例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养
[摘要] 阅读教学是英语教学中的重中之重。因此,在日常的英语阅读教学中,教师要充分挖掘课本材料,按照中考标准对学生阅读技能的要求,设计多种形式的教学活动,培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练,学生的阅读理解能力才能得到提升,英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。
[关键词] 阅读教学;阅读技能;培养
一、引言
在英语教学中,阅读教学具有非常重要的地位。《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确规定,五级为九年级结束时学生应达到的级别要求。有关阅读技能目标的描述为:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系,能找出文章中的主题;理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的用简单的阅读策略获取信息。
然而,在目前的初中英语阅读教学中,有些教师过分注重对阅读语篇中词汇、句型、语法、语态等语言知识点的讲解,把教学重点放在知识点的分析上,而忽略对学生进行阅读技能的指导。译林版《牛津初中英语》教材主编、南京大
学外国语学院教授王守仁提出:“语篇中的词汇、语法固然重要,但不要过分挖掘或强调词汇、语法等语言知识,而应更注重培养学生的语言技能。”
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因此,在英语教学中,教师利用教材文本材料,结合教学实际,渗透教学策略的培养,有效引导学生掌握阅读技巧就显得尤为必要且重要。
在此,笔者以译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2中Reading板块的阅读实践为例,谈谈如何在英语阅读课中培养学生的阅读技能。
二、教学分析
(一)教学内容
本课教学内容为译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Colours中Reading板块。
(二)教学目标
(1)To find out the relationship between colours and moods.
)
(2)To talk about what different colours represent and how to use colours to change our moods.
(1)To improve the students’ability of skimming ,
scanning and guessing the words from the context.
(2)To infer a conclusion after reading a passage.
Encourage the students to use colours to change their moods.
(三)教学重点与难点
培养学生略读、寻读、理解大意、猜测词义、理清文章结构、了解重点细节的阅读技能。
…
三、教学过程
(一)Pre-reading
Read for fun:Match the sentences with their meanings:(1)She is red with anger.
(2)All the family is in the pink.
(3)Do you see any green in my eye
(4)I told a white lie just now.
(5)Let’s write it down in black and white.
;
A.全家人的身体都好极了。
B.她气得满脸通红。
C.让我们白纸黑字写下来。
D.你以为我那么好骗吗
E.我刚才说了个善意的谎。
这一环节是阅读前的导入部分。导入是教师在新的课题或活动开始时,引导学生进入学习的行为方式。著名教育家布鲁纳说过,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。基于此,在这一环节,教师通过出示含有颜色的句子让学生猜句意导入本课话题――colours。因为所出示的句子非常具有趣味性,能够很好地激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,让他们主动地参与学习活动。
(二)While-reading
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Step 1:Skimming(略读)
(1)Look through the passage quickly and find out the main idea of it.
Q1:What’s the main idea of the passage
Q2:How many kinds of colours are mentioned in the article
(2)Tip1:How can we find out the main idea
the title
the main headings
the first and last paragraphs
—
the first sentence of each paragraph
(3)Exercise
这一环节是培养学生的略读能力。略读是通览全文,把握文章中心意思,也就是对文章进行快速阅读,进而把握住文章内容的读法。在阅读理解中经常出现“Which can be the title for the passage”“This passage is mainly about______”等题目,这就要求学生掌握一定的略读技能。在本环节中,当学生回答出“What’s the main idea of the passage”后,教师接着追问学生如何得出答案,依据是什么,从而引导学生要弄清文章的中心思想,需要关注其标题、文中的关键词、首尾段及每段的首尾句。在这一环节的最后,教师给学生补充一个文章片段,让学生用刚习得的略读技能找出文章的主题思想。Step 2:Scanning(寻读)
Match the colours on the left with what they represent on the right:
blue wisdom
white new life
orange power
,
yellow purity
green joy
red peace
【设计意图】
这一环节是培养学生的寻读能力。寻读法即从大量的资
料中迅速查找所需的特定信息(specific information),如人名、数字、事件、时间、地点等,其他无关的内容则略去不读。在这一环节,教师布置任务,让学生带着目标任务,有针对性地快速阅读文章,找出特定信息。通过这一环节,有效地训练了学生的寻读技能,有助于帮助学生把握文章细节,并为接下来开展的阅读活动做好铺垫。
Step 3 Careful reading(细读)
Task 1:Read and answer the questions.
Q1:Why can we feel relaxed when we walk into a blue room
@
Q2:What does “I’m feeling blue”mean
Task 2:Read and complete the table.
Task 3:True of False.
(1)Green can give us energy when we are tired.
(2)Green is only the color of nature and new life.
Task 4:Read and answer the questions.
Q1:When can we wear red clothes
Q2:What can red help you to do
)
Tip 2:How can we look for details
Read the questions carefully.
Find the related sentence.
Compare the answers.
【设计意图】
这一环节是读中的主要部分,是整个阅读过程的核心和关键所在。这一部分的教学目的是让学生获取准确和详细的文章细节信息。阅读理解题经常考查学生对细节问题相关信息的发现和理解能力,但学生在考试时容易找不全信息或仅凭对文章的大体印象做出选择,而这样的选择往往落入命题者设置的陷阱。在这一环节,教师充分挖掘文本资料,通过设计回答问题、填写表格、判断正误等活动搭建有形或无形的支架,提高学生抓住“detail information”的能力。
Task 5:Guess the meanings of the words.(猜词义)
(1)To influence someone means_____. (利用文中的关联词in fact,but ,and 猜测词义)
[
give someone a present
make someone change
ask someone for help
(2)What’s meaning of “sleepy”in Chinese (根据反义词energetic猜词)
A.欲睡的
B.睡着的
C.睡眠
(3)When you feel relaxed,you are_____.(根据上下文
猜测词义)
)
and not nervous
tired to move
and cheerful
(4)If you require strength in either body or mind ,red may be of some help to you.
strong――strength (利用构词法猜词义)
Tip 3:How can we guess the meanings of the words
word-formation
synonyms and antonyms(同义词反义词)
context(上下文)
conjunctions(关联词)
【设计意图】
这一环节是培养学生的猜词能力。九年级上册Unit4的study skills要求学生能使用构词法推断新词的基本含义,Unit5的study skills要求学生能根据上下文猜测单词的意思。在阅读理解题中,也经常出现需要学生“guess the meaning of the word”的题目。这就要求学生掌握一定的猜词义的能力。但是,有些学生平时喜欢边阅读边查字典,这是一种不良的阅读习惯。在这一环节,教师指导学生通过各种方法猜词义,如利用关联词、反义词,根据上下文、构词法等,培养学生猜测词义的阅读技能。
Task 6:Infer a conclusion.(推理)
Q1:Where can we read such an article(根据文章内容推断文章类型)
A. In a Maths book
B. In a newspaper