教育心理学2014

第一章：教育心理学概述

1.我们把教育心理学的研究对象定义为：教育心理学是研究学校教育情境中、学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2.教与学的要素（填空）：学生教师教学内容教学媒体教学环境（物质环境、社会环境）

3.学习与教学的过程：学习过程教学过程评价和反思过程

4.西方发展情况（了解，知道，小题）：

a.初创时期（20世纪20年代以前）：美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。

b.发展时期（20世纪20年代到50年代）：20世纪20年代，形成各个学派，这些理论与学派之争，对教育心理学起促进作用。20世纪30年代，学科心理学发展快，成了教育心理学的组成部分。20世纪40年代，弗洛伊德的精神分析理论广为流传，20世纪50年代，程序教学和教学机器兴起。

c.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：集中表现在：内容日趋集中和比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

d.完善时期（20世纪80年代以后）

5.教育心理学的发展的3个阶段：一、我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。二、新中国成立到“文化大革命”三、“文化大革命”结束至今

6.教育心理学发展趋势：一、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起；二、关注影响教育的社会心理因素；三、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。

7.教育心理学性质（判，选，填）：从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。从学科作用看，它是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，它是一门兼有自然学科和社会学科性质的中间科学。

8.教育心理学的意义（简述）：a.增加对学校教育过程和学习过程的理解b.教育心理学知识是所有教师的专业基础c.有助于科学地总结教育教学经验d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

9.教育心理学研究原则：客观性（实事求是）发展性理论联系实际教育性

10.教育心理学研究方法：观察法实验法（实验室实验法、自然实验法）调查法（谈话法、问卷法）行动研究法（四个环节：计划、行动、观察、反思）

第二章：中小学生心理发展与教育

1.心理发展基本特征（简述）（黑体是填空答案）：连续性与阶段性（八个阶段），定向性与顺序性（顺序是不可逆的，每个发展阶段不可逾越），不平衡性（一方面表现出心理的各个组成成分在发展的速度上，发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率）和差异性（发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域千差万别）。

2.影响学习准备因素：成熟学习

皮亚杰认知发展阶段理论（填，选，简述，论述）：（1）皮亚杰描述认知发展的机制主要涉及：图式（认知结构的起点和核心），同化（个体将环境因素纳入已有的图式中，以加强和丰富主体的动作），顺应（个体改变自己的动作以适应客观变化），平衡（个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过度的过程）。

（2）认知发展阶段：0-2岁为感知运动阶段动作思维例如躲猫猫

；2-7岁为前运算阶段特征：思维的单向性，刻板性，不可逆性，自我为中心等，例如两排的珠子并不一样多；

7-11具体运算阶段，特征：多向思维，思维的可逆性，去自我为中心，具体逻辑推理等。思维的可逆转性标志守恒观念的形成，例如两升水一样多；

11-16形式运算阶段，特征：认识命题关系，进行假设——演绎推理。思维此时具有了可逆性、补偿性、灵活性等。

（3）启示我们：以新的角度来认识儿童发展阶段的划分标准；在不同的发展阶段，由于认知结构的不同，认识是以不同性质的方式获得的；辩证地看待认知发展阶段与学习的关系。

（填，选）：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的

守恒是指事物无论其形态如何变化，其物质量是不变的。

PS：要会看特点知道是哪个阶段

3.认知发展与教学的辩证关系（辨析）：认知发展制约教学的内容和方法：皮亚杰的认知发展理论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，认为它不仅制约着学习内容的深浅，还制约这学习方法的选择。教学促进学生的认知发展：一方面一句儿童心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。苏联维果斯基提出最近发展区的理论

4.最近发展区（简答意义）：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。维果斯基强调，教学“可以定义为人为的发展”教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，教学首先必须建立在开始形成的心理技能的基础上，同时又应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能。

5.弗洛依德认为人格结构由本我（即原我，是原始的自己，按快乐原则行事），自我（遵循现实原则），超我（道德原则）3部分组成。

6.埃里克森的人格发展阶段论（简答）：也称为“心里社会发展理论”（1）婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感，发展信任感。（2）儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感（3）学前期（3-6,7岁）主动感对内疚感（4）学龄期（6，7-12岁）勤奋感对于自卑感（5）青年期（12-18岁）自我同一性的混乱（6）成年早期：亲密感对孤独感（7）成年中期：繁殖感对停滞感（8）成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。埃里克森认为，在每一个心里社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极和消极两方面的品质。

7.自我意识的发展（简述）：自我认识是个体对自己以及自己周围事物的关系的意识，自我意识包括自我认识，自我体验，自我监控；自我认识的发展是：生理自我，社会自我，心理自我

8.认知方式有（小题）：场依存与场独立冲动型与沉思型辐合型（找到唯一准确的答案）与发散型（多种答案）立法型、执法型与司法型

9.席尔瓦和汉森的学习风格分类：感官—思考型（掌握型）感官—感受型（人际型）直觉—思考型（理解型）直觉—感受型（自我表达型）

10.智力差异：（填空，选择）智力是个体以抽象逻辑思维为核心的心理活动最一般的综合能力。人与人的智力差异是客观存在的，表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异

11.智力分级表说明：智力水平极高和极低者人数少，智力水平中等者人数较多，智力水平差异呈常态分布

12.多元智能理论（简答）：（1）由美国霍德华加德纳在1983年提出（2）一共有以下几种，1语言智能2数理逻辑智能3空间智能4身体运动智能5音乐智能6人际交往智能7内省智能8自然观察者智能。（3）每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种以上智能，环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有重要作用。

13.性格特征差异（简述）：从四方面分析，一是对客观世界的态度，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征

14.性格类型差异（简答）：是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。根据人对事物的反应方式分为外倾型和内倾型，在人与人的相互作用关系中分为独立型和顺从型。

第三章：学习的基本理论

1.学习主要有以下几方面的特征：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由练习或反复经验而引起的（4）学习没有价值标准与对错之分（5）学习是指过程而非结果（6）学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为

2.联结学习理论的主要观点：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。

3.认知学习理论的主要观点：学习是主动地在头脑内部构造认知结构，通过顿悟与理解获得期待，个体学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且依赖于原有的认知结构，学习受主体的预期所引导

4.巴甫洛夫的经典性条件反射理论（1）学习是刺激和反应间的联接（2）所谓条件作用的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得新号意义的过程。

5.巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律:获得与消退刺激的泛化（一朝被蛇咬）与分化

6.桑代克的尝试错误说基本观点：桑代克提出了尝试错误说，即学习的实质是形成刺激与反应之间的联接，而联接的形成是通过“盲目尝试逐渐减少错误再尝试”这样一个往复过程习得的。因此，桑代克的错误学说又被称为联结主义学习理论。

7.尝试错误学说的基本规律（简答加解释）：有效果律：只要当反应对黄静产生某种效果时，学习才会产生；练习律：一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱；准备律：学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否做好准备有关。

8..桑代克的尝试错误说经典实验：猫走“迷笼”实验

9.斯金纳的操作性条件反射理论：

经典实验：“斯金纳箱”

基本观点：将不同行为分为两类：应答性行为和操作性行为。日常行为大部分都属于操作性行为。

斯金纳认为：行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。学习的实质就是在某种情境中，个体自发反应产生的结果使反应发生的频率增加的过程。可以看出桑代克和斯金纳对学习的解释略有不同，桑代克认为结果影响的是刺激反应之间的联结，斯金纳认为结果影响了相同行为再次发生的频率。

强化理论：斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者是反应发生可能性的手段，可以称为强化，强化又分为正强化和负强化两种，正强化是喜欢的刺激，表扬，奖励；负强化是撤销某种厌恶的刺激或不愉快的情景；如果行为之后的结果使反映发生的概率或反映发生的可能性降低，就是惩罚。PS：三种情况要分清

10.苛勒的完形顿悟说：

经典实验：猩猩学习实验。格式塔心理学派诞生于德国，格式塔含义为“能动的整体”

国内译为“完形”。苛勒提出“完形顿悟”说

关于学习问题的基本观点：学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是主体内部构造完形（学习是一个顿悟过程）。

11.托尔曼的符号学习理论：

经典实验：白鼠迷宫

基本观点：在迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的结果是，在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化。学习是有目的的行为，而不是盲目的，是在预期的指导下逐渐行程相应的认知结构。

12.布鲁纳的认知发现学习理论（论述+小题）：

（一）学习观：布鲁纳把认知的生长看做是一个表征系统不断形成的过程。要经过三阶段：动作表征阶段，映象表征阶段，符号表征阶段。学习的实质是主动地形成认知结构（指由过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式）。学习包括三过程（填空）：获得，转化和评价。

（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构，学科的基本结构是指有学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。它的优点和意义是（简述）：使学习变得容易；有利于记忆学科知识；提高学习的内部动机；促进学习歉意的发生以及儿童的智力发展；布鲁纳特别强调基本知识结构化的教学思想，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。（2）提倡发现学习：就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。（3）学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

13.奥苏伯尔的有意义接受学习理论：

学习的分类：（1）意义学习与机械学习

意义学习的条件（简述）客观条件也是外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件也是内部条件，首先，学习者要有学习的心向，其次，学习者在认知结构中必须具备恰当的知识，最后，必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当只是发生相互作用

（2）接受学习与发现学习（根据学生获得知识的方式）

接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。

在具体运用接受学习的教学过程中，遵循两原则（简答或填空）渐进分化原则（应该遵循从一般到具体、从整体到个别、按层次渐进分化的原则），综合贯通原则（将新旧知识密切联系起来，加以组织、整合、协调，融会贯通）。

“先行组织者”教学策略（简答：概念+意义）：是先于学习任务本身呈现出的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

14.建构主义学习理论（论述）：（1）不同倾向：个体建构主义，社会建构注意

（2）建构主义学习理论的基本观点：知识观，学习观，学生观

（3）建构主义学习理论的应用（简答）：支架式教学情境学习探究学习合作学习

第四章：学习动机

1.动机功能：一是激活功能二是指向功能三是强化功能

2.学习动机的基本成分（填空）：学习需要学习期待

3.学习动机的种类：

（一）、内部学习动机和外部学习动机（根据动力来源）

由内在心理因素转化而来的学习动机称为内部学习动机

由外在力量激发产生的动机称为外部学习动机

一般来说，内部学习动机的作用比较持久，使学习者有较大的主动性，外部学习动机的作用时间较短，使学生学习比较被动。

（二）、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

认知内驱力（内部动机）要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。

自我提高内驱力（外部动机：胜任、失败的威胁）

附属内驱力（外部动机）指一个人为了保护他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好男的一种需要。

4.强化理论：由行为主义心理学派的理论家们提出

斯金纳（美）把强化分为：正强化和负强化

班杜拉（美）分为3种：直接强化，替代性强化，自我强化

5.需要层次理论（简答）：美国心理学家马斯洛把人的需要按其出现的先后以及强弱顺序分为高低不同的5个层次，分别是1生理需要 2安全需要 3社交需要 4尊重的需要5自我实现的需要（即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才智的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要）前4层次可以统称为缺失需要，第5层次可定义为生长需要。

6.成就动机理论：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或者有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动能量。麦克里兰和阿特金森的理论的基础上有作了进一步的提链和扩充。成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，另一种称之为避免失败。

7.成败归因理论（选择）：韦纳，这些归因因素可分为3个维度，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。『努力是内部，不稳定，可控的因素』8.自我效能感理论(简答)班杜拉发现，影响自我效能的因素主要有四种：成败经验对他人的观察言语劝说情绪和生理状态

班杜拉认为人的行为受行为的结果与先行因素的影响，行为结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待

9.学习动机的培养（论述题）：学习动机的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机，不仅学习动机可以影响学习效果，因为他直接制约着学习积极性，学习效果也可以反作用于学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，新的学习需要可以通过两条途径形成，直接发生途径和间接转化途径。直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定。更分化的学习需要。教师应利用直接发生途径，尽可能使学生在学习过程中得到成功的体验，使学生的学习需要得到满足；间接发生途径即原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。教师要深入观察，发现学生在体育运动、文娱表演等活动中的浓厚兴趣的积极性，引导学生把这些积极因素与学习联系起来，并把他们转化为学习需要和学习动机。

10.学习动机的激发（论述）：（1）创设问题情境，实施启发式教学（熟悉教材，了解学生，贯彻始终）（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（倒U型曲线。动机程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。动机水平低也不会有提高效率的学习活动）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（学习结果的反馈，就是讲学习的结果信息提供给学生。表现在两方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈；二是由教师向学生提供反馈信息。教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一；对学生的评价，应表扬多于批评）（4）正确指导结果归因促使学生继续努力（稳定与非稳定性维度归因；

内外性维度归因；可控与不可控维度归因）

11.倒“U”形曲线：（1908年）学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯多德森定律。

PS：十和十一单拿出来也可以考小题或者简答

第五章：学习的迁移

1.学习迁移的类型（简答）：（1）根据性质划分可以把迁移划分为正迁移与负迁移（2）根据迁移的方向划分分为水平迁移和垂直迁移（3）根据迁移的内容划分分为一般迁移与具体迁移（4）根据迁移发生的学习情境的不同可以把迁移分为远迁移和近迁移

2.（选择，填空）：正迁移促进作用；负迁移干扰和阻碍作用

垂直迁移分为：自上而下的迁移和自下而上的迁移

3.学习迁移的作用：对提高解决问题的能力有直接促进作用；对学生毕业后的适应社会生活有间接作用。

4.学习迁移的基本理论：形式训练说（18世纪德国心理学家沃尔夫。形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标）

相同要素说（桑代克和伍德沃斯，在直觉方面，长度和重量方面做了实验，认为意识只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移）

概括说（美国心理学家贾德提出，1908年“水下击靶”实验。认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移，该理论倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低的限度，而突出强调概括化经验在迁移中的作用。）

关系转换理论（格式塔心理学家1929年提出，强调“顿悟”苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转化的学习迁移理论）

认识结构迁移理论（简答）：美国心理学家奥苏泊尔1963年提出，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，一切有意义的学习必然包括迁移。（1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素（2）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响（奥苏泊尔提出3个主要影响迁移的认知结构变量：可利用性，可辨别性和稳定性包括清晰性）

5.影响学习迁移的主要因素（简答题，填空）

1相似性2.原有认知结构3.学习的心向与定势

6.促进学习迁移的教学策略（论述）：1改革教材内容，促进迁移 2合理编排教学内容，促进迁移3改进教材呈现方式，促进迁移4.教授学习策略，提高迁移意识性

第六章：知识学习

1.知识的分类：陈述性知识和程序性知识

2.陈述性知识的基本单元和表征方式（简述）：陈述性知识的基本单元是组块，安德森提出3种不同类型组块：时间序列、表象和命题。

3.程序性知识的基本单元和表征方式：程序性知识的基本单元是产生式，每个产生式由条件和行动组成

4.知识的联系：陈述性知识的整合与知识机制主要是图式或陈述性知识网络

知识学习的分类（简述）：符号学习概念学习和命题学习；下位学习上位学习和并列结合学习

5.（选）：根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分成符号学习、概念学

习和命题学习

6.下位学习上位学习和并列结合学习（论述，选择）：下位学习：派生类属学习（新知识是旧知识的派生物）相关类属学习（当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类学习）；上位学习（选）：又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。当原有认知结构中已形成某些概括程度比较低的观念，在此基础上再学习一个概括和包容度更高的概念或命题时，便产生上位学习；并列结合学习：就是通过并列结合获得意义的学习。

7.知识学习的作用：知识的学习和掌握有助于学生的成长；知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前。

8.工作记忆的特点：工作记忆容量相当有限，为7+2个组块

9.工作记忆的教育意义（简答）：必须给学生留出一定的时间用于复述；由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷；教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等；形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作以及容量有限的问题；鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

10.长时记忆及其认知过程：长时记忆中信息的保存时间很长，从一分钟以上到许多年甚至终生不忘，长时记忆的容量非常大，没有限度。

11.艾宾浩森遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

12.知识的遗忘及其原因（简述）：1知识的遗忘及其进程，遗忘进程发展是不均衡的，规律是先快后慢呈负加速型。理论解释有痕迹衰退说，随着时间的延长，记忆会逐渐变黄而模糊不清，干扰说，倒摄抑制和前摄抑制同化说一是积极的遗忘二是消极的遗忘动机说遗忘是因为学习者不想记忆

12.促进知识获得和保持的方法（论述）：（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系（3）深度加工学习材料（4）进行组块化编码（5）合理安排练习和复习

13.如何有效复习？

第七章:技能学习

1.操作技能特点：动作对象具有物质性；动作进行具有外显性；动作结构具有展开性

2.心智技能的特点：动作对象的观念性；动作进行的内隐性；动作结构的简缩性

4.操作技能的学习（4个阶段+训练要求简答）：阶段：操作定向阶段；操作模仿阶段；操作整合阶段；操作熟练阶段。训练要求：准确示范与讲解；必要而适当地练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的运动感知

心智技能的学习（3个阶段+要求简答）：阶段：原型定向、原型操作、原型内化。要求：1确立合理的智力活动原型 2激发学习的积极性和主动性 3注意原型的完备性独立性和概括性 4适应培养的阶段特征，正确使用言语 5注意学生的个别差异

PS：要求也可单独考心智技能的培养要求简答

5.原型内化的教学要求：动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序。

第八章：学习策略

1.学习策略的分类：（简答）认知策略复述策略

精加工策略

组织策略

元认知策略计划策略

监视策略

调节策略

资源管理策略时间管理策略

学习环境管理策略

努力管理策略

学习工具利用策略

人力资源利用策略

学习策略的训练模式

1，程序化训练模式2，完型训练模式3，交互训练模式4，合作训练模式

2.培养元认知的具体途径：（简述）（1）提高元认知学习的意识性（清晰了解任务的意识性；掌握学习材料特点的意识性；使用策略的意识性；把握自己学习特点的意识性；对学习过程进行自我调节的意识性）（2）丰富元认知知识和体验（3）加强元认知操作的指导（4）创设反馈的条件与机会

3.元认知策略概括起来分为3种：计划策略、监视策略和调节策略

第九章：问题解决与创造性

1.问题含有成分：目的，个体已有的知识，存在的障碍，解决的问题

2.问题的分类：有结构的问题；结构不良的问题

●问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的的状态的过程。

问题解决包括常规性的问题

●创造性的含义：创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力

和特性

● 5.发散型思维又叫求异思维，是指沿着不同的方向去探求多种答案的思维方式。

3.解决问题的分类：常规性问题的解决；创造性问题的解决

4.问题解决的过程（简述过程+因素）：过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。因素：问题的呈现特征；已有的知识经验；反应定势；功能固着；智力水平；动机强度6.提高问题解决能力的教学（论述）：（1）提高学生知识储备的数量与质量（a.帮助学生牢固地记忆知识b.提供多种变式，促进知识的概括 c.重视知识间的联系，建立网络化结构）（2）教授与训练解决问题的方法与策略（a.结合具体学科，教授思维方法b.外化思路，进行显性教学）（3）提供多种练习的机会(4)培养学生思考问题的习惯

7.创造性的基本特征：变通性，独创性，流畅性

8.创造性的外在表现：兴趣广泛；观察力敏锐；喜欢验证事物的结果；精确、快速的记忆；强烈的好奇心和求知欲；想象力丰富、知觉敏锐、喜好抽象思维；意志品质出众；喜欢分析与综合；幽默感；善于抽象思考

9.影响创造性的因素：（1）环境因素（家庭环境，学校教育环境，社会环境）（2）智力因素（智力低的人不可能有高创造性，高智商的人未必就有高创造性，创造性低的人智商水平可能低，也可能高，高创造性的人必须具有中等（120）以上的智商水平）（3）已有的知识经验（4）动机（5）个性因素

10.创造性的培养：1创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容） 2注重创造性个性的塑造（保护好奇心，解决个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立型和创新精神）3开设创造性课程，教授创造性

思维策略（发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，头脑风暴训练）

PS：九十会联合出大题

第十章品德与发展

1.品德与道德的区别：品德与道德所属的范围不同（道德社会现象，品德一种个体现象）品德与道德所反映的内容不同；品德与道德产生的需要不同

2.品德与道德的联系：品德是道德的具体化；社会道德风气影响着品德的形成与发展；个体的品德对社会道德有一定的反作用

3.品德的心理结构（简述）：道德认识（是人们对社会现象、道德规范及其道德关系及处理这些关系的原则、规范认识。包括三环节：道德知识的掌握，道德信念的确立，道德评价能力的发展）道德情感（道德情感是伴随道德认识所出现的一种内心体验。表现形式有：直觉的道德情感体验；想象性的情感体验；伦理性情感体验）道德行为（是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为）

PS：道德认识可以单独出小题

4.皮亚杰的道德发展阶段论（小题）：对偶故事，设计了包含道德价值内容的道德两难故事。皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：10岁之前：他律道德。10岁之后：自律道德（也就是说10岁是个转折点）他把儿童道德的发展分为4阶段：自我中心阶段（2—5岁）权威阶段（5—8岁）可逆性阶段（8—10岁）公正阶段（10—12岁）

5.柯尔伯格的道德发展阶段论（简答题）（1）编制“道德两难故事”由他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论（2）前习俗道德水平（9岁以下）包括两个阶段，第一阶段服从与惩罚取向阶段，这种定向是为了服从权威逃避惩罚。第二阶段，相对功利取向阶段(3)习俗道德水平（10-12岁）第三阶段寻求认可取向阶段第四阶段遵守法规取向阶段（4）后习俗道德水平（20岁以上）第五阶段社会契约取向阶段第六阶段普遍伦理取向阶段

6.班杜拉观察学习的过程（填空）：过程分为4个主要组成部分：注意过程，保持过程，动作再现过程，动机过程

7.中学生品德发展的基本特征（简述）：（1）伦理道德发展具有自律性（发展道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；道德结构更为完善）（2）品德发展有动荡向成熟过度（初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟）

8.影响品德发展的因素（论述）：（1）外部因素 a.家庭环境教育的影响（家庭的气氛，父母的表率作用，父母的态度和教养方式） b.学校环境教育的影响（校风和班风的影响；教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用；学校的德育课程和各科教学影响学生品德的形成发展）c.社会因素的影响(社会主流和非主流的价值观念、社会风气及人与人之间关系都对青少年道德品质有着直接和间接的巨大影响；电视节目、各种广告、网络等大众传媒对学生品德发展产生的影响越来越显著；社会名流、权威人事的传闻逸事，英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、行为中表现的道德价值取向影响着青少年的认知、情感和行为) d.同伴群体（由地位相近，年龄，兴趣，爱好，价值观，行为方式大体相同的人们组成的一种非正式群体）（2）内部因素1认知失调（人对某件事的态度，其认知成分（看法）与对行为成分的认知（行为）是一致的。有与原来的认知及行为相反的看法，或偶尔做了一件违背初衷的事，这时人的认知就失去了协调，产生了不舒服或紧张的心理状态） 2态度定势（指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或否定的内心倾向）3道德认知（品德的发展与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平）

9.良好的道德的培养（论述）：（1）提高学生的道德认识能力，促进学生对道德概念的掌握，引导学生把道德知识转化为道德信念发展学生的道德评价能力（从“他律”到“自律”；从

“结果”到“动机”；从“对人”到“对己”；从“片面”到“全面”）（2）激发学生的道德情感体验（道德情感是道德品质结构中的重要组成成分；对道德认识起着引导与深化的作用；对道德行为起着引发与支持的作用；怡情是产生亲社会行为的中介变量）（3）注重道德情感的作用和培养（知情结合，及其学生的道德情感体验；以美育情，丰富学生的道德情感内容；真情感化，促进学生道德情感的发展（4）注重学生的道德行为训练（a.道德行为的过程：确定目的和形成动机，实际的行动，行动后的效果和评价b.道德行为方式的掌握c.道德行为习惯的培养：｛使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望；创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会；提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿；让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；注意矫正不良的行为习惯｝第十一章：学校群体心理

1.群体的心理功能表现在：归属功能；认同功能；支持功能；塑造功能

2.非正式群体的特点：（简述）凝聚力强；群体内有不成文的行为规范，对群体人员行为的制约作用甚大，产生极大的标准化的倾向；信息传递快，反应灵敏；自然形成的首领人物受到成员的拥护，有威望，影响力大。

5.主要有以下几种：首因效应和近因效应（首因效应的存在表明第一印象至关重要）；晕轮效应（又称光圈作用）；刻板印象（又称定型，指社会对某一对象有一种固定的看法。这就是对一群人的动机或特征加以概括，然后把同一特征归属于群体中的每一个成员，而不管群体成员的实际差异）；投射效应（只一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。投射作用使得人们讲自己本来具有的东西看成是别人具有这些东西）

6.有效促进师生沟通的心理原则：真诚，尊重与接纳，同理心（三个条件：1.站在对方的立场去理解对方2.了解导致这种情形的因素3.让对方了解自己对其设身处地的理解）

第十二章：学生与教师的心理健康

1.心理健康的含义：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。

1.心理健康的标准：对现实的有效知觉；自我尊重与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密行为；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率

4.心理辅导途径：（简述）开设心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动、开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导

5.学生行为改变的方法（简述):强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法；全身松弛法；系统脱敏法；肯定性训练

6.任职调试的方法（简述）艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出的一个解释人的行为的ABC理论。A.个体遇到的主要事实、行为、事件。B.个体对A的信念、观点。C.事件造成的情绪结果

7.教师心理健康的维护措施（简述题）：增强自我保健意识，正确认识自我，增强自我职业观念；应付压力；社会支持；专家的处理；教师的休闲

第十三章：教学目标与评价

1.教学评价的作用：诊断作用；激励作用；调节作用；教学作用

一、教学评价的含义

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。

2.教学评价的分类（简述+小题）：1.形成性评价（通常在教学过程中实施，例：单元考试，月考）和总结性评价（通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。例如：期末考试）2常模参照评价（指的是教师根据学生所在团体的平均成绩为参照标准，说明某一学生在学生团体中饿相对位置，讲学生分类排队。例如：智力测验）和标准参照评价（是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何）3配置型评价（准备性评价。例如：大学分班考试）和诊断性评价（有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异）4正式评价和非正式评价

PS：小题要知道问XX是什么评价

3.标准化成就测验的优越性：客观性，计划性，可比性

4.教师自编测验的类型：客观题和主观题

5.有效教师自编测验的特征（易出题）：信度，效度（效度的重要性大于信度），区分度

重点论述题在三和十章节！！！

教育心理学概述必背考点附录

第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律 创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。 教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的 交叉学科。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 （一）教学系统 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。狭义的说，教 学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方 法和资源促进学生的有效学习和发展。 学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教 学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动 过程交织在一起。 （二）学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内 容 （三）学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 1、学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。 2、教学过程 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导 学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要 进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。教育心理学对教学过程的研 究起步较晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。 3、评价/反思过程 评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对 教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。这一过程是一个独立的成分，它始 终贯穿在整个教学过程中。 （四）学与教过程的五因素和三过程的相互作用

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心理学精华版 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能 马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1.正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

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高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一

2020教育心理学考试必考重点【最新整理版】

教育心理学考试小抄 （单选、判断部分） 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点 6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段 8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状 态 9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八 个顺序不变的阶段 10. 性格是指个体在生活过程中形成的对 现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式 11. 广义的学习是指人和动物在生活过程 中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。学生的学习是人类学习中的 一种特殊形式 12. 人的学习是通过语言的中介作用而进 行的 13. 我国心理学家把学生的学习分为知识 的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论 （被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主 动）P36—38 15. 所谓动机，是指引起和维持个体的活 动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力。它一般具有以下三种功能：激 活功能，指向功能，强化功能 16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理 状态。学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待，两者相互作用形成学习的动机 系统 17. 学习动机与学习效果的关系并不是直 接的 18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特 金森，他认为，个体的成就动机可以分成两 类，一类是力求成功的动机，另一类是避免 失败的动机 19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归 因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳 定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不 可控制归因；又把人们活动成败的原因即行 为责任主要归结为六个因素，即能力高低、 努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、 身心状态、外界坏境等成就动因的归因模 式表P62 20. 自我效能感指人们对自己是否能够成 功地从事某一成就行为的主观判断 21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对 另一种学习的影响，或习得的经验对完成其

高校教师资格证考试高等教育心理学复习材料

《高等教育心理学》 一、教育心理学对象和内容 （一）教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。关键词是： 学与教的规律； 主要是学的规律； 心理规律； 基本规律； 学校教育情境。 （二）教育心理学主要内容 除绪论部分外，内容主要有： 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.知识掌握心理学； 3.技能形成心理学； 4.品德心理学； 5.教学心理 二、学习的定义和分类 （一）学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。 （二）学习的分类 ?1.我国的分类：⑴知识的学习 ?⑵智力技能的学习 ?⑶动作技能的 ?⑷社会行为规范的学习 ? 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类 ?⑴言语信息的学习 ?⑵智慧技能的学习 ?⑶认知策略的学习 ?⑷运动技能的学习 ?⑸态度的学习 ? 3.布卢姆的分类 ?⑴认知领域的学习 ?⑵运动技能领域的学习 ?⑶情感领域的学习 ?

(三)促进学生整体发展 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。 盖茨（A.L.Gates ）1956年说过 ?当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。” ?日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。” ?在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。 ?让学生初尝人生经验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，体味创业的艰辛，领悟朋友的情谊，重温父母的恩情，理解老师的胸怀。 三、教学的作用在于促进学习 ?教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 心理学为教学过程科学化提供依据 ? 1.明确教学目标：依靠心理学知识，可以正确规定和陈述目标。 ? 2.分析任务：依靠心理学知识可以分析达到目标所需要的从属概念、基本技能、主要策略。 ? 3.确定学生原有水平：借助各种测量工具，确定学生知识、动机、技能、身心发展的准备状态。 ? 4.设计课程：借助心理学知识，选择适当教学媒体，选择教学方法、确定教学过程。 ? 5.教学：呈现教材，激发动机，引起反应，给予强化,指导方法。 ? 6.评价：借助心理测量的知识，制定或选择恰当的测评工具，对测评结果作合理的解释。 ?教学实例1：图中有多少个正方形？ ?（１）尝试法 ?（２）有次序地计数 ?（３）知识建构法 ? 四、学习动机含义、结构与作用 ?（一）学习动机的含义

高等教育心理学试题及答案

高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程

C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支

（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性

高等教育心理学历年考题与参考复习资料

历年考题及参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D）A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则

2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则2015单：采用通过研究者及被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。 2012填：1924年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

高等教育心理学精华版(高校组)复习资料--超详细

高等教育心理学精华版（高校组） 心理学概念 心理:是人脑对客观现实的反映。 心理学:是研究心理活动及其规律的学科。心理学是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。 问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆：人脑对过去经历过事物的反应。 气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能 性与现实性。 教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。 1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。 依据操作学习原理，强化可以分为四种类型： 1?正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2?负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3?正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。 4?负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。 外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

高等教育心理学-试题集答案

1.科学教育心理学的创始人是 A.巴甫洛夫（经典条件发射的心理学） B.桑代克 C.布鲁纳（教育目标 D.奥苏泊尔（认知内驱力） 2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。 A.心理 动力 B.心理过程 C.心理状态 D.心理特征 3.下列哪种方法属于调查研究法 A.观察法 B.谈话法 C.个案法 D.测量法 4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸 要素。这是强调要遵循原则。 A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性 5.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特（意识廓） D.桑代克 6.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。 A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 7.在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用的研究方法 A.自然实验法 B.调查法 C.观察法 D.个案法 第三章 高校学生的学习心理概述 1.下列心理现象中属于学习的是 A.运动员吃兴奋剂提高了成绩 B.环境适应 C.个体进青春期后的变声 D.感觉适应 2. 某学生因不遵守纪律而被取消了参加某活动的资格。这种管理方式属于 A.正惩罚 B.负惩罚 C.负强化 D.正强化 3. “杀鸡给猴看”产生的强化效应是 A.外在 B.自我 C.替代 D.内在 4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这隐含了下列哪类强化？ A.外在 B.自我 C.替代 D.消极

5.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可 能被提问，于是他越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.塑造 6.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引 起人们的 A.替代性学习 B.建构学习 C.试误学习 D.顿悟学习 7.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这 种管理方式属于 A.正惩罚 B.正强化 C.负强化 D.负惩罚 8.下列不属于桑代克所提出的学习律的是 A.强化律 B.练习律 C.准备律 D.效果律 9.学生李亦看到同学在体育课随便离开操场并没有遇到麻烦，他也就参与到了其中。 这种同学行为对他的影响属于 A.直接学习 B.替代学习 C.亲历学习 D.试误学习 10.根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验 间建立 A.逻辑意义 B.潜在意义 C.心理意义 D.客观意义 11.建构主义知识观更强调知识的 A.客观性 B.确定性 C.动态性 D.稳定性 12. 下列尚未发生学习的是 A.杯弓蛇影 B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.近墨者黑 第四章高校学生的知识与技能学习 练习题 1.课堂学习中理解某规则含义的学习属于 A.策略性知识学习 B.陈述性知识学习 C.程序性知识学习 D.操作性知识学习 2.在下列具体学习策略中属于精加工策略的是 A.划线 B.列提纲 C.记忆术 D.网联

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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。

333教育综合教育心理学背诵口诀

教育心理学主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。(4)进行组块化编码。(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

高校教师资格考试高等教育心理学复习资料单选题.doc

高等教育心理学 单选题（一） 1以下哪一个不属于个体心理过程（）o A.认知过程 B.情感过程 C.意志过程 D.注意过程 正确答案:D知识点:心理学的对象 2被称为心理学之父的心理学家是（）。 A.弗洛伊徳 B.詹姆士 C.冯特 D.马斯洛 正确答案:C知识点:理论流派 3心理学诞生于哪一年？（） A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 1978 正确答案:B知识点：理论流派 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。 A.意识结构 B.无意识 C.行为 D.自我实现 正确答案:A知识点:理论流派 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分Z和”的流派是（）o A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:D知识点:理论流派 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（） A.皮亚杰 B.奈塞尔 C.布鲁纳 D.奥苏泊尔 正确答案：B知识点：理论流派 7主张研究人的价值、潜能、白我实现的心理学流派是（）。 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:C知识点:理论流派 8被称为第三势力的心理学流派是（）0 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:C知识点:理论流派 9其研究路线可以用“刺激一反应”公式来表示的心理学流派是（）0 A.行为主义心理学 B.认知心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:A知识点:理论流派 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。 A.认知心理学 B.精神分析心理学 C.人本主义心理学 D.格式塔心理学 正确答案:B知识点：理论流派 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。 A.管理心理学 B.工程心理学 C.认知心理学 D.实验心理学 正确答案:B知识点：分支学科 12冋答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。 A.描述 B.解释 C.预测 D.控制 正确答案:A知识点:心理学的任务 13心理学研究中对一个特定的行为将耍发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）o A.描述 B.解释 C.预测 D.控制

高等教育心理学2002带答案

2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》 试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学B．教师教育C．学生学习D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的著名代表是( C ) A．弗洛伊德B．布鲁纳C．马斯洛D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．准备律B．练习律C．效果律D．动机律 4．发现学习理论的提出者是( D ) A．苛勒B．加涅C．奥苏伯尔D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观B．模象直观C．言语直观D．想象直观 6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式B．比较C．概括D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质B．粘液质C．抑郁质D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力B．气质C．性格D．习惯 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义B。行为主义C．建构主义D．认知派 10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性B．从众C．社会助长作用D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关B．负相关C．无相关D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范B．舆论C．群体气氛D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A．科尔伯格B．皮亚杰C．斯金纳D．巴甫洛夫 14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D ) A．系统化B．联想C．替换D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B )

高等教育心理学 1至4章课后题

第一章高等教育心理学概述 1 简述高等教育心理学的主要作用 a有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人b有助于教学改革，提高教学质量c有助于提高高校教师的基本素质d有助于高校教师开展教育科学研究 2简述教师角色的构成 a知识传播者、学习发动者、组织者和评定者b父母长者、朋友和管理员c榜样和模范公民d学生灵魂的塑造者 3 简述教师角色的影响与作用 a教师领导方式对学生的影响b教学风格对学生的影响c教师期望对学生的影响d教师的举止言谈对学生的影响（有声的言教，无声的身教） 4 简述教学效能感对教师教学行为的影响 a影响教师在工作中的努力程度b影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习c影响教师在工作中的情绪 5 简述教师教学监控能力的构成 a计划性与准备性b课堂教学的组织性c教材呈现的水平与意识d沟通性e对学生进步的敏感性f对教学效果的反省性g职业发展性 6 试述如何提高教师的教学监控能力 a角色改变技术b教学反馈技术c现场指导技术 第二章大学生的心理差异与教育 1 简述气质典型的类型及其特点 a胆汁质：精力旺盛，热情直率，意志坚强，脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。b多血质：有很高的反应性，容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性，属于敏捷好动的类型c粘液质：缄默而沉静，灵活性低，反应比较缓慢。d抑郁质：有较高的感受性和较低的敏捷性。 2简述学习风格的构成要素 从生理、心理和社会三个层面进行划分。a学习风格的生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱b学习风格的社会因素体现在学习者的学习活动形式上（如独自学习与结伴学习、竞争与合作等）。c学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方便。 3 简述适应学习风格差异的教学含义 首先必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提。然后，教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。最后，教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略，具体表现在两个方面：一是扬长策略，二是补短策略。 4 大学生应具备哪些能力 自学能力表达能力操作能力适应能力创造能力 5 试述如何根据大学生气质的特点进行教育 a依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略 （1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。 对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。 b 教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质 6 试述如何根据大学生性格的特点进行教育 a在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教b注重独生子女的特殊性，健全他们的性格c开展各种活动，在活动中培养学生的性格d通过榜样的作用培养性格

教育心理学复习背诵参考1..

一. 名词解释（20分，每题2分） 1. 最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 2. 消退：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退。消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 3.观察学习：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。 4. 负强化：负强化，也称阴性强化，就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 5. 操作性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。操作性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。其核心内容是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。 6.学习共同体：是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 7.先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比