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心理测量学课程教学大纲讲课教案

心理测量学课程教学大纲

一、课程编号

二、课程英文名称

Psychological measurement

三、学时\学分

64学时\4学分

四、开课学期（春、秋、全年）

第三学期（秋）

五、先修课程

普通心理学、心理统计学

六、适用专业（层次）

应用心理学本科

七、课程简介

本课程是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度、效度、难度、区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等，获得基本的测验实施技能。

八、课程内容

主要内容：心理测量理论部分包括心理测量史、测量的性质、测验的编制、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度等。心理测量具体方法部分包括智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等。

课程重点：测量的性质、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。

课程难点：测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。

第一章心理测量的历史发展

了解：中国古代的心理测量思想和实践，西方心理测量早期的探索，科学心理测验产生与发展，心理测量和测验在中国的发展

第一节中国古代的心理测量思想和实践

一、孔子

二、孟子

三、刘邵与《人物志》

四、科举取士制度

五、中国民间

第二节西方心理测量早期的探索

一、早期对智力落后儿童的分类与训练的尝试

二、冯特实验心理学的影响

三、高尔顿的思想和贡献

四、卡特尔及其早期个别差异研究

第三节科学心理测验产生与发展

一、比奈和世界上第一个智力测验

二、心理测验在西方的发展

第四节心理测量和测验在中国的发展

一、旧中国心理测验的发展与停滞

二、新中国成立后心理测量和测验的发展

三、近20年来的发展

第二章心理测量的性质

了解：测验的种类，测验的应用

理解：测量的基本问题，心理测量的基本概念，心理测验的基本概念

第一节测量的基本问题

一、测量的定义

史蒂文斯：就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。

测量的对象：事物的属性或特征

测量的法则：测量的准则或方法

测量的结果：描述事物属性的数字或符号

二、测量的要素

1．参照点

2．单位

三、四种测量水平和测量量表

四种测量量表的比较

四、直接测量和间接测量

直接测量：能直接测得事物属性的测量。

间接测量：不能直接测得事物属性，只能根据测量结果去推测事物属性的测量。

五、测量的方法

广义的测量：实验法、观察法、测验法等

狭义的测量：心理测验法

六、测量的误差和精确程度

第二节心理测量的基本概念

一、心理测量的定义

心理测量就是根据一定的法则用数字对人的心理和行为加以确定。

二、心理测量的可能性

孟子：权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。

桑代克（E·L·Thorndike，1918）：凡物之存在必有其数量。

麦柯尔（A·W·McCall，1939）：凡有数量的东西都可以测量。

三、心理测量的特点

1．间接性

2．相对性

四、心理测量的水平

从根本上讲，心理测量只具有等级量表的特征。单位不相等。

一般处理为等距量表，如将原始分数转换为Z分数（以平均数为参照点，标准差为单位）。

第三节心理测验的基本概念

一、心理测量与心理测验的联系和区别

二、心理测验的定义

布朗（F·G·Brown）：所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。

安娜斯塔西（A·Anastasi）：心理测验实质上对行为样组的客观的和标准化的测量。

三、心理测验的三要素

1．行为样组

2．标准化

3．客观性

四、心理测验客观性指标

1．难度的客观测量

2．信度

3．效度

第四节测验的种类

一、根据测验的对象分类

认知测验

人格测验

二、根据测验的人数分类

团体测验

个别测验

三、根据测验材料分类

语言或文字测验

非文字测验或操作测验

四、根据测验解释方式分

常模参照测验

标准参照测验

五、其它分类

第五节测验的应用

一、了解个别差异

二、诊断、预测和评价

三、甄别、分类和安置

四、为心理辅导和心理咨询服务

五、心理和教育科研的辅助手段

第三章信度

了解：真分数理论和概化理论的信度观

理解：信度的理论，测量误差的来源，估计信度的方法，其它影响信度系数的因素掌握：信度系数的应用

第一节信度的理论

一、信度的操作定义

信度是对测量一致性程度的估计。

二、误差

1．抽样误差

2．系统误差

3．测量误差

第二节测量误差的来源

一、测验本身引起的测量误差

1．测验题目取样

2．测验题目格式

3．测题的难度

4．测题或测验的指导语

5．测验时间

二、主试及测验情境引起的测量误差

1．主试

2．测验的环境

三、被试引起的测量误差

1．测验动机

2．测验焦虑水平

3．测验经验

4．学习与教育

5．身心健康

第三节估计信度的方法

一、重测信度

1．估计方法

2．误差来源

二、复本信度

1．估计方法

2．误差来源

三、内在一致性信度

1．分半法

2．基于项目协方差的方法

3．误差来源

四、评分者信度

1．只有两个评分者

2．有两个以上的评分者，且采用等级评分时第四节信度系数的应用

一、评价测验

二、解释分数

第五节其它影响信度系数的因素

一、分数分布范围的影响

二、测验长度的影响

三、测验难度的影响

第六节真分数理论和概化理论的信度观一、真分数理论的信度观

1．实测分数、真分数与误差的关系

2．信度的定义与平行测验的假定

二、概化理论的信度观

1．经典测验理论在信度问题上的弊端

2．概化理论的突破

第四章效度

了解：效度和信度的关系，效度的种类，表面效度

理解：效度的含义，内容效度，效标效度，结构效度，影响效度的因素

掌握：效标关联效度的应用

第一节概述

一、效度的含义

效度：指测验的有效性，即测验分数能够代表所要测量的心理特性的程度，或测验结果达到测验目的的程度。

效度的操作定义：一个测验对所要测验的特性测量到什么程度的估计。

二、效度和信度的关系

1．信度高是效度高的必要条件，而非充分条件。

2．效度不会大于信度的平方根。

三、效度的种类

1．内容效度

2．效标效度

3．结构效度

第二节内容效度

一、含义

内容效度指测验题目对所要测量的内容范围的代表性程度。

二、验证测验内容效度的程序

以教育测验为例

1．确定所要测量的全部内容范围；

2．将测验目的具体化为不同层次的测验目标；

3．确定每一层测验目标在整个测验中的比重；

4．编制双向细目表；

5．确定每一小格中的测题数量；

6．按比例随机抽取测验题目；

7．请专家对测题的代表性、适合性进行分析，并作必要的修改，直到大多数专家满意为止。

三、内容效度的确定

1．题目样本与总体得分相关法

2．两测验相关法

3．处理后的重测法

4．内容效度比

四、适用范围

内容效度适合于测验所要测量的内容总体能够明确界定的情况。

五、表面效度

被试主观上认为测验题目是否测量了所要测量的心理特性。

第三节效标关联效度

一、效标（准则）

1．效标的概念

2．效标的测量

3．常用的效标

4．同时效度和预测效度

二、效标关联效度估计的方法

1．相关系数法

2．分组检验法

3．命中率法

4．功利率法

三、效标关联效度的应用

1．对个人分数的预测

2．人员的分类与安置

第四节结构效度

一、结构效度的含义

结构效度是测验对理论上的构想或特质的测量程度。

二、确定结构效度的基本步骤

1．建立理论框架

2．提出假设

3．检验假设

三、搜集结构效度资料的方法

1．测验内方法

2．测验间方法

3．效标关联法

4．实验操作法

5．发展水平的变化

四、小结

1．三种效度的着重点不同

2．多高的效度才算高

第五节影响效度的因素

一、测验本身

1．项目的质量

2．项目的数量

二、测验的实施和计分

三、被试

1．身心状态

2．样本特点

四、效标

第五章项目分析

了解：难度的概念，鉴别力的相关分析法和因素分析法，难度、区分度与测验信度和效度关系，标准参照测验的项目分析，项目反应理论

理解：难度对测验分布的影响，鉴别力的概念

掌握：难度的计算方法，选择题难度的矫正，鉴别力的极端组法，多重选择题的选答项分析

第一节项目的难度

一、难度的概念及计算公式

难度（Difficulty）指测验题目的难易程度。

1．对于0，1记分的测题

2．对于非0，1记分的测题

3．分组法

二、选择题难度的矫正

三、难度的等距量表

四、难度对测验分布的影响

常态分布：平均难度在0.5左右

正偏态分布：测验过难，P值小

负偏态分布：测验容易，P值大

第二节项目的鉴别力

一、定义

项目的鉴别力（Item discrimination），又称项目的区分度。

指项目得分对被试实际水平的区分能力或鉴别能力。

二、估计方法

1．极端组法

2．相关分析法

3．因素分析法

第三节项目分析的相关问题

一、难度、区分度与测验信度和效度

1．难度与区分度的关系

2．难度与测验的信度和效度

3．区分度与测验的信度和效度

二、依据项目统计量挑选项目

1．根据难度挑选项目

2．根据区分度挑选项目

三、多重选择题的选答项分析

四、标准参照测验的项目分析

1．项目的难度

2．项目区分度

第四节项目反应理论

一、经典测验理论的局限性

二、项目反应理论的诞生

三、IRT的特点

四、IRT的基本假定

五、项目反应模型

六、IRT的优点与运用

第六章测验分数的解释

了解：标准参照测验分数的解释

理解：常模参照测验分数的解释

掌握：组内常模

第一节常模参照测验分数的解释一、常模与常模参照测验

1．常模

2．常模参照测验

二、常模的确立

1．常模资料的获得

2．常模的种类

3．常模资料的表示方法

三、发展常模和量表

1．智龄

2．年级量表

3．顺序量表

4．比率智商

四、组内常模和量表

1．百分等级量表

2．标准分数量表

第二节标准参照测验分数的解释

一、内容参照分数

1．掌握分数

2．正确百分数

3．等级评定

二、效标参照分数

1．期望结果的概率

2．预期的效标分数

第七章编制测验的一般程序

了解：编写测题，编写测验使用指导书，测题的编排

理解：明确测验编制的目的并选择适当材料，试测和测题的分析，测题的选择，测验的标准化，鉴定测验的基本特征

第一节明确测验编制的目的并选择适当材料

一、目的的确立

1．测什么

2．测谁

3．用途是什么

二、分析测验目标

1．确定能表征所欲测量的心理特质的行为

2．确定每一类行为的项目比例

三、选取测验材料

1．智力测验选择材料的原则

2．特殊能力倾向测验选择材料的原则

3．成就测验选择材料的原则

4．人格测验选择材料的原则

第二节编写测题

一、测题的类型

1．提供型和选择型

2．客观性试题和主观性试题

二、项目编写的一般原则

1．测题要反应测验的目的，并对所测量的东西有代表性；2．测题适合被试的能力水平，并能区分出不同水平的被试；3．测题提供的信息不能对答案有暗示作用；

4．测题之间相互独立，不能相互暗示；

5．题干要简明，以一横行为宜，以免被试找不到重点；6．避免双重否定的语法；

7．题目的叙述要简明，杜绝使用晦涩的语言；

8．题目要有唯一的正确答案；

9．避免使用性别歧视、种族歧视和攻击性的语言；

10．避免涉及社会禁忌和个人隐私的内容；

11．一个测题测量一个内容或概念。

三、不同类型测题的编写

1．是非题的编写

2．选择题的编写

3．配对题的编写

4．排列题的编写

5．填空题的编写

6．简答题的编写

7．论文式试题的编写

8．操作题的编写

第三节试测和测题的分析

一、试测

1．被试样本要有代表性

2．样本容量要适当

3．试测的实施过程和情境应力求与将来正式测验时的情况相近似4．试测的测验时间要尽量放宽，最好每个被试都能将题目做完5．对试测过程中发生的情况要随时加以记录

二、测题的分析（项目分析）

1．难度分析

2．区分度（鉴别力）分析

第四节测题的选择与编排

一、测题的选择

1．鉴别力

2．难度

3．测验计划（双向登记表）

4．长度

二、测题的编排

1．并列直进式

2．螺旋式

3．混合式

三、测题性能的复核

四、复本的编制

第五节测验的标准化

一、测验内容的标准化

二、测验实施过程的标准化

1．指导语

2．时限

3．主试

4．测验实施的外部环境

三、评分的标准化

四、解释的标准化

第六节鉴定测验的基本特征和编写测验使用指导书一、测验基本特征的鉴定

1．测验的信度

2．测验的效度

二、编写测验使用指导书

第八章测验的使用

了解：主试的资格

理解：测验的选择

掌握：测验的实施，测验的评分，测验结果的报告

第一节主试的资格

一、心理测验的专业理论知识

二、心理测验的专业技能

三、测验工作者的职业道德

第二节测验的选择

一、选择与测验活动目的相符的测验

二、了解测试对象的受测条件

三、分析所选测验的特点

第三节测验的实施

一、测试开始前的准备

二、测试过程中应注意的事项

三、主试和被试间的良好的协调关系

第四节测验的评分

一、原始分数的获得

二、原始分数的转换

第五节测验结果的报告

一、测验结果的综合报告

二、测验结果的解释和建议

第九章智能测验

了解：智力的分布和分类标准，智力测验的发展，个别实施的智力测验介绍，团体实施的智力测验介绍，创造力测验介绍，其它能力测验介绍

理解：智龄、比率智商和离差智商，智力测验的使用

掌握：部分智力测验的实施

第一节智力测验概述

一、什么是智力测验

二、智龄、比率智商和离差智商

三、智力的分布和分类标准

四、智力测验的发展

第二节个别实施的智力测验

一、比奈量表

二、韦氏量表

三、其它量表

第三节团体实施的智力测验

一、瑞文标准推理测验

二、文化公平智力测验

三、其它量表

第四节智力测验的使用

一、智力测验结果的影响因素

1．性别

2．遗传

3．家庭环境和社会地位

4．文化与教育

5．种族

6．职业

7．非智力因素

二、智力测验的应用与争论

1．智力测验的应用

2．智力测验面临的争论

三、使用智力测验时应注意的问题

1．只有信度和效度高的智力测验才能被使用2．智力测验要由受过训练的专业人员实施和解释3．智力测验并不能完全代表人智力的高低

4．人的智力是发展变化的

5．智力测验分数高并不表示学业和职业的成功第五节创造力测验

一、创造力概述

1．创造力的定义

2．创造力的特征

3．创造力与智力

4．创造力与人格

二、创造力测验介绍

1．南加利福尼亚大学测验

2．托兰斯创造思维测验

第六节其它能力测验

一、特殊能力倾向测验

二、多重能力倾向测验

第十章人格测验

了解：人格测验的种类，自陈量表介绍，投射测验的分类，评定量表和情景测验理解：对人格自陈量表的评价，投射测验的假设与特点，人格测验中存在的问题掌握：部分人格测验的实施

第一节人格测验概述

一、人格及人格测验的概念

二、人格测验的种类

1．问卷式人格测验

2．投射测验

3．人格评估的其它方法

第二节自陈量表

一、16PF

二、MMPI

三、EPQ

四、CPI

五、其他问卷式自陈人格测验

六、对人格自陈量表的评价

1．主要优点

2．主要问题及对策

第三节投射测验

一、投射测验的假设与特点

二、投射测验的分类

三、几种主要的投射测验

第四节人格测验中的评定量表和情景测验

一、人格评定量表

二、情景测验

第五节人格测验中存在的问题

一、人格概念的不一致

二、整体动态人格测验的困难

三、信度和效度系数较低

四、人格测验的题目

五、测验分数的解释

六、伪装和社会赞许反应

七、隐私

第十一章成就测验与临床测验

了解：成就测验，临床测验

掌握：SCL-90的施测

第一节成就测验

一、成就测验的性质

1．成就测验与能力倾向测验的区别

2．成就测验的种类

3．成就测验的应用

二、标准化成就测验简介

第二节临床测验

一、临床测验概述

广义：所有有助于临床诊断之用的测验。

狭义：专为医学临床诊断而设计的测验

二、常见临床测验

1．神经心理学测验

2．儿童心智缺陷测验

3．心理健康问卷

教学时间分配表

九、教材及参考书目

1．教材

郑日昌、蔡永红、周益群著，《心理测量学》，人民教育出版社，1999

2．参考书目

**金瑜主编，《心理测量》，华东师范大学出版社，2005第二版

戴海崎、张锋、陈雪枫主编，《心理与教育测量》，暨南大学出版社，2005年版

美国教育研究协会、美国心理学会、全美教育测量学会主编，燕娓琴、谢小庆译，《教育与心理测试标准》，沈阳出版社，2003年

凌文辁、方俐洛著，《心理与行为测量》，机械工业出版社，2003年版

郭庆科编著，《心理测验的原理与应用》，人民军医出版社，2002年版

[美]安妮·安娜斯塔西、苏珊娜·厄比纳著，缪小春、竺培梁译，《心理测验》，浙江教育出版社，2001

**[美]Robert M. Kaplan, Dennis P. Saccuzzo著，赵国祥等译，《心理测验》，陕西师范大学出版社，2005年

[美]Kevin R. Murphy, Charles O. Davidshofer著，张娜等译，《心理测验》，上海社会科学出版社，2006年

(一)教学大纲计划教案

贵州大学公共体育课教案第一学期罗亚琼

体育养生一、课程名称：体育养生二、学分：第一学期1学分；第二学期2学分三、周学时：2学时/周四、开课年级：一年级学生。五、修读要求：凡身体健康的大学一年级在校学生。六、教材和主要参考数目： 1．《健身气功·八段锦》国家体育总局健身气功管理中心编．人民体育出版社．2003年7月 2．《健身气功·五禽戏》国家体育总局健身气功管理中心编．人民体育出版社．2003年7月 3．《导引养生功标准教程》张广德．北京体育大学出版社．2003年4月 4．《导引养生功》张广德北京体育大学出版社．2001年 5．《导引健身法解说》吴志超胡晓飞北京体育大学出版社2004年1月 6．《乾隆养生术》胡晓飞现代出版社2005年10月 7.《导引养生功十二法》国家体育总局健身气功管理中心编．人民体育出版社 2010年5月七．课程简介体育养生是以中国传统文化为基础,结合现代生物学理论;以呼吸运动、肢体练习和意念活动等三调为手段，以三调合一为练习准则;通过疏通经络、调理脏腑、平衡阴阳、调摄情绪;以达防治疾病、增进健康、建立科学生活方式和延年益寿为目的的自我锻炼(教育)。通过本课程的理论讲授和技术教学，使学生了解健身气功、导引养生功的基本理论知识，掌握“五禽戏”、“八段锦”，培养学生具备健身气功、导引养生功技术的自我锻炼能力，树立科学的养生观。八、教学大纲

第一学期教案授课周次周次授课对象全校年级日期课的任务1．引导课：合理编班；宣布课堂常规、注意事项；介绍教学安排和要求，2．组织基本素质练习（乾隆养生术）

授课周次周次授课对象全校年级日期课的任务1．八段锦的历史、源流 2．复习乾隆养生术、学习八段锦起势

人才测评技术教学大纲教案资料

工商企业管理专业《人才测评》课程教学大纲前言部分一、课程代码：二、课程类型：人才测评是工商企业管理专业的专业必修课，是培养人力资源管理技能的专业核心课程。三、课程性质：人才测评是工商企业管理专业的专业技能课程，它适应当前市场经济条件下组织高效、科学的用人需求，和个体了解自己、寻求人职最佳匹配、规划个人事业发展的心理需要，在传统的人力资源的人事管理方法之上引入了更加客观、公正的现代人才素质测评技术，通过对人稳定的素质特点实现区分，强化了人力资源管理在现代企事业管理中的作用。四、课程教学目标：通过本课程的学习，学生能够了解人员素质测评的基本原理和基本知识，具备人员素质测评工作的基本操作技能，掌握常用的人员素质测评的方法，能独立选择和操作常用的能力测验、人格测验、职业测验、心理健康测验等人力测评工具，并能作出简单有效的解释。五、学习本课程的要求：本课程分为原理和工具的使用两大部分。在有关原理学习中，要求学生初步了解人员素质测评的基本思想、基本假设、测量的误差来源、测量工具的性能指标等等。在有关工具的使用的教学中，要求学生掌握各种测评工具的功能和使用方法。《人才测评》是一门理论性、技术性和艺术性都很强的课程，要求授课教师具有扎实的心理学和统计学功底，能将《心理测量学》和《统计学》知识结合起来。在教学过程中，为了便于学生对有关原理的理解，教师最好结合实际测评工具的使用来进行。学习本课程需要具备一宾的教学条件，如实训室和常用的人才测评工具，机房和统计软件，多媒体教学设备等。六、学时分配参考表：七、考核方法: 本课程为考查课，学期总成绩为100 分。考核形式：可采取平时作业结合实际操作进行考核的方法。评分方法：任课教师根据教学的特点和要求，以及平时作业与实际操作的内容和形式自行拟定。八、本课程与其它课程的联系：《人才测评》是工商企业管理专业教学计划的重点和难点，是该专业的技能性课程。《组织行为学》《人力资源管

(情绪管理)心理测量学复习知识点

心理咨询师考试心理测量学复习知识点第1节：概述第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页）要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869）要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展

第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页）知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）

心理测量学实训指导书

《心理测量学》实验指导书实验名称：心理测量学实验学时：10 学分：1 适用专业：心理学、心理保健与咨询、社区康复一、实验目的与任务：作为心理测量学的实践环节的教学内容，是学生在学习心理测量学基础知识的基础上，进一步对心理测量学知识的巩固和运用。学生通过学习，能进一步深刻认识心理测量学的基本原理，掌握心理现象的基本活动规律，提高对研究心理现象的兴趣，初步培养学生的实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。二、教学基本要求：心理学实验教学是一门实践性很强的课程。要求学生结合对教材内容的学习，主动参加实验环节的实践训练，运用所学的内容，进行心理实验实际操作，提高实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。本课程主要以验证实验为主。四、实验教学内容：实验一：症状自评量表（SCL90）测量实验报告人：被试姓名：主试姓名：实验时间：

实验原理简介：症状自评量表（The self-report symptom inventory,symptom check list,90,简称SCL90）由上海铁道医学院吴文源氏引进修订。临床应用证明，该量表的评估有比较高的真实性，而且具有内容广，反映症状丰富。能准确反映患者的病情及其严重程度，是目前心理咨询门诊中应用最多的一种自评量表，适用于一般来询者，也适用于神经症患者。问卷包含90个项目，每一个项目均采取5级评分制：（1）无：自觉无该项症状问题；（2）轻度：自觉有该项症状问题，但发生得并不频繁、不严重；（3）中度：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度；（4）相当重：自觉常有该项症状，其严重程度为中到中严重；（5）严重：自觉常有该项症状，频度和程度都十分严重。 90个项目中包括10个因子：（1）躯体化；（2）强迫症状；（3）人际关系敏感；（4）忧郁；（5）焦虑；（6）敌对；（7）恐怖；（8）偏执；（9）精神病性；（10）睡眠及饮食状况通过对总分和各因子的分析，可以判断被测者症状分布特点及自感不适的程度，为咨询和治疗提供参考。（一）目的：学习和掌握症状自评量表（SCL90）测量的原理和方法（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。（三）方法与程序：（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现症状自评量表（SCL90）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。（四）结果： 1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，分别计算（1）总分、总均分、阳性症状均分；（2）10个因子的分别得分； 2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较、全体被试与正常成人常模的比较。（五）讨论： 1．根据自己所测试成绩，判断自己的心理健康状况。 2．你认为男、女被试、全体被试与正常成人常模的比较有无显著差异，为什么? 实验二：自评抑郁量表（SDS）测量实验报告人：被试姓名：主试姓名：实验时间：实验原理简介：抑郁(depression)是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，并伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验，性格内向孤僻、多疑过虑，不爱交际，生活中遇到意

《统计学》课程教学大纲、简介、教案

《统计学》课程教学大纲课程编号：1331050 课程名称：《统计学》总学时数：54 实验或上机学时：12 先修课程：高等数学（微积分、概率论与数理统计）、计算机基础、会计学。后续课程：计量经济学、国际贸易、国际金融、国际投资学、市场营销学等。一、说明部分 1、课程性质：统计学是研究如何搜集数据，分析数据，以便得出正确认识结论的方法论科学。它是国家教育部规定的财经类专业的核心课程，主要研究如何用科学的方法去搜集、整理、分析国民经济和社会发展的实际数据，并通过统计所特有的统计指标和指标体系，表明所研究的社会经济现象的规模、水平、速度、比例和效益，以反映社会经济现象发展规律在一定时间、地点、条件下的作用，描述社会经济现象数量之间的联系关系和变动规律。本课程在非统计专业的本科教学中，一般作为专业基础课程安排在第三学期开设。 2、教学目标及意义：通过本课程的教学，使学生了解统计学的基本原理，掌握统计学的基本方法，在定性分析基础上做好定量分析。用统计学的知识去“发现问题、分析问题、解决问题”，提高学生们专业的应用技能，以适应社会主义市场经济中各类问题的实证研究、科学决策和经济管理的需要。同时，也为学习计量经济学、国际投资学、市场营销学等其他分支学科课程奠定基础。 3、教学内容及教学要求: 教学内容共计8章：第一章总论 Introduction 第二章统计调查Statistical surveys 第三章统计整理 Statistical Date Arrangement 第四章统计指标分析 Statistical Indicator Analysis 第五章统计抽样Sampling 第六章统计相关与回归分析 Correlation and regression 第七章时间数列分析 Time series analysis 第八章统计指数Index numbers analysis 教学要求：考虑到财经类专业把本课程作为专业基础课开设，本课程的内容既包括统计方法，也包括必要的社会经济指标核算的基本知识。在各章的教学要求中，有关基本概念、基本理论、统计的基本公式、计算方法及数量分析方法的内容按“了解、掌握和重点掌握及综合应用”三个层次要求。 4、教学重点、难点：请见各章节详述。 5、教学方法与手段:课堂讲授、调查实验、案例讨论及课外调查等。 6、教材及主要参考书

(情绪管理方法)心理测量学复习知识点

（情绪管理方法）心理测量学复习知识点

税法教学大纲教案

税法教学大纲教案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

《税法》课程教学大纲一、课程名称: 课程代码：课程负责人：二、学时与学分：三、课程性质：选修课四、适用专业：会计五、使用教材：王莉主编.税法.清华大学出版社，六、参考书目： 1、中国注册会计师协会编.税法.中国经济科学出版社， 2、纪金莲主编.《税法》.高等教育出版社，七、开课单位：经济管理学院八、课程的目的和任务：《税法》是会计学专业的主干课之一，主要讲授的是指纳税义务人在法律、法规许可的范围内，为了其财务利益的最大化，而在设立、经营、投资乃至消亡的过程中，所做的纳税方案选择。《税法》课程具有很强的社会认知性。随着市场经济的不断发展，对税收筹划专门人才的需求会越来越多，该课程的设置有利于拓展培养人才的领域，寻求学科发展新的增长点，拓宽学生就业的渠道。九、课程的教学基本要求：在学习和掌握税法、财务会计等课程的基础上，重点掌握税收筹划的基本理论，联系我国的经济实践和税收环境，掌握税收筹划的技巧和具体税种的筹划方法。通过学习使学生能够系统掌握税收筹划的基本理论和基本技能，以便尽快适应市场经济形势下的税收筹划需要。十、课程主要内容：第一章税法总论一、教学内容 1、税收的概念 2、税法概述 3、税法的构成要素 4、税务机构设置和税收征管范围 5、综合案例分析二、教学基本要求学习本章要求掌握税法要素，尤其是最基本的要素、核心要素；熟悉税收实体法与税收程序法的区别；了解税收法律关系。三、重点、难点 1、税收的特征 2、税收的职能作用 3、税法的概念特征 4、税法的构成要素 5、税收的实体法与程序法第二章增值税一、教学内容 1、增值税的征税范围 2、增值税应纳税额的计算 3、增值税得出口退免税 4、增值税的发票管理

心理咨询案例分析教学大纲新

应用心理学专业《心理咨询案例分析》教学大纲课程编号：课程总学时：48 周学时数：3 学分：3 课程类型：选修开课（系）院：教育科学学院执笔人：李树军审核人：张震一、教学目的与要求 1、教学目的《心理咨询案例分析》是结合变态心理学、治疗心理学、咨询心理学、心理测量学等学科相关知识而形成的应用性技能学科，是研究心理咨询与治疗领域中常见的各类心理与行为问题及如何分析、诊断，如何有针对性地对求助者进行有效帮助的学科。《心理咨询案例分析》作为我院应用心理学专业高年级学生的专业选修课，目的是通过本课程的教学，使学生进一步深化前期所学的临床心理学、心理咨询与治疗、心理诊断学、心理测量学等学科知识，举一反三，融会贯通，并通过深入分析大量的成功的心理咨询案例，使学生熟悉心理咨询的整个过程及注意事项，掌握心理咨询过程中的各种技术与技巧的运用，提高学生分析问题、解决问题的能力，为下一步学生自己动手做心理咨询做好充分的准备。 2、教学要求 (1)熟练掌握心理咨询案例研究的方法。 (2)通过心理咨询成功案例的分析熟练掌握心理咨询的过程，学习咨询者是如何开展心理咨询并将心理咨询的各种技术技巧运用于咨询之中的。 (3)要求学生理论联系实际，形成相应的操作技能，为今后可能从事的心理咨询工作打下坚实的基础。 (4)在教学过程中，教师要综合应用多种教学形式，强调学生的主体参与。二、教学内容及学时安排本课程主要包括教学录象的观看、案例导读，通过对大量案例的分析从案例中学习如何初诊接待、涉入性会谈、初步诊断、咨询关系的建立、个体心理咨询方案的制定、个体心理

咨询方案的实施、心理测验的运用。同时对一些常见的危机干预、成长辅导、障碍矫治进行专题分析。本课程共48学时，学时数具体分配：三、教学方法与手段本课程主要采用音像、多媒体教学、案例导读手段教学，在教学方法方面，则主要采用讲授法、讨论法、案例分析法、示范法、实验法。四、教材与教学参考书 1.江光荣著，心理咨询与治疗，安徽人民出版社，2003； 2.钱铭怡编著，心理咨询与心理治疗，北京大学出版社，1995； 3.中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写，国家职业资格培训教程：心理咨询师（三级），民族出版，2005。 4.中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写，国家职业资格培训教程：心理咨询师（二级），民族出版，2005。 5.中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会组织编写，国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识），民族出版，2005。

《心理测量学》复习思考题答案

(0076)《心理测量学》复习思考题答案第一章心理测量概述一、解释 1．测量：按照一定法则给事物指派数字。 2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。二、填空 1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。 4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。三、单项选择 1．心理测量的参照点是（①）。 ①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。 ①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 ①调查②测验③实验④口试四、判断分析 1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×）分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×）分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。（√）

《文字与版式设计》课程教学大纲与教案

《文字与版式》课程教学大纲 Writing and format design 课程学时：70学时,学分：4 一、本课程教学的目的与原则通过本课程教学，明确版式设计原理在设计活动中至关重要的作用。本课程注重设计前沿理论的研究和开发，是对学生艺术潜质、思维方式、创造能力等综合素质的全面开发和培养，帮助学生掌握科学的思维方法、搭建完备的设计理念构架、构建合理的设计知识体系，自觉地运用版式设计原理进行艺术设计。同时，本课程能有效地激发学生们的设计潜能，在艺术设计学习的过程中，不断地调整自己，从认识自我到超越自我，成为时代需求的艺术设计人才。课程将积极组织并参与设计实践以及各种设计、创意大赛，使理论与实践结合，通过严格的基础训练和设计实践，使学生建立和掌握版式设计的概念和方法，并自如运用于艺术设计活动的各个领域。二、学习方法指导 1、以案例分析为主，通过对优秀版式设计作品剖析和模仿，引导学生建立版式设计的整体概念。 2、强调研究性学习的方法，确定专题性课题设计及组织讨论，从而引导学生在实战训练中熟练掌握设计原则。三、本课程的重点与难点本课程的重点是在案例教学中，培养学生整体把握版式设计中文字、图形、色彩三要素的构成关系，通过课题设计理解黑、白、灰整体分区概念；点、线、面在版式设计中的运用；各种设计原则及表现。难点是把握具体设计内容与形式表现之间的关系；文字与文字、文字与图形之间整体与局部的构成关系。四、本课程教学基本内容第一章版式设计概念 [知识点提示] 版式设计概念 [重、难点提示] 建立对版式构成元素进行整体设计的概念第一节版式设计概念导入第二节传统中国书籍的版式 1、传统中国书籍的版面术语名称 2、传统中国书籍的版式设计特征第二章版式设计原则 [知识点提示] 版式设计整体概念理解 [重、难点提示] 建立对版式整体设计的意识第一节整体性原则 1、主次分明 2、分类编排 3、设计元素处理第一节简洁性原则第三章版式设计原理 [知识点提示] 设计原理 [重、难点提示] 黑、白、灰与点、线、面的整体布局关系，协调性与空间第一节分类 1、同类合并原则

心理测量学知识

第五章心理测量学知识第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用第一节概述第一单元测量与测量量表第二单元心理测验的基本概念第三单元心理测验的分类第四单元纠正错误的测验观第五单元心理测验在心理咨询中的应用第六单元心理测验的发展史第一单元测量与测量量表一、什么是测量二、测量要素三、测量量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个元素： 1、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。 2、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。 3、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。二、测量要素两个要素：参照点、单位。（一）参照点绝对参照点相对参照点（二）单位好的单位必须具备两个条件： ■有确定的意义，■有相同的价值三、测量量表量表是一个定有单位和参照点的连续体。斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：（一）命名量表——最低水平（二）顺序量表——次低水平（三）等距量表——较高水平（四）等比量表——最高水平第二单元心理测验的基本概念一、心理测验的定义

二、心理测验的基本要素：＊三、心理测验性质一、心理测验的定义所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。测验即引起某种行为的工具二、心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模三、心理测验的性质（一）间接性（二）相对性（三）客观性第三单元心理测验的分类一、按测验功能分类：智力测验特殊能力测验人格测验二、按测验的材料分类：文字测验操作测验三、按测验材料的严谨程度分类：客观测验投射测验四、按测验的方式分类个别测验团体测验五、按测验的要求分类最高行为测验典型行为测验第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观（一）测验万能论（二）测验无用论二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（例如，升学指导测验）（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用一、智力测验二、人格测验三、心理评定量表（心理与行为评估和应急与相关问题评估。）

一年级趣味数学的教学大纲及教案

一年级趣味数学的教学大纲第一节介绍数学，介绍自己，了解学生教学目标：1.了解学生 2.使学生了解数学，培养兴趣 3.了解学生后，把学生分成2个队伍教学内容：介绍数学这门课课时安排：1课时教学过程：主要以老师与学生的交流为主第二节 10以内数的认识及加减法运算的认识教学目标：1.让学生认识10以内的数字 2.了解加减法的运算规则 3.学会了解连加，连减的运算教学内容：10以内数的认识及加减法运算的认识课时安排：2课时教学过程：用事先准备好的印有数字及加减图案的卡片（卡片自带）让学生认识，等认识后就让2个队伍开始趣味性的比赛，主要是10以内的加减法运算。比赛结束后，可以有一些娱乐性的惩罚表演。

2.长方体，正方体，圆柱体，球体的直观认识长方形，正方形，圆形，三角形的直观认识课时安排:2课时教学过程：第六节应用题教学目标：1.会根据加、减法的含义解答比较容易的加法，减法一步计算的应用题。 2.知道题目中的条件和内容，会列出算式，注明得数的单位名称。教学内容：1.复习巩固 2.比较容易的加法，减法一步计算的应用题课时安排：2课时教学过程：

2课时教案方案教学内容：量与计量教学目标：1.钟面的认识 2.人民币的元，角，分的简单计算教学过程：第一节课：钟面的认识先教学生怎么样认识钟面上的时针，分针和秒针，以及它们各自代表的意义。一个精确的时间是由时，分，秒组成，且先读几时，再读几分，最后读几秒（同是手上拿个大点的钟，边讲边演示，这样更有助于孩子理解）。还要让学生知道简单的时间运算 1小时=60分钟 1分钟=60秒 1刻=15分钟接下来就是趣味比赛的时间。把学生分成2个队伍，排成2排，一一对应。然后一队学生中的第一个，手上拿着钟，另一队的对应的那个学生随便报一个时间（几时几分),拿钟的学生就要把时钟调到对应位置。完成后把钟交给下一个队友，直至最后一个人，统计拿钟的队伍调错了几次。接下来2队角色互换，开始游戏。最后统计哪一队调错误的次数较少，则为赢方。赢方可以要求输的一方，表演一些节目，比如唱歌，跳舞，扮鬼脸，学动物的动作都可以。最后是课堂回顾，梳理一下我们这节课学到的内容。第二节课：人民币的元，角，分的简单计算

儿童心理咨询教学大纲

《儿童心理咨询》教学大纲课程编码：1013103502 课程名称：儿童心理咨询学时/学分：34/2 先修课程：《发展心理学》《变态心理学》适用专业：心理学开课教研室：心理学教研室一、课程性质与任务 1．课程性质：《儿童心理咨询》是结合发展心理学、变态心理学、咨询心理学、心理测量学等学科相关知识而形成的应用性学科，是研究儿童常见的各类心理与行为问题及如何诊断，如何有针对性地进行有效咨询、矫正的学科。主要目的：培养、训练、提高学生运用心理咨询与治疗知识技能进行儿童心理辅导实践的能力，使学生能熟练进行儿童心理评估、案例分析，以及运用各种专门的儿童咨询与治疗技术，开展个别咨询和团体辅导。 2．课程任务：通过本课程的教学，使学生系统地掌握日常生活中常见的儿童各类心理和行为问题出现的原因、症状、诊断与咨询治疗方法。二、课程教学基本要求课程教学的基本形式是课堂教学。要在有限的时间内完成教学任务，基本的教学形式必须是课堂教学。主要教学环节包括课堂讲授、小组讨论、社会调查、课外作业等。其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体幻灯片以及课件，在教学方法和手段上采用现代教育技术。成绩考核形式：期终成绩（开卷考试）（70%）＋平时成绩（考勤、回答课堂提问或作业）（10％）+期中成绩（闭卷或开卷考试）（20%）。成绩评定采用百分制，60分为及格。三、课程教学内容第一章绪论 1、教学基本要求通过本章的学习使学生了解儿童的阶段性心理特点、针对儿童心理咨询和治疗需要注意的特殊问题；儿童心理卫生运动发展历史，掌握影响儿童心理成长的因素。 2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理儿童心理咨询的定义，儿童心理发展理论。 3、教学重点和难点

心理测量学重点知识整理

1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。

新教学大纲模板讲课教案

附件3：理论课程教学大纲模版《×××》课程教学大纲（宋体三号加粗，居中）英文名称: abc 课程编码：×××××××（跨学期结束的课程各学期课程的编码依次罗列，以逗号相隔）课内教学时数：××学时（跨学期结束的课程总学时用××+××+……表示），其中课堂讲授××学时，××学时，……。学分：×学分（跨学期结束的课程用×+×+……表示）适用专业：××××（宋体常规五号）开课单位：××××（宋体常规五号）撰写人：×××（宋体常规五号）审核人：×××（宋体常规五号）制定（或修订）时间：2017年×月（宋体常规五号）（空一行，编辑时请删除本行提示）一、课程的性质和任务（宋体小四号加粗）编写内容参考提示（阅后请删除）：说明本课程的性质（属于公共基础课、专业基础课……）；本课程在人才培养过程中的地位及作用，概括本课程的指导思想，提出本课程的任务；在总的培养目标下着重掌握的基本理论、基本知识和基本技能；学生通过学习该课程后，在知识、能力和素质等方面应达到的目标。（宋体常规五号，首行缩进）二、课程教学内容的基本要求、重点和难点（宋体小四号加粗）编写内容参考提示（阅后请删除）： 1、课程教学内容：按相当于教材中的章节目层次详细编写本课程的内容及要求，突出各章的重点、深度、广度。本段文字包括相应教学内容的教学目的、要求、重点、难点以及教学方法；是以学科的科学体系为基础，排列出本课程教学内容的主题、分题和要点，编制成本课程的教学体系。其主要部分是规定本课程教学内容、范围和份量，并在一定程度上简明反映课程的教学深度和难点。 2、按照“了解”、“理解”、“掌握”、“熟练掌握”四个层次明确提出各章主要教学内容的教学基本要求，同时明确指出本章的重点、难点。了解：是指学生应能辨认的科学事实、概念、原则、术语，知道事物的分类、过程及变化趋势，包括必要的记忆；理解：是指学生能用自己的语言把学过的知识加以叙述、解释和归纳；掌握：是指学生能根据不同情况对某些概念、定律、原理、方法等在正确理解的基础上结合事例加以运用；熟练掌握：是指学生能够依据所学的知识能综合分析问题、解决问题。绪言（宋体小四号加粗，居中设置）

心理测量学的知识试题

第一节概述一、单选题 1．参照点就是确定事物的量时，计算的（）。 A．起点 B．中点 C．终点 D．重点2．在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，让心理测量第一次出现于心理学文献中的心理学家是（）。 A．比内 B．卡特尔 C．西蒙 D．韦克斯勒 3．在顺序量表中，变量具有下列哪些性质（）。 A．相等单位 B．等级 C．绝对零点 D．等比 4．其数值可以进行四则运算的量表是（）。 A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表 5．关于测量的正确说法是（）。 A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性 6．作1代表男，用2代表女，这样的量表通常称为什么量表（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 7．将学生的考试结果按分数高低排名，这些名次属于什么变量（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 8．测验的客观性实际上就是（）问题。 A．刺激的客观性 B．测验的标准化 C．反应量化的客观性 D．结果推论的客观性 9．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。 A．比内 B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿（F. Galton） D．奥蒂斯（A. S. Otis）10．谁编制了世界上第一个正式的心理测验（）。 A．比内（A. Binet） B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿 D．奥蒂斯（A. S. Otis）二、多选题 1．美国心理学家卡特尔(J M Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。 A．使心理测验首次出现于心理学文献中 B．认为心理学应立足于实验和测验 C．为智力测量制定了常模 D．认为心理测验应有统一的标准 2．比内-西蒙智力量表属于（）。 A．团体测验 B．个别测验 C．非文字测验 D．文字测验 3．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。 A．文字测验 B．客观测验 C．投射测验 D．非文字测验 4．等距量表中的数值可以进行下列哪些运算（）。 A．加 B．减 C．乘 D．除 5．测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。 A．区分性 B．等级性 C．等距性 D．可加性 6．心理测验的标准化包括（）。 A．分数转换和解释标准化 B．评分记分的原则和手续标准化 C．施测的物理环境标准化 D．施测说明标准化 7．按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。 A．智力测验 B．特殊能力测验 C．人格测验 D．投射测验 8．好的测量单位应具备（）。 A．确定的大小 B．相同的意义 C．确定的意义 D．相同的价值 9．任何测量都应该具备的要素是（）。 A．量表 B．参照点 C．等级 D．单位 10．相对于物理测量，心理测验具有其独特的性质，即具有（）。 A．外显性 B．间接性 C．相对性 D．客观性第二节测验的常模

心理测量学课程教学大纲

心理测量学课程教学大纲一、课程编号二、课程英文名称 Psychological measurement 三、学时\学分 64学时\4学分四、开课学期（春、秋、全年）第三学期（秋）五、先修课程普通心理学、心理统计学六、适用专业（层次）应用心理学本科七、课程简介本课程是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度、效度、难度、区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等，获得基本的测验实施技能。八、课程内容主要内容：心理测量理论部分包括心理测量史、测量的性质、测验的编制、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度等。心理测量具体方法部分包括智能量表、人

格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等。课程重点：测量的性质、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。课程难点：测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。第一章心理测量的历史发展了解：中国古代的心理测量思想和实践，西方心理测量早期的探索，科学心理测验产生与发展，心理测量和测验在中国的发展第一节中国古代的心理测量思想和实践一、孔子二、孟子三、刘邵与《人物志》四、科举取士制度五、中国民间第二节西方心理测量早期的探索一、早期对智力落后儿童的分类与训练的尝试二、冯特实验心理学的影响三、高尔顿的思想和贡献四、卡特尔及其早期个别差异研究第三节科学心理测验产生与发展一、比奈和世界上第一个智力测验二、心理测验在西方的发展

教案是教师根据教学大纲和课程教学进度的要求

关于制定好教学必备的教学文件教案：教员备课时写的教学方案,包括时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。讲稿：演讲、报告或教课前所写的底稿。教学计划：为达到一定教学目的，对于教学课时和内容等进行具体规划。教学大纲：教学计划中的教学内容的主要构架。教案是教师根据教学大纲和课程教学进度的要求，在教学活动之前，为顺利、有效地开展教学活动而编写的教学实施方案，是教师组织教学的必备教学文件，也是衡量教师教学水平高低、工作态度认真与否的标尺。为了便于广大教师规范课堂教学文档，促进教师认真备课，提高教学水平，现对全系教师教案和讲稿的编写统一格式，规范管理制订本办法。一、教案和讲稿的编写 (一)基本内涵 1、教案的性质教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架，也是教师为实施课堂教学而作出的以课时或课题为单位的具体行动计划或教学方案，其作用是对课堂教学总的导向、规划和组织，是课堂教学规划的蓝本。此外，还有三个附带性作用：一是备忘录作用。由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅；二是资料库作用。从长远角度看，教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料，以及自身的经验与心得，积累多了自然形成一座资料宝库；三是课题源作用。教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会等往往成为教师选择研究课题的源泉。 2、讲稿的性质讲稿是丰富和内化教案中的具体要求并实现设想的实质内容和书面台词，是根据教学内容对教案的具体化。讲稿作为教师按大纲和指定教材备课的成果，是教师授课的详细内容，应反映教师阅读大量参考文献资料、科学梳理教学提纲的情况，应体现不断更新和充实内容、适应科技进步和实际教学对象变化的需要。讲稿不要求统一格式，但必须与教案相符。根据老教师的经验，提倡手写讲稿。 3、教案和讲稿的区别讲稿与教案不同之处在于：

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