中小学衔接活动方案及有关材料

中小学语文衔接教学课题研究方案

一、课题的提出

长期以来，中小学在语文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有一定的幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。

通过具体的调查与分析，我们认为小学语文教学是无可非议的，从扎实训练学生基本功入手，搭好了三座桥：即幼儿园向小学过渡的桥，小学低年级向高年级过渡的桥，小学向初中过渡的桥。低年级侧重搭了启蒙桥。在入学之初，注意为儿童创设了学习语文的情境，让儿童在语言环境中学好汉语拼音，打好识字和写字的基础，利用汉语拼音工具，提早读书，同时早读书为丰富学生知识、扩大学生视野，启迪学生智慧，架起了桥梁。中年级一直是学生低凹段，语文教学一方面在注意丰富学生词汇的同时，加强句段训练，另一方面大力培养学生独立默读的能力，发展逻辑思维能力，指导读书方法。从三下开始以读写训练为重点，从多方面拓宽道路，铺好了过渡桥。高年级语文教学注重把发展语言与发展思维统一起来，以阅读为基础，读写有机结合，同时加强逻辑思维训练，培养学生创造性思维和良好的思维品质，使学生能自己读书，自己会作文，在实践中培养了儿童的主动性和初步的创造精神，为升入初中搭好了挺进桥。

通过调查分析，我们认为小学语文教学成效是大的，是值得褒奖的，可在初中阶段确实有不少小学阶段语文成绩好的学生每况愈下，究其原因，主要有以下四点：

1.学习门类突然增多，学生一时适应不了。

2.在教与学方面，中小学教学方法有较大的区别。小学生“听鼓下挠”，学习往往容易处于被动；中学生强调动口、动手、动脑，如缺乏自觉性、独立性就很难完成学习任务。小学生有依赖“耳提面命”式辅导的习惯，中学生强调独立思考，注重培养分析问题、解决问题的能力。

3.学习计划不周密，顾此失彼。初中阶段学习时间较紧，在校时间基本排满了课程。由于以前习惯的影响，学习任务不能如期完成。计划不周密，时间安排不合理，就会出现打乱仗的情况。

4.偏科或“欠债”，积重难返。初中所学科目较多，学生兴趣爱好各不相同，少数学生在小学就有偏科的毛病，进入初中后，一旦忽视了某一学科的学习，日积月累，等到他醒悟过来时，就发现自己“欠债”太多了，想赶上去困难很大，一是时间精力不容许，二是自学能力较差，一科没学好，就会影响其他科目的学习，一科成绩没赶上来，整体成绩也好不了。

造成学生成绩下降的原因远远不止以上四点，其中还有很多重要原因要在老师身上找。因此，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文教师面前亟待解决的问题。

二、研究的目的

本课题力争通过中小学语文衔接研究，有效解决中小学语文教学的衔接问题,建设充满活力的语文课程，让语文课堂教学的有效性增强，让学生能顺利进入初中学习，并具有可持续发展的基础和素质。

三、研究的内容

1.课堂内容研究：汉字教学、阅读教学、作文教学三个方面的研究

2.教学方式的研究

四、研究可行性行为分析

（一）加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。

在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路

活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（7）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。

（二）加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。

（三）加强语文知识上的衔接，切实打好基础。

众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做读书笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的学由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

（四）加强防差转差上的衔接，关键时刻拉一把。

学生进入初中后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩早分化、多分化，语文教师要重视提前做好防差转差工作。教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析原因，及时制定防差转差措施。有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写作能力差，因此教师要因人而异，因人制宜，差什么就补什么。在中小学衔接阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能不让他们掉队，使他们和其他同学共同进步。

五、初步设想

1.认真研读《语文课程实验标准》，分析小学和初中语文教学在教学目标、教学内容及教学方式和方法上的相同与异同，做对比性进行研究，然后找出衔接点和研究点,使研究工作有的放矢。

2.开展教学研究活动，通过深入对方课堂进行听课研究，发现中小学语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，具有可持续发展的能力。

3.研究学法，通过课堂学习的调查及课外阅读的拓展，研究初中和小学学习语文的不同的心理特点，学习方法，在布置语文作业和引领学生学习生活语文方面做研究。

4.做好学生的毕业跟踪发展研究，通过单元考试成绩和月考试成绩的分析，初中老师可以提出一些具有建设性的意见，供小学语文教学思考和实践。

5.做好每次研究的第一手资料收集和整理，特别是数据分析和整理，确保研究的实效。

六、具体策略

（一）小学阶段

1.加强百日字功的落实和研究，让外小出来的学生能说一口漂亮的普通话，能书一手漂亮的中国字。做堂堂正正中国人，书漂漂亮亮中国字。

2.作文教学：加强语文的生活化研究。我笔写我心，作文是自由表达思想的教学内容，因此作文教学的提高需要从给学生体验的舞台，给学生作文的灵感，给学生生活的积淀，给学生思想的放飞，通过课内海量阅读、推荐阅读和了解国家大事，看新闻、看高品质的谈话节目等，培养学生用自己的眼光去看问题，用自己的思想去表达的习惯。提高作文的有效性和趣味性，让每个学生自由畅写，交流分享，感受作文的价值。将作文教学与综合素质紧密结合，从而提高作文的效益。

3.阅读教学：一是加强读的训练，让学生喜欢读，喜欢大声读，达到读的三个层次：读的正确；读的流利；读的有感情；二欣赏读，结合课文让学生欣赏部分名家朗诵，提高学生读的兴趣和读的技巧；三是书香校园打造注重实效，建立读书平台，落实读书评价，将读书纳入考试评价，总分的占20%,甚至可以单独拟定考试卷。

4.课堂教学研究：一是老师要逐步放手，让学生有独立阅读，自我感悟的时间和空间，培养学生的独立思辨的能力，培养学生的语感，感悟文字的能力；二是适当地整合教材，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表达；三是进一步改进教学方式，“自主、合作、探究”的自主学习方式要落实，建立学科资源库，通过资源博客引领学生阅读，引领学生写作，将有限的校内学习拓展到无限的课外学习空间。诸如语文的研究性学习；四是加大学法的研究，多研究学情学法，将教与学有机结合起来，尝试课堂备课的改革。五是考试评价及命题的研究，通过命题分析及解题，探寻学生学习语文的规律。

（二）初中阶段

1.在七年级上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。七年级新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

2.运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

七、研究步骤

1.2010年秋季学期

10月，初中部承担第一次学习研究，启动此课题研究；12月，初中部走进小学，进行“同课异构”教学研讨；元月，完成课题实验方案的编制，各校成立课题小组。

2.2011年春季学期

1.六年级实验班学生学情调研报告（外小）

3.七年级（外小毕业的学生）学情调研报告（金中）

4.第一阶段学案、课例分析材料整理（外小、金中）

5.两校课堂教学交流（外小、金中）

3.三年跟踪调研（2009—2011）

1.实验报告

2.学生跟踪情况分析报告

中小学数学衔接教学课题研究方案

一、分析中小学数学教学衔接难的原因。

1、环境与心理的变化。

对初中一年级新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。还有，学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加上一部分学生还未脱离教师的“哺乳"时期，没有自觉摄取知识的能力，致使有些学生因为不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。另外，经过紧张的小学升中学考试，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学，初中数学课一开始也确实有些难理解的抽象概念，如负数、绝对值、方程组等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响初中一年级新生的学习质量。

2、教材的变化

学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。

（1）由算术数到有理数。学生在小学里只学过算术数(整数、分数、小数)，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数——负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次的过渡，负数的引入是关键。

（2）由数到式。就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数式的概念是关键，要使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。例如，用－a表示a的相反数；用字母表示求一个数的绝对值的结论；用字母表示有理数的减法法则、除法法则。这样做可以使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数式的知识，也得到了巩固、加强和提高。

（3）由列式计算解应用题到列方程解应用题。小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程解应用题，把未知量用字母来表示，并且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。算术解法较强调套类型，但有时不好理解，学生往往加减不分，乘除不分。而代数解法则重视灵活运用知识，所以，一般地说列方程要比列算式考虑起来更直接、更自然，因而有更多优越性。刚开始，学生由于习惯用算术法来求解，不习惯、不重视列方程解应用题，这时教师要有意识地选择一些用列方程解比算术法简便的应用题作为范例，用两种方法对比讲解，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，对学生的作业，有些应用题也要求

用两种方法去解，从而激发学生的学习积极性，同时还要重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。

（4）统计与概率

“统计与概率”在前两个学段均已渗透一些初步知识，到第三学段又有不同程度的扩展和提高。如七年级上册的第四章“数据的收集与整理”是第三学段“统计与概率”的起始章，起着承上启下的作用。一方面加强了与前两个学段的衔接，同时也注意为后面的学习打好基础。对于数据的收集与整理，《数学课程标准》在三个学段采用螺旋上升的安排方式，第一学段要求“学习一些简单的收集、整理数据的方法”，第二学段要求“进一步学习收集、整理数据的方法”，第三学段要求“体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想”等。根据这个特点，本章教材特别注意与前两个学段的衔接，在系统整理前两个学段相关内容的基础上，编写新内容。比如增加了设计问卷调查、利用抽样调查来收集数据的初步知识、利用频数分布表整理数据等，使三个学段的学习连成一个整体。

3、课时的变化

在小学，由于内容少，题型简单，课时比较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，由于科目增加，知识点增多，灵活性加大，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能全部都讲和巩固强化。这也使初中一年级新生开始不适应初中学习而影响成绩的提高。

4、学法的变化

在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择一些具有典型性的题目进行讲解。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、做好中小学数学教学衔接的几点措施

（一）、从中学角度考虑与小学的衔接

1、优化课堂教学环节，搞好中小学数学系统知识衔接

(1)立足于课标和教材，尊重学生实际，实行分层次教学或实行我所推广的“小组疑难学习法”力争把不会的问题尽早解决，使学生在学习的过程中循序渐进。初一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如负数、绝对值、几何证明等，对初一新生来讲确实困难较大，如果刚一进入中学就遇到“急转弯”，往往很不适应。因此，在教学中，应从初一学生实际出发，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在知识导入上，多由一些简而易懂的实例和已知引入；在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本；在难点知识讲解上，从学生理解和

掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

(2)重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新、温故而探新的效果。

(3)重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学较小学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透彻，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

(4)重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。因此，我们在教学中，抓住时机积极培养；在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结；在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思和自我总结的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。