教育心理学课后练习题参考答案

《教育心理学》资料整理

第一章绪论

1、学校教育心理学的对象是什么？

答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：

1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。

2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。

3）学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。

4）只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。（它以研究学生学习过程为核心）

2、学校教育心理学的范围有哪些？

答：学校教育心理学的范围主要包括：

1）对学校教育现象的心理学认识；

2）学习的基本理论；

3）各种类型的学习；

4）学习的迁移、保持和遗忘；

5）影响学习的主要心理因素；

6）学习过程及其结果的测量和评定等。

3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？

答：1）学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。

2）儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。

3）学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主

要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。

4、你认为教师学习学校教育心理学有何意义？

答：1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；

2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；

3）有助于科学地总结教育教学经验；

4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

5、简述教育心理学的历程。

答：从1903年桑代克创立教育心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分三个阶段。

1）初创阶段：（1903年到20世纪20年代）桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。

2）过渡阶段（20世纪30年代至20世纪50年代）。心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其它学科的研究成果，但并未出现真正的突破。

3）发展阶段（20世纪50年代至20世纪80年代）。出现了几个著名的教育心理学家，提出各自有代表性的学习理论，开始形成了完整的现代教育心理学体系。主要有美国的布卢姆、布鲁纳、奥苏贝尔、安德森；苏联的加里培林、赞科夫。

6、简述现代教育心理学的发展趋势

答：20世纪80年代以来，现代西方学科教育心理学发展呈下列趋势：1）学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题；

2）认识心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。

3）重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。

4）更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。

5）人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

7、简述学校教育心理学的主要研究方法。

答：学校教育心理学常用方法有以下六种：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。

研究方法的选用很大程度上取决于研究的性质。基础研究，要求研究者有极高的思辩能力，并能综合运用各种方法；中间性质研究，多半以自然实验、经验总结和调

查为主；至于应用研究，临床个案法、经验总结法、调查法、观察法和自然实验法都可能经常运用。

第二章现代心理学的教育观

1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课？

答：1）从心理学角度看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。

2）从心理学角度看，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

3）从心理学角度看，课是教学的基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素：即一段时间、教师和学生及师生相互作用。

2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？

答：1）正式学生群体指根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。

2）非正式学生群体指没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。如班级中的“团伙”。

3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体？

答：1）填写调查表（问卷）。

2）按调查结果，制作矩阵表；

3）根据矩阵表，绘制网络图。

根据网络图，联系多的几人之间就是非正式群体，其中群体中联系最多的一人是“小头头”。

4、怎样正确认识和对待学生非正式学生群体？

答：1）态度认识：承认它，了解它，研究它，因势利导，正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。

2）对待原则：

一、利用非正式群体的特点，增强正式学生群体的素质；

二、精心做好消极的非正式学生成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用；争取转化为发挥积极作用。

三、对于破坏性的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在。当然，对此也要讲方式方法。

5、怎样理解罗森塔尔效应？

答：罗森塔尔效应本质上是教师对学生的期待作用引起的。当教师总是把自己的期望传达给学生，从而在学生的身上产生潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。因此，教师应该坚定地相信学生，相信他们一定能学会，只要学生有良好的学习准备状态，只要教师用学生能理解的方式教学。

6、试分析教师管教学生的失误？

答：教师管教学生的失误主要表现为：

1）对学生言行的要求不当；

2）以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；

3）过高估价奖励和惩罚的作用；

4）缺乏处理问题行为的技巧。

7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？

答：合格教师的心理品质：

1）教师就应具备一定能力，最重要的是课堂教学能力，主要包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。

2）表现在情感和意志以及其它方面的心理品质：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私。

优秀教师的心理品质：

1）教师在课堂上的教学行为：

①清晰地描述、指示和说明；

②常采用不同的教学方法而只用一二种方法；

③热心研究所教学科和学生，并通过有力的讲演、姿态和眼神表达热情；

④说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧；

⑤有条不紊地完成任务，使学生知识教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情；

⑥将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会；

⑦常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动；

⑧站在不同认知水平（知识、理解、应用、分析、综合和评定）上提出问题并给予解释；

⑨较少采用否定性的批判性方式；

⑩指定难度适当的材料。（美国罗森夏和弗斯特）

2）理解学生。理解学生能力是一种复杂的、多方面的能力组合，它是教师个人

的人际关系发展过程中形成的许多相互关联的品质所构成的，包括虚心、敏感、移情作用和客观性。

○1虚心就是人际关系中，坦率和包容地对别人的言行持一种善于公开接受的态度，不抵制，也不因先人之见而评判它们。

○2敏感性指教师准确合理地理解学生，能很敏感地觉察学生的困难、情感或需要，并作出适当的情绪反应。

○3移情作用使学生将心比心，使教师从主客观两方面洞察学生。

○4客观性即尊重客观事实。

3）与学生的有效交际。有效的教学取决于有效的交往，主要表现为精通他与学生所共同使用的语言。语言要具有充分的词汇、合乎逻辑的与清楚明确的说话方式，还具有以学生最理解的语言传达思想和意义的能力；有效的交往的另一方面是期望言语将对接受者发生什么效应，预先知道自己的言词的结果；为了使课堂交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼。

4）理解自己。

○1理解自己不仅包含有认识自己之意，还包括要掌握别人之所知与自己之所知的关系的意思。

○2教师可以通过调节自己而维持心理平衡。

○3了解自己的需要，尤其是取得成就和自尊的需要。

（美国盖奇提出，优秀教师的品质和表现为：

○1利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生；

○2愿意花时间去理解作为人的学生；

○3较强的组织能力；

○4幽默；

○5使学生感到学习是件好事；

○6对所教学科充满热情；

○7公正；

○8使学生感到教师是负责任的；

○9用可被学生理解的方式呈现教学内容。）

8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些？

答：我国教师具有以下五个方面心理特征：

1）热爱学生，期望学生健康成长；

2）意志坚定，善于支配感情；

3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；

4）思维灵活，注意客观分析；

5）观察锐敏，善于了解学生。

9、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往？

答：课堂交往是一种人际沟通。它是一种正式交往；也是种代际交往；更是“一对多”式的交往。因此，在课堂交往中，教师应该做好以下几点：

一、坚持建立良好师生关系的心理学原则：

1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；

2）创造安全而温暖的课堂气氛；

3）师生交往要有分寸，应以公认的渠道为限。

二、具备胜任教学的条件：

1）对所教学课题胜任；

2）应被学生视为可靠的、一致的、有预见力的乐于助人的人；

3）在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受；

4）讲授热情、目的明确、态度友好而坦率；

5）有接受反馈的愿望，乐于接受意见；

6）讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受；

7）要有提问技巧。

三、掌握课堂师生交往的技巧：

1）采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度；

2）用第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了当；

3）使信息具体和完整，让学生理解你的标准；

4）注意使用非语言的手段；

5）鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应；

6）采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感；

7）掌握“倾听”和应答的技巧。

四、排除课堂交往障碍：

1）排除课堂语言障碍；

2）排除课堂交往的心理障碍；

3）排除角色地位障碍；

4）排除交往技能障碍；

5）排除课堂结构障碍。

第三章教学目标和教师发展的心理学分析

1、简述现代学校教育应支持的普遍价值观。

答：1）承认与社会责任相结合的人权；

2）重视社会公正和民主决策及国家事务的管理；

3）对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；

4）关心他人；

5）团结互助精神；

6）事业心；

7）创造性；

8）尊重男女平等；

9）思想开放迎接变革；

10）对保护环境和可持续发展要有责任感。

2、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。

答：1）学会认知。把相当广泛的常识与少量问题进行深入研究的可能性结合起来。

2）学会做事。能从事一种职业，还必须获得一种能应付各种情况（其中包括某些预料不到的情况）和促进集体劳动的能力。

3）学会生存。

3、简述布鲁纳的教育目标观。

答：布鲁纳认为，学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具。他认为学校教育应包括以下五个方面的目标：

1）学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性。

2）学校应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。这种“思想”指一种普遍的认识和理解事物的方法论和方向感（见识）。

3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材，发现问题并解决问题。

4）应该培养“经济地使用思想”，即让学生发展在现象中寻找关联和结构的主动性，使思考问题更直接有效。

5）、发展学生愿意改变自己以求进步的理智上的忠诚。

总的来说，训练学生运用思想时，要把信心、活力、诚实和技术结合起来。4、试析未来学校的师生关系

答：1）由于学生积极参加自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

2）一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

3）终身教育的实行带来的学校体制的灵活性，诸如入学与年龄、到校出勤天数、学习地点、考评制度等，也将使未来的师生关系发生相应的变化。

5、试析教师发展的专业化和人性化方向

答：教师发展的专业化不仅是现代教育工作对教师的基本要求，是基础教育活动现代化的保证和标志，也是提高教师经济和社会地位的基础。

教师专业化包括两方面的含义：

1）他们不但胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。

2）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生的典范，“为人师表”。

实现教师专业化，除应继续加强教师培训和师德教育之外，还需要在社会和教师自我教育两方面采取更为有力的措施。

教师发展的人性化，其含义是立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种对于其他专业人员来说更有人情味的新人道主义态度。

教师职业的人性化，要求教师爱护学生，不仅对学生的学习，也对其日常生活、智力、个性和身心健康发展全面关心，而且教师的关怀还应包括满足学生精神方面的需要，为学生提供全面的现实甚至终极关怀；教师应是向学生提供情感支持的重要源泉。

未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责，以克服似乎教师只关心与学校和现实需要的那些方面。

6、什么是教学目标？试述其功能

答：教学目标是一个多层次的目标体系。

1）社会根据政治和经济的需要，为各级各类学校及其他教育机构制定一般的教育目标；

2）学校教师根据总的教育目标，依次制定出课程目标、单元目标和学习目标。

教学目标的功能主要表现为心理功能，具体包括：

1）教学目标的启动功能；

2）教学目标的导向功能；

3）教学目标的激励功能；

4）教学目标的聚合功能。

7、简析教学目标的选择标准。

答：教学目标的一般标准为：

1）价值性标准；

2）可能性标准；

3）低耗性标准；

4）丰富性标准；

5）就高性标准。

8、试述编写学习目标的基本要求？

答：编写学习目标应能达到可操作、无歧义和术语化的标准。因此，应满足如下要求：1）、应明确教学对象；

2）、应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为；

3）、应说明上述行为在什么条件下产生，即条件；

4）、应规定评定上述行为的标准。

9、怎样编写一个学习目标？

答：编写学些目标的具体方法如下：

（一）、对象与行为的表述。首先明确教学对象，再表述行为。使用动宾短语进行表述。行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。

（二）、条件的表述。包括下列因素：

1）环境因素；

2）人的因素；

3）设备因素；

4）信息因素；

5）时间因素；

6）问题的明确性因素；

（三）、标准的表述。

标准指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。有如下若干表述方式：

1）按正确的次序；

2）正确率（如至少80%正确）；

3）精确度（如2mm）；

4）在规定时间内（如在5分钟之内）；

5）达到标准规定的要求。

10、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。

答：教育目标一般分为认知、情感和心因动作三类。

认知的教学目的包括知觉、概念、再认、想像、思考、推理与判断等教学历程；

情感的教学目的包括感触、感情、情绪、能度、欣赏与价值等历程；

心因支作的教学目的包括技术、动作、演说等。

认知教学目标有六项（布鲁姆）：知识、理解、应用、分析、综合、评价。

情感的教学目标有五个程序（柯拉斯沃）：接受、反应、评价、组织、价值的性格化。

心因动作的教学目标四个步骤（齐卜勒）：整个身体的运动；协调细致的动作、非语言交流；言语行为。

第四章认知和社会发展与教育

1、解释下列概念

发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。

头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向，尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称为头——尾梯度。

组织：皮亚杰认为，人从他过去的生物方面继承的，促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，称为组织。

适应：皮亚杰认为，人从他过去的生物方面继承的，调节环境的倾向，称为适应。

平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致成为可理解的东西。

同化：是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程。可以理解为把新事物嵌入旧的即原来的图式的认知过程中。（皮亚杰）

顺化：指儿童改造原来的某种图式，使新事物能适合这个图式；或者新创一种图

式来达到目的。

2、简述儿童心理发展的方向与顺序

答：儿童心理发展的方向表现为两种。

1）头—尾梯度：发展的进行有若干基本的方向，尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称为头—尾梯度。

2）近末梢梯度：指从身体的中心部向末梢部进行的发展方向。

儿童智力运算的发展顺序为：感觉运动水平→前概念水平的运算（主观直观的）→具体情境中进行逻辑运算→形式的抽象水平上的逻辑运算

在具体运算的阶段中形成数量概念的顺序是：形成关于物质的量的概念→形成重量的概念→形成体积的概念（比前两种要迟得多）。

3、简述儿童心理发展的一般趋势。

答：儿童心理发展的一般趋势表现为五种：

1）、综合的分化。各部分相对对立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的。分化了的特殊动作既可以彼此独立地进行，同时又可以按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化。

2）、平衡化。各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。

3）、概念化。随着不断的发展，儿童的动作便逐渐地不受个别的具体状况支配，能够概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系（动作表象、映象表象、象征表象：布鲁纳）了。

4）、社会化。随着发展，儿童碰到的人与人之间的关系变得多样了，再有组织的集体中活动的机会也多起来了。

5）、个性化。降生不久的婴儿，其个性是不明显的，随着逐渐的成长，其好奇心的强度、积极性、攻击性、活动性、情绪稳定性等等，许多方面的个体差异愈益显著了。

4、简述制约儿童心理发展的因素

答：制约儿童心理发展的五个因素：遗传与环境；成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素、主观能动因素。

其中学校教育对儿童心理发展起主导作用，表现为：

1）学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；

2）学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；

3）学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。

5、简述儿童心理发展的年龄特征

答：儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。分为以下6个主要阶段：

乳儿期0~1；

婴儿期1~3；

学龄前期3~6 /7；

学龄初期6 /7~11/12；

学龄中期11 /12~14/15；

学龄晚期14/15~17/18；

儿童心理发展的年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。可变性是绝对的，稳定性则是相对的。

6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论

答：皮亚杰的儿童认知分期发展理论的基本原则是：具有组织、适应与平衡这三种行为的素质，成长中的儿童就能通过同化和顺化这两种心理过程或机制，把他们的经验转化成知识。皮亚杰认为，人的发展过程可以划分为若干不同而相继的阶段，各阶段都具有某些特点，这些特点，是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。儿童发展的各个阶段的速度因人而异，但所有儿童经历的阶段相同，遵循的次序也相同。

1）感觉运动阶段（出生至两岁）儿童特征：从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存；藉操纵物体本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力

2）思维准备阶段（二至七岁）儿童特征：逐渐能从记忆过去的经验互想像未来；每一儿童所使用文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻；儿童不易为他人设想，一切以自我为中心；万物皆有生命；儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余，儿童对质量的保存异常困难；儿童思考有不可逆性。

3）思维阶段（七至11岁）特征：思考具有相当的弹性，此为准备思维期所缺乏；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；儿童虽然能了解原则或规则，但应用原则时经常“咬文嚼字”。

4）抽象思维阶段（11至15岁）特征：思考为假设的与演绎的—将可能性化为假设并予以求证；思考为命题的思维—以句子代表命题，并发现命题间的关系；思考为组合性分析—将因素个别分析后予以综合以解决问题。

7、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义

答：1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；

2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；

3）教师可以依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母最大启示为：

1）智慧为个体与环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活动的个体，越产生迟滞的心智能力；

2）认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。

8、简述艾里克森的心理社会发展期理论

答：艾里克森认为，任何事物的发展都有一个由一些要素所组成的基本进程表。个人的人格，正像身体的某种器官在某个规定时间在子宫里成形一样，有一定的次序，它是自我经历了一系列互相关联的阶段而发展起来的。并认为人的一生要经历八个心理社会性发展的阶段：

1）、信任——不信任（0~1）；

2）、自主——羞怯、怀疑（2~3）；

3）、主动——内疚（4~5）；

4）、勤奋——自卑（6~11）；

5）、同一性——角色混乱（12~18）；

6）、亲密和团结——孤立（成年初期）；

7）、创造性——自我决定（成年中期）；

8）、完善——厌恶和绝望（老年期）。

艾里克森认为维持积极的性质和危险的性质之间的平衡，但积极性质的比率应较高，当消极性质在比率上超过积极性质时，将会造成发展上的困难。并不是指只应出现积极的性质并压制或避免一切危险的性质。

9、简述艾里克森的心理社会发展期理论的教育意义

答：艾里克森视人格发展为个人与社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会与教育对个人人格的影响为终身之事。因此，为人父母与师长，应该依次做到以下几点：

1）提供婴儿平衡、安全的物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖的人格；

2）应给予幼儿充分的自我操作与试探能力的机会以发展自动的人格；

3）应鼓励学前期儿童想像与创造，并欣赏儿童的建议与解答其问题以发展主动的人格；

4）应提供学童从工作课业中获得成功的经验以发展其再接再厉的勤奋人格；

5）应协助青年期的青年建立统一的自我观作为其行为的指导；

6）社会教育及文化机构应协助青壮年组织美满的家庭以发展亲近的人格；

7）鼓励与协助壮年创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰的人生。

10、简述柯尔柏格的道德发展理论

答：柯尔柏格的道德发展包括三个阶段六个时期：

一、水平A：前习俗阶段。

第一期，惩罚与服从的定向；

第二期，操作与关系倾向。

二水平B：习俗阶段。

第三期，人际关系与补同的定向；

第四期，权威和社会权力控制的定向。

三、水平C：后习俗阶段。

第五期，社会契约方法定向；

第六期，普通的道德原则倾向。

11、简述柯尔柏格的道德发展理论的教育意义

答：柯尔柏格的道德发展理论给予教师的启示为：

1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；

2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；

3）负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后设法补救，其功效可疑。

第五章学习的基本理论

1、解释下列概念

学习（广义）：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普通现象。希尔加德定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。”加涅定义为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”潘菽定义为：“学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程。”

学习（狭义）：特指人的学习。潘菽定义为：“在社会生活实践中，以语言为中介、自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。”邵瑞珍认为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”

消退：条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程，称为消退。

恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现就被称之为恢复。

类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（cs1）形成条件反射后，也可能对另外的与cs1相类似的条件刺激之二（cs2）、之三(cs3)不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。

分化：类化的反面，即在条件反射过程中，个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。

强化：是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。

正强化：增加刺激，增强行为。

负强化：减少刺激，增强行为。

惩罚Ⅰ：指增加刺激，抑制行为。

惩罚Ⅱ：指减少刺激，抑制行为。

次级强化：是在原级强化的基础上形成的，它是利用强化物或次级强化物进行的。

发现学习：布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。它是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程，简言之，就是符号与符号组合获得心理意义的过程。

接受学习：有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，融会贯通的学习。

心向：有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。

概念学习：既掌握同类事物的共同关键，同时也意味着能区分概念的有关特征，概念的肯定例证与否定例证。

命题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。

下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量，这种学习称为下位学习。

上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有的认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。即当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。

并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系、又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有的认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。

同化：同化是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。（奥苏贝尔）

2、学生学习的特点是什么？

答：1）间接性学习为主，直接性学习为辅；

2）组织计划性；

3）有效性；

4）年龄差异性；

5）学生学习的面向未来特征。

3、试分析日常对学习的片面理解。

答：1）只有给予奖惩，学习才发生；

2）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多；

3）凡是认真教过和学过的东西都能永久保持；

4）掌握最好的就是练习得最多；

5）教等于讲述，学等于接受讲述；

6）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事；

7）一切学习都应该是有趣的。

4、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

答：1）准备律，“当任何传导单位传导时，经过传导就引起满意，当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。”

2）练习律：它包括应用律和失用律。

○1应用律：“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强”。

○2失用律：“一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱”。

3）效果律：“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱”。

5、试分析经典条件反射建立的过程。

答：1）必须有一个能够可靠地进行指定反应的刺激，叫无条件刺激（US）；即US→UR无条件反射。

2）另外引进一个不能引起上述无条件反射的刺激，叫做条件刺激CS。让CS的呈现同时或略提前于US。

3）通过CS与US的多次结合（强化），最后能引起与UR高度近似的反射，即条件反射CR。

6、简述社会学习理论。

答：班杜拉提出了社会学习的理论，他认为人类的学习是个人特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。

他的理论最突出的特点是：强调观察式学习或替代强化学习；强调符号强化的作用。

7、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。

答：经典条件反射学习方式不能解释所有的学习，例如要训练一只狗学习一种它从未学过的技巧（如打滚），就无法采用经典条件反射的程序进行。在实际训练时，常是先帮狗翻一个身，然后给予食物作报酬，在这个动作（反射）在前刺激（食物）在后的顺序中，绝不能说翻身这动作是食物刺激引起的。后来桑代克作猫作实验，之后斯金纳用著名的“斯金纳箱”进行学习实验完成。

斯金纳的实验是将饥饿的白鼠或鸽子放进一个设有供食装置的箱中，箱内装有一

操纵杆，操纵杆与另一提供食丸连接，动物并不能直接看到食物。动物在进箱中最初是无目的的自发活动，偶然碰到操纵杆，供食装置会自动落下一粒食丸，作为报偿。动物经过几次尝试后，就会不断按压杠杆以获得食物，直到吃饱为止。

主要规律：

1）第一，假如一个操作发生后，接受着给予强化刺激，那么这一反应今后发生的概率就会增加；

2）第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要方向发展。

8、简述强化的类型和技巧

答：强化的类型：

1）依据强化间隔状况分：固定间时强化（根据设置的固定时间给予强化）、灵活间时强化（根据不同时间给予强化）、固定间次强化（根据预定的反应次数强化）、灵活间次强化（根据灵活的反应次数强化）。

2）根据行为后果分类的强化类型：

行为后果（广义的强化）：

○1狭义的强化（增加或减少刺激，增强行为），

A正强化（增加刺激，增强行为）

B负强化（减少刺激，增强行为）。

○2处罚（增加或减少刺激，抑制行为），

A惩罚1（增加刺激，抑制行为）、

B惩罚2（减少刺激，抑制行为）。

3）依据强化的性质分类：

A原级强化和次级强化；

B替代强化和自我强化。

强化的技巧：

1）控制强化量；

2）安排强化程序；

3）即时强化和延迟强化的转换使用。

9、试分析经典条件反射理论和操作条件理论的教学应用

答：1）情绪学习。

2）行为管理和行为纠正；

3）程序教学：

○1小步子逻辑序列；

○2要求学生作出积极反应；

○3及时反馈；

○4学生自定步调；

○5低错误率

10、简述布鲁纳发现学习理论的要点。

答：布鲁纳发现学习理论的观点：

1）认为学习是一个主动的认知过程。学习是学习者主动的认知过程；而不是机械地把特定反应刺激联系起来的过程。

2）对儿童心理发展实质的算法。儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统对能对代表客观事物的抽象符号作出反应，语言学习是儿童心理发展的关键。

3）重视学习过程。重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。

4）强调形成学习的结构。学习结构是学习事物是怎样相互关联的。

5）强调直觉思维的重要性。

6）强调内部动机的重要性。

7）强调基础学科的早期学习。

8）强调信息提取。

9）提倡发现学习。

11、试分析发现学习的优点和条件。

答：发现学习的优点有以下4点：

1）发挥智力潜力；

2）使外部奖励向内部动机转移；

3）通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；

4）帮助信息的保持和探索。

发现学习的条件：

1）学生方面的条件：要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。

2）教师方面：要求教师具有较高的知识和教学指导水平。首先发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统、全面掌握本学科知识；其次，教师既需要指导学生，又要巧妙地“隐蔽”自己。

3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现过程。

○1教材编写和组织要缩短原发现过程，降低难度，使学生能在较短时间内完成再发现过程；

○2简化原发现过程中出现的启示其的思维过程，使学习能通过逻辑思维来解决；

○3整理原发现过程中出现的大量可能性，精简为少数几个主要的选择支；

○4改教材编写为演绎式为归纳式。

12、简述有意义接受学习理论的要点。

答：奥苏尔贝提出了有意义接受学习理论，其基本观点为：

1）有意义学习是学生学习的主要形式。

2）有意义学习的标准：

○1也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变；

○2第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。

3）有意义学习的条件：

○1学习材料必须具备逻辑意义

○2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；

○3学习者必须具有意义学习的心向。

4）有意义学习的类型：

○1代表性学习。

○2概念学习。

○3命题学习。

○4概念与命题的同化模式。

13、简述概念与命题的同化模式。

答：1）同化是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。

2）奥苏贝尔认为，同化也就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程；

3）新知识与原有认知结构不是简单的结合，在获得新知识的过程中，不仅要改变新知识，也要改变原有的认知结构。

4）因新旧意义结合而产生的同化形式可分为几种具体的同化模式：下位学习、上位学习、并列结合学习。

14、试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

教育心理学模拟习题及答案

教育心理学模试卷一.选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.1903年，美国心理学家()出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专着。 A、杜威 B、加涅 C、乌申斯基 D、桑代克 2.在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入() A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（） A、场依存型 B、场独立型 C、冲动型 D、反思型 4.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（） A、扇贝效应 B、南风效应 C、罗森塔尔效应 D、巴纳姆效应 5.教师将自己的教学活动定期进行整理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（） A、行为研究 B、撰写日记 C、观摩讨论 D、案例分析 6.下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是() A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 7.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程完成的() A、尝试-错误 B、顿悟 C、形成条件作用 D、模仿 8.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师奖给他一朵小红花，这一做法属于（） A、正强化 B、负强化

C、消退C、惩罚 9.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 10.学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 11.举一反三属于（） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 12.运算技能属于哪种技能。() A.操作技能 B.心智技能 C.动作技能 D.运动技能 13.通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是() A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 14.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（） A、认知策略 B、元认知策略 C、管理策略 D、复述策略 15.创造思维的核心是() A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 16.根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在() A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 17.心理辅导的主要目标是学会调适和() A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 18.皮亚杰对道德认知的研究方法是() A、道德两难故事 B、守恒实验

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

教育心理学模拟题(总第二套附答案)

一、判断题 1、洛克最先把实证主义方法运用到了心理学研究中。（A） 2、学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题。(A) 3、新教师职初的前五年对于教师专业发展非常重要。(A) 4、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。(A) 5、在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生不断提高期望值；要让 那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。(B) 6、压力感受具有主观性。(A) 7、认知心理学理论实际上就是信息加工心理学。(A) 8、如果教育措施得当，儿童认知发展的阶段完全可以打破和超越。(B) 9、非智力因素主要为动机、兴趣、情感、意志、性格。(A) 10、辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理是心理学研究的基本指导思想。(A) 11、柯尔伯格研究发现，道德发展与认知发展无关。(B) 12、团体心理辅导活动往往借助体验式活动，是因为体验式活动有助于个体理性分析的调动。 (B) 13、顺从是一种一时性的态度改变。(A) 14、个案研究法是以个体为研究对象，探讨和研究与其相关因素的研究方法。(B) 15、发展社会化是指人的现代化过程。(B) 16、认知者的年龄与对他人情绪情感的认知无直接联系。(B) 17、安全依恋的儿童是不会害怕母亲及其他直接抚育者离开自己的。(B) 18、有一半的自杀者有精神疾病。(B) 19、比内智力测验依照发展的顺序排列，每一发展水平备有6个测验试题。(A) 20、问题解决主要是一个认知过程，原有知识对问题解决影响不大。(B) 21、非理性观念常常通过自我对话的方式在个体日常行为中起负面作用。(A) 22、使用心理测验时主要是需要注意信度和效度两个问题，不需要考虑主试的经验。(B) 23、艾森克人格问卷分别有成人和幼年（青少年）两种版本，可以分别测试两个群。(A) 24、吉尔福特提出的智力理论中，认为集中思维因素有126种。（B） 25、在心理学研究中，心理过程是指认识过程，情绪过程和意志过程，也即人们常说的知、情、意。(A) 26、掌握学习法表明，只要给予足够的时间与适当的教学，大多数学生都能完成学习。(A) 27、皮亚杰的认知发展理论纯粹是思辩性的，没有任何实验基础。(B)

教育心理学100题精选及答案

1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自

尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：

( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等

(完整版)教育心理学题库1000道

教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )

小学教育学心理学试题及答案

教师资格考试小学教育学试题及答案 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在题干的相应位置，本大题共15小题。每小题1分，共15分) 1.教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 2.我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。 A.陶行知 B.杨贤江 C.徐特立 D.蔡元培 3.教育生物起源论的代表人物是( )。 A.孟禄 B.霍尔 C.利托尔诺 D.华生 4.我国制定教育目的的理论基础是( )。 A.《义务教育法》 B.马克思主义关于人的全面发展的理论 C.我国优秀的教育传统 D.西方先进的教育教学经验 5.素质教育的时代特征是( )。 A.面向全体学生 B.培养学生的创新精神 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 6.“近朱者赤，近墨者黑”反映了( )因素对人发展的影响。 A.教育 B.遗传 C.环境 D.社会活动 7.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( )。 A.外铄论的观点 B.内发论的观 C.多因素论的观点 D.反映论的观点 8.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有( )。 A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性 9.教师的根本任务是( )，全面实现教育目的。 A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学 10.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。 A.课程标准 B.课程计划 C.教科书 D.课本 11.把课程用于教育科学的专门术语始于( )。 A.法国的左拉 B.英国的斯宾塞 C.中国的孟子 D.苏格拉底 12.教育史上最早出现的教学组织形式是( )。 A.个别教学 B.班级授课制 C.复式教学 D.小组教学 13.小学德育过程的基本矛盾是( )。 A.教育者与德育内容 B.受教育者与教育者 C.德育要求与受教育者已有品德水平 D.教育者与德育方法 14.小学班主任工作的中心环节是( )。

教育心理学模拟试题及解答

《教育心理学》模拟试题及解答1 单选题： 1．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在年。（D） A．1903 B．1908 C．1913 D．1924 2． 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的。（A） A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 3．教—学过程的三种过程是。（选A） A．学习过程、教学过程和评价/反思过程 B．学习过程、教学过程和互动过程 C．学习过程、教学过程和思考过程 D．学习过程、教学过程和管理过程 4．教育心理学作为一门独立的学科，从 60年代到70年代末为。（选C）

A．初创时期 B．发展时期 C．成熟时期 D．完善时期 5． 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。（选B）考试大发布 A．《大教学论》 B．《人是教育的对象》 C．《教育心理学》 D．《教育心理大纲》 4． 1903年，美国心理学家________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。（选D） A．卡列杰夫 B．廖世承 C．乌申斯基 D．桑代克 多选题： 1．福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段：（选ACD） A．关注生存阶段 B．关注自我阶段

C．关注情境阶段 D．关注学生阶段考试大发布 2．教育心理研究设计应遵循的基本原则：（选BCD）A．教育性原则 B．客观性原则 C．系统性原则 D．理论联系实际原则 3．以下哪些是基本的测量方法？（选ABCD） A．自我报告 B．直接观察 C．测验考试大发布 D．教师或同伴的评判 4．以下哪些是宏观教学系统中的主要变量？（选ABCD）A．教学内容 B．学生特点 C．教师特点 D．教学环境 5．描述性的研究方法主要有哪些？（选AC） A．观察法 B．归纳法 C．调查法 D．演绎法

教育心理学题库名词解释篇

教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳

D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳

教育心理学模拟试题及答案完整版

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教育心理学模试卷 13级应用心理学赵晓萍一.选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.1903年，美国心理学家()出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专着。 A、杜威 B、加涅 C、乌申斯基 D、桑代克 2.在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入() A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（） A、场依存型 B、场独立型 C、冲动型 D、反思型 4.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（） A、扇贝效应 B、南风效应 C、罗森塔尔效应 D、巴纳姆效应 5.教师将自己的教学活动定期进行整理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（） A、行为研究 B、撰写日记 C、观摩讨论 D、案例分析 6.下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是() A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 7.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程完成的()

A、尝试-错误 B、顿悟 C、形成条件作用 D、模仿 8.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师奖给他一朵小红花，这一做法属于（） A、正强化 B、负强化 C、消退C、惩罚 9.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 10.学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 11.举一反三属于（） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 12.运算技能属于哪种技能。() A.操作技能 B.心智技能 C.动作技能 D.运动技能 13.通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是() A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 14.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（） A、认知策略 B、元认知策略 C、管理策略 D、复述策略 15.创造思维的核心是()

教育心理学期末试题库

教育心理学

教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）

教育心理学试题及答案汇总定稿版

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《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法

B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠

6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价

C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对

《教育心理学》考试试题及答案65826

第一章教育心理学概述 一、选择题 1、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于（）。 A、18世纪末 B、19世纪末 C、18世纪中期 D、19世纪中期 2、美国教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（）。 A、20世纪20年代到50年代 B、20世纪80年代以后 C、20世纪60年代到70年代 D、20世纪90年代以后 3、美国教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代 C、20世纪20年代以前 D、20世纪80年代 4、美国教育心理学完善时期的时间大致为（）。 A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代 C、20世纪20年代以前 D、20世纪80年代以后 5、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。 A、桑代克 B、斯金纳 C、华生 D、布鲁纳 6、1903年，美国心理学家（）编著出版了《教育心理学》，这是西方 第一部以教育心理学命名的专著。 A、斯金纳 B、布鲁纳 C、华生 D、桑代克 7、教育心理学的创始人是（）。 A、华生 B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅 8、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（）。 A、陶行知 B、蔡元培 C、潘菽 D、廖世承 9、俄国著名教育家乌申斯基于1867~1869年出版了（），对当时的心 理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 A、《大教学论》 B、《人是教育的对象》 C、《教育心理学》 D、《教 育心理学大纲》 10、世界上第一部以《教育心理学》命名的著作是俄国的（）1877年 出版的《教育心理学》。 A、卡普杰列夫 B、乌申斯基 C、维果斯基 D、布隆斯基 11、（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的工具。 A、教学环境 B、教学过程 C、教学媒体 D、教学手段

2020教育心理学试题及答案

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）

中学教育心理学考试试题汇总

中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自

卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪

教育心理学模拟题教学文稿

2012年12月份江西省教师资格证教育心理学机考仿真练习题 1．心理健康是绝对的。（）【判断】 A 对 B 错 2．（）指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈，使错误率最低。【单选】 A．程序教学 B．组织教学 C．个别化教学 D．指导教学 3．美国的韦克斯勒智力量表包括（）。【不定项】 A．智高测评 B．学龄前智力量表(WPPIS) C．儿童智力量表(WISC) D．成人智力量表(WAIS) 4．下列技能属于心智技能的是（）。【不定项】 A．阅读技能 B．运算技能 C．记忆技能 D．运动技能 5．最稳定、最重要的学习动机是（）。【单选】 A．内部学习动机 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．认知内驱力 6．对知识最好的复习方法是（）。【单选】 A．有意识记 B．多种感官参与 C．在实践中应用所学知识 D．画线 7．下列属于意义学习的条件的是（）。【不定项】 A．材料本身必须具有逻辑意义 B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用 D．学习材料要高于学习者的能力范围 8．下列属于问题解决的是（）。【单选】 A．漫无目的幻想 B．走路 C．联想 D．发明创造 9．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有（）。【不定项】 A．反思日记 B．详细描述 C．交流讨论 D．行动研究 E．探索研究 10．班级越大，情感纽带的力量就越强。（）【判断】 A 对 B 错 11．教学评价是对学习结果的客观描述。（）【判断】 A 对 B 错 12．新教师有一套完善的维持学生注意的方法。（）【判断】 A 对 B 错 13．对一个玩具，儿童既可按颜色归类，也可按形状归类，还可以按大小归类，说明这时儿童的认知水平已达到（）。【单选】 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 14．一个教师经常思考“学生喜欢我吗?”和“同学们怎样看待我?”等问题时，说明该教师