你像学习语言一样学习CW

0像学习语言一样学习CW

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来源于: https://www.wendangku.net/doc/3f706990.html,/dispbbs.asp?boardid=21&Id=630

作者Duane Ausherman（呼号W6REC）写于1987年，2003年1月编辑BG1WZ翻译。

一些年来，常听到人们议论学习CW有多困难，我也不会忘记自己在学习中遇见的困难，但是最后我学会并爱上了它。我开始回顾自己的学习过程，试图弄明白困难之所在，下面是我的结论。

CW是一种语言，就如同英语或西班牙语。我们接收CW的方式与听其它语言相同，只不过用不同的方式发射。如果对于CW是一种语言还有怀疑，可以去查韦氏大词典。让我们用手语来作比较，它用眼睛接收而用手送出，没有人会说手语不是语言。流畅的语言意味着快速，平滑，不费力的表达和理解能力，各种语言都是如此。我们先看看语言是怎样学习的。通常儿童最初学习的词汇是“妈妈，爸爸”，而且大约是用平常的速度说出来的，这对儿童非常重要。以后词汇量随着儿童的阅历不断增长，讲话也更加流畅。历史上我们学习CW也象学英语，先积累单词，然后加速。

也许我们能从高速操作员（具有30-40WPM的能力，可以不用铅笔）的谈话中学到些什么。问：什么速度的CW有流畅的感觉？答：大约30-35WPM，通常还可以增加5-25WPM。“我听到的是词和句，而不是字母”“当速度下降到大约18WPM我就必须拿起铅笔，否则会忘记前面的码”“我只用铅笔做记号”。

你可能会问，为什么考试要求的最高速度仅20WPM，我们却要练到30WPM？这是个好问题，也很容易回答。额外的要求是因为20WPM的速度太慢，处于流畅的速度以下，实际很难抄收。CW技术闲置一些年后许多人会丢码，但是CW能力就象骑自行车，一旦真正学会了，很容易找回来。

让我们把英语与CW作一些对比：英语有44个发音元素，靠它们的各种联合构成单词；而CW仅用2种声音构成全部单词。英语的一般会话大约包含5万单词，全部词汇量则还要增加十倍之多；Ham的CW常用单词仅100个，当然你也可以使用完整的英语。许多英语单词由4个以上字母组成，甚至有多达10个或更多字母；但100个CW单词长度在4个字母之内。用于口语的语言不包括任何标点符号，那只是给书写准备的。CW不要求英文的拼写和语法规则，任何口头语言也没有大小写的区别。

学习如此简单的语言有什么要求？任何一位能用任意一种语言讲话的人都能学会CW。甚至对于有听力障碍的人，他们可能丧失了听懂语言的能力，但是只要把CW的音高调整到他们刚刚能感觉的范畴，就能够通讯，一些听语言有困难的Ham就只用CW通联。具有音乐才能的人似乎掌握CW更容易些。就象有人讲话快，有人讲话慢一样，各人的速度也不相同，除了存在严重学习障碍的极少数人，通常掌握20WPM不成问题。我感觉过去的FCC 对于禁止给聋哑人发放操作证的规定存在错误或偏差。

在CW班上，我用35WPM速度给仅具有8至10WPM能力的学员发出“CQ”，问他们是否能辨别，典型的回答是“这是CQ，任何速度我都能抄收”。那么恭喜了，证明你能够抄收35WPM，现在所需要的只是更多的词汇。初看似乎象在胡说，但这是确实的。这一思路告诉我们，应该把抄收电码练到如同听任何一种语言一样。就象儿童学习词汇对他们的生活具有重要意义，我们也应该从Ham实际使用的词学起。空中的对话称作QSO，必须明白QSO 的一些特性。DX、QSO比赛、更有其特殊性。我们先看标准的QSO。

一个QSO开头发送的内容在全世界已经标准化。它包含3个信息，部分是为了条件测试，

如果丢失其中一个或更多，不免要浪费一点时间。没有比人家发射10分钟而你一无所获更糟的事了。3个信息中的前2个是设计来让对方作为改善通联质量的参考。这里有一半信息是为了确认CQ。这些信息如同免费赠送的，接收方几乎可以猜到后面的电码，它实际的作用是给接收者一个呼吸空间，提醒他注意下面的信息。

第一件事情是发送RST或者说信号报告，如果信号太差就需要做一些改善措施。通常有两件事情可做：加大功率或改变天线，可能还要花点时间预热功率放大器。第二件事情是送QTH或者说设台地点，让对方知道转动天线的方向。如果你加大功率或转动天线，或者双管齐下，可以确信对方能够更好的听见你的信号。第三件事情是作为礼貌报上名字。

先说信号报告，RST仅用3个数字。R是可懂程度，通常为5，有时是4，很少报3。S是信号强度，在1至9之间。T是音质，由于当今调制设备完善，它总是9。我们听字母RST 就象听CQ，应该任意速度都可以抄收。当听见5或4时，就要集中注意力，因为接下来的信息非常重要。下面就是S，比方说是7，要写下来。再后面T报告是9，没有用，不用写。按规矩信号报告要连发2次，“RST 579 RST 579”是典型的报告，这里面我们需要的仅仅是7，12个码当中只注意一个，最多两个码，是不是很容易？

第二件事情是QTH或者说设台地点，虽然困难一些，却是必须要抄收的。不过即使第一次不能抄收也不必发愁，可以发“QTH?”要求对方重复。FCC考试中抄收QTH是必须通过的。

第三件事情是名字，这很简单。许多CW操作员把名字缩短到4个字母或更少，要求对方重复名字只要发name?，如果多次重复也不能抄收，可以按老规矩称作OM（old man），通联中称对方OM含有尊敬的意思。

第二回合对话没有一定的公式，通常包含有关电台的描述、天气、年龄和职业等。现在你还远没有用到100个词，但是实际的信息可能超过100个词。例如wx cool es cldy翻译出来就是我这里天气冷而且阴天。wx是weather的缩写，后面紧接着有关天气的词汇。再一回合的对话将根据各自的兴趣随意进行，更没有一定之规，现在你必须确实抄收，不然就说73，开始另外的QSO。许多DX台就是这样做的，他们的英语水平有限，只能够抄收基本的QSO。100个单词都有哪些？前26个是我们的字母表，有时一个字母就表示一个或更多单词。字母R表示“完全抄收”；字母C代替yes；字母K表示“轮到你发射了”。接下来是10个数字从0到9，还有10个Q短语。尽管有许多Q短语，这10个是最经常用的。100个词大部分只有2或3个字母长，例如hw表示How well did you copy（你抄收得怎么样？），最长的词大概是name。

许多学生似乎把标点符号扔在一边。FCC考试要求你能够回答有关信息发送的问题，如果不能正确抄收标点符号势必无法回答这些问题。例如"My QTH is Galt, CA." 如果丢失了其中的句号或逗号，你怎么能得到问题的答案？考官可能给出句子，但是在空中经常是"QTH Galt CA Galt CA." 甚至更简短的形式，你也要正确回答。现在再看问号和斜杠，它们以惊人的简洁方式替代了许多话。？表示这是一个问题，name?表示“请把你的名字告诉我”。斜杠用于呼号，例如"JT1/W6REC" 表示我是在蒙古的移动电台，我在家的呼号是W6REC。斜杠不是很重要吗？这两个符号经常不是当作标点使用，而是代替了若干词语。

FCC考试不会考最容易的第一回合标准QSO，因为不可能问10个3字母构成的信息，最有可能性还是出现在第2、3回合中的信息。让你高兴的新闻是如果你已经学习得相当流利，考试时的13-20WPM速度将很容易抄收。

评判传统的学习方法

为了分析现有的学习方法，首先要考虑我们的目标。我们需要会话的语言，我们所做的事情就象坐在起居室里聊天，没有人带讲稿或做笔记，象出席正式商业会议那样。如果交谈的内

容转到技术或很专业的话题，我们自然会放慢语速。CW通联中发生的情况也正象所有的语言一样。

1. 法恩斯沃兹方法（Farnsworth method）

这一方法实际上让我们的脑子能够给点和划高速解码。字母以高速送出，但是每个字母之间留有许多空间，让脑子有时间去识别。一些学习磁带使用22wpm速度，通过缩短字母间的空间提高速度。法恩斯沃兹方法最早出现于50年代末，现在已经变成学习CW的标准路径。

2. 军队训练法

军队的报务员通讯的目的是把抄收的电码写下来（打字），给另外的人去解读。声音触发报务员机械的反应，听到符号立即打出字来，但是并不懂得意思。通常接收的信息是5个字符一组，也包含数字，在解码前是不可读的。这一方式不很适合我们学习。

3. 教学磁带

成千上万的人通过教学磁带学习CW，但是这个方法有些问题。许多学生反映他们甚至已经记住了磁带的内容却还没有学会，也有些人没有觉察这个问题。为了避免内容被记忆，人们发明了一些诀窍，诸如把单词倒过来写，需要完全抄收了才看得明白。为了学习一种语言，却要倒过来听它，真不可思议。我还没有听见过集中学习基本词汇，或者我称之为100个单词的带子，而且有些磁带的质量非常差。我们拿学习西班牙语来做比较：在拥挤而喧闹的房间里听一个人用蹩脚的西班牙语讲一件你不熟悉的事物，容易吗？虽然如此，磁带仍然有潜力。它需要录上正确的词汇，把记忆的倾向当作优势，随机、流利地听熟100个基本词汇。

4. 电脑程序

我观察过几个程序，但是没有发现比较理想的。主要的问题是它们全部要求用打字的方式抄收。我们学习西班牙语时也没有被要求打出字来表示听得懂，我们不需要把信息打出字来，只要明白声音的意思。为什么要用机械的动作响应含义丰富的声音？这只会使接收速度变慢，况且学习CW并不要求打字的能力。

电脑程序能做什么？它能帮我们用法恩斯沃兹方法进行练习。全部词汇要发得快，感觉速度流畅，每个词之间留有大的空间。至少有2个流行的程序能这样做，一些程序可以发送你选择的文本。

5. 实际通联练习

这一方法分作两部分：收听电台的通联和进入实际通联。ARRL在一些波段以不同的速度发送供练习的电码，发码非常准确，文字选自QST杂志，都是有关业余无线电的内容。实际收听的第一个不利是你必须与QRM（干扰）、QRN（天电）和QSB（衰落）作斗争，学习电码的同时学习克服来自真实世界的干扰。第二个不利是你必须拥有接收设备并熟悉它的使用，CW信号有时调谐得很差，接收困难。第三个不利是可能遇到从没有见过的词汇。一个私人组织在40米上发送电码，内容是圣经。为了学习西班牙文，你需要听翻译成西文的圣经磁带吗？没准，也许你将要成为传教士，到讲西班牙语的国家去用电码布道。这样的学习方式真够奇怪。体验实际的通联是广泛推荐的学习方法，但是也确实存在本身固有的问题，比如上面提到的三个不利因素。此外实际通联所听到的许多电码远不够精确完善，抄收完美的电码容易得多，这对于新手特别重要。还有个不利是需要同时学习机械的发报技术。总之实际通联的有利和不利因素同时存在，有利方面是当某人试图与你通讯，你将被激发起巨大的兴趣和最大的注意力。究竟这与磁带或程序练习不同，练习中抄丢了码可以退回再试，实

际通联中你将努力听清对方在说什么，否则也可能一无所获，你的个性将决定你怎样响应挑战。通联实践的最大好处在于学习设备，做宣传，交朋友，做你希望做的事，看你真正希望用电码通讯还是仅仅为了通过考试？

可能出现的不利局面是进步缓慢，花费许多时间还不能抄收稍快的码。最有效的方法是从开始就听快速、正确的码。我感觉当前的初学者有许多远离世界标准的坏习惯，为什么先养成坏习惯再去改正呢？我们后面还会谈到。

学习CW

首先确定最有效的学习途径，第二学习用手键和自动键联合发送，第三学习抄收实际的报码，开始尽可能快的发报。

有三个方法学习抄收100个词汇。

1. 通过聆听准确的电码学习它们。电脑程序能根据文本文件准确完美地发送出电码，现在已经有不少软件具有这一功能。注意开始时要在词汇之间留足你需要的空间，等到技术进步后再减少这些空间。可以制作成录音带以便脱离电脑使用，也可以找一个朋友帮你发送这些词。

我建议练习字母表时使用以下顺序，虽然不见得适用于每一个人，但值得一试：

EISH5

TMO0（字母O和数字0）

AWJ1

NDB6

AUV4

注意有的字母出现了不止一次，实际拼写中也少见这样的组合，这个顺序仅仅便利了按逻辑记忆。

2. 学习发报

建议先用自动键，按任何顺序快速发送100个词汇。我推荐把字母表当作日常练习，速度尽管快，跟踪每次花费的时间。忽略偶然的错误，你做得更好时它们将自行消失。

初学者说他们发送比接收快；而高速报务员却说他们抄收比发送更快，我听到过两种理论解释这一现象。发报的时候你的大脑知道接下来是什么，它有时间思考下面的点或划。而接收的时候大脑不知道接下来是什么，需要立即反应。另外的理论认为发送和接收由大脑的不同部分管理，是发送部分在教接收部分。高速报务员在发送时所受的到的限制仅来自于手和臂的机械功能。就我而言，脑子运转到冒烟的程度可以接收到50wps，而我的手在35wps的速度已经抽筋了。我还算是幸运的，因为我比较灵巧，能用右手发报，左手写字。其实你也可以再练一手，让双手同时工作。

在实际通联中许多电码发送得不够规范，但这是现实，需要习惯。把希望发送的信息事先在纸上写好对第一次QSO很有帮助。典型的第一回合是这样的：

________ De W6REC

RST 599 599

QTH Galt CA Galt CA

Name Duane Duane

Hw Cpy?

De W6REC

典型的第二回合：

__________ De W6REC

RR Tom

Rig TS850

Ant 3 el Yagi up 80 feet

Age 50 50 yrs

Wx sunny es warm

De W6REC

下划线处填上对方的呼号，把W6REC换成你自己的呼号就可以了。做过几次QSO以后你就不很紧张了，那时不再需要事先写好。请注意我没有在每一次发报的最后打一个K，表示“轮到你发射了”。我建议你也不必用它，因为这是个过时的习惯，有些操作员还在用，实际没什么用。

当你发送完信息和呼号停下来的时候将会听见许多人的呼叫，你怎么回答他们呢？

假如你没能抄收这些信息也不必紧张，最糟糕的情况下你什么也不做，反正没有人看见你。其他电台可能想也许你去接电话，或者条件有了变化。或者你等对方停下来以后发送一条你的“救急”信息，这份报底不妨留在手边，随时可用：

DE W6REC

Sri QRM

No cpy

Tu QSO 73

De W6REC SK.

（简写词汇含义如下：

SRI-Sorry抱歉，对不起

CPY-Copy抄收

QRM-干扰

SK-Stop Keying结束联络，再见

翻译出来是“这里是W6REC，对不起，干扰严重，不能抄收。感谢通联，73！W6REC结束联络”）

或者你就直说“I can not copy I am going to kill myself 73. ”（我不能抄收，我要去自杀，73）

100个词

这里面包含的词是多是少尽管可以讨论，经过我多年使用和增减，现在大约有97个词。

1. 字母表上26 个字母26

2. 数字0-9 10

Q短语

QRL-This frequency is busy （这个频率有人使用）

QRM-I have interference （我这里有干扰）

QRN-I have static （我这里有天电干扰）

QRS-Please send more slowly （请发送得更慢些）

QRT-I must go now （我现在必须走了）

QRZ-Who is calling me? （谁呼叫我？）

QSL-I understand （我明白）

QSO-A radio contact （无线电通联）

QSY-Change frequency （改变频率）

QTH-My location is （我的设台地址）

QRX-Please stand by（请守听）11

A-参见下面“有趣的数字”

ABT-About关于

AGE-年龄，不妨虚报10 岁以博得尊重

ANT-Antenna 天线

BEAM-天线类型

BK-Break in插入

C-Yes，经常作为QRL询问的回答

CL-我将要关机

CL?-你的呼号?

CPY-你能抄收吗?

CQ-广泛呼叫朋友做QSO

CUL-See you later回头见

DE-From这里是

DSW-俄语再见

DX-长距离，通常已出国

ES-And和

EL-Element(s)单元

FB-Fine business, everything is OK万事如意

HI-Joke, I am kidding开玩笑

HW-How, "How do you copy?" 的简化，是否抄收？HR-Here这里

K-我发完了，轮到你发射

LID-Poor operator新手

LOOP-环形天线

N-参见下面“有趣的数字”

NAME-名字

OM-老手，对高手的尊称

OP-操作员，用来代替名字

PKT-Packet数据包

PSE-Please 请

R-一个或更多R表示我已全部抄收，同QSL

RPT- Repeat 重复

RST-信号报告

RIG-我的设备是

SAN-对日本人的尊称，作为后缀，例如Jimsan

T-参见下面“有趣的数字”

TEMP-Temperature温度

TEST-比赛，例如CQ TEST。有时表示正在测试TU,TKS,TNX-谢谢，最常用TU

VERT-Vertical直立

WATT-功率输出

WX-Weather 天气

YAGI-八木天线

YRS-Years年龄，同age

73-最好的祝愿，有礼貌的说再见方式

88- 爱和吻，通常用于异性之间，与年龄、交情无关

?-表示疑问

/- 表示异地操作

(8个点)-错误，表示前面一个词有错。高级操作员经常只用个点，间距稍大。最高级的操作员之间不作表示，他们相信对方会自动更正，就象说话中一样。

几个符号

—···—separation（分隔）

·—···wait（等待）

·—·—·end of message（信息完了）

有趣的数字

这些数字经常用于DX 和比赛，遇到它们不必惊讶，这是另一种风格的缩简。

N-数字9的简写，它来自nine的2后个字母而不是开头的N。有时可以见到用RST 5NN代替599。

T-数字0的简写，在电子键发明出来之前常用一长划代替0，今天偶而听见，多半表示"bug". A-数字1的简写，来源于电码的开头

－全文完－

W6REC的电子邮箱：w6rec@https://www.wendangku.net/doc/3f706990.html,

在google等搜索网站上搜索W6REC或NC6M 可以查到W6REC的有关比赛成绩。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”显然，这一慎重研究、修改后的表述，明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须围绕学习语言文字运用这个核心。课标《修订稿》又坚守了“工具性与人文性统一”这一“基本特点”。这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一” 的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。 语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法一一在实践中学习。语文课程 不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图。阅读是过程，写作是结果，让阅读为写作服务。不管是阅读、说话、写句，都要关注激发学生的兴趣，读写结合，引领学生学以致用，为提高学生写作能力服务。文章所呈现的内容、思想、情感，不需要强加给学生，而是需要通过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。正如人们品尝美食一样，我们需要的是用心的感受食物带给我们的享受，而食物带给我们的营养，是在我们品尝时自然而然的被我们吸收了。尤其是义务教育阶段的语文课程要始终围绕学习语言运用这个核心，在这个基础之上来达到其他目标的渗透。

社会语言学导论考试重点

社会语言学的研究对象 （一）定义和解释 社会语言学（sociolinguistics）是联系社会各种因素对语言进行的研究，探讨语言在社会环境中的变化、功能及其使用的一般规律。 概括来说对语言的研究大致有四个角度：部研究、外部研究、比较研究、应用研究。 社会语言学属于对语言的外部研究，但并不是纯粹的外部研究。 （二）研究对象的不同界定 1.布莱特（美国）1964 （1）说话人的身份； （2）听话人的身份； （3）言语事件的社会环境； （4）社会方言的分析； （5）言语行为的社会评价； （6）语言变异的程度； （7）社会语言学的实际应用。 2.礼德（英国） （1）语言宏观社会学、语言人口统计学； （2）双语、多语、多方言研究； （3）语言规、语言发展和规化； （4）语言混合； （5）社会方言； （6）社会语言学和教学； （7）言语的人种史、语言环境； （8）语域和言语能力； （9）语言变化的社会因素； （10）语言和社会化及其传播； （11）社会语言学的方法； （12）语言体系的功能理论； （13）语言相对性； （14）话语理论； （15）人种方法论的语言学。 3.祝畹瑾《社会语言学概论》（1992） 总的来说，社会语言学研究的对象主要包括五个方面： （1）一个国家或地区的语言状况如双语、多语或多方言状况，以及各类言语共同体使用语言的状况和特征； （2）各类语言变体的构造特点及其社会功能； （3）社会以及不同集团对各种语言或语言变体的评价和态度以及由此产生的社会效应；（4）由于社会、文化、经济、政治等原因以及语言接触所引起的语言变化的方式和规律；（5）交际情景与选择语码之间的关系以及语码选择与人际关系的相互作用。 4.戴庆厦《社会语言学概论》（2004） （1）社会因素（阶级、阶层、职业等）对语言结构的影响； （2）个人因素（年龄、性别、性格等）对语言的影响； （3）语言政策、双语等； （4）社会因素引起的语言关系，如语言接触、语言融合；

精品-幼儿园人中班语言关于有趣的故事教案范文

幼儿园人中班语言关于有趣的故事教案范文 幼儿园中班语言《会爆炸的苹果》优质教案范例一 活动目标： 1.引导幼儿根据画面大胆想像故事情节，培养幼儿的发散性思维。 2.启发幼儿用比较清楚的语言表达自己的想法，培养幼儿大胆讲述的习惯。 3.激发幼儿参与文学活动的积极情感。 活动准备：多媒体课件，指偶小猪、小鸟和狐狸各一。 活动过程： 一、谈话导入。 二、幼儿想像故事情节。 1、看课件，听教师讲故事第一段幼儿想像：狐狸看到了红通通的大苹果，它的心里会想些什么呢?狐狸真想吃苹果呀，他会怎么跟小猪说呢? 2、看课件，教师讲述第二段故事。 幼儿想像：狐狸会想什么办法呢? 3、你们说的办法都很合理，但是这只狐狸想的办法和你们的有点不一样，我们来看看吧。看课件，教师讲述第三段。

幼儿想像：小猪想和狐狸换一个苹果做种子，狐狸愿不愿意用它的假苹果和换小猪的真苹果呢?它会怎么说呢? 4、看课件教师讲述第四段故事。 想一想：狐狸的苹果是假的，可是小猪还不知道呢，你们想不想让善良的小猪上当吗?你有什么好办法吗? 5、接下来到底发生了什么事?看课件，教师讲述最后一段。 二、根据课件，完整欣赏故事。 三、分段讲述。 边看老师出示指偶边学习讲述故事。 重点学一学小鸟、狐狸和小猪的话，注意语气表情。 理解词语：珍贵、摇头晃脑。 四、小猪、狐狸、小鸟这三个动物你最喜欢谁?为什么? 幼儿园中班语言《会爆炸的苹果》优质教案范例二 活动准备： 1、知识准备：户外活动时鼓励幼儿大胆创造气球的玩法， 引导幼儿发现气球会爆炸。 2、做两棵苹果树，一棵挂真苹果，另一棵挂气球。小狐狸、小猪、小鸟的形象图片及头饰。 活动目标：

婴幼儿童语言发展的几个关键期

婴幼儿童语言发展的几 个关键期 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

论：孩子语言的发展期 语言是多元智能中的基础智能。人们运用语言进行交流、学习、及各种思维活动，语言是思维的直接体现。语言能力的好坏关乎幼儿其综合能力的发展。越来越多的家长高度重视孩子的语言能力，但是家长朋友们是否了解如何帮助孩子学习语言？ 准确的把握孩子语言发展的关键期，为孩子创设一个优质的语言学习环境，是对孩子学习语言的先期准备！ 孩子的语言发展分为：语言准备期语言完备期 一、语言准备期：又称语言的预备阶段（1—3岁幼儿前期）。 语言发育第一期——单词句阶段：从孩子出生第12个月到18个月之间。这个时期的幼儿往往会用一个简单的词汇代替和表达完整句子所包涵的意义。会用手势、表情等辅助表达自己的意愿。 语言发育第二期——多词句阶段：从第18个月到第24个月之间。由于这个时期的幼儿对周围的环境事物有了更深刻的理解认识，孩子的词汇量迅速增加。孩子运用两个或者三个不相关联的简单词汇代替表达完整句子的意思。外外，车车，意思是说：推小车去外面。 语言发育第三期——简单句阶段：24个月到36个月之间。这个期间的孩子词汇量明显增多，会运用逻辑性教强，含有主语谓语的简单句子。 二、语言完备期：又称复合句的过渡阶段（3—6岁幼儿）。

这个时期的幼儿会运用已经掌握的词汇表达自己意愿，简单描述内心想法，发音正确，学会了组词成句的规律。但是简单句仍然在生活中占有一定比例，随着岁数的增加，简单句被越来越多的复合句所代替。 为您的孩子的语言学习创设理想的环境 父母应该给予孩子一个和谐的语言环境，抓住孩子感兴趣的物品、事情或人，及时给予正确名称、定位。循序渐进的教会幼儿，不要心急。毕竟语言的学习需要长时间的经验积累。鼓励幼儿与人交往，多看、多听，时常走出家门，从多种场合体会和充实经验。同时鼓励幼儿大胆表现，用平等的心态与幼儿交流，给予幼儿练习的空间。 一、家长不要认为刚出生的幼儿不具备语言功能，实际上刚出生的婴儿已具备相应的听觉和视觉。家长抓住时机，在孩子的卧室周围摆设色彩鲜亮的、带有声音的玩具。拿着玩具（或其他幼儿感兴趣的物品）吸引幼儿注意力并反复说出玩具的名称，并让孩子接触，抚摩，建立词汇的概念。但每次时间不宜过长。当孩子开始发声时，家长及时给予表扬，鼓励幼儿继续“练习”。这个时候幼儿的发声是为今后说话打下坚实的基础。 二、在语言发育的第一期（12—18月），医学上称之为回音期。因为这时幼儿的说话方式主要以模仿为主。如：你多大？孩子也会重复：你多大。这个时期家长应该让幼儿多听、反复听故事，好让幼儿建立自己的词汇库。 三、在语言发育的第二期（18—24月），又称称呼期。这个时期的幼儿知道物品各有名称，会把名称和相应的物品联系在一起。家长可以告之

语言文字运用

2011年版《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这界定一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学习学习语言文字运用的能力。 阅读教学中，教师该如何践行这一理念，落实“学习语言文字运用”这一核心任务？ 一、强化一个意识——阅读教学应向“学习语言文字运用”转身 十年课改的历程，是教师不断接受新理念与新思潮，不断实践创新与反思研究的历程，在这一过程中，教师收获与忙碌并存，喜悦与困惑同在。语文是什么？语文课干什么？各种流派的教学，让教师眼花缭乱，“不管是西北风还是东南风”，教师都是“流行风”的追逐者。于是乎，语文教学或“沉浸”于内容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文学，语文课要么在课文的内容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，语文教学演变为内容至上的“教课文”，异化为“情感至尊”的煽情课，语文教学的本质任务反倒到冷落一旁。 践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。 1.树全面的教学目标观——确立“理解内容与学习表达并重”的教学目标。 全面的教学目标观，就是不仅关注文本“写什么”，更着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合，将“学习表达”与“运用表达”巧妙融合，在这样的过程中学习语言，感悟语言，习得语言的规律，进而形成运用语言的能力。 2.做动态的课程建构者——从忠实的课程执行者变为课程的创生者。 有了全面的教学目标观，教师就会从课程的“操作工”走向课程的“建筑师”，从“教课文内容”的束缚中走出来，不过度“纠缠”课文内容，将较多的时间引向“语言文字运用”。做课程的创造者，教师就要打破按部就班教课文的传统，对教材进行恰当的取舍、合理的增删、巧妙的重组:或集中关键处感悟品味，揣摩表达，习得学习语言的方法；或以“一”带多篇，迁移方法；或打破“篇”，建立“组”，将同类的文章组合一起，从学习语言表达的角度，让学生在比较、揣摩中掌握语言运用的规律，习得语言运用的方法，形成语言运用的能力。 二、关注两个“什么”——解读与设计教学要善于捕捉语言文字运用的“点” 语文课文的内容不等同于教学内容，这句话确有道理。阅读教学的目标不只是教学生读懂课文内容，学生要读懂课文写了什么，还要清楚课文是怎样写的，学习作者是怎样用文字表达的，在实现“学习语言文字运用”这一目标上，课文只是一种媒介，一个载体。从这个意义上讲，阅读教学的真正内容就是隐含在课文中的“言语形式”，因此，我们倡导阅读教学要从“文本解读型”向“语言学习型”转型，从“内容的分析”向“策略的指导”转身。 有了这样的认识，教学在研读文本、设计教学时，就要立足于课文的语言，从语用的角度，关注两个“什么”。 1.关注课文中“有什么”——站在语用的角度，找出课文的“语用”点。 “我们的语文教学要‘走一个来回’，即从语言文字出发，进入到思想内容，然后再从思想内容出发，重新又回到语言文字。”但回到怎样的“语言文字”？这就需要教师从整体出发，结合年段要求以及单元训练重点，在分析、比较的基础上，筛选、定位。在这之前，又需要教师在研读课文内容时，在读懂课文内容的基础上，从语言表达的角度，即从文章精妙的篇章结构，灵活的表达方法，特殊的语言形式，新奇的遣词造句等方面挖掘文本的语言因素，关注课文在语言文字的表达上面有哪些特点。

大班语言 故事

大班语言故事《百花公主》 亲子活动：父母生日会 活动内容：语言故事《百花公主》班次:大一班 活动目标： 1、教育幼儿在生活中关心、帮助他人，懂得助人为乐的道理。 2、继续培养幼儿的理解能力、分析能力及口语表达能力。 3、理解故事内容，记住大体情节，学习词：助人为乐。 活动准备：多媒体课件、字卡 活动分析： 这个故事语言浅显易懂，情节生动有趣,适合孩子的理解能力和接受水平。学习这个故事的重点是在理解故事的基础上，懂得关心帮助有困难的人。难点是体会帮助别人是一件快乐的事情。以提问法、引导法突破重难点，在导入时提出问题：引导幼儿理解在什么时候心情会很快乐。以欣赏课件为切入点，引起幼儿兴趣，讲述故事，进行提问：故事的名字？故事中发生了一件什么事？分段欣赏课件并进行提问：金龟子这样做对不对？为什么？小鱼、大龙虾和蝴蝶是怎么做的？他们的心情怎么样？进行生活延伸：你想想还有什么办法来帮助它？在生活中应该怎样来帮助有困难的人？ 活动过程： 一、导入

提问：小朋友，你们遇到什么事时，心情会很快乐？ 二、展开 1、展示课件，幼儿听故事 提问：（1）故事的名字是什么？（出示字卡：百花公主） （2）故事中有谁？（出示字卡：百花公主、鱼、金龟子、龙虾、蝴蝶）（3）发生了一件什么事情？ 2、分段欣赏故事 提问：（1）金龟子是怎样做的？这样做对吗？为什么？ （2）鱼儿们听到公主的哭声是怎样做的？鱼儿、龙虾帮助公主后，心情怎么样？为什么？ （3）蝴蝶是怎样帮助公主的？帮助后的心情怎么样？ （4）你喜欢故事中的谁？为什么？（引导幼儿说出词语：助人为乐） 3、扩散思维 提问：还有什么办法可以帮助百花公主？ 三、结束：

有关二语习得关键期假说相关的研究结论

有关二语习得关键期假说相关的研究结 论 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 一、引言 “ 关键期” 这一假说最早源于生物学。L o r e n z(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。20世纪50年代，Penfield & Robert(1959)将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。随后，Lenneberg(1967)提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。 二、一语习得的“关键期假说” “关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的

习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield & Robert(1959)认为，语言习得的最佳时间是10岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。Lenneberg(1967)同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。Krashen(1973)认为，5岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。Bates(1993)提出，5岁之前，儿童出现的语言习得障碍较易恢复，一旦过了这个时期，语言障碍将会对一个人的一生产生较为深远的影响。 关于“关键期假说”的理论解释，语言学家们提出了不同的看法，包括属于神经语言学和神经科学范畴的“大脑偏侧化”、建立在Chomsky“普遍语法”基础上的强势理论和弱势理论(Birdsong，1999)、以儿童和成人在认知以及记忆方面体现出的差别为基础的“成熟

中班语言故事教案(精选15篇)

中班语言故事教案(精选15篇) 中班语言故事教案（一）： 我最喜欢的动画片 活动目标： 1、愿意与同伴进行语言交流，在团体面前敢于表达并能较完整清楚的说出自我的见解。 2、能耐心倾听他人讲话，在倾听中获取丰富的语言信息。 3、体验语言交流和分享的乐趣。 活动准备： 1、供给休闲藤椅、圆桌、花瓶等，营造超级访问现场直播的氛围。 2、幼儿积累了丰富的观看动画片的经验。 活动过程： 1、教师带幼儿进入“演播现场”，向幼儿介绍“演播现场和观众”，让幼儿熟悉一下周边的环境。 2、教师吸引幼儿进入超级访问节目的主角中，鼓励幼儿大胆的与他人交流分享自我最喜欢的动画片。 3、邀请小嘉宾到台上理解采访。 教师随机引导幼儿大胆的讲述自我的想法，提醒幼儿注意倾听他人的讲话。

4、教师与幼儿一齐讨论最近播出的动画片。 （1）出示最近播出的三部动画片的卡通图片，请幼儿猜出他们的名字。 （2）请幼儿自由选择其中最喜欢的一部，并和同伴互相交流“你为什么喜欢看这部动画片”？ （3）每组选出一个代表到嘉宾席上代表自我队谈一谈、说一说，台下各队幼儿能够补充。 （4）现场提问。 5、讨论观看动画片应注意的问题。 中班语言故事教案（二）： 语言故事教案《熊妈妈请客》 一﹑教学资料：幼儿故事《熊妈妈请客》 二、教学目标：1.让幼儿理解故事资料，感受故事的趣味性。 2.引导幼儿了解常见动物的生活习性与特点，鼓励幼儿大胆进行情境表演 三、教学准备：小动物图片，小动物头饰，ppt课件 四、教学过程：1.师：（小朋友们，今日林教师给大家带来了一位新朋友，你们想不想认识它啊？）幼儿：﹙想！﹚教师出示小熊图片师：﹙小熊说了，今日是熊妈妈的生日，他想邀请小朋友们一齐去参加熊妈妈的生日聚会，大家说好不好啊？﹚幼儿：﹙好！﹚师：﹙那在去之前，教师来问问小朋友们你们生日时都是怎样过的呢？﹚教师

英语学习的关键期是几岁

外教一对一https://www.wendangku.net/doc/3f706990.html, 英语学习的关键期是几岁? 对于儿童第二语言习得的关键期学术界尚未有定论，一般认为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识，越来越多的实验研究表明在儿童早期阶段学习两种语言存在着明显的优势，更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。在实施双语教育的地区，第二语言学习与双语教育要抓住最佳时机，家庭环境要尽早支持幼儿自然习得双语，正规学校系统要在学前阶段尽早开展双语教育。 一、儿童第二语言习得关键期研究 目前学术界关于第二语言习得关键期假设和关键期的年龄还存在着争议。但是一部分认知神经心理学证据和行为证据发现第二语言的获得存在多个关键期，口语、语音、词汇、语法等的关键期阶段也不完全一致。学术界对于关键期的年龄阶段的研究与探讨，大致可以归为两类： (一)2岁至青春期前后为儿童学习第二语言的关键期 兰尼伯格(Lenneberg)于1967年最早提出语言关键期的假设，指出3～12岁是儿童语言发展的关键期。在此期间，儿童的大脑对于刺激最为敏感，语言活动最为活跃，左右脑都参与语言活动，能对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯的运用语言的需要，错过这一语言关键期，要想学到标准的第二语言，特别是口语十分困难。继兰尼伯格之后，许多学者对第二语言的关键期开展了大量的研究和论证。帕特克维斯基(Patkowski)以年龄在5～50岁之间的二语习得者为被试，发现在口音等级和年龄之间存在显著的负相关，15岁是一个重要的转折点，15岁之前的移民者口语中基本上没有明显的外来口音，超过15岁口语中出现外来口音。汤普森(Thompson)以第二语言获得年龄在4～42岁之间的二语习得者为被试，发现年龄是预测第二语言最终达到的口音等级的最强有力的因素，10岁前到达美国的学习者英语口音得分显著高于成人组。塞利格(Seliger)的研究表明语音习得关键期至青春期结束;斯科维(Scovel)的研究显示语音习得关键期至12岁结束。考利尔(Collier)总结前人研究得出的结论是：青春期过后学习的第二语言中一般都带有外来口音。鲁宾(Ruben)的研究显示，语义习得关键期至15岁或16岁。平克(Pinker)的研究表明儿童第二语言习得的关键期是6岁至青春期。 (二)学前阶段是第二语言习得的关键期 约翰逊(Johnson)和纽波特(Newport)以第二语言学习年龄为3～39岁的朝鲜语母语者为被试，采用非连续性检验和相关检验两种方法，发现句法合理性判断的成绩与年龄相关显著。3～7岁组的成绩和母语组没有显著差异，其他各组被试的成绩都显著低于母语组。鲁宾(Ruben)的研究显示第二语言句法习得关键期至4岁。朗(Long)指出：如在6岁前开始学习第二语言，口语中一般没有外来口音。辛柯、周淑莉通过大量的语言测试指出，2～3岁是口头语言发展的关键期，2～4岁是语音学习关键期，4～5岁是儿童学习书面语言学习的敏感期，5～6 岁是词汇能力发展关键期。还有学者指出，3岁左右儿童已初步掌握了本民族语的基本口语;4岁时儿童一般能够掌握本族语的基本语音，在此阶段没有掌握正确的发音，以后纠正就会特别困难;儿童对语法体系的掌握，约在5～6岁之间。从个体言语发展历程来看，3～4岁的儿童，能轻松地学会世界各民族语言的语音，因此儿童在这个年龄段被称为“国际公民”。 当儿童掌握本民族的语音后，再学习第二语言的语音时，就会出现困难，年龄越大，学习第二语言的语音，越容易受到母语语音的干扰。陈宝国等指出“第二语言的学习存在关键期，这突出表现在，学习者年龄越小，越容易习得第二语言的正确发音。”从儿童的生理和心理发展阶段来看，0～6岁阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，求知欲旺盛，是语言和智力发展的关键期。大量的实证研究结果表明，6 岁前是儿童学习第二语言的敏感期。 从以上研究中反映出，儿童第二语言学习在青春期前后存在口语和语音方面的关键期已被普遍证实和认可。综合方面来看，我们还只能说第二语言习得存在最佳时机，可概括为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。这种实例在我们生活周围很常见，如在儿童早期阶段移居国外的家庭，儿童很轻松地在第二语言的社会环境中习得标准的第二语言，跟当地居民没有什么差别，而

“学习语言文字运用”的教学三部曲

口傅登顺 《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个修改进一步明确了语文课程的核心任务，强调了课程目标和内容需聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”的特点，有效搁置了多年来的“工具性”与“人文性”之争，进一步明确了“学习语言文字运用”是语文教学的主攻方向。“语言文字运用”有广义和狭义之分。广义的语言文字运用，是指在学习、生活和工作等一切情境中，人们自觉、不自觉地运用语言文字经验去解决问题或完成任务的过程，即指语言文字运用性实践。狭义的语言文字运用，是语文学习过程的一个阶段，与语文的感知、理解、记忆相对应，把感知、理解、记忆的语文经验在问题或任务情境中加以应用，即指自觉的课内语文学习性实践。“学习语言文字运用”包括阅读和表达两个方面，是一个循序渐进、螺旋上升的过程，语文教学必须遵循这一规律。 一、“学习语言文字运用”的认知领悟阶段 语文学习，是以语言文字为情境载体、内容载体、过程载体、目的、对象、内容、方法的学习活动，即运用语言文字学习语文文字运用的活动，语文学习是语言文字运用的一种形式，即语言文字学习性运用。运用语言文字学习的主要形式是阅读。阅读教学，是语文教学的核心。阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作水平的提高功能，阅读教学包蕴着学生听说读写等所有的语文素养因素。“学习语言文字的运用”是从阅读起步，并随着阅读量的扩大和阅读要求的提高，语言文字运用能力也在不断提升。 （一）读通读顺文本，关注文本的语言形式 “学习语言文字运用”要从认知语言文字起步，即渗透在文本中的语言知识和语言表达形式，以及语言形式所表达的内容、情感、价值观等。所以语文教学的首要任务是让学生读通读顺文本，在整体把握文本内容的基础上，引导学生发现蕴涵在文本中的语文新知识、语言新形式等语文要素。在引导学生充分发挥个体主观能动性的基础上，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重点对文本新知识、新句式作关注、理解、积累。这个过程，其实也是一个进一步确定和调整教学目标，攻克重点、难点的有效过程。学习、积累中应该鼓励学生把目光和精力聚焦到“语言文字的运用”上，即这样表达好在哪里等。长此以往，就会形成一种关注语言文字运用的阅读习惯和思维惯性，从而提高阅读教学效率。 （二）精读细读文本，强化语言文字的体验 读通读顺课文，重点是在初步理解课文的基础上，解决“学习语言文字运用”的定向问题。在这个阶段，无论是定向、理解，还是积累，都处在认知的初级阶段，需要进一步的精读细读来弥补和深化。精读细读过程，其实就是一个在教师引导下鼓励学生个性化深度阅读的过程，因为只有实现了个性化阅读，才有学生对语言文字运用的个性化体验，才会使文本语言内化为学生个体语言。因此，精读细读过程要充分发挥学生已有的阅读水平，充分尊重学生的独特体验和多元解读。正如《课标》指出的：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”没有深入的精读细读，学生的体验就不能到位，阅读就不能实现个性化，语文新知识、语言新形式等就难以细化、具体化和内化，也就抓不住语言文字运用的本质。 （三）研读交流文本，激发语言文字表达欲 阅读积累到一定的程度，文本细读到一定的深度，就会由衷萌发表达的欲望，发表自己

8086汇编语言程序设计

实验1 简单汇编语言程序设计 一、实验目的与要求 1．熟悉汇编语言运行、调试环境及方法。 2．掌握简单汇编语言程序的设计方法。 3．熟悉调试工具DEBUG，并运用DEBUG 工具调试程序。 二、实验内容 根据下列要求，编写汇编源程序，汇编连接汇编源程序，并利用DEBUG 工具调试程序，验证程序的正确性。 1. 若X、Y、R、W 是存放8 位带符号数字节单元的地址，Z 是16 位字单元的 地址。试编写汇编程序,完成Z←((W-X) ÷5-Y)?(R+ 2) 。 2.试编写一个程序，测试某数是否是奇数。如该数是奇数，则把DL 的第0 位置1，否则将该位置0。 三、实验报告要求 1.程序算法流程图。 2.源程序清单。 3.程序运行结果。 4.调试过程中遇到的问题和解决的方法。

实验2 分支及循环程序设计 一、实验目的与要求 1．熟悉汇编语言运行、调试环境及方法。 2．掌握分支程序和循环程序的设计方法。 3．熟悉调试工具DEBUG，并运用DEBUG工具调试程序。 二、实验内容 根据下列要求，编写汇编源程序，汇编连接汇编源程序，并利用DEBUG工具调试程序，验证程序的正确性。 1.编写汇编程序，统计某存储区若干个数据中英文字母的个数，并将结果在屏幕上显示。 2.从键盘任意输入一组字符数据，请编写汇编程序将该组数据加密后在屏幕上显示。参考加密方法是：每个数乘以2。（说明：本题的加密方法，同学们可以自己拟定） 三、实验报告要求 1.程序算法流程图。 2.源程序清单。 3.程序运行结果。 4.调试过程中遇到的问题和解决的方法。

实验3 子程序程序设计 一、实验目的与要求 1．熟悉汇编语言运行、调试环境及方法。 2．掌握子程序的设计方法。 3．熟悉调试工具DEBUG，并运用DEBUG工具调试程序。 二、实验内容 根据下列要求，编写汇编源程序，并利用DEBUG工具调试程序，验证程序的正确性。 1.编程以十进制形式和十六进制形式显示AX的内容，并把两个显示功能分别封装成子程序dispDEC和dispHEX。 2.设在以EXAMSCORE为首地址的数据缓冲区依次存放某班10名同学5门功课的成绩，现要统计各位同学的总分，并将总分放在该学生单科成绩后的单元，并调用第1个程序封装好的子程序，以十进制方式显示统计情况，显示格式自行设计。请编程完成此功能。数据缓冲区参考数据定义如下： EXAMSCORE DB 01 ;学号 DB 89,76,54,77,99 ;单科成绩 DW ? ;该学生的总分 DB 02 ;学号 DB 79,88,64,97,92 ;单科成绩 DW ? ;该学生的总分 三、实验报告要求 1.程序算法流程图。 2.源程序清单。 3.程序运行结果。 4.调试过程中遇到的问题和解决的方法。

幼儿园学习故事案例

幼儿园学习故事案例：表演我能行 背景： 语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。故事表演可以为小班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。如故事《小兔乖乖》，幼儿表演时我用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开……”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开……”表演故事的幼儿练习角色对话，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着教师附诵故事，幼儿兴趣不减。这样幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。 分析： 小班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧;(《小兔乖乖》)恶狠狠的大灰狼，勇敢的大羊(《三只羊》)等等。就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。 反思：

幼儿园学习故事案例

幼儿园学习故事案例-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿园学习故事案例：表演我能行 背景： 语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。故事表演可以为小班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。如故事《小兔乖乖》，幼儿表演时我用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开……”，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开……”表演故事的幼儿练习角色对话，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着教师附诵故事，幼儿兴趣不减。这样幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。 分析： 小班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧;(《小兔乖乖》)恶狠狠的大灰狼，勇敢的大羊(《三只羊》)等等。就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。 反思：

第二语言习得关键期研究综述

第二语言习得关键期研究综述 杨洪娟 （山东科技大学外语学院，山东青岛266510） Scovel （2001）认为，关键期（critical period，也称“临界期”或“敏感期”）是第二语言习得研究中争议最大的问题，在具体的年龄期限、受影响的语言领域以及关键期的形成原因等方面都有不同看法。本文通过总结前人对上述问题的研究结果的基础上，旨在对语言习得关键期的概念、第二语言习得是否存在关键期的证据、受影响的领域以及研究成果等方面进行较为全面的综述，并提出第二语言习得关键期的研究成果对我国外语教育的启示。 一、语言语言习得关键期产生的背景及其概念 关键期是生物学领域的概念，它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期阶段在适宜的环境影响下，个体行为发展特别容易，发展十分迅速。大量事实证明，生物体在某种行为的形成中确实存在关键期。例如，Gould 和Marler（1987）对冠雀的研究表明，成年雄雀的叫声中含有某些特定的音符，这种音符能自动触发雄雏雀脑中的收录装置，雄雏雀只有出生后的 40- 50 天内听到成年雄雀的叫声，日后才会鸣叫。过了这段时间，即使听到成年雄雀的叫声，也不会鸣叫。在本例中，出生后的 40- 50 天就是雄雏雀发展鸣叫行为的关键期。语言习得关键期是指在人生发展的某个阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预，不需要教授的情况下，轻松、快速地学习一门外语。 首先提出语言习得关键期概念的是Lenneberg，他是从生物学的角度来研究语言的。Lenneberg （1967）提出的一个问题是：为什么儿童一般都在一岁半到两岁半期间开始说话？他认为说话需要一定的生理基础，儿童开始说话的时间是生理成熟的结果。他指出语言习得的重大事件总是与生理成熟的其他事件（站立、行走等）联系在一起，他们有一种同步关系。影响儿童语言习得的另一个重要因素是大脑的发育。人的大脑在出生后迅速发育，大约两岁时，就已经达到成熟值的60%。青春期前后（大约13 岁），大脑成熟值达到了 100%。在青春期之后大脑基本上丧失了可塑性。因此，Lenneberg 认为自然语言习得只能发生在关键期即2 岁至青春期。在这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言的习得能力就受到一定程度的限制。 Krashen (1973)认为，5 岁是语言潜能发展的高峰期。尽管学者们对关键期的意见不一致，但综合各种意见可以看出，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期的这段时间，其中1—5 岁较为关键。 二、第二语言习得关键期的实验研究 母语习得中存在着一个关键期，对此，绝大多数学者都表示赞同。但是，在将母语习得中的关键期运用到第二语言习得领域时，却有许多不同的看法。Scovel （2001）认为，在第二语言习得中，关于关键期假说主要有三种立场：存在关键期；关键期存在于某些领域；没有关键期。持有上述三种立场的专家学者们进行了大量的实验和研究来支持他们的观点。

找准语言训练点 学习语言文字运用

找准语言训练点学习语言文字运用 黄陂前川五小陈秋 课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径。因此，教师在课前要细读文本，认真钻研文本，找准语言文字运用的训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用能力。 一、依据年段目标确定语言训练点 课标中按不同的年段对学生的语言学习提出了不同的要求，是我们进行语言文字训练的基本依据。只有依据年段目标来确定语言文字训练点，才能保证年段目标的有效落实。 如中年段的阅读目标中提出“理解词句，体会关键词句表达情意的作用。”因此，教师在研读教材时，要抓住课文中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并体会关键词、关键句对体现文章中心所起的作用。三年级上册《“我喜欢昆虫”》第一自然段中有个句子：“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。”根据课标这一要求，以“受难”这个词为训练点，设计了以下训练过程：⑴理解词义。通过在字典中查“难”的意思，理解“受难”这个词语的意思。（遭受灾难）⑵换词练习。“受难”可以换成什么词？（受苦）⑶比较词语。“受难”和“受苦”有什么不同？这里为什么用“受难”，而不用“受苦”？⑷安妮认为被关进玻璃瓶的昆虫是在“受难”，从中你体会到什么？这个语言训练过程从理解词义入手，引导学生通过找近义词、比较词义、感悟品味语言，体会词语表情达义的作用，领会作者用词的准确、精当。 二、根据单元特点确定语言训练点 小学语文教材是围绕话题组织单元学习内容的，将听、说、读、写等语文实践活动有机地结合起来。因此，应着眼于整个单元，根据单元教材的特点来确定语言训练点。 如《春的颂歌》是三年级下册第一单元的一篇课文。这一单元编排了三篇课文《春的颂歌》、《风筝》、《美丽的槐乡》，古诗《村居》和一个语文乐园。通读整组教材，可以发现本单元是以“春天”为话题的。本单元的习作是“谁把春天带来了”，让学生把春天里自己看到的，听到的，想到的写下来。根据这一习作目标，把《春的颂歌》这篇课文的语言训练点确定为“学习课文用拟人的手法描写景物的方法。”如文中写小草的句子“原野上，小草率先换上鲜绿的新衣。它们有的点点头，有的弯弯腰，以不同的姿态，展示自己的活力。”在学生读句子想画面，理解句意的基础上，引导学生学习作者的表达方法：这两句话运用了什么修辞手法？（拟人）你从哪些词语中知道的？（换上鲜绿的新衣、点点头、弯弯腰等等）再让学生用拟人的手法说说春天的景物。学生说：“小溪哗啦哗啦地唱起了歌。”“迎春花展开了美丽的笑脸。”“小草从土里钻出了小脑袋。”…… 三、根据文本特色确定语言训练点 文本特色是一篇文章最突出的特点。当然，从不同的角度和层面来理解，每一篇作品都有其多方面的特点，如思想内容方面的，情节结构方面的，语言特色方面的等等。我们没必要把这所有的特色一一加以分析，而是结合年段特点，选取其中一、两处作为语言训练点。 1、根据文本“空白”找训练点。

社会语言学的语言观和方法论

社会语言学的语言观和方法论 一、语言的社会性 社会语言学认为，应该从语言和社会的相互依存关系以及语言本身存在方式的角度研究作为社会现象的语言。这里包含两层含义： 1、从语言与社会的相互关系看，语言的生命取决于人类社会对它的使用。语言不仅是人类社会得以形成的重要因素之一，而且还是人类社会得以延续发展的必要条件。法国社会心理语言学派的代表人物梅耶认为，语言学是一种社会科学，要想了解语言的变化，就必须了解社会的变化。房德里耶斯指出，唯有研究语言的社会作用，才能懂得语言的本质。弗斯在继承了英国语言学历来重视语言应用研究传统的同时，深受英国功能人类学家马林诺夫斯基的影响，坚持认为语言研究必须重视语言的社会功能。在他看来，语言不仅有形式意义，还有情景意义，因此应当在社会环境中描写和分析语言。韩礼德进一步发展了弗斯的学说，建立了系统功能语言学，认为语言的功能、语篇、人际功能都与语言的社会环境以及该语言所属的文化存在着密切联系。 2、从语言本身的存在方式看，不同语言学派有不同的认识。索绪尔认为，语言是一种社会事实，具有社会性。但这里的社会事实非指语言和社会间的关系，也非指语言所表达的社会文化内涵，而是抽象的、同质的社会心理系统，即社会心理学意义上的“集体意识”，即索绪尔所说的“语言是一种表达观念的符号系统”。索绪尔认为，语言学的真正对象是语言，而言语是无序的，“语言科学不仅可以没有言语活动的其它要素，而且正是没有这些要素掺杂在其间，才能建立起来。”但是，特定语言系统中每个符号的能指和所指的结合对每个社会成员是不是共同的，每个社会成员是不是同样掌握了语言系统中符号的能指和所指，即语言是不是一个抽象同质的形式系统。社会语言学认为，同一个语言社会中的成员，常常分属不同的社会集团或社会阶层，因此掌握的语言符号的能指和所指的结合是有差别的，即语言是一个由符号的各种变异形式构成的系统。因此，语言的历时性变化不仅明显地表现在不同时代的语言使用者中，而且表现在同一代语言使用者甚至同一个语言使用者身上。可见，语言的历时变化不仅有语言结构内部和社会外部的原因，而且与语言的共时变异有密切关系。社会语言学对语言的变异研究不排除语言变异的共时描写，

学习一门语言是件奇妙的事情

学习一门语言是件奇妙的事情 看完这段故事的时候让我想起了我的成长经历。 当我们是一个小孩的时候，我们渴望着去学习汉语。因为我们出生在中国，我们的爸爸妈妈是中国人，我们周围都是围绕着汉语展开的。所以自然而然的我们学习汉语就变得不是那么困难了。甚至渐渐地会成为一件很有趣的事情。从字母，发音，拼音到后来字体写好的汉字。我们在汉语的环境中成长着，学习着。 直到后来，我们开始渐渐的懂事，也许我们开始上幼儿园，幼儿园里的老师会开始教我们学习另外的一门语言。那就是英语。于是我们又开始学习另外的一种字母，另外的一种读法。我们是被迫的还是满心喜悦的去读的，去学的，我想，那个时候我们还是一个孩子，还没有太多的想法，没有自己的主见，也许到现在，连我们自己也忘记了那个时候的感受。只是跟着家人或者老师的要求去学习，去生活。我们在爸爸妈妈的安排下去学习。 到渐渐地成长的过程中，我们的学业开始加重，我们开始学习历史地理，政治数学，生物物理，我们要求拿高分，当然这里还有一门我们的母语，语文，我们要写作文，要背古诗，要会讲故事，要朗诵诗歌。这个时候我们对于英语的学习只是开始语法语法单词单词的灌输。对于80后还是90后，这一代的青年没有出生在数字化的时代，出生在数字化的时代又能如何呢？数字化的时代，就能让一个充满中国血液的小孩讲一口漂亮的英文吗？还是讲一口漂亮的德文法文，日语吗？这个是不太现实的。 于是我们想呀，研究呀，这个问题到底出在哪里呢？ 我们被迫着去拿高分，我们面对这升学的压力，是上重点，还是普通高校，我们开始失去了一种自主能力，为了拿高分而拿高分。只是为了满足能够进入一个重点的高中或者大学。于是，在大学入学考试不再考听力的时候，我们就抛弃了听力，忽视了读和说的能力。只是为了，能够进入重点高中，重点大学，其他的都是次要的。 这个时候，学校里的老师为了提高升学率，为了保持升学率，我们开始努力的做练习，写作文，写阅读，全力以赴的讲语法，讲单选；作为同学自身，也许为了能上一个更好的学校，也开始在写和做上加倍的努力，是不是我们的生活里还有个听力，还有个口语，这些已经没有时间和精力去考虑了；我们的家长，他们也渴望他们的孩子能够有一个更好的前程，大多数中的他们这个时候也站在了升学的战线上，是否有长远的规划，或者这个时期的孩子是否真正的快乐，为了能把他们送往一个更好的学校，这个时期的牺牲，牺牲的快乐也是值得的。 于是这个时期的我们成为了听觉上的聋哑人，视觉和写作上的高手。 就这样，时间在我们的手中渐渐的流逝。