军神第一课时教案

军神第一课时教案

【篇一：《军神》教案】

军神（第一课时）

教学目的:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示

语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。

2．理解表现“军神”的重要词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”

的原因。

3．凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意

志坚强的人。教学重、难点：

理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。课

前准备：

课件：刘伯承的画像、相关语句

教学过程：

一、读题质疑。

1．揭题。

今天老师和同学们学习一篇新课文，谁来读读课题？

2．交流：刚看到课题时，你会产生哪些疑问呢？如：

(1)“军神”指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？

板书：刘伯承

(2)“军神”是什么意思？随机引导：

要理解这个词的意思，首先得知道词中的“军”是指什么？（指军人）“神”有两种含义：（课件出示）①神奇异乎寻常②有超凡的能力你

觉得“军神”一词中“神”应选哪一种解释呢?(第二种)

现在，哪个同学能把“军神”这个词的意思连起来说说？（有超凡能

力的军人）

3．师问：文中谁夸刘伯承是“军神”呢？（生齐“沃克医生”）

沃克医生是怎样夸他的呢？我们一起来读读这段话：（课件出示）“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军

神!”

4.读了这段话，你又产生了那些问题吗？

（沃克医生为什么称刘伯承是“军神”；“人”怎么会成为“神”呢？）

同学们很会动脑筋，提出的问题很有价值，正是我们学习这篇课文

的重点。其实，问题的答案就藏在书中，只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

过渡：我们先来了解一下事情的起因。打开课本。

二、学习第一节

1．自由轻声读。

2．课文一开头向我们交待了事情发生的时间是------（生齐“1916年

的一天”）地点在哪儿？（重庆城一家德国人开的诊所里）

3．指名三人分角色朗读。

4．读了这一段，你们觉得刘伯承当时的伤势怎么样？（严重）

从哪儿看出来的？（头缠绷带、沃克医生的话）

5．联系生活实际：在我们生活中，伤势严重的病人是怎么上医院的呢？

6．这位病人伤势这么严重，却还自己走进了医院，从容地与医生对话，态度还怎么样？能从这节中找出一个词来形容吗？（镇定）

谁能用自己的话说说什么是“镇定”？

7．学到这儿，你觉得这是位怎样的军人？

师：真是位勇敢的军人啊，伤势如此严重，而他仍然镇定自若。

板书：镇定自若

8．从这段对话中，我们知道刘伯承很明显地隐瞒了自己的身份和伤情，你知道为什么吗？

师：是啊，因为当时斗争的需要，刘伯承不能暴露身份，所以去一

家德国人开的诊所去看病，并谎称自己是邮局职员。

9．再次分角色朗读第一节。

过渡：要做手术了，刘伯承又提出了自己的请求，让我们通过学习

第二小节课文来弄懂它。

三、学习第二节

1．默读课文，自学。

课件出示问题：①刘伯承在手术前提出了一个什么要求？

②他为什么要提出这样不可思议的要求？

③沃克医生对于这个要求有什么反应？

2．指名回答问题1。相机板书：拒绝麻醉

３. 指名回答问题2。答后齐读刘伯承的话。

刘伯承担心麻醉药会损坏脑神经，他只是从爱惜自己身体的角度考

虑的吗？还有其他原因吗？（让学生多发表自己的看法）

小结：是啊，此时的刘伯承考虑的更多的是保护自己的头脑，为祖国，为人民，为将来更好地干革命，因此他拒绝使用―――（生齐“麻醉药”）

４．我们知道做手术打麻醉药是为病人减轻―――（生齐“痛苦”）

像刘伯承这样严重的伤势，本来是应该大面积地实施麻醉的，如果

不用麻醉药就意味着什么？

５．回答问题3。找书上句子回答，再齐读。

小结：刘伯承为了不损伤脑神经，将来能更好地为国效力，他对于

将要忍受的剧痛早已做好了思想准备。他平静地回答沃克医

生―――（生齐“能”）６．从刘伯承的这一声“能”，你体会到刘伯

承是个怎么样的人？

７．齐读第二自然段。

四、学习第三、四两节

１．手术开始了，刘伯承和沃克医生又是怎样合作的呢？请同学们

四人一小组合作学习课文的三、四两小节。

师提出学习要求：先有感情地读读这两个自然段，接着用“。。。。”划出描写沃克医生的词，想想沃克医生为什么有这样的举动，再用“??”划出最能体现刘伯承坚强、勇敢的词语，讨论讨论第四自然段

中哪个地方使你最感动？２．下面老师就来检查一下你们合作学习

的效果。

描写沃克医生的词你划出了哪个？沃克医生为什么有这样的举动呢？师：是啊，沃克医生从没遇见过像刘伯承这样坚强、勇敢的人，他

想要努

力减轻一点刘伯承的痛苦，所以显得有点紧张。

３．手术中，刘伯承表现怎样呢？我们一起看黑板有感情地朗读好

第四自然段。４．你觉得这一自然段中哪些词语最能体现出刘伯承

的坚强、勇敢，让你深受感动的？（指名回答，然后再有感情地朗读）

师：刘伯承身受重伤，手术时在不用麻醉药的情况下还能一声不吭，这需要多大的毅力啊！

板书：一声不吭

５．有感情地齐读第四节。

小结：刘伯承所承受的痛楚是常人无法想象和忍受的，他有着惊人

的毅力、钢铁般的意志，怪不得沃克医生称赞他，（课件出示句子，师指）生读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。”

五、学习第五节

１．难熬的手术终于结束了，沃克医生和刘伯承说了些什么呢？请

两位同学分角色读读他们的对话。

２．读后问：你们知道刘伯承在手术时数刀数是为了干什么？

板书：数清刀数

３．当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了７２刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个———“军神”。（师指课题）

六、探究升华，赞颂“军神”

１．过渡：同学们，读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定在你的

脑海中刻下了深深的烙印，那手术台上令人震颤的一幕也一定还浮

现在你的眼前。刘伯承将军到底是人还是神呢？（学生谈自己的看法）

2．此时，沃克医生俯下身子，亲切地注视着年轻人，从课文一开始沃克医生对刘伯承“冷冷地”态度，转变为此时的“亲切”态度，这是

为什么？（刘伯承勇敢、坚强的精神打动了他）

3．对于曾当过军医的沃克医生来说，他处理过很多血淋淋的伤口，看到过很多坚强的战士，但像刘伯承将军这样具有顽强的意志、坚

毅的精神的军人还是头一次见到。他是发自内心地佩服刘伯承将军。刘伯承将军表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是

一个普通军人都难以做到的，他真不愧为一个“军神”。

4．（出示图片）这就是被称为“军神”的刘伯承。

让我们同沃克医生一起再来赞赞他吧！

5．简介刘伯承。

刘伯承被称为军神，决不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马

一生。他带领的部队打了一次又一次的胜仗，令蒋介石惊惶失措；

他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。

他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。

让我们再满怀崇敬地对他说（生齐读）“了不起！你是一个真正的男

子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神!”

七、布置课外作业。

1．同学们，慈祥的刘伯承将军就在我们的面前，此时此刻，你想对他说些什么呢？课后把你想说的话写下来。

2．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读。

板书：

镇定自若

20、军神拒绝麻醉

（刘伯承）一声不吭

数清刀数

教学反思：

【篇二：《军神》教学设计一】

教学要求

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)

第二课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的

生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的

句子画出来。画好后交流。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体

会写在一边。

4、学生交流，教师点拨

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态

的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；

同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理

解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

17 军神——（刘伯承）

楷模

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情顽强的意志

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。

【篇三：军神教学设计】

《军神》第二课时教学设计及反思

教学背景：

本课是第二课时，第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入，由“天神”关羽引入“军神”，让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。

然后让学生交流搜集的资料，初步了解刘伯承。并且学习了文章的

第一自然段，让学生感受到刘伯承虽然伤势很重，但却很镇定。沃

克医生因刘伯承没有说出真实姓名，而态度冷淡。

教学目标：

1、能流利用感情地朗读课文。

2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。

教学过程：

一、复习导入，开门见山。

1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。

2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）

3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？

二、精读课文，感悟形象。

1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。

交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。

3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？

提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文）

交流：

（一）术前

1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。

刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？

为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗）

课件出示，指名读：

孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承

救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承

刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。

2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？

假如你是沃克医生，你会怎么想？

3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”

4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定）

5、分角色朗读。

一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。

读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到

了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。

（二）术中

1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承

是一个真正的男子汉，一个军神？

2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一

声不吭）（板书：术中汗如雨下一声不吭）

11、手术台上，一向镇定的沃克医生这次却是什么反应呢？为什么

双手微微颤抖？

（三）术后

1、手术过后，沃克医生和刘伯承说了什么，你又从那些字词体会到

什么？ 2、72刀，透过这72刀你又感受到了什么？你们平时有眼睛

里飞进虫子或弄进沙子的经历吗？是什么感受？

3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手术刀摘除

眼球比眼睛里弄进沙子要疼多少倍啊？

4、何止是千倍万倍啊，更何况是在拒绝麻醉的情况下，整整受了多

少刀？（72刀） 72刀，每一刀都钻心地疼痛，每一刀都让人难以

忍受，而病人却（一声不吭），难怪沃克医生吓了一跳，他不禁失

声喊道——

三、前后比较，烘托形象。

1、沃克医生刚刚见到刘伯承的时候表现得怎么样？（冷冷地、不悦）。

2、现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。（亲切）。

3、从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的

变化，这是为什么？（板书：坚忍不拔的钢铁意志）

4、因为敬佩，所以沃克医生的态度由开始的冷淡转变为现在的亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实

姓名——

5、相信“刘伯承”这个名字会永远刻在沃克医生的心中，令他永生难忘，也让我们永远记住这个名字（变红）而他也是我们心中永远的（幻灯片：照片）军神。

6、分角色朗读

四、品读小诗，总结升华。

1、指名读小诗。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、此时此刻，你最想对刘伯承说什么？

五、把握资源，渗透写法。

这篇课文抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正

面描写和侧面描写相结合的方法向我们展示了刘伯承那钢铁般的坚

强意志。希望同学们今后也能把这些方法运用到写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

亚里士多德说过：“公平是赏罚分明者的美德。”著名的“罗森塔尔效应”也说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。它告诉我们，作为教师，应该关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励。教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能搞“一言堂” ，要与学生共同探讨学习的真理、与

学生共同进步。这更意味着，教师不能把学生分为三六九等，必须

一视同仁，公平公正地对待每一个学生。这还意味着，教师不能因

为学生家庭文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情

趣等方面的差异而对他们有所不同或者是歧视。这就要求，教师必

须公平地对待每一个学生，因为只有当学生感受到无论自己是否引

人注目、是否取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都

会和其他同学一样平等地受到教师的关注，得到教师的关心，这时，他们才会不由自主地地被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师

之心”，向教师袒露自己的心声。一个真正有人格魅力的教师，总是

能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生

是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的，他们都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。