专门用途英语教学实验研究——以焊接专业为例
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专门用途英语教学实验研究
——以焊接专业为例
郑瑾璇宁春燕叶克力广西机电职业技术学院
基金项目：广西机电职业技术学院立项项目《基于岗位应用的焊接职业英语课程研究》（【2012】J G006），负责人：郑瑾璇。
摘要：文章通过对两个年级进行为期三个学期的教学实验，就专门用途英语教学在高职教育中的应用进行实证研究，通过独立样本t检验得出进行专门用途英语教学对高职学生英语应用能力的发展不仅没有不利影响，反而有利于缩小学生之间英语应用能力的两极分化。
关键词：专门用途英语；高职教育；应用；焊接专业；教学试验
一、研究背景和名词解释
近年来，专门用途英语与高职英语教学相结合方面得到了一定的研究，如张雪红（2005）在专门用途英语用于高职英语教学的可行性方面进行了充分的研究，认为专门用途英语应用于高职英语教学完全可行。卢艳华等（2007）探讨了ESP对高职英语教育的启示，认为专门用途英语应成为高职英语教学的主题。郑瑾璇等（2012）从教材、师资和学生方面分析高职英语教学面临的困境，认为引入职业英语教学是高职英语教学走出困境的有效途径。郑瑾璇等（2013）还进一步分析了高职职业英语的学习需求。但这些研究只是从理论上整合课程、整合教法、加强师资队伍建设等方面给专门用途英语教学提出建议。那么，在高职教育中，接受专门用途英语教学的学生，其英语应用能力与未接受专门用途英语教学的学生的英语应用能力有无差别？以往的研究并未涉及这个问题。
虽然“专业英语”和“职业英语”或“行业英语”同属于专门用途英语的范畴，但因“专业英语”在我国高校中有其特殊的内涵，多为用英语讲解专业知识和技能，非常接近双语教学；“专门用途英语”、“职业英语”或“行业英语”多用于高等职业院校，偏向于用英语进行职业上的沟通。为便于叙述，本研究中仍用“专业英语”指通常意义上的专业英语，用“专门用途英语”专指英语与焊接专业相结合的“职业英语”，等同于“焊接职业英语”
二、研究的问题和意义
本研究旨通过教学实验明确实施专门用途英语教学对学生的英语应用能力的影响，进而明确是否该在高职生中尽早实施专门用途英语教学；对提高高职英语教学效果做出有益的探索，并为高职英语教学改革的进一步深化打好基础。
三、理论基础
K rashen的“语言输入假说”、布卢姆的“掌握学习”理论为本研究提供了理论基础；哈钦森和沃特斯的需求分析方法则为本研究提供了操作依据。
K rashen的“语言输入假说”提出语言学习者听到或读到的语言材料（i+1）应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识（i），才能对学习者的语言发展产生积极作用。这为我们降低教学内容的难度、编写难度适中的教学内容提供了理论基础。
布卢姆的“掌握学习”理论认为，许多学生在校学习时没有取得良好的学业成绩，其原因不在智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和足够的学习时间。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一水平上，使每个学生的学习时间及教学帮助与他们的各自特点和需要相适应，那么教师将能保证每个学生都能达到这一掌握水平。
哈钦森和沃特斯将作为外语的英语教学分为普通英语和专门用途英语，各种专门用途英语再分为该领域的学术英语和职业英语。他们认为，专门用途英语不是教授一种特殊种类的英语，在类型上与其它英语语言教学形式并没有什么不同，只不过前者在教学内容上有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但学习的过程是相同的。
四、研究方法和研究过程
（一）研究方法。本研究主要采用实验法。对数据的分析主要采用SPSS19.0和EXCEL2010。
（二）研究过程。实验组人员遴选。焊接2011级和焊接2012级全体学生接受教学实验，但并非所有学生都进入实验组进行数据统计。由于生源性质的原因，部分学生没有普通高考英语成绩，又由于部分录取考生不报到入学的原因而没有B级考试的成绩。为保证实验组里的每一位学生同时具有高考英语成绩（以下简称“入学成绩”）和入学后第一次参加B级考试的成绩（以下简称“B级成绩”），课题组把高考录取名单和学生入学后第一次参加B级考试的成绩单进行比对，同时有两个成绩的学生才可入选，共选出95人，其中焊接2011级（即“实验组1”）46人，焊接2012级（即“实验组2”）49人。
对照组人员遴选。焊接专业属于制造业类工科专业，其培养模式与工商、艺术等专业的培养模式有很大的不同，而培养模式对学生的学习动机和学习态度均有深刻影响。因此，为最大限度地保证对照组人员与实验组人员在英语学习方面的同一性，对照组从同为工科的机械系和电气系的同年级各专业班中选取。实验组1的对照组从机械系和电气系的2011级各专业中选取；实验组2的对照组从机械系和电气系的2012级各专业中选取。遴选的过程是首先通过SPSS19.0做单样本t检验，找出与实验组入学成绩无明显差异的分数值范围；然后通过EXCELL2010对机械系和电气系各专业班的入学成绩进行初步统计，选出平均成绩处于分数值范围内的专业班，比对选中专业班的入学成绩名单和B级成绩名单，保留拥有两个成绩的名字；再次查看选中专业班的入学成绩平均分，仍然在无明显差异分数值范围内的专业班即为对照组。通过以上步骤，我们得出实验组1的入学成绩平均分为84.7826，与（79.20，90.40）区间范围内的平均成绩无显著差异；实验组2的入学成绩平均分为72.3637，与（67.25，77.50）区间范围内的平均成绩无显著差异，即为同一性质。据此，得出实验组1的对照组12个专业班，实验组2的对照组10个班，一个专业班称为一个对照小组，详见表一、表二和表三。
研究假设。因实验组和对照组的入学成绩为同一性质，实验结束后通过SPSS比对实验组和对照组的B级考试结果，如实验组显著优于对照组，则说明专门用途英语教学有利于学生英语应用能力的发展；如实验组显著低于对照组，则说明专门用途英语教学不利于英语应用能力的发展；如实验组与对照组无显著差异，则说明专门用途英语教学没有不利于英语应用能力的发展。
研究过程。实验组1入学后第二学期、实验组2入学后第一学期开始进行为期二个学期的专门用途英语教学，整个教学实验持续三个学期。因为教学进程的关系，实验组1的“大学英语”有64学时，实验组2的“大学英语”有96学时，两个实验组“焊接专业英语”都是32学时。
同一个实验组的“大学英语”和“焊接专业英语”的任课教师为同一人，在实际上课时并不严格区分哪次课上的是“大学英语”，哪次课上的是“焊接专业英语”；而是由教师根据实际需要确定哪次课用于听说训练，哪次课用于阅读和翻译训练。用于听说训练的教材由课题组根据学生的语言水平自编，多为对话体或简短文章，篇幅为5－35单词，涉及焊接生产各个环节。
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>才智
>才智创新教育Innovation Education
用于阅读和翻译训练的教材选自国外出版的焊工培训手册，不经过改写。从培训手册中选取的教学内容，大约使用32个学时进行教学。其余学时用于自编教材的教学。
所有对照组只有“大学英语”一门课程，96学时，教材选用通用的高职英语教材，无专业英语课程或专业英语课程由非英语教师任课。实验组的任课教师不担任对照组的教学任务，也不向对照组的教学提出任何建议和要求。
五、研究结果与讨论
实验组的教材与对照组的教材不同，因此期末考试结果难以进行比较。因此，课题组决定用学生入学一年后第一次参加B 级考试的成绩做比较：首先，B 级考试的全称是“高等学校英语应用能力考试（B 级）”，是考查高职高专学生英语应用能力的全国统考，难度和题型稳定，命题依据是《高职高专教育英语课程教学基本要求》，具有可靠的信度和效度。高职高专学生的英语应用能力如何、是否达到要求，可以用B 级成绩做衡量。
（一）关于实验组与对照组的差异检验。通过对B 级成绩的单样本t 检验，介于65.52和73.8分（含）之间的平均分与实验组1的平均（69.674分）无显著差异；介于57和65.4分（含）之间的平均分与实验组2的B 级成绩平均成绩（61.174分）无显著差异，详见表一。在实验组1的12个对照小组中，3个小组的平均成绩显著低于实验组1，7个小组的平均分与实验组1无显著差异，2个小组的平均成绩显著高于实验组1；在实验组2的10个对照小组中，有3个小组的平均成绩显著低于实验组2，1个小组显著高于实验组2，6小组与实验组2无显著差异，详见表二和表三。
如果我们把两个实验组的对照小组都分别合并成两个大的对照组（对照组一和对照组二）再进行比较，比较结果将会如何？我们分别对实验组一（即实验组1）和对照组一、实验组二（即实验组2）和对照组二进行了独立样本t 检验。从表四中看出，无论是入学成绩还是B 级成绩，实验组一与对照组一、实验组二与对照组二的均值差都在1分之内，独立样本t 检验也表明实验组一和对照组一、实验组二和对照组二的入学成绩和B 级成绩差异都不显著，表五。
由此可得出结论，不管是实验组一还是实验组二，尽管在同年级中有个别班的B 级成绩显著比高于或低于实验班，但总体来说没有显著差异。
（二）关于组内成绩的离散程度。从表四可看出实验组一入学成绩标准差比对照组一高2.1571，而B 级的标准差则比对照组低3.033；实验组二入学成绩标准差与对照组二相当，B 级成绩的标准差则比对照组低2.882：说明专门用途英语教学有利于减少学生英语成绩两极分化的现象，从而缩小组内学生英语应用能力的差距。此结果从某种程度上说明了专门用途英语教学有利于学生英语应用能力的发展。
结论
综上所述，本研究得出以下结论：专门用途英语教学对学生的英语应用能力不仅没有负面影响，反而从某种程度上来说是有利于的。因此，就焊接专业而言，专门用途英语教学应用于高职教育，在实践上是可行的。
当然，本研究是以高职焊接专业的学生为研究对象，研究结果否适用于其他专业是？专门用途英语教学如何进行才能收到最好的效果？如何进行评价才能促使学生自主学习、持续学习并巩固学习效果？这些都是需要进一步研究的问题。
表一实验组成绩单样本t 检验表
95%置信区间Test Value t df Sig .（双尾）M ean Diff.Lo wer U pper 79.2 1.999450.052 5.583
-0.04211.208
实验组1入学成绩90.4-2.011450.05
-5.617-11.242
0.00865555
6实验组5
55335
入学成绩65.52 2.014450.05 4.15408.308实验组1B 级成绩73.8-2.001450.051-4.126-8.280.02857 1.971480.054 4.174-0.0838.43实验组2B 级成绩
65.4
-1.996
48
0.052
-4.227
-8.483
0.03
表二实验组1与对照组成绩统计表
Mean S.D.
N
入学成绩B 级成绩入学成绩B 级成绩
实验组14684.78369.67418.94213.988对照组1（1）4479.7564.01113.6216.613对照组1（2）5180.03968.87315.14619.737对照组1（3）7280.09764.61118.53916.374对照组1（4）3381.15268.90915.68517.128对照组1（5）4681.58768.3815.98117.379对照组1（6）8281.82962.22619.26316.799对照组1（7）
65
84.06271.32316.57816.807对照组1（8）10284.9872.79416.44417.102对照组1（9）4086.5577.58815.07111.393对照组1（10）9986.0473.56514.72514.424对照组1（11）4588.88975.06718.49417.172对照组1（12）
66
89.47
69.076
17.042
18.18
表三实验组2与对照组成绩统计表
M ean S.D .N
入学成绩B 级成绩入学成绩B 级成绩
实验组2
49
72.36761.17417.90314.82对照组2（1）4970.85756.4917.4817.939对照组2（2）4975.184
62.37818.90520.703对照组2（3）5170.68653.06916.35418.747对照组2（4）8371.5360.47617.57718.184对照组2（5）3173.77460.04817.08712.07对照组2（6）8274.98863.20117.03114.16对照组2（7）6367.88956.82519.06118.167对照组2（8）5274.88566.09617.19515.843对照组2（9）22
71.636
61.318
20.841
20.364对照组2（10）5276.36561.2518.18418.193
表四实验组和对照组（大组）分组描述统计量表
组别N Mean S.D .实验组一4684.78318.942
入学成绩
对照组一74583.91416.785实验组一4669.67413.988
B 级成绩
对照组一74569.41717.022实验组二4972.36717.903
入学成绩
对照组二53472.75717.862实验组二4961.17414.82
B 级成绩
对照组二536/220
7.2 2.001480.01.117-0.0210.22
77.-2.007
48
0.0-.1-10.270.01
40.19817.702
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表五实验组和对照之间的独立样本t 检验表Levene 方差齐性检验t-test fo r Equalityof M eans
95%置信
区间
F Sig.t df Sig .（双尾）M ean Diff.S.E.Diff.Low er Upper
方差齐性 1.3230.250.3387890.7350.8685 2.57-4.176 5.913
入学成绩
方差非齐性0.30449.4620.7630.8685 2.86-4.877 6.614方差齐性 2.4640.1170.17890.920.2565 2.562-4.773 5.286
实验组一与对照组一B 级成绩
方差非齐性0.11953.5780.9060.2565 2.155-4.064 4.577方差齐性0.1710.679-0.1465810.884-0.389 2.667-5.627 4.848
入学成绩
方差非齐性-0.14657.1250.885-0.389 2.672-5.739 4.961方差齐性 1.9610.1620.3745810.7090.976 2.61-4.149 6.101
实验组二与对照组二B 级成绩
方差非齐性0.43361.2960.6660.976 2.252-3.526 5.478
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作者简介：郑瑾璇，女，1966年出生，广西凭祥人，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。（上接第218页）测模型。但是无论多点模型还是单点模型，随着预测周期的增长，预测的效果越来越差；总体来说，多点模型将变形过程作为一个整体的系统进行考虑，该思想代表了变形分析与预报的发展趋势。
实时动态模型由于考虑了未来可能影响系统状态的因素，充分利用了新数据在预测中的重要性，已有数据表明实时动态单点模型在变形数据的拟合与预测方面都比静态单点模型精度要好。本试验表明实时动态模型在多点模型中的预测精度比静态多点模型精度要高，但是其在拟合精度方面并没有明显的改善，甚至在某些情况下，其精度还不如静态多点模型的拟合精度；推测其中一方面的原因是由于多点模型考虑了监测点之间的空间联系，把新数据加入到预测模型中可能破坏原来已建立的沉降点的内在联系，导致拟合精度不好；但是其在预测方面还是优势明显。
具体到实际应用中需要综合考虑多方面的影响，需要多模型综合应用以解决变形监测中的实际问题；由于多点模型建模师基于监测点的空间关联性，所以相对于灰色单点模型，多点模型需要更多的数据已建立其这种内在的联系性；在某些情况下，空间
与时间方面对点的影响程度还有差别，这时应用实时动态多点模型可能受到限制；同时考虑到文中所用的数据量以及数据位一次残差修正等的限制，作者认为实时动态空间多点残差修正模型能得到进一步的发展应用。
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专门用途英语及其翻译教学
专门用途英语及其翻译教学 专业教学研究中国成人教育 2009 年第 24 期专门用途英语及其翻译教学 ?朱建祥〔摘要〕在回顾专门用途英语的产生背景基础上，论述专门用途英语的文体特征，探讨翻译在专门用途英语教学中的作用，提出改进专门用途英语翻译教学的对策。〔关键词〕专门用途英语;文体;翻译教学一、引言高。因此，研究专门用途英语的文体特术英语。目前我国大学在高年级阶段随着我国经济、文化、科技的飞速征及其翻译教学方法具有十分重要的开设的专门用途英语与专业课在知识发展，社会对各种人才的需求也发生意义。上密切相连，在文体上属于学术英语，了巨大变化。比如在英语翻译领域，传二、专门用途英语的文体特征所选文章是“专家写给专家看的” 。其统意义上的单一语言翻译需要量日趋文体学认为，言语事件发生的语文体特征大致可以概括为以下几个方减少，随之而来的是大量的专业翻译，境不同，人们使用的语言也不同。为适面:(,)用词准确、正式，表达具体形象。即专业与语言翻译的结合，或称之为应特定语境而运用的不同的语言特征具体地说，就是注重使用专业术语和专门用途英语的翻译。系列构成语言的不同功能变体(语体)。那些源于拉丁语和法语的“大词” 长“ 、专门用途英语(简称 ,,,)是指与某大学高年级开设的专门用途英语就是 ; 词” 同时，为了清楚地说明某个现象种特定职业、学科或目的相关的英语。一种新的语言变体，它与通用英语(简或某种实验，常常借助于公式、表格、专门用途英语的教学主张形成于 ,, 称 ,,,，汉语习惯上称作基础英语)相图形等; (,)从短语结构层面上讲，注重世纪 ,, 年代。其理论基础是功能主义对而言，通用英语是基础课程，通常在使用合成名词和名词化结构。合成名语言观。具体来说，它是在 ,, 年代出大学一二年级开设，主要目标是让学词(由两个或多个名词，有时还可以加现的语域理论影响下产生的。“语域” 生掌握
例谈微技巧在英语教学中的妙用
例谈微技巧在英语教学中的妙用 微技巧指的是一些小窍门、小方法、小策略。将一些行之有效的微技巧巧妙地运用于英语教学中，既有助于化难为易、化繁为简、寓教于乐，使英语教学更形象、更生动，从而激发学生的学习兴趣，又能帮助学生减轻学习难度，快速掌握所学知识，融会贯通地运用英语语言，切实有效地提高英语教学效率。现结合几则实例，谈一谈微技巧在英语教学中的妙用： 一、妙用顺口溜，化难为易 美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生英语学习兴趣的方法就是最好的方法。”顺口溜简短流畅，韵律和谐，琅琅上口，寓教于乐，妙趣横生，非常适合初中学生的学习心理特点。在教学中，把一些抽象的、冗长的或极易混淆的语言知识点编成歌诀或顺口溜，易学易记，生动有趣，能起到过目不忘的效果，倍受学生喜爱。 例如，在学习序数词时，我将基数词与序数词的变化规则编成了下面的顺口溜： 基变序，有规律：一二三，要全变； 八减t，九去e，字母f代ve， y变成ie，然后再加th； 数字若是“几十几”，只变个位就可以。
在教学这个顺口溜的同时，稍加点拨，学生不仅很快掌握了基数词变序数词的方法，而且情绪高昂，兴趣浓厚，收到了意想不到的效果。 二、趣味记忆，妙趣横生 单词短语多，知识点多，记忆困难，遗忘率高，是英语教学过程中让老师和学生都很头疼的问题。传统的“听——读——背——写——练”的教学不仅不能提高记忆效率，还容易遗忘，这使得有些同学望“英”兴叹，知难而退。经过长期的实践摸索，我发现“趣味记忆”不仅能激发学生兴趣、提高记忆效率，还会收到持久不忘的效果。 趣味记忆的方法很多，如联想记忆、浓缩记忆、情境记忆、幽默故事记忆等等。例如，在学到有关季节和方位的内容时，我结合学生们熟知的阿凡提的故事，尝试运用“幽默故事法”帮助他们理解和记忆： 有一天，巴依老爷把阿凡提叫来，对他说（模仿动画中巴依老爷的声音）：“阿凡提，人人都夸你能掐会算、机智过人，我有一样东西：It isn’t in the east，it isn’t in the west，it isn’t in the south，it isn’t in the north，it isn’t in the middle，too.聪明的阿凡提，你能帮我找到这件东西吗？”阿凡提一口答应了下来，并让巴依老爷在某一天到某地来取他的东西。这一天呢，It isn’t in spring，it isn’t in summer，it isn’t in autumn，
专门用途英语
专门用途英语的发展和专业英语合作教学 李红 （重庆大学外国语学院重庆 400044） 摘要如何在教学实践中发展专业英语教师的素质和能力是提高专业英语教学的关键。本文从专门用途英语教学发展的角度着重讨论了专门用途英语教师的素质和能力，作者还论述了在国外发展多年的专门用途英语合作教学的多种形式，并提出适用于我国大学专业英语合作教学的形式。 关键词合作教学；专门用途英语； 1．专门用途英语（ESP）的起源及其发展 专门用途英语（ESP）起源于二十世纪六十年代的后期。随着第二次世界大战结束后以美国为首的西方国家科学技术及经济的迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中，成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，人们学习英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语就应运而生了。 关于专门用途英语的分支有三分法和二分法。根据Hutchinson和Waters（1987）的观点，专门用途英语可分为科技英语（EST），商贸英语（EBE）和社科英语（ESS）；每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支（见图1）。Jordan （1997）则将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EAP）（见图2）。从以上两中划分法，我们可以看出，三分法的划分主要以学科门类为主线；二分法划分主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线的。 图1：专门用途英语三分法 作者简介
在论述专门用途英语和普通英语的性质时，Hutchinson和Waters（1987）提出两个重要的观点。 1）?专门用途英语不是教一种‘特殊种类’的英语?（Hutchinson和Waters 1987：18）。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。 2）从教学基本原则上讲，专门用途英语教学与普通英语教学没有本质的区别。前者在教学内容上与后者虽然有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但教与学的过程是相同的。因此，并不存在专门用途英语教学法。 两者之间的不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。专门用途英语教学关心的核心问题是：学习者学习语言的原因。 图2：专门用途英语二分法 Hutchinson和Waters （1987）所倡导的以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是?学习者个人与社会之间的协调过程?。这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。进行前一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 1)需要语言的原因 2)使用语言的目的 3)教学内容 4)使用语言的场景 5)使用语言的时间 进行后一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 1)学习者学习语言课程的原因 2)学习者的学习方法 3)教学资源 4)学习者的特点 5)学习的场地 6)学习的时间 专门用途英语教学现已发展成为以学习为中心的教学思想，在其教学活动的设计过程中，追求
插图在小学英语教学中的妙用
插图在小学英语教学中的妙用 英语教材中课文的插图，图片精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。 插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，如借助插图，导入故事教学; 预测语篇内容，训练学生的口语表达; 辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。 一、巧用插图，导入故事教学 良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣故事教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个故事教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视故事教学导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入故事话题，让课堂教学跨出成功的第一步。 例如，在教学北师大版英语三下Unit 10 Mocky's store 第一课时故事教学时，第一幅插图，画面呈现许多物品，Mocky 正在一块木板上写着字，字还未写完，于是，我让学生猜一猜，他写的是什么？由于之前学生认识了各种商店，如：bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，学生多数都猜到是Mocky's store 。我又顺势用英文问学生，这真的是Mocky 的商店吗？语调带着怀疑。引起学生疑惑。“那，我们一起到故事里去看看吧。”我很自然地将学生带入故事中，顺利地导入了故事教学。 二、巧用插图，预测语篇内容 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验故事。其实，在故事学习时，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。 例如，在教学Unit 10 Mocky's store 时，Lulu 来到Mocky's store 买东西，我引导学生看图，Lulu 想买什么东西呢？让学生预测Lulu 与Mocky 对话的内容。学生借助已有的购物生活经验，猜测Lulu 在询问要买的的东西，或问价钱等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。 由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。 三、借助插图，训练表达能力 教材是学生练习说话的一块沃土。小学英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色……学生更是喜闻乐见。插图一般都能反映课文的主要内容。课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。 北师大版三年级（下册）Unit 8 ，第22 页，课后练习Read and check 中有五幅关于动物的简笔画，生动形象。在完成读一读选一选的练习后，我感到这五幅图作用没有完全发挥。
浅谈专门用途英语
浅谈专门用途英语 宋丽莎 （重庆职业技术学院，重庆４００７１２） 第１４卷第２期重庆职业技术学院学报２００５年４月Ｖｏｌ．１４Ｎｏ．２ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ Ａｐｒ．，２００５ 文章编号：１６７２－００６７（２００５）０２－０１５６－０２?基础科学? ２００２年１１月至２００３年１月，我作为中澳（重庆）职业教育 与培训项目的一名翻译，参加了在澳大利亚进行的为期１０个星期专门用途英语ＥＳＰ（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅ）的培训和考察。培训和考察期间，我们与澳大利亚相关的教育机构，包括墨尔本理工大学英语学习中心、墨尔本理工大学通信、计算机、电子技术培训中心、ＷｉｌｌｉａｍＡｎｇｌｉｓｓ（旅游与接待）、ＫａｎｇａｎＢａｔ－ ｍａｎ（汽车）职业技术学院；Ｆｌａｇｓｔａｆｆ成人多文化教育服务中心 语言培训中心、ＡＭＥＳＴＯＹＯＴＡ（丰田）汽车制造厂的车身和总装车间、信息与通信技术行业培训咨询委员会等，进行过多次交流和探索。回国后，我继续参加了澳大利亚的语言专家、师资培训专家、课程设计专家等的培训，深刻地感到澳大利亚在将通用英语和专门用途英语相结合方面，可以为我国的英语教学改革提供有益的经验。 一、专门用途英语的发展 专门用途英语是把基本英语知识和某个特殊用途（比如电子、旅游、建筑等）连接起来，不断吸收时代的新信息，能够满足学生对其它专业知识的要求。它的教学研究经历了四个发展阶段，每个阶段都与语言习得理论（Ｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｔｈｅｏｒｉｅｓ）或是语言学理论（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｔｈｅｏｒｙ）紧密相连。第一阶段是二十世纪６０年代末期。在这一时期，由于受行为主义（ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ）和结构语言学理论（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）的影响，专门用途英语教学主要采取语域分析（ｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓ）和句型练习（ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌ）两种方式。在专门用途英语教学的第二个阶段，一 些语言学家，比如英国的Ｈｅｎｒｙｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，提出了文本和修辞分析法（ｔｅｘｔａｎｄｒｈｅｔｏｒｉｃａｎａｌｙｓｉｓ）。这种研究方法建立在乔姆期基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）提出的语言能力理论（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）上，五十年代末期，乔姆斯基对当时盛行的行为主义进行了批判，创立了转换生成语法理论（ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅｇｒａｍｍａｒ）。在第三个阶段，语言学开始用情景分析法（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ）来进行专门用途英语教学。在专门用途英语教学的第四个阶段，语言学家开始综合使用学习策略（ｓｔｕｄｙｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和语言技巧（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｋｉｌｌｓ）这两种方法。在专门用途英语中使用的教学法（ｐｅｄａｇｏｇｙ）和语言材料是根据需求分析而选择的。语言学家认为学习是课堂活动的中心，教师在 教学过程中应该充分考虑学习者的需求。某些需求是由实际情况决定的。以推销员为例，他应该能读懂商业信函，能够在商品展销会上与客户交谈，向别人解释货物单。教师应能判断学习者的语言掌握程度，并根据学生的需求不断调整教学内容和教学方法。 二、专门用途英语课程的开发和教学（一）学生的分析 澳大利亚的职业教育培训注重以“学生为中心”、“以能力为本位”。在教学前，教师会对自己所教授的学生进行需求分析。学生的分析可反映出两方面的信息，一是他们现有的状况，包括他们现有的英语和专业水平、学习的动机、以前的学习方法等。在澳大利亚，人们认可学生曾经学习过的知识（ＲＰＬ，Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ＰｒｉｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ）和现在既有的能力（ＲＣＣ，ＲｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎＣｕｒｒｅｎｔ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）。 它的好处在于，不会重复教学和浪费资源。二是通过本次学习，学生想掌握的知识。 对学生进行分析有多种方法。比如问卷调查、小组讨论、个别谈话等。通过对学生进行分析，教师可以识别学生学习面临的一些困难和障碍、确认帮助学生学习的有利因素从而有利于开展教学。 （二）教学总体目标和局部目标 制定教学总体目标有助于教师对自己的教学有一幅清晰的蓝图。Ｋ．Ｇｒａｖｅｓ（１９６６）曾经强调，教学总体目标应是最后的目的，是学生需要最后达到的水平。 局部目标是总体目标的组成部分，是基于总体目标设定的。在制定教学总体目标和局部目标时，应将他们制定得现实和可取。 （三）灵活的教学内容 在澳大利亚，推崇终身教育。因此，学生的教育背景，包括他们的年龄、知识结构和专业等很可能是迥然不同的，那么他们的需求和兴趣爱好也是因人而异。传统的教学中，专业相同或不同的学生不得不使用一样的课本和大纲。而专门用途英语，应服务于不同学生的爱好和需求。当然，这种灵活不是自由散漫，它应充分的考虑学生的情况、教学总体和局部目标，能满足学生的需求和期望。虽然，在教学内容上侧重点不同，但必须明确的是，语言的各个方面，如听说读写等，作为实际的交流技能组成部分，不应被分割开，应作为整体来传授给学生。 （四）教学计划和教学方法 在明确了教学内容和选好了教学材料后，教师所面临的教学任务是制定教学计划。在教训计划中，教师通常应从学生已掌 摘 要：本文介绍了专门用途英语的发展，特别是澳大利亚的专门用途英语情况，结合中国的国情和中澳（重庆）职业教育与 培训项目的实施，讨论了专门用途英语的教学。 关键词：专门用途英语；以学生为中心；教学；中澳（重庆）职业教育与培训项目。中图分类号：Ｈ３１３ 文献标识码：Ａ 收稿日期：２００４－０２－１６ 作者简介：宋丽莎（１９７７－），女，重庆职业技术学院，助教。 １５６
专门用途英语课程教学设计研究_
中文摘要 随着中国加入世界贸易组织，成功申办和主办第29届奥林匹克运动会，中国在政治、经济、科技、文化等各领域与国际社会的交往也也日益频繁和密切。而经济全球化的迅猛发展，也让国内的合资、外资企业的数量越来越多，并对中国经济的快速增长作出了巨大贡献。市场对那些既有专业知识、又精通外语的复合型人才的需求也呈逐级攀升的态势。 国内高校的ESP教育就是为培养这样的复合型人才，来满足经济增长和社会发展的需要。但目前我国高校的ESP教学研究现状并不乐观，甚至是有些令人担忧。ESP 研究方法相对有些单一，视野也不够开阔，没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚。即便在信息技术发展的如火如荼的21世纪，基于或利用计算机信息技术的ESP研究仍处于起步阶段，而ESP跨学科研究则几乎是一片空白，明显滞后于国外相关的ESP研究。鉴于国内目前ESP的教学研究现状，本文拟跳出早期ESP本体研究的窠臼，另辟蹊径，以教学设计为突破口，将ESP教学、教学设计和教育技术结合起来进行跨学科研究，并通过《外贸函电》、《商务英语》和《涉外文秘》等专门用途英语课程的学习内容分析和教学实践，重点研究如何通过教学设计，利用一定的教育信息技术来帮助ESP老师有效改进并提高他们的教学效果。 为此，本文首先对国内外近50年的ESP教学研究作了一个简要的回顾，并全面梳理了我国高校目前ESP的教学研究现状，重点讨论了国内ESP的属性、课程定位以及ESP和EGP的联系等问题。笔者发现，许多高校对ESP的认识较为模糊，对ESP的教学科研也不够重视，这在一定程度上阻碍了国内ESP教学健康、有序地向前发展。为了更清楚地阐述ESP教学改革的必要性，笔者分别从宏观和微观两个方面展开讨论，进行了深入、细致地分析论证。从宏观方面来说，进行ESP教学改革主要基于以下三个原因，即1）顺应国家制定宏观语言战略、提升中国国际竞争力的需要；2）ESP教学改革是我国经济、社会不断向前发展的需要；3）ESP教学改革也是我国高等教育发展的需要。进行ESP教学改革，除了有宏观方面的三个原因之外，还有ESP教学过程当中几个具体的微观因素，具体表现在以下六个方面：1）ESP指导思想有误，重视基础英语教学，轻视ESP教学；2）课程设置不尽合理，课时相对不足；3）ESP教学模式落后，教学手段单一；4）ESP教材使用混乱，质量不高；5）
初中英语语法教学初探
初中英语语法教学初探 在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能跟更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语，那还怎么进行与他人的交流与合作？ 一、初中英语语法教学现状 1、在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式，花费大量课堂时间讲解语法规则，实行满堂灌，他们忽视对学生综合技能的培养。 2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学，因而一提到语法教学，就认为不符合新课改精神，甚而在课堂教学中特意回避语法。 3、部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力，因而在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，学生就能直接掌握语法规则，并达到交际的目的。 上述倾向都背离了新课程的要求，因而正确领会新课程精神，优化语法教学方法，树立正确的语法教学观，是当前迫切需要解决的问题。 二、语法教学的方法初探 语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。 1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。 2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。 3、句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出
趣味性在英语教学中的妙用
趣味性在英语教学中的妙用 摘要：兴趣是最好的老师，在小学英语教学中，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。英语教学 过程中，我们可以利用歌曲、游戏、多媒体课件等趣味性教学手段，激发学生的 学习兴趣，寓教于乐，增强他们的自信心，使学生们积极、主动地学习英语，从 而提高英语教学效率。 关键词：歌曲游戏夸张多媒体激趣寓教于乐 兴趣是最好的老师，也是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，通过趣味性教学手段的妙用，激发和维持学生对英语学习的持久兴趣，让他们不断处于轻松愉 快的学习氛围中，乐学英语，主动参与，玩中学，做中学，学中用，从而提高课 堂教学效果。 歌曲和歌谣能有效地保持学生的兴趣,根据小学生活泼好唱这一特点,教学时 我便以歌引趣,活跃课堂气氛。无论是用英语歌曲导入，或作为新授后的趣味巩固，效果都很好。简单的歌曲和歌谣在教学的时候还可以更用心一点，不但让大多数 学生学会唱，而且歌的曲谱可以用来自己填词，变成另外一首朗朗上口的歌，如 四年级第八册有一首歌Twinkle twinkle little star，我觉得韵律明快，就用三年级 第六册第九模块的重点句填词自创了一首歌: Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't. Will you,will you take your kite？No,I won't.No,I won't. Why not？Why not？Because tomorrow is Friday. 在教孩子们理解课文基础、抓出重点句操练后，我让学生用这种方式趣味复 习重点句，发现孩子们非常乐于开口唱，而且对本模块的重点句掌握也很扎实， 教学效果明显。愿我们多一点教学机智，把它们变成快乐的源泉，也让我们的学 生能从我们的英语教学中得到更多的乐趣。 对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，而这种形式也是提高课堂效率非常有效 的教学手段。我在平常的英语教学中，“Guessing Games”、“传话筒”、“Imita te Show”、“higher and lower”等游戏都是常做的，使课堂教学能够真正地实现“在玩 中学，在学中玩”，寓教于乐。我在教反义词的时候是这样操练的：如long-short 编成chant：long,long,long.This ruler is long.(声音越来越高)，short,short,short.That ruler is short.(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall,tall,tall.The giraffe is tall.(声音越来越高，用手演示越来越高)，short,short,short.I am short.(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练， 声音高低起伏，在情境中理解单词，趣味操练，学生乐于参与，兴致勃勃，单词 的发音和含义也记得牢，记得准，教学效果事半功倍。 为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课堂上运用夸张的手法进行 教学，也会起到意想不到的效果。有一次，我在教四年级学生学“didn’t+动词原形”的时候，我形象而夸张地对学生说：“‘Didn’t’ is a tiger.He ate the ‘-ed’.意思即是Didn’t 是一只老虎，它把动词后边的ed吃掉了，所以didn’t+动词原形”。学生听 完后有的哄堂大笑，有的感慨地说：“老师，你说得太形象了。我们肯定会记住的。”的确，学生对这个知识点记得特别扎实，而且一提起didn’t就会想起“Didn’t is a tiger.He ate the-ed.”真是收到了出乎意料的效果。
专门用途英语课程系列：大学学术英语读写教程下
专门用途英语课程系列：大学学术英语读写教程下Unit 01 Mind, Body, and Health ?Chapter 1： Academic Vocabulary Review 1、G 2、N 3、P 4、M 5、J 6、D 7、L 8、B 9、Q 10、F 11、H 12、A ?Chapter 2: Academic Vocabulary Review 1、L 2、P 3、O
5、M 6、H 7、F 8、A 9、K 10、D 11、N 12、C Unit 2 Unit 2 Development Through Life ?Chapter 3： Academic Vocabulary Review 1、R 2、B 3、N 4、C 5、J 6、K 7、A 8、I 9、L
11、P 12、G ?Chapter 4： Academic Vocabulary Review 1、K 2、C 3、Q 4、E 5、A 6、L 7、G 8、R 9、J 10、M 11、F 12、O Unit 3 Unit 3 Nonverbal Messages ?Chapter 5： Academic Vocabulary Review 1、Q
3、D 4、C 5、A 6、N 7、R 8、F 9、I 10、G 11、M 12、K ?Chapter 6： Academic Vocabulary Review 1、I 2、A 3、R 4、P 5、D 6、J 7、Q 8、C 9、O
11、L 12、E Unit 4 Unit 4 Interpersonal Relationships ?Chapter 7： Academic Vocabulary Review 1、J 2、R 3、K 4、E 5、C 6、M 7、H 8、P 9、F 10、G 11、D 12、N ?Chapter 8： Academic Vocabulary Review 1、K
英语教学中实物的妙用
英语教学中实物的妙用 英语教学中实物的妙用 著名教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活教育、为生活而教育。”从心理学的角度分析，人的认识活动也总是和人的情感活动，生活经验紧密联系的，如果现在的堂教学仍然以本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，教学方法单一，学生学习被动，死记硬背，堂就会失去了生命的活力。 为此国家就新程标准特别强调了堂教学要把重点放在发挥学生的自主性，并使学生的堂学习与生活实际相结合。 实物作为一种最直观的教具，在堂和生活之间起着桥梁的作用。如果我们在教学中，能根据教材，学生实际，恰当好处地运用一些实物，将会收到事半功倍的效果。现联系G fr it! B2 Unit3 I‘d lie a large pizza 的教学，谈谈英语教学中实物的妙用。 在教这个单元时，我利用我镇有pizza专卖店的优势，前让学生以小组（4—6人）为单位做好以下准备工作： 1到饼店考查搜集资料（size、tps） 2到市场买好用做比萨的馅料的材料 3预定或自做一个比萨 （以上东西要求上那天拿到教室去）
我看见每个小组的桌面上都放着比萨和做馅料的材料如到那天上时，pepper、green pepper等材料，每个学生都教热情高涨地看着他们准备好东西，并谈论与pizza有关的话题，我看到这种情景，我心里充满喜悦，于是我说；“Is it a pizza huse？hat deliius pizzas！h did u bring s an pizzas here？一些同学说：“e ant t have a pizza part 我说: “A pizza part? Gd idea!接着我指着其中一组桌面上的馅料材料问:hat are these things used fr?其中一个同学回答:The ‘re used fr aing pizzas我马上说: “Exellent!接着又问:hat d e usuall need t ae pizzas? 等他们回答完以后,我就把这单元出现的单词:pepperni、green peppers、ushrs、nins、heese、lives等介绍给他们,边看实物边学,并引入以上内容: 1hat d e use fr aing pizzas ? e use nins/heese etfr aing pizzas 2hat uld u lie n the pizza ? I'd lie a ushrs ,tat and heese 首先我和其中一个学生作示范,然后是grupr 、在练习中，我观察到每个小组的同学都拿着或指着实物认真投入到活动中去Grupr表演完后我又马上引入: hat size pizza d u ften see in a pizza huse? 并介绍Sall、ediu、large给他们。然后要求每个grup都把自己的pizza 给全班看,并按实际情况说出他们组的pizza的大小。这个活动结束后，转入下面情景,我说：Hell! everne Are u hungr n? If I' a bss f this pizza huse ,u ant t rder pizzas ，hat uld u sa t e ?
专门用途(多用途)英语第二专业
专门用途（多用途）英语第二专业 外国语学院一系（英语系） 一、专业介绍 1、培养目标 为满足不同学习者的要求，外国语学院一系（英语系）拟开设第二专业学制的专门用途（多用途）英语专业，对象是非英语专业学生。该专业旨在对学生进行全面的、严格的基本技能训练，并学习相关专业英语知识，进一步提高综合运用英语进行交际的能力，使其具有辐射多专业方向的复合型应用型英语人才。同时也将有助于他们今后的就业、考研及出国留学。 2、课程设置 多用途英语本科第二专业学制为2年。考虑到英语专业的特殊性，开课形式为平时与假期结合，具体时间安排见下表。课程分为专业基础课和专业课，主要的实践环节和毕业论文。总学分为65学分，其中毕业论文为12学分。二种类型的课程介绍如下： （1）专业基础课：指专业基础综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：交际英语、听力、口语、视听说、写作等课程。 （2）专业课：指用于专门用途的英语知识课程，即有关经贸、管理、新闻、教育、科技、文化、军事、测试等方面的专业知识课程，如：交替传译、笔译、英美社会与文化、商务英语、外贸函电、科技英语、英美文学作品欣赏、跨文化交际等课程。3、教学师资 为了培养高标准、高素质的一流人才，多用途英语专业的师资全部来自英语专业核心师资，其中多数教师目前正承担英语专业研究生的教学任务。教师中既有教学经验丰富的教授、学识渊博的博士，也有意气风发、锐意改革的年轻讲师。每一位教师都会呈现自己最闪亮的一面，而凝聚众师之光芒的学生必将熠熠生辉、鹏程万里！ 二、开班方式（假期开课或平时开课）：周末和假期开课
三、教学计划简表 2003级专门用途第二专业教学计划简表
浅谈初中英语语法教学
浅谈初中英语语法教学 新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。其中要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。 一．明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分。 在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。 二．明确语法教学的目的是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。 我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没用必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。 三．明确我们是在教学生学英语语言，不是教他们相关的英语知识。 要在运用中，实践中讲解语法知识，孤立的讲解语法只能让学生学得枯燥乏味，不能很好的掌握。 四．教学中精讲多练，讲练结合。以练习为主，加以适当的精炼的讲解和分析。 为了学生更好地练习，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点。根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查教学成果，落实学生对知识的理解和掌握的情况。 具体的语法教学方法我认为可以从以下入手。
英语教学中口诀的妙用
英语教学中口诀的妙用 西和县大水街九年制学校赵鑫 七年级是初中生学习英语的重要阶段，尽管老师已经很尽力了，但许多学生的英语水平仍旧很难提高，我在教学之余对这部分同学作了一番调查，他们认为，初学英语存在许多问题，而其中令他们最为头疼的问题就是：难记易忘。针对这一问题，我将我在多年英语教学中，长期的有意识地总结的口诀教给学生，让他们记口诀，用口诀，使学生的思维能力和记忆力有了很大的提高，相应地他们的英语水平也有了提高。在此，我就谈谈自己在七年级英语教学中运用口诀教学的实例。 一、口诀在学习字母时的妙用。 26个英文字母是学好英语的基础，只有学好字母才能学好英语，字母书写一直是很多学生的难题，经常会写错格。我在字母教学中总结了两个顺口溜： 其一，大写字母占俩格，上格中格不顶格。小写字母占满格，书写注意看清格（t,f除外）。 其二，小写书写有规律，右倾5度不要错。冲天辫，上两格；小尾巴，下两格；无辫无尾中间卧。（i ,t 上中一格半；j，p上中下两格多，唯独f占三格；冲天辫，b ,d ,h ,k ,l；小尾巴，g ,q ,y；无辫无尾，a ,c ,e. m, n ,o ,r, s ,u ,v ,w ,x ,z ),学生掌握了这两个顺口溜后，字母的书写就
不会错了。 二、口诀在be动词教学中的妙用 七年级上册学到be动词的am ,is ,are 的三种变化形式时，许多学生常常混淆不清，为了区分，记忆和使用be动词的三种变化形式，我要求学生背熟下面这则口诀： 我用am，你用are，is连着他，她，它。 单数名词用is，复数名词全用are。 变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。 变否定，更容易，be后not莫忘记。 疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。 即，第一人称单数I只能用am ,第三人称单数he,she ,it用is,其他人称都用are。熟背这则口诀，学生在做题的过程中就不会再出错了。 三、七年级教材上可数名词单复数的变化。 关于名词的数的用法，我总结了如下口诀： 名词可数不可数，千万可要分清楚； 可数名词有复数，--s结尾占多数； 有的变化无规则，我们一定要记住： 不可数名词无复数，表“量”常用容器数， 用在句中作主语，谓语动词用单数。 此外，还有规则名词的单数变复数口诀： 名词单数变复数，直接加s占多数。 词尾若是--s,--x,--sh,--ch，直接加上es。
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专门用途英语课程系列：大学学术英语视听说教程上 Unit 1 Belonging to a Group Chapter 1 The Marriage, Family, and the Home ?Reading and thinking about the topic B. Answer the questions 1、Increased industrialization, greater geographical mobility, higher divorce rates and greater equality for women are among the changes that have affected family structure over the past century. 2、In the extended family, many generations live in the same household. In the nuclear family, two married adults live together with their children 3、Alternative family structures include single-parent families, couples living together without getting married, divorced couples who remarry, and blended families. ?Listening for factual information A. Fill in the chart 1、Egypt 2、Niger 3、South Africa 4、Argentina 5、Canada
专门用途英语课程系列：大学学术英
专门用途英语课程系列：大学学术英 语视听说教程上Unit 1 Belonging to a Group Chapter 1 The Marriage, Family, and the Home ?Reading and thinking about the topic B. Answer the questions 1、Increased industrialization, greater geographical mobility, higher divorce rates and greater equality for women are among the changes that have affected family structure over the past century. 2、In the extended family, many generations live in the same household.In the nuclear family,two married adults live together with their children 3、Alternative family structures include single-parent families,couples living together without getting married, divorced couples who remarry,and blended families. ?Listening for factu al information A. Fill in the chart 1、Egypt 2、Niger 3、South Africa 4、Argentina 5、Canada 6、the United States 7、China
“故事”在英语教学中的妙用
“故事”在英语教学中的妙用 在英语教学中使用故事法往往能够取得很好的教学效果，尤其是在营造轻松活泼的课堂气氛方面有特别的作用。本文将结合具体教学实例谈谈如何在英语教学中巧用故事法。 一、借助故事进行课堂导入 故事在英语教学中能够发挥积极的作用，这首先源于学生们对于故事的喜爱。在教学中适当地穿插有意思的小故事，不仅能够很好地吸引学生的注意力，还能够引发学生思考，让学生们对于课堂教学更为投入。以讲故事的形式作为课堂导入的方式同样非常值得尝试。用故事导入不仅简单易懂，还能够迅速将学生们带到教学情境中。尤其是对于那些有一定难度或者学生理解与记忆普遍存在障碍的教学内容，学生们在常规的教学模式下接受这些内容往往存在一定难度，如果能够将知识点融入到故事中往往能够极大地降低教学难度，让学生对于知识点的理解、吸收更直观。 在学习《My Abilities》时，我首先给大家讲了一个生动有趣的小故事： A mother mouse was out for a stroll with her babies when she spotted a cat crouched behind a bush. She watched the cat，
and the cat watched the mice. Mother mouse barked fiercely，“Woof，woof，woof！”The cat was so terrified that it ran for its life. Mother mouse turned to her babies and said，“Now，do you understand the value of a second language？” 这个故事以一种非常幽默的形式向我们呈现了“第二语言”的重要作用，正是这种第二语言能力帮老鼠妈妈带领它的孩子逃过一劫。当学生们都还沉浸在这个故事的欢乐中时，我有意识地将大家的注意力吸引到教学内容上来，并且很自然地作了教学引入。我借助这个故事不仅很好地提升了学生的学习兴趣，也很好地实现了课堂引入，这充分体现了故事法在英语教学中的优越性。 二、借故事增强课堂教学的趣味性 用故事激发学生的学习兴趣是非常有效的，学生们在听故事时通常都非常投入，并且能够迅速进入故事情境中。如果故事中有一些思考问题，学生们往往也非常愿意参与，这是一个很好的教学契机。有意思的英语故事通常能够很好地将一些知识融入到故事情境中，学生们在听故事的同时就已经参与思考并且随着故事的推进逐渐进行相关探究。这个过程很有意义，能够让学生自发地展开对于相关问题的自主探究，这对于提升学生的思维能力以及知识应用能力都很有成效，也是故事教学的意义所在。在某次课堂教学中我给学生们讲了如下小故事：