩子玩了分析与措施： 1、肯定徐许杰能够控制自己的行为，赞同他及时排队的表现，增加他对自己的自豪感。让他进一步知道自己今后的努力方向。 2、及时与爸爸妈妈联系，请爸爸妈妈关注徐许杰能否控制自己这方面的情况，能及时加以引导和鼓励跟踪时间：2013年11月现象记录：镜头一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，徐许杰却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。镜头二：班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，徐许杰非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人做在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地骂他：“你干什么呀？我不给你玩了。”

特殊儿童个案记录

特殊儿童个案记录幼儿情况：重度自闭症儿童，表现为行为刻板，吃饭挑食，只吃荤菜不吃素菜，喜欢吃饼干。记录一（2010.10.8）：现象：阿福第一天来园，我们跟她问早，她看都不看我们，只顾自己周围看，在教室里东窜窜西窜窜，不时发出“啊呀呀呀”、“叽叽叽叽”的难听的声音。在阿福爸爸的多次提醒下，说出来一个“早”字。上厕所的时候，老师带他到厕所里，站在小便池前，我帮他脱掉裤子，让他对准小便池小便，小好便还帮他好裤子。洗手的时候我帮着他洗手，还一边跟他说：“水冲冲，挤一点洗手液，搓一搓，冲掉，来擦一擦手，把毛巾放到筒里。”吃点心的时候，老师让他做在固定的位子。他坐在位子上，看着墙壁，用手弹墙壁，发出各种“噪声”。分析：今天是阿福第一天来园，他对这个新环境是充满好奇的，不停地用手、眼睛来观察这个新的环境。自闭症儿童由于语言能力差，不会与人交往和沟通，所以一直用各种象声词来表达自己的想法。记录二（2010.10.15——2010.10.29）：现象：一周过去后，我发现会自己脱裤子上厕所。不过我要带她去小便池前，跟他说：“阿福小便，自己脱裤子。”但是小好便后跟阿福说：“把裤子拉上来。”他会有意识的拉裤子，但是拉的不好，我就帮他拉裤子。洗手的时候，阿福会自己用手打开水龙头，手放到水里冲，但是不知道挤洗手液和擦手。吃午饭的时候，阿福会自己用勺子吃东西，但是他很挑食，蔬菜白饭基本不吃，但是吃面食和馄饨的时候会稍微吃多一点。我喂他吃东西，他会用手来阻拦我喂他吃东西。分析和调整：阿福吃饭很挑食，自闭症儿童基本都有这个特点。为了改善他的挑食的毛病，我会哄他吃东西，但是失败了，因为他会用手推开我喂他吃饭的手。他因为喜欢吃荤菜，所以盛饭的时候，我会稍微多盛一点荤菜给他吃。阿福白饭吃的少，所以我在饭里给他绊一点汤汁在里面，这样，比起白饭，阿福会多吃一点饭。阿福洗手的时候，由于还不知道挤洗手液和擦手，所以我会帮他做，边做边提醒他，“阿福，来挤一点洗手液，来手擦一擦。”拉住他的手，帮他把毛巾放进筒里。记录三（2010.11.1——2010.11.15）：现象：将近一个月过去了，阿福开始习惯幼儿园的生活。我用手拉他去小便，跟他说：“阿福，小便了。”他会自己跟着我到厕所去。我让他站在小便池前，说：“阿福，脱裤子。”说了几遍后，阿福会把裤子自己脱下来，扶着他，让他对准小便池小便，还跟他说：“阿福，把裤子拉上来，拉上来。”他自己把裤子拉上来，我会帮他缩好裤子。洗手的时候，现在阿福我提醒他把毛巾放到筒里面，他会按照我说的要求，把毛巾放到筒里。饮食方面，阿福有的时候连荤菜也不吃，他把荤菜放在嘴里嚼几下就吐出来了。吐出来后，他会连其他菜都不碰。分析和调整：阿福有可能家里吃的食物做的很精致，使得阿福的咀嚼能力不是很强。有时候肉有点大或者老的时候，阿福就会咀嚼几下就吐出来。所以，我会在盛饭的时候把肉撕成小块让他吃。

一位智残儿童的个案跟踪记录

一位智残儿童的个案跟踪记录随着教育事业的发展，特殊儿童的教育越来越引起人们的重视。特殊儿童如果能在学龄前得到相适应的教育，就能争取时间，使潜能得以发展。本文试图对一位智残儿童的个案跟踪记录，与大家共同探讨智残儿童身心健康教育的问题。一、个案设立与观察分析观察对象:云云（化名）男，入托小班。云云是个患有唐氏综合症的智残儿童。山于发音器官发育不完善导致孩子发音不清，所以基本上不会使用语言交流，认知水平低，动作能力非常差，其智力明显低于同年龄幼儿。观察时间：小班笫一学期观察LI的:针对幼儿存在的现状帮助幼儿适应集体生活，利用个别化训练，最大限度地促进他进步。观察实况一：云云刚来幼儿园时，对这个新的环境充满了恐惧。他特别害怕听到嘈杂的声音，声音一大他就会大哭起来。中午，大班幼儿走过，他们友好的向本班幼儿招呼：“弟弟妹妹好。”声音非常宏亮。当同伴都在响应回答：“哥哥姐姐好。”时，云云却害怕的的放声大哭起来。神情很冤枉，哭而不止。于是，我边安慰他不哭，便把他搂在怀中，一直等到大班幼儿走远了，云云还是像一个受惊的婴儿，时不时有抽泣声。分析:正常幼儿入园后，哭儿天就没事了，很快就融入到集体之中，而云云却表现出来一种莫名的恐惧，声音大了，他就受不了。反映出他的心理年龄与他的实际年龄差别很大。对于这样一个情况，首先要消除他心里的恐惧感为他营造一个爱的氛围，使其逐步适应集体生活，于是，我采取了以下措施：

1、家访:我了解到云云从小就住在乡下，和爷爷奶奶同住。由于他的特殊性，家人把他当婴儿看待，饭来张口，衣来伸手，没有能力的锻炼，也从不带他同外界接触，因此他什么都不会。父母工作较忙，没有时间与孩子交流，孩子至今为止只会叫“妈妈”。由此可见，家人对孩子能力培养的忽略，造成了孩子对新环境的排斥感。 2、营造爱的氛围。于是我从他的生活着手，无微不至的照顾他。他不会吃饭，一开始就天天喂他，逐步培养他愿意学着自己吃饭;他不会入厕，就帮助他大小便;他不会脱衣服，就每天帮他脱好照顾好他的午睡。孩子还是比较配合，开始愿意接受老师和同伴了，对这个环境也逐步的开始适应。观察实况二：每当孩子们玩滑滑梯，蹦蹦床时，云云就独自一人站在一旁看，怎么劝他，他也不愿意玩。这一次，我怀着尝试的心理抱着他，把他放进蹦蹦床内，让他和其他同伴一起玩。同时嘱咐一位能力强的幼儿搀着他的手照顾他。不料他号啕大哭起来。无奈我只得把抱下来。分析：山于云云至今走路不稳，他乂不会自我保护，他害怕受到伤害，所以拒绝参与一切体锻活动。但是他对玩并不是没有兴趣，别人在玩时他总是用羡慕的眼神注视着。为此我调整了引导措施： 1、在体锻活动中，引导他从玩最小型的玩具开始如:钻鱼、过山车、滑板，逐步过渡到玩大型的玩具如:滑滑梯、蹦蹦床。尽量不离开他的身边，和他一起玩，教会他掌握玩的技能。如果他实在不能独立完成就和他合作完成。如:抱着他和他一同蹦蹦跳，抱起他把他放在滑梯上扶着他慢慢下滑。克服他的恐惧心理。 2、请求家长的配合。要求家长每天放学后挤出一点时间陪着孩子一起玩他喜欢的大型玩具。并教给家长相应的护理方法。观察实况三原本我们也不在意云云会不会做操，因为以前每当孩子们做操时，云云总是一个人