人文社会科学基础期末复习题及答案(考试用)

人文社会科学基础期末复习题及

答案

一、名词解释

1.人文科学:人文科学通常被说成是“人文学”,是指关于人的本身的学说或者理论体系,是对人的存在、本质、价值和发展问题以及人的自然属性、社会属性、精神属性进行研究的学问。

2.社会科学:社会科学是以人类的经济活动、政治活动、精神文化活动等社会现象为研究对象,旨在揭示人类社会发展规律的科学。3.人文社会科学:人文社会科学就是以人的社会存在为研究对象,以揭示人的本质和人类社会规律为目的的科学。它是互相交叉联结的人文科学和社会科学的总称,是与广义的自然科学相关联又相对应的一大科学部类。

4.全球问题:全球问题指的是与整个世界全体人类密切相关的重大问题,譬如人口增长、资源危机、环境污染、裁减军备等等问题,它们是当代人文社会科学研究的热点。

5.接受美学:接受美学是从接受主体(欣赏者)的反应和接受方面去研究文艺,把欣赏者的理解看作作品的构成因素的一种文艺学--美学思潮。

6.社会学:社会学是对社会进行具有某种综合性质的研究,力求运用科学方法揭示出自己所研究的对象的特殊规律性的一门学科。现代社会学越来越集中地探究社会生活中受到普遍关注的现象和问题,社会学研究往往成为各种社会思潮的焦点。

7.经济自由主义:经济自由主义是与国家干预主义并列的现代西方经济学中的两大经济思潮之一。它发端于17世纪中叶到19世纪的古典政治经济学,认为在经济生活中占统治地位的是市场经济这只“看不见的手”;要增加一个国家的财富,最好的经济政策就是给私人经济活动以完全的自由。

8.语言与言语:索绪尔提出区分语言和言语:语言是语言符号相互关联的系统,言语则是实际话语。前者是社会的、主要的,后者是个人的、从属的。

9.语言学:语言学是一门研究人类语言的内部结构、功能和发展,揭示语言本质及其存在和发展规

律的学科。

10.终身教育论:终身教育论所要回答的基本问题是:教育如何适应迅速变化的社会,如何适应人的终身发展需求。它的内容主要包括全程教育、全域教育、全民教育、全面教育等。

11. 实证主义思潮:在马克恶主义哲学体系产生的同时,一些哲学家强调哲学应当以实证自然科学为

基础,以描述经验事实为限,以取得实际效用为目标,要求排除抽象的思辨,追求实证知识的可靠性、确切性。由此开创了与非理性主义相对应的实证主义思潮。

12、时代主题:是一个时代的政治、

经济、文化发展态势的聚集点是全

球发展格局的集中体现。

二、单项选择题

1.我国把马克思主义列为人文社

会科学体系中的(A)。

A.综合性的主干学科

B.边缘学科C.交叉学科

D.专业学科

2.人文社会科学知识开始以分门

别类的面目出现的时间是(C)。

A.15世纪B.16世纪

C.17-18世纪D.19世

3.“计算机+插花艺术”是对哪一

个国家企业管理艺术的概括(D)。

A.美国B.韩国C.泰国

D.日本

4.教材所介绍的调查方法中,哪

一种具体方法是与政治选举的预

测一起发展起来的?(D)。

A.完全参与观察B.半参

与观察C.非参与观察

D.抽样调查

5.成为20世纪上半叶自然科学

技术“起飞”的主要信号是(C)。

A.人造地球卫星升天B.D

NA重组C.相对论和量子力学

建立D.试管婴儿培育成功

6.就现代科学发展状况看,“科学

无国界”这一说法比较适用于

(B)。

A.人文社会科学领域B.自

然科学技术领域C.人文社会科

学与自然科学技术两大领域

D.新兴科学技术领域

7.系统论的创始人是(C)。

A.维纳B.申农C.贝塔

朗菲D.普利高津

8.下列一组学科被认为是最为典

型的综合学科(B)。

A.哲学、文艺学、历史学

B.现代管理学、人口科学、科学

C.经济学、社会学、政治学

D.法学、教育学、新闻传播学

9.世界哲学的三大发源地是(C)。

A.古代印度、中国和古巴比伦

B.古巴比伦、中国和古希腊

C.古代印度、中国和古希腊

D.古巴比伦、古代印度和古希腊

10.“一切真正的历史都是当代史”

这一观点的首倡者是(B)。

A.科林伍德B.克罗齐

C.鲁滨逊D.布罗代尔

11.19世纪形成高潮、特别强调

文学艺术的表现功能的一种重要

文艺思潮是(C)。

A.古典主义B.现实主义

C.浪漫主义D.现代主义

12.科学是内在的整体,它被分

解为单独的部份主要是由于(A)

A.人类认识能力的局限

B.事物的本质C.社会的需

要D.科学自身的需要

13.人文社会科学在发挥思想教育

作用时的最大特征是(B)

A.以情动人B.以理服

人C.借助于某种行政权力

D.通过群众运动

14 .据90年代初专家预测道,

到2000年,中国人文社会科学

20门一级学科中排行第二的学

科将是(A)

A.管理学B.经济学

C.哲学D.法学

15.在以下各种一般研究方法中,

人文社会科学在长期的历史进程

中较为偏重哪一种?(B)。

A.定量研究B.定

性研究C.直觉领悟

D.情感激发

16.在完整的意义上,“世界格局”

指的是(A)

A.国际社会关系的基本结构

B.主要大国之间的力量组合

C.重要国家集团之间的力量

组合D.世界经济体系的组合

17.下列社会过程和现象尚不属

“全球问题”(D)。

A.人口增长、资源危机、环

境污染、生态平衡等问题

B.裁减军备、防止核战争、

缩小国家间贫富差距等有关世界

政治和国际经济的迫切问题

C.和平利用空间、协调信息

传播问题

D.普及义务制高等教育问题

18.新时期中国人文社会科学开

放、重建与发展的根本指针是(D)

A.“实践是检验真理的唯一

标准”B.“拿来主义”

C.拨乱反正D.邓小平

关于解放思想、实事求是的理论

19.支配了20世纪世界哲学发

展基本走向的理论先导是(A)

A.19世纪马克思主义哲学

的诞生,西方非马克思主义哲学形

成科学主义与人本主义两大思潮

B.19世纪马克思主义哲学

的诞生,西方非马克思主义哲学形

成实用主义和非理性主义两大思

C.19世纪马克思主义哲学

的诞生,西方非马克思主义哲学形

成科学哲学和非理性主义两大思

D.19世纪马克思主义哲学

的诞生,西方非马克思主义哲学形

成结构主义哲学和非理性主义哲

学两大思潮

20.20世纪西方科学主义哲学思

潮的主流是(C)

A.科学哲学B.哲学解释

学C.分析哲学D.结构主

义哲学

21.人文社会科学发展的主要动力

是(A)

A.社会需要和人文社会科学自身

发展需要的辩证统一

B.常规性发展与革命性发展相互

交替

C.人类社会实践与人文社会科学

理论的互动关系

D.社会的经济发展状况和人们的

文化知识水平

22.据有关资料分析,1978 年以

来当代中国人文社会科学研究成

果最为突出的学科是(A)

A.经济学B.管理学C.历

史学D.政治学

23.以“唯一真正的历史就是总体

的历史”为理论旗帜,注重对人类

生活的各方面因素进行

跨学科、长时段综合研究的具有世界影响的历史学流派是(D)

A.英国剑桥学派B.德国兰克学派C.美国新史学派D.法

国年鉴学派

24.语言的转换生成理论的重要价值在于(B)

A.描写具体语言的结构

B.试图对整个人类的语言能力作出解释

C.将现代语言学从对语言系统内部的研究推进到语言使用的研究D.开创了从社会文化的演变去研究语言的思路

25.据资料统计,目前各类宗教信徒约占世界总人口的(A)。

A. 80%

B. 50% c. 30% D. 10% 26.精神分析理论是由奥地利精神病学家(B)首创的,对整个心理学带来了很大冲击。

A.冯特B.弗洛伊德C.格式塔D.华生

27.创立了学年制和班级授课制的是捷克斯洛伐克民主主义思想家、教育家:(A)。

A.夸美纽斯B.培根C.昆体良D.赫尔巴特

28.(C)是介于经济学和教育学之间的,研究教育与经济的相互关系,并着重对教育进行经济分析的交叉学科。

A.教育政治学B.教育心理学C.教育经济学D.比较教育学29.有的学者倡导在科学研究中注入一种人文精神。这是当代人文社会科学以下哪种发展趋势的突出表现?(A)

A.科学主义与人文主义交融的趋

B.分析综合走向系统化的趋势

C.注重应用研究的趋势

D.研究手段高技术化的趋势

30.认为天文学诞生于迷信、几何学诞生于贪婪、物理学诞生于虚荣的好奇心的著名人文主义者是(D)

A.欧文B.圣西门C.赫尔姆霍兹D.卢梭

31.中国现代心理学的开创得力于五四新文化运动重要骨干的倡导;其主要倡导者是(A)

A.蔡元培B.胡适C.陈独

秀D.李大钊

32.西方经济学的奠基者、《国民财富的性质和原因的研究》的作者是(B)

A.李嘉图B.亚当·斯密C.恩格斯D.萨缪尔森33.许多人认为,教育哲学作为一门独立的交叉学科正式形成的标志是(D)

A.培根发表《论科学的价值》

B.洛克发表《教育漫话》C.卢梭发表《爱弥尔》D.杜威发表《民主主义与教育》34.世界范围内开发和发掘东方文化特别是中国传统文化的热潮的兴起,主要是当代人文社会科学以下哪种发展趋势的具体表现?(B)

A.分析综合走向系统化的趋势B.东西方文化在碰撞中互补的趋势C.注重应用研究的趋势D.研究手段高技术化的趋势

35.古希腊的思想家都参与教育活

动,他们的教育思想中不少具有科

学意义的假说对后世产生了深刻

影响。这些思想家中被尊为“遵循

自然”教育思想的鼻祖的是(C)

A.柏拉图B.苏格拉底

C.亚里士多德D.昆体良

36.1900年前后形成的“进步

教育运动”的主要代表是(B)

A.乌申斯基B.杜威C.皮

亚杰D.布鲁纳

37.语言学已历经了传统语言学、

历史比较语言学和现代语言学三

个阶段。现代语言学的正式开端是

(C)。

A.普通语言学B.描写语言学

C.结构主义语言学D.心理语言

38.人本主义心理学的主要代表之

一马斯洛重点分析健康人的心理,

全面探讨人类的“基本需要”。在

他看来,创造潜能的发挥是人的最

高需要,是人生追求的最高目的,

这一目标以及潜在美德的实现就

是(D)。

A.“归属和爱的需要”的实现

B.“认知需要”的实现

C.“审美需要”的实现D.自我

实现

39.考古人类学是中国人类学研究

的优势学科;从教材所列“人类学

分科体系”表中可以看出,它与相

关学科的关系为(D)。

A.从属于人类起源学B.偏重于

体质人类学C.偏重于文化人类学

D.兼及体质人类学和文化人类学

40.在20世纪30年代资本主义

经济危机爆发的背景下,西方经济

学发生了一次新的国家干预主义

占主导地位的(B)。

A.“边际效用学派革命”B.“凯

恩斯革命”C.“萨缪尔森革命”

D.“瑞典学派革命”

41.与马克思主义社会学有着原则

区别的西方社会学的开创者是

(A)。

A.孔德B.迪尔凯姆C.韦伯

D.帕森斯

42.提出了法律的普遍性、法律的

公布、不溯及既往、法律的明确性、

法律的非矛盾性、遵守的可能性、

法律的稳定性以及官方行动与宣

布的法律规则的一致性等“法制八

大原则”的法学家是(B)。

A.新分析实证主义法学派的代表

哈特B.新自然法学派代表富勒

C.新自然法学派另一代表、《正

义论》的作者罗尔斯D.社会法学

派的代表庞德

43.“大系统理论”的产生,主要

是当代人文社会科学以下发展趋

势的具体表现(C)。

A.东西方文化在碰撞中互补的趋

势B.科学主义与人文主义交融的

趋势

C.分析综合走向系统化的趋势

D.研究手段高技术化的趋势

44.“兴于诗,立于礼,成于乐”

的教育观点出于(A)。

A.孔子B.孟子C.老子

D.庄子

45. 现代传播学集大成者施拉姆同

是一位教育学家,他有个著名的观

点是(A)。

A.研究传播基本上也是研究教育

传播B.信息即力量

C.传播即力量D.信息革命

同时带来传播革命和教育革命

46、人文社会科学发展的基础和前

提是(C)

A、社会需要和人文社会科学自身

发展需要的辩证统一。

B、常规性发展与革命性发展相互

交替。

C、人类社会实践与人文社会科学

理论的互动关系。

D、社会的经济发展状况和人们的

文化知识水平。

47、中国当代文艺研究在肯定反映

论的前提下,正以(D)为中心构

筑新的理论体系。

A客体论B价值论

C方法论D主体论

48、知识就是力量的提出者是英国

哲学家(D)(D培根)

49、20世纪西方存在主义哲学流派

的主要代表人物是(B)(B、海德

格尔,萨特)

50、20世纪中国人文社会科学发展

走过了曲折的道路,显示了前所未

有的活力和希望的时期是(D)

(D、80年代之后)

51、下列学科中没有明显阶级倾向

的是(D)(D、语言学、考古学)

52、发动了早期有组织的全球问题

研究并陆续发表《增长的极限》等

一系列著名的研究报告的学术团

体是(A)(A、罗马俱乐部)

五、简答题

1.20世纪人文社会科学与自然

科学相比具有哪些基本特征?

(1)人文社会科学在阶级社会中

一般具有某种阶级倾向性;

(2)人文社会科学通常体现出一

定的民族性;

(3)人文社会科学的时代性。

2.人文社会科学发展的背景是

什么?

一是不断深化的时代主题。

二是飞速发展的自然科学技术。

三是日益尖锐的当代全球问题。

3.20世纪历史学研究模式有哪

些变革?

(1)“欧洲中心论”或“欧美中心

论”失去其统治地位;

(2)传统的“政治史”模式被打

破;

(3)现代历史学研究的主体性的

张扬;

(4)历史学研究方法和技术手段

的更新。

4.20世纪世界文艺学的突破性

进展表现在哪些方面?

(1)深入开掘创作主体的艺术思

维及心理;

(2)重新认识文艺作品的形式;

(3)注重研究文艺的接受问题;

(4)进一步探索文艺与社会--文化

系统的关系。

5.20世纪人文社会科学发展的

总体特点是什么?

(1)社会实践与科学理论的交互

作用日趋明显;

(2)多科性综合性的科学体系逐

步形成;

(3)人的解放和发展受到广泛关

注。

6.终身教育论的主要内容有哪些?

(1)全程教育。即不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代,而应该贯穿于人的生命的

全程。(3分)

(2)全域教育。即不应该将人受教育的场所仅限于学校,而应该遍布于全社会。(3分)

(3)全民教育。它包括普及初等教育、成人扫盲以及消除男女教育差异,目的是使人受教育的机会平等。(2分)

(4)全面教育。终身教育强调人的全面发展,人的整体素质的提高,强调学会学习、学会生

存、学会关心、学会做人、学会创造。

7.第二次世界大战之后,人类学的主要变革有哪些?

一是从古代走向现代(2分);二是从“异文化”研究到“本文化”研究(2分);三是从半封闭研究到开放性研究(1分);四是马克思主义对西方人类学影响增大(1分)8.第二次世界大战之后,社会学的发展出现了哪些趋势?

一是研究重心转向现实问题的诊断,研究方法转向综合比较;(2分)二是跨学科交叉研究迅速发展,研究对象复杂化,研究方法复合化;(2分)三是研究对象沿着时间和空间两个方面拓展(如未来社会学和世界社会学的出现),大规模综合比较研究逐步走向成熟。9.20世纪下半叶现代心理学有哪三股新潮?

20世纪50年代以来,在心理学领域涌现了三股新潮:一是在认识理论领域中,认知心理学取得重要进展;二是在人格理论领域中,人本主义心理学的崛起;三是在情绪理论领域中,情绪心理学提出了新的假说。

10.现代西方主流经济思潮是什么?

尽管现代西方经济学的各种流派纷繁复杂,但基本上属于两大经济思潮:一是经济自由主义。它发端于17世纪中叶到19世纪的古典政治经济学,认为在经济生活中占统治地位的是市场经济这只“看不见的手”;要增加一个国家的财富,最好的经济政策就是给私人经济活动以完全的自由。

二是国家干预主义。它的理论源头是16世纪到17世纪的重商主义,认为流通领域特别是对外贸易乃社会财富的源泉,强调在国家支持下发展对外贸易;从20世纪30年代起,发展出了以凯恩斯主义为代表的新的国家干预主义,并开始占主导地位。

11.现代初等教育为什么需要人文社会科学的跨学科研究?

现代初等教育之所以需要跨学科的系统研究,首先是由教育的复杂本性即其广泛性和多质性决定的;其次是由初等教育面临新的时代课题决定的;最后,这也是推进初等教育科学体系完善的需要。五、论述题(本题目要求必须具有

联系实际的内容,但答案不求一

致,凡能自圆其说者,均可得分,

尤其鼓励具有创新意识的分析和

体会。15分)

1、当前世界和中国从小学到大学,

普遍推行以文理综合为重要导向

的教学内容和课程体系的改革。说

说这场改革与人文社会科学综合

发展、人文社会科学与自然科学综

合发展趋势的关系。

答案要点:

(1)教育是文化事业的组成

部分,教育观念和教育实践深受科

学文化思潮发展的直接影响。人类

科学的发展,总是沿着较低水平的

综合向较为精细的分化,再由分化

向较高水平的综合螺旋式路线前

进。有分化才有综合,有较高水平

的综合才有较高水平的分化。20

世纪下半叶,综合发展逐步成为人

文社会科学和自然科学界的自觉

追求。“打破学科孤立发展的围

城”、“不要让一个专业的人在一张

桌子上吃饭”、“理论的力量在于综

合,在于协同运用”的呼声日益强

烈;研究骨干通才化;研究人员群

体化:出现了文-文沟通,理-理沟

通,文-理沟通,共同创造一个综

合性的大科学体系的现实可能性。

当前的世界和中国,从小学到大

学,都在改革教学内容和课程体

系;这场改革的重要指导思想之

一,就是强调文理综合。这正是当

代人文社会科学乃至大科学综合

发展的理论和实践的产物。

(2)教育观念和科学文化思

潮,说到底,都是社会实践需求和

时代精神的反映。文理综合的教育

观念和倡导综合发展的科学文化

思潮,同样反映了20世纪下半叶

新的社会实践的需求,体现了新的

时代精神。所谓新的社会实践的需

求,就是信息社会、知识经济对人

的知识能力结构的需求;所谓新的

时代精神的召唤,就是提高人的整

体素质的召唤。新的世纪,要求人

类走出自然科技“指数增长”而人

文精神失落的“半个人的时代”;

要求自然科学和人文社会科学结

盟、交融;要求从小学到大学的教

育,改变重理轻文、重“智”轻“情”、

重知识技能轻态度方法、重分析轻

综合、重物质追求轻精神价值的培

养“半个人”的倾向。从这样的角

度,去认识以文理综合为重要导向

的教学内容和课程体系的改革实

践,与科学综合发展趋势的内在联

系,有助于更为深刻地认识教学改

革的时代特征和历史意义。

(3)联系实际进行论述(略)。

2有位学者讲述了这样一个真

实的故事:在一座大城市里,有位

小姑娘依靠父母亲艰苦的努力,好

不容易跨学区进入了全市最好的

一所小学。小姑娘高兴极了,开学

前三天,兴奋得晚上睡不着觉。开

学以后头几天,小姑娘天天在家里

的饭桌上说学校这样好那样好。可

是,就在开学第一周的周末,小姑

娘回家后突然嚷着下星期再也不

去上学了。父母亲不知所措,急着

追问缘由。小姑娘哭着说:今天,

整整一天,班主任老师没有看我一

眼,连一眼也没有看啊!

有位小学校长讲述了另一

个真实的故事:一个小学生期中考

试数学只得了58分,在教师办公

室呆着不肯回家。他对老师说,分

数单上挂红灯笼,妈妈是不准让我

进家门的。看看老师不作声,又说:

老师,这次能不能先借给我2分

呢?下次再考,我一定还上这2

分。数学老师想了想,深深地点了

点头。到了下一次考试,孩子有明

显进步,还了2分,受到老师的表

扬。之后,孩子的成绩列入了班级

的中上游。试就这两件事,谈谈学

习心理学的意义。

答:答案要点:

这两个案例的共同点是,它们

都涉及学生、教师、家长的教育心

理。第一,小学生期待的是关心、

爱护和理解(两例皆然)。第二,

教师的行为态度,小到课内外射向

学生的视线的分配(第一例),大

到对学生学习情况的评价和对学

生发展的预期(第二例),都在小

学生心中产生强烈的消极(第一

例)或积极(第二例)的影响。第

三,家长过度的期望和呵护(第一

例),或者是简单粗暴(第二例),

都对学生的心理发展造成消极影

响(第一例中,在过度的呵护之下

长大的、具有某种优越感的“小太

阳”,心理上经不住也许只是短暂

的偶然的挫折;第二例中,孩子心

理上承受着巨大的精神压力,笼罩

着阴影--可喜的是,这个孩子能尝

试与命运抗争)。

如做进一步思索,在这类案例

中,学生、教师、家长的教育心理

都有特定着的社会心理背景。为什

么说实施素质教育是一个涉及全

社会的系统工程呢?这可以从社

会心理的角度进行讨论。而对于教

育工作者来说,学一点心理学,以

不断调整自己的心理状态,给孩子

以更多的关心、爱护、理解和疏导,

给家长提出必要的有说服力的建

议,向社会作积极宣传,实在是十

分重要的。

相关推荐
相关主题
热门推荐