自在飞花轻似梦丝丝缕缕入人心 ——群文阅读语文教学新天地

快乐阅读

AILEYUEDU

K May. 2016 May 53

阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来提

升学生综合性学习、口语交际、朗读、写作等各方面的

能力。通俗地说，就是学生听说读写的能力。然而，长

久以来，我们的阅读教学存在着虚、浅、泛、碎的弊端，

“单篇精读”类阅读教学亦局限颇多，因此，群文阅读

应时而生，它可以在课堂教学的单位时间内，呈现多篇

文章，可以有将内容或形式有一定联系的语言文字集中

起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，发现

不同语言文字之间的相同点或不同点，形成强烈的感染

力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。

阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来提

升学生综合性学习、口语交际、朗读、写作等各方面的

能力。通俗地说，就是学生听说读写的能力。然而，长

久以来，我们的阅读教学存在这样的弊端：虚。教师的

每个环节的设计、教学策略的选择，学习方式的运用或

教学评价的指向，应该是为达成教学目标服务的，而实

际上，有些课堂却让你越听越糊涂。这就是目标虚化的

表现。浅。教师对文本理解的肤浅影响了学生思维的深

度和广度的发展。 泛。课堂容量过于臃肿，教师讲解

的内容过多，教学重点不突出，教学目标达成得效果也

不好。碎。主要表现在教师问得碎和讲得碎。

因此，就有这样的问题摆在我们面前，“阅读教学除

了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是

阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形

态。”大部分教师一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精

致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文

进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、

写作、口语交际等全息性的语文教学价值。它具有使教

学内容选择个性化、重视教材的文本研读、教学设计高

度艺术化等优点，但也有很大的局限性：阅读教学技术

化倾向、不能反映学生真实的阅读情形、不利于培养学

生的高级阅读能力、无法满足学生精神世界的需求等。

在这种情况下，群文阅读就将语文阅读带入了一个

崭新的天地。

“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现

多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题

展开的探究性阅读教学。“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。单位时间内，“群

文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中

学会阅读。依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策

略，更容易促进学生的自由探究。

群文阅读要求，教师要少讲话，不能按部就班地从

字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行

教学，一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要

学会放弃。

它还要求教师要去读更多的文章，只有教师充分阅

读，才能对学生在特定的时间里面对众多文章有针对性

强的指导。

对于群文阅读来说，各个阶段应该选择不同的阅读内容，实现不同的阅读目的。具体说来就是，小学阶段，重点应在积累语文基础知识，开展字词句段以及儿童文学的阅读。初中阶段，重点在学习语文知识，站在语文知识运用的角度去学习文字，词汇，语用，修辞及文体知识。高中阶段，重点在历练语文能力，站在不同语体的角度进行语言的社会化发展，让其接触学习理解和尝试体验与使用丰富多样的社会语言，使学生的语言发展进入到不再带学生腔的社会化程度。阅读中外文学经典原著，学习初步的最少两年的形式逻辑，学习写作议论性文章以及类似于说明文的信息性文章。在群文阅读实践中，我自己先会去看一些艺术特色鲜明，值得一读的书和篇目，如：成功塑造众多人物形象，长于描述战争，结构宏伟壮阔而又严密精巧，语言精练畅达，明白如话的《三国演义》。有网状形式的艺术结构，塑造典型人物运用了丰富多样的文学手法，语言质朴自然，对俗谚改造运用，富有哲理、情趣的《红楼梦》。有强烈的抒情性，营造了小说浓郁的浪漫主义气息；自然流畅的情节构思如一江春水，万里无痕，却又依势赋形，将矛盾冲突弯曲盘旋得恰倒好处；语言由方言、文言和古典白话小说的语式组合而成，具有一种独特韵味的《边城》。把心理分析、风俗描绘、细节刻画、哲学议论融为一体的《欧也妮?葛朗台》。运用了象征主义手法；语言简洁含蓄，有结构精练短小句子——被人称为“电报式”短句的《老人与海》。还有艺术特色各有千秋的巴金的《家》 、郭沫若的《女神》、曹禺的《雷雨》、莎士比亚的《哈姆雷特》等。 这些篇目可以在一定程度上启发我的群文阅读课堂，在具体的课堂操作上，我有时会将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，从而让他们发现不同语言文字之间的相同点或不同点，形成强烈的感染力，进而启发学生的思维，加深感悟，开阔视野，提高其阅读能力。对于教材，我也会在研究教材，整合教材的基础上设置不同的群文阅读。“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课

程的内涵。”同时，在高中语文教学中上，教材上的略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，把更多的时间、机会留给学生，想方设法激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读情感；触动学生的阅读情怀，拓展学生的阅读深度；开放学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野。一点带一片，一篇带多篇，真正构建高效语文课堂。自在飞花轻似梦，丝丝缕缕入人心，群文阅读正是那丝丝缕缕，为高效语文课堂打开了一扇窗，为语文的阅读课开辟了一个新天地。（作者单位：重庆市荣昌安富中学）自在飞花轻似梦，丝丝缕缕入人心 ——群文阅读，语文教学新天地

刘光辉