语料库语境共现在英语猜词法教学中的应用

第28卷第2期湖北广播电视大学学报V ol.28, No.2 2008年2月 Journal of HuBei TV University February. 2008, 148～149 语料库语境共现在英语猜词法教学中的应用

刘 珊，柯群胜

（武汉科技学院，湖北 武汉 430073）

[内容提要] 随着计算机技术的广泛应用，语料库已经开始进入现代英语教学课堂。语境共现这种多语境的新型文本呈现方式将对词汇教学模式产生影响。本文阐述了语境共现和词汇学习的关系，着重对利用语料库语境共现进行词汇猜测的依据和方法进行了理论探讨，并且指出了阻碍其实施的因素。

[关键词] 语料库；语境共现；词汇猜测

[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2008）02-0148-02

一、利用语境共现进行词汇猜测的理据

Krashen （1989）指出给学生呈现完整的词汇知识的传统词汇教学法效果往往差强人意。计算机语料库技术的发展给这一问题的解决提供了可能。语料库最基本的分析手段是通过全文检索和词语索引，即语境共现（concordance）来实现的。语境共现最常用的形式“带语境的关键词搜索”（KWIC）技术为每个搜索到的关键词提供所在行固定数量的语境词，并以该关键词为中心在屏幕上显示出来。

从词汇表或字典中学习词汇有助于词汇定义知识在短期内迅速增长。通过一个简单定义或一个例句的语境中学习的词汇知识很难转入长期记忆，难以迁移到新语境中，学习者也难以在新文本中应用这些词。词汇学习要求所学新词汇在各种不同的语篇上下文中反复出现。词汇以高频率在不同的上下文中呈现可以导致大量的词汇再认知（Grade，1997）。Keith Folse（2004）认为向学习者提供新词的多个语境有利于新词从短时记忆进入长时记忆中。Tom Cobb（1999）的研究同样表明，如果学习者在各个不同上下文中反复遇见某个词，那么他们就更有可能记住并灵活使用它。通过检索语境共现行这种探索发现式的多语境学习，学习者不仅可获得词汇的表层的定义知识，也可获得对该词可迁移的深层理解，存贮在长期记忆中。

语料库将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前，能够形成一种吸引学习者注意力，有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境（何安平，2004）。语境共现把大量语料集中并反复呈现不同语境中的同一语言现象，把关键词凸现化，可以帮助构建对该语言的认知图示，因而比在多语境中学习某个词更有效。据此，语境共现技术完全可能有助于解决词汇学习——这一语言学习中最棘手的问题。

猜词策略正是词汇学习中以“学习者为中心”的学习者策略。学习者通过猜测推理词义，可以学会如何学习词汇，由此开发其学习潜能。在阅读中，猜词策略可以帮助学习者减少短时记忆有限空间内的工作负荷。短时记忆时处理语言输入的地方正是认知加工的关键所在。对其工作负荷的减轻有助于信息程序化的转化，从而有利于语言学习。在语境共现辅助下的词汇学习中，学习者通过阅读语境检索行中的上下文猜测某词的含义，接着在另一行的情境中进行修正其猜想,最后确定其意义。这一过程其实就是读者对词汇意义积极的建构过程，而建构正是认知心理学所主张的最有效的学习方法。如果语境共现能提供足以触发学习者推理潜能的线索，其词汇量就可能与词汇接触和猜测成正比例增加。

二、语境共现中的词汇猜测方法

语境共现猜词可以分为两种：利用语境猜测未知生词的意义以及利用语境猜测出已学过词语。猜测已学词语时，教师事先将语例中学生已经学过的目标词替换成一个生造词或空出，比如把已学词apple用生造词pela代替，然后让学生猜词。这种方法可以提高学生对于已学词汇在深层次的认知。

利用语境共现猜生造词或填空，与利用单一篇章猜词所需的步骤既有相同点也有不同点。关于利用单一篇章猜词的方法，不少学者已经进行过阐述。利用语境共现猜生造词或填空可分为以下几个步骤。首先，确定目标词的词性。可以观察某一共现行邻近目标词的语境，观察目标词的搭配以及同现词，建立相关图示，提出几个假设，即目标词可能会是哪些词。然后，继续阅读共现行，把可能的假设词放入共现行中，通过更多的语境提示进行验证，排除不满足后面共现行语境要求的假设词。最后，得到一个完全符合要求的目标词，可以利用后面的共现行进一步确定该词是否正确。与单一语境猜测词语不同的是，语境共现猜词无法利用距目标词较远的语境。因为每个语例的长度都是有限的，大多数语例都是“没头没尾”的。因此，就不可能利用句群和段落关系来确定词语。这就需要阅读者非常敏感地抓住语境线索，构建相关图示。通过图示知识，大胆提出几个假设词，并通过更多图示信息，小心验证每一个假设词。比如，从在线语境共现软件Online Concordancer（http//www.:lextutor.ca/conc- ordancers/concord_e.html）搜索Brown语料库生成的共现资料中提取如下行供学习者分析研究，

1 k the curse is on me，seeing you fresh as the （______） and me old and gray". K28 1660 1

2 r mother. Even less regard for mom and mom's （______）pie goes with: **f In other words，the way t

3 to a dry leaf，made a pile as big as a small （______）. The odor here was more powerful than tha by fences，when I was too small to reach the （______）

[收稿日期]2007-10-21

作者刘珊系武汉科技学院外语系助教；柯群胜系武汉科技学院外语系副教授。

第2期刘珊，柯群胜：语料库误境共现在英语狂词法教学中的应用149

tree bough，to twist my knee over it and pul

从第一行语境线索即可以推断出该词是个名词，且可以用fresh来修饰，由此可以列出air，fish，fruit，vegetable 及其下义词等等诸多假设词。从第二行，能够和pie搭配的词语包括apple，banana，chocolate以及其他食物，从而可以排除air，范围就缩小到某些食物。第四行的线索告诉我们该词能够和tree搭配，排除fish，可能的就是比较高的水果树，因为太矮够不着，根据已有图示知识可以判断，最有可能是apple tree，最后推断出该词为apple。

利用语境共现猜生词的意义，与以上步骤略有不同，因为既然是生词，学习者必然也不了解该词的搭配和习惯用法，也就无法利用搭配和习语线索。在许多训练或练习中，通常用语境线索对猜生词策略的类型进行分类，可以利用的线索是三方面的：语际线索、语内线索和上下文线索。上下文所提供的线索通常是通过句法和语意手段来表现的。比如词形线索，同义词和反义词线索，比较和对比线索，以及例证线索等。比较或对比实际上表明了逻辑关系，这些逻辑关系也包括其他概念，比如因果关系，时间和空间关系。与猜测生造的已学过词相比，猜生词时语境线索更少，难度就更大了。

三、影响语境共现词汇猜测的因素

1．搭配、习语和文化因素

搭配和习语往往有其特殊含义，不能从字面上揣测其意义，而学生根本没有接触过这些搭配和习语，也就无从猜测了。比如，希望通过词组neck and crop（干脆地）推断出neck和crop的意义是不可能的。具有较强文化指向的生词也是无法猜测的。外语学习者对目标所蕴涵的文化知识知之甚少，曲解或无法理解语篇所传达信息，致使他们不能正确推测出词的意义。比如crusader（十字军）之类的词，即使语境线索再丰富，学生也是无法准确猜测出其含义的。

2．生词密度

在以文本为中心的传统方法中，文本通常是根据学习者词汇能力的发展阶段进行改变或简化了的，词汇量控制在一定范围内，比如2000个最常用单词。而在真实语料中，生词密集，对于低水平学习者是具有一定难度的。虽然语境共现提供了某个词丰富的上下文语境，但语境中必然会有大量其他生词。Marksetal（1998）研究发现当生词占篇章的15%时，阅读者的理解程度显著下降。真实语料库中的生词比例对外语学习者而言无疑是相当高的。生词的密度越高对文章理解和词义推测造成的负面影响越大，并且生词并不仅仅指读者第一次遇见的陌生词，英语中所有常用词都是多义词，如果每个共现行使用的某个多义词的不同意义，就对解读目标词非常不利。即使能分行分别猜测出每个意义，也与根据多个语境进行假设推理的初衷相违背。

3．语料的不完整性

以关键词为中心显示的索引语境尽管丰富多样，但却是短而不完整的，无法形成连贯的情节，必然会阻碍句子理解。但是这种不完整的语境片断对词汇学习也可能产生某些正面影响。一些研究发现当学习者阅读具有完整连续意义的文本时，他们会由于注意语篇发展而忽视他们所遇到的新词（Mondria，Wit-de-Boer ，1991）。显而易见，语境共现行无法向学习者提供这种完整的语篇。而采用不完整的文本，则可以将学习者的注意力集中到新词上来。其次，在多个语境中遇到某个词有助于词汇学习，而在不同情景中遇到某个词则更有利于该词的掌握。一篇连贯的文章可以呈现一个词在多个上下文中的用法，但受文章主题的限制，无法呈现其在多个情景中的用法。而语料库检索可以呈现多篇文章，多个情景中某个词的用法。

4．其它因素

另外，语料库中包含的对于目标词的语境提示信息过少也阻碍词义推测的成功。有时检索行中并不存在可供读者利用的语境提示信息，在这种情况下推测词义几乎是不可能的。其它影响目标词词义推测的因素还有语境提示距目标词的远近。比如词汇搭配的跨距即一个词与节点词的距离。越远，它和节点词的相互吸引力就越弱。超出-4/+4的位置后节点词已不再有太大吸引力。而跨距太近也会影响通过搭配线索进行猜测。这些因素都对于读者利用语境提示信息进行目标词词义推测的成功与否造成影响。

学习软件可以从一定程度上解决上述问题。比如，基于语料库索引可以制作“数据驱动”学习课件，要求学生根据提供的语境猜出应填入的词。如学生难以猜出，再提供更多的索引行，或是提供含有关键词的完整句子。这样，词语学习过程就成为一种发现和探索的过程。同时，可以通过减少低频词以及实时提示来减少学习难度。

四、结束语

总之，利用语料库语境共现进行词汇猜测训练，有利于提高学生对于语境线索的敏感性，发展阅读推理能力，从而提高阅读水平。同时，通过探索发现式的猜测而学习的词汇，更有可能储存在学生的长期记忆中。以上两点，需要实验研究进一步论证。可以预见，这种研究发现型学习将开辟词汇以及阅读学习的新途径，实现词汇学习“以学生为中心”的新尝试。

[参考文献]

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[4] 赵彦春. 认知词典学探索［M］. 上海: 上海外语教育出版社，2003.

The Application of Concordance to Vocabulary Guessing Approach

LIU Shan, KE qun-Sheng

[Abstract] With the widely use of computer, Corpus began to be used in the modern English teaching. Computer concordance, a new multicontext presentation mode, will have an impact on the vocabulary teaching method. This paper discusses the relation between concordance and vocabulary learning. It focuses on the theoretical exploration of vocabulary guessing from concordance and its methods. Factors preventing its implementation are pointed out.

[Key words] corpus; concordance; vocabulary guessing

BCC语料库使用指南

1 、字处理（包括标点符号） [C]：错字标记，用于标示考生写的不成字的字。用[C]代表错字，在[C]前填写正确的字。 例如：地球[C]（“球”是错字）、这[C]。 [B]：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况。别字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等。把别字移至[B]中B的后面，并在[B]前填写正确的字。 例如：提[B题]高、考虑[B虎]。 [L]：漏字标记，用于标示作文中应有而没有的字。用[L]表示漏掉的字，并在[L]前填写所漏掉的字。 例如： 后悔[L]，表示“悔”在原文中是漏掉的字。 农[L]药，表示“农”在原文中是漏掉的字。 [D]：多字标记，用于标示作文中不应出现而出现的字。把多余的字移至[D]中D的后面。 例如：我的[D的]，表示括号中的“的”是多余的字（原文中写了两个“的”）。[F]：繁体字标记，用于标示繁体字。把繁体字移至[F]中F的后面，并在[F]前填写简体字。 例如：记忆[F憶]、单{F單}纯、养{F養}分{F份}。 注意： 1）繁体字标记标示的是使用正确的繁体字，如果该繁体字同时又是别字，则先标繁体字标记，再标别字标记。

例如：俭朴[F樸[B僕]]。 2）繁体字写错了，标为：后[F後[C]]。 [Y]：异体字标记，用于标示异体字。把异体字移至[Y]中Y的后面，并在[Y]前填写简体字。 例如：偏[Y徧]、沉[Y沈]。 [P]：拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况。把拼音字移至[P]中P的后面，并在[P]前填写简体字。 例如：缘[Pyúan]分、保护[Phù]。 [#]：无法识别的字的标记，用于标示无法识别的字。每个不可识别的字用一个[#]表示。例如：更[#][#]保存自己的生命，…… [BC]：错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号。把错误标点移至[BC]中BC的后面，并在[BC]前填写正确的标点符号。 例如：勤奋、[BC，]刻苦的精神。 [BQ]：空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况。把[BQ]插入空缺标点之处，并在[BQ]中BQ的后面填写所缺的标点符号。 例如：周围的环境很安静[BQ，]生活也非常平凡。 [BD]：多余标点标记，用于标示不应用标点符号而用了的情况。把多余的标点移至[BD]中BD的后面。 例如：我家周围的[BD，]美丽风景。 2、词处理：（包括成语） {CC}：错词标记，用于标示错误的词和成语。包括4种情况： 1）把词的构成成分写错顺序的。

小学英语教育基础英语翻译答案.doc

Unit 15 Hong Kong 1.当游客们看到溪水从山崖上奔腾而下，他们激动地欢呼起来。(cascade) The tourists cheered with excitement when they saw water cascading down the mountainside. 2.多亏了改革政策，小镇一天比一天繁荣。(thrive) Owing to the policy of reform, the small town is thriving day by day. 3.你是否能给我把这个材料从头到尾读一?遍，强调一下要点。(highlight) Could you read through this for me and highlight the important points? 4.有时我纳闷，不知道死记硬背是否有用。(at times) At times I wonder if rote learning is worthwhile. 5.旧中国曾经盛行的迷信正在慢慢消失。(prevail) The superstitions that used to prevail in Old China are disappearing gradually. 6.由于外销的增加，公司成功地完成了销售计划。(thanks to) Thanks to the improvement / increase in export sales, the company has successfully fulfilled its marketing plan. Unit 14(289) 1.遭受水灾地区:的人民急切需要食品，衣服和药品o (be hungry for) The people in die flooded area are hungry for provisions / food, clothes and medicine. 2.他整夜看电视连续剧，难怪他看上去这么累。(no wonder) As he sat up late watching TV all night, (it's) no wonder that he looked so tired 3.如果我是你的话，我不会卷入那些复杂的事情。(involve) If I were you I wouldnl get / be involved in those complicated affairs. 4.她的手艺非常好，做的蛋糕简直是艺术品。(work of art) Her workmanship is so excellent that the cakes she makes are simply works of art.

自建小型语料库在英语教学中的运用

自建小型语料库在英语教学中的运用 引言：随着语料库语言学近年来的发展，运用电脑语料库进行教学已经成为现代外语教育的新趋势。各种大型语料库（如LOB, BROWN, ELEC）已被广泛用于课堂教学的很多方面，如语料库在语法教学中的应用（何安平，2001；关文玉，2004），语料库在英语精读课中的应用（林丽云，2004）以及语料库在词汇（莫咏仪，2004；邓飞，2004）及写作（胡玉迎，2004）等方面的应用。然而，大型语料库最初的建库目的并非直接用于课堂教学，其语料规模庞大，就语言教学的具体方面而言，难免缺乏针对性，而且，由于价格，市场等原因，个人很难购买到大型语料库及检索软件。因此，在日常教学中，个人教学语料库的建设就显得尤为重要。Ragan（2001）指出小型语料库已成为以课堂为中心的实证教学研究的有力手段。而国内目前对个人教学语料库的研究还相对贫乏，本文将初步探讨自建小型语料库在帮助学生理解课文篇章主题意义方面的作用。 1．自建小型语料库的特征 1．1 针对性强。首先，与大型语料库相比，自建小型语料库规模小，但在内容选择上却比较有针对性，建库者可以根据自己教学及学生自主学习的需要科学的选择合适的语料，从而，使语料能够充分体现学习者的需求，满足不同层次学习者的需要，如目前大多数小学都开设了英语课，但适合这些初学者的语料库却几乎没有。在这种情况下，老师便可以通过因特网搜集儿童英语的材料和儿童感兴趣的话题制成小型语料库，从而是儿童能从开始就学到地道的英语。其次，小型语料库易于突出语言的语域和语体特征，正如Beaugr （2001）所说，依据特定的语域，语篇和话题而建的小型语料库有助于学习者培养语言的体裁，语域，语篇感，深化对语言在具体环境下的涵义的理解。 1．2 实效性强。与大型语料库相比，小型语料库在内容选择上非常灵活，可以避免选择那些语法正确但已经过时的语料，使语料库能跟上语言不断发展变化的步伐，尤其是新闻，杂志等语料更是能把最前沿的语言变体及新词，新句带给学习者。另外，小型语料库标注比较灵活，能满足更多学习者的个性化需求，而且，检索方便快捷，学习者可以在自己的操作过程中去发现目标语的各种语法特征和规律，便于学习者进行自主学习。 2．自建小型语料库促进英语教学的实例 正如Guy（1997）所说，小型语料库有助于学习者通过建构陈述性和程序性知识培养语言使用能力。目前计算机的使用已经相当普遍，所以对中学生灌输有关计算机方面的知识是非常有必要的。下面我们将以the use of computer 一文为例，说明在引导学习者建构该篇课文主题意义及对已有知识进行扩展方面，自建小型语料库能起什么作用。 学习者通过日常接触，对有关计算机方面的基础知识已经有了一定的基本图式，如计算机是一种高科技产品，运用广泛，速度快，因特网，游戏等。然而，若要比较全面的建构出有关计算机的图式，则还需对已有图式进行深入和扩展，如对计算机功能，利弊，历史，前景等方面知识的掌握。为了使学习者能够最大限度熟悉该话题，建构起该话题的心理词库，流利准确的表达该话题的相关知识，我们将利用自建的语料库的词频显现和语境共现功能，为学习者提供大量真实的语料，让学习者在自己观察，分析，概括的基础上归纳出相关图式，建构起该话题的陈述性知识；并通过小组讨论，任务汇报，课堂演示等方法扩展和巩固该话题的图式，从而，实现程序性知识的建构。 2．1 建立相关微型语料库 在大学英语第二册中有一篇the use of computer的课文，主要介绍了计算机的历史及目前计算机在各个行业中的广泛运用。为了向学习者提供更多的相关语料，笔者另外从因特网上搜集了十篇难度和体裁相当的相关文章，通过对无关内容的删减，加工，标注后制成微型

基于双语平行语料库的翻译教学

基于双语平行语料库的翻译教学 翻译是英语专业高年级学生一门非常重要的课程。传统的翻译教学以教师讲解为中心，以翻译教材为学习载体，学生在上完课之后很难具备一定水平的翻译能力。针对于此，我们把双语平行语料库及相应的检索功能引入到翻译教学当中，以提高翻译教学质量，提升学生的翻译能力。 标签：双语平行语料库；翻译；教学 双语平行语料库是指使用两种语言撰写相互间具有翻译关系的文本的集合平台，与普通的词典相比，这种翻译方法更加准确、便利、快捷，更新速度快，可以提供大量真实的双语对译语料以供学习者查询。 何安平指出，将语料库引入翻译教学，会改变传统的翻译教学模式，使学生可以开展各种学习活动，比如互动式学习、开放式学习和分析归类型学习，这一系列学习可以激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生塑造的批判精神和反思精神，为培养学生的创新思维提供了条件。 本文例句所使用的双语平行语料库是指北京外国语大学通用双语平行语料库。 1.基于双语平行语料库的词汇翻译 曾有人提出，平行语料库最典型的应用范围之一是双语词汇教学。无论是英译汉还是汉译英，在很多时候英汉两种语言不存在一一对应的词汇，一词多义的现象很普遍，这就意味着这个词有多种译文；而且，在某些特定的语境中，有的词被赋予固定的意思，这又是新的译文。北京外国语大学王克非教授以汉语“克服”一词为例，在北京外国语大学通用汉语双语平行语料库中检索，发现24处“克服”一词中，有15处翻译为overcome。在学生学习完这24个例子后，他们就会明白，在以后的翻译中，不是所有的“克服”都用overcome翻译，在其他情况下使用cope with，fight down，get rid of 等会更加贴切。 学习者可以借助双语平行语料库的真实语境平台，找到单词在不同语境下的地道翻译，既丰富了词汇量，快速准确地译出对应语，同时可增强语感，提升双语翻译能力。 2.基于双语平行语料库的句式翻译 有时候，学生会感觉无论是英语还是汉语，其中一些句式很难理解，至于翻译更是无从下手。在这种情况下，双语平行语料库为学生们提供了大量的特殊句式翻译例句。我们以英文中“it is said that”为例。这是英语中常用的句式，很多学生张口就翻译为“据说”，好像也没有人怀疑过；包括我本人在接触双语平行语料库之前，见到it is said that也随口就翻译为“据说”。但是，笔者通过双语平行语

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学习英语必须高度重视基础教育培养

学习英语必须高度重视基础教育培养 魏徽说：“求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其源泉”建楼先把地基打好，建筑物才会矗立在大地，学英语必须有牢固的基础英语素质，让学生真正的学会读书，写字，让学生通过自己的识读，建立一定的语感，并能做到学以至用，建立学生学习英语的信心，形成良性循环———变“要我学为我要学”———阅读积累，学生终身的学习沉浸在他的书的海洋中。胡文仲说：“学生通过读书积累了大量的词汇量，然后通读一本语法书，有一种种豁然开朗的感觉，如鱼得水般得轻快。”试问，现在有多少学生能够自由阅读英语读物的，更何况要求他们说和写了，基础教育的薄弱与失败，造成了中学英语语法的困难，为时已晚的初中学习阶段形成了恶性循环，失去了信心。*阅读和积累如此简单的科目，因为由于方法不当，小学知识面窄，而造成的局面，无不让教育界人士反思。就连现在初中优等生学着英语也是如此的吃力，如此的不愿意，分数的诱惑力不得不让他们这样拼命。 还英语学习一个真相 2008年的奥运举行，互联网的普及，求职得需要，社会交流的工具，考试必备等等可见英语无处不在，同时各大英语培训机构犹雨后春笋般蜂拥而上，不同形式教法各式各样，情景模拟，全程外教，等等基础教育很是流行，但是经过培养之后很短时间，由于学习方式几乎接近死记硬背，由于没有英语环境的操练，原来所学的知识跑得无影无踪，成了基础英语教育界让人值得思考得流行语“经常归零”“原地踏步”等等，造成了堂上呱呱叫，堂下全忘掉得局面。由此可见，不能一味得模仿外国得学习语言规律，俄罗斯实现革命胜利是通过工人运动，而中国实现革命上的胜利只能通过以农村包围城市的做法，因为中国是个农业大国，所以说国情不一样。学习英语必须有一个适合中国国情的学习方法，因为语言的学习需要环境中的操练，我们到处都是汉语，你让学生在没有任何基础的情况下直接学习口语化的句子，就好像瞎子掰玉米，掰一个丢一个。英语和汉语同是一种语言，汉语怎么学，英语一样怎么学，是先有了“语”后有了“文”，语：就是语言素质，其中包括（识字量，说话能力）文：就是文法知识。林语堂在北大的一次演讲中这样说：“据我所知，那些国文好的学生，都是偷看几百万言的水浒和三国看来的，仅仅*一学期五六十页的课文是学不好国文的。”英语也是这样。学英语与学语文道理一样简单，两个字“读书”。学生读的数量少，识字量少，直接让学生上了初中接触语法知识，犹如开着锅盖蒸满头，永远蒸不熟，旱地里种水稻一样，成为无源之水，无本之木。更何况考试，读书正如农民种庄稼，做题正如农民收割庄稼，不事耕耘，忙于收割，何以收割？如何养成读书、写作习惯 我们每个人都在熟练的使用着汉语交流，但是真正意义上能够读书写字的人只有那些肚子里有几滴墨水的人才有资格。我们刚开始学读书写字的时候，都是先从拼音开始，然后通过拼音去识字，去读书，然后再过渡到他的书写。拼音相当于我们英语中的音标，要想通过读书写字必须重视音标字母的教学，（建议参考山东省枣庄市启明星外语学校40分钟“傻子音标”）音标犹如音乐中的音符，而拼音标就好像音乐中的识谱。汉语中有“小毛猴，上灯楼，偷油吃，下不来，叫奶奶，奶奶不来叽里咕噜滚下来”这么啷啷上口的童谣，英语一样有，把这样的诗歌背地滚瓜烂熟之后，然后把每个单词注上音标，就好像拼汉语拼音一样简单。学生能够发音了，再通过字母组合发音教学，突破写字，从而达到了“见其形想其音，听其音想其形”的奇迹，然后给他们配备英汉互译的小说，从而在小说趣味情节中，学生在不知不觉中增大了词汇量，养成了读书的好习惯。 语言的最终学习是——交流 英语有55万个词汇，而真正用于交流的只有2000个词汇，而2000个词汇恰恰包含在初中课本里，让小学生学初中课本，很容易失去兴趣，兴趣是最好的老师，一旦失去兴趣，是见非常可怕的事情。所以说需要一本学生感兴趣的引导他们去写作说话。权威教材＋畅销教材＋实用教材＝《新概念英语》本书含实用有2000个基本词汇，并有图文并茂，句子实用性强，并涵盖了中学基本语法知识等特点。由于学生读了

小学英语课程教学基本要求

小学英语课程教学基本要求（试行） 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求。 近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。为全面推进素质教育，适应２１世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从２００１年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程教学基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。 一、课程目的 根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；为进一步学习打下基础。 二、起始年级与课时安排 小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。三、四年级以短课时为主；五六级长短课时结合，长课时不低于两课时。 三、教学目标与要求 目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求、有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。

注： 1）小学英语的话题范国包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等．2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主、总量控制在６００－７００单词、本教学要求对词汇不作具体规定． 四、教学模式与方法 根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说。唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。 小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。 五、教材与资源 小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。 小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、ＶＣＤ机、广播。电视、网络等诊备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。 六、教学评价 小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极一性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主；以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。 三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。 终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。

基础英语 1000词

A again /??????/ad.又一次；而且a art.一(个) ；每一(个) able / ???●/a.有能力的；出色的 about / ?????/prep.关于；在…周围 above /?????/prep.在…上面；高于 accept /???????/vt.vi.接受；同意 across /??????/prep.横过；在…对面 act /???/vi.行动；见效n.行为 add vt.添加，附加，掺加 addreafraid a.害怕的；担心的 Africa / ??????/n.非洲 after prep.在…以后；次于 afternoon / ???????◆??/n.下午，午后 age n.年龄；时代vt.变老 ago ad.以前 agree /??????/vi.同意；持相同意见 air /??/n.空气；空中；外观 all a.全部的prep.全部 allow /??●??/vt.允许，准许；任 almost / ??●?????/ad.几乎，差不多alone /??●???/a.单独的ad.单独地along /??●??/prep.沿着ad.向前 aloud /??●???/ad.出声地，大声地already / ?●?????/ad.早已，已经also ad.亦，也；而且，还 although / ?●????/conj.尽管，虽然always ad.总是，一直；永远 America n.美洲；美国 American /?????????/a.美洲的n.美国人and conj.和，又，并，则 angry / ?????/a.愤怒的，生气的 animal / ?????●/n.动物，兽a.动物的 another a.再一个的；别的 answer / ?????/vt.回答；响应；适应 any a.什么，一些；任何的 apple n.苹果，苹果树 around /???????/prep.在…周围 arrive /??????/vi.到达；来临；达到 article / ?????●/n.文章；条款；物品 as conj.当…的时候 Asia / ????/n.亚洲 Asian/ ?????/.亚洲的n.亚洲人 aside /??????/ad.在旁边，到旁边 ask vt.问；要求；邀请 asleep /???●???/a.睡着的，睡熟的 at prep.在…里；在…时 Australia / ??????●??/n.澳大利亚 autumn / ?????/n.秋，秋季 away ad.离开，远离；…去 B baby / ?????/n.婴儿；孩子气的人 back /???/ad.在后；回原处；回 bad /???/a.坏的，恶的；严重的 badly / ???●?/ad.坏，差；严重地 bag /???/n.袋，包，钱包，背包 ball /???●/n.球，球状物；舞会 banana /????????/n.香蕉；芭蕉属植物 bank /????/n.银行；库；岩，堤 bar /??????/n.酒吧间；条，杆；栅 base /????/n.基础，底层；基地 basket /???????/n.篮，篓，筐 basketball / ??????????●/n.篮球； 篮球运动 be aux.v.&vi.是，在，做 beautiful / ??◆?????●/a.美的，美丽 的 beauty / ??◆???/n.美，美丽；美人 because conj.由于，因为 become /??????/vi.变成；成为，变得 bed /???/n.床，床位；圃；河床 beer /???/n.啤酒 before prep.在…以前；向… beg [???]vt.&vi.乞求；请求 beggar / ????// /n.乞丐，穷人 begin /??????/vi.开始vt.开始 behind /????????/prep.在…后面 being / ?????/n.存在；生物；生命 belief /???●???/n.信任，相信；信念 believe /???●???/vt.相信；认为 belong /???●??/vi.属于，附属 below /???●??/prep.在…下面(以下) beside /???????/prep.在…旁边 besides /????????/ad.而且prep.除… 之外 best /????/a.最好的；最大的 better / ????/a.较好的ad.更好地 between /????????/prep.在…中间 bicycle / ??????●/n.自行车，脚踏车 big /???/a.大的，巨大的 bike /????/n.自行车vi.骑自行车 bird /????/n.鸟，禽 birthday n.生日，诞生的日期 black /?●??/a.黑色的；黑暗的 blackboard / ?●??????/n.黑板 blind /?●????/a.瞎的；盲目的 blue /?●◆?/a.蓝色的n.蓝色 boat /????/n.小船，艇；渔船 body / ????/n.身体；主体；尸体 book n.书，书籍vt.预定 boss /???/n.老板，上司vt.指挥 both /????/pron.两者(都) box n.箱，盒；包箱 boy n.男孩，少年；家伙 break /?????/vt.打破；损坏；破坏 breakfast / ????????/n.早饭，早餐 bring /????/vt.带来；引出；促使 brother / ?????/n.兄弟；同事，同胞 build /??●?/vt.建筑；建立；创立 building n.建筑物，大楼；建筑 bus n.公共汽车 business n.商业，生意；事务 busy / ????/a.忙的，繁忙的 but conj.但是，可是 buy vt.买，购买vi.买 by prep.在…旁；被，由 C call vt.把…叫做；叫，喊 camel / ????●/n.骆驼 can aux.v.能，会，可能 Canada n.加拿大 cap / ??/n.帽子，便帽；帽状物 car / ??/n.汽车，小汽车，轿车 card / ???/n.卡，卡片，名片 care / ??/vi.关心，介意n.小心 careful / ?????●/a.仔细的；细致的 careless a.粗心的，漫不经心的 carry / ????/vt.携带；运载；传送 case / ???/n.情况；事实；病例 cat / ??/n.猫，猫科，猫皮 catch / ???/vt.捉住；赶上；领会 cause n.原因，理由；事业

可以免费使用的大型英语语料库资源

英语语料库#参考 2012-03-02 22:29:26 ■BNC=The British National Corpus英国国家语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/（备用） https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/bnc/ ■ANC = The American National Corpus美国国家语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/ ■COCA = Corpus of Contemporary American English 美国当代英语语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/ ■COHA = Corpus of Historical American English 美国近当代英语语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/coha/ ■BOE=Bank of English 柯林斯英语语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/wordbanks/ ■NMC=New Model Corpus 新规范语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/ ■ARC=ACL Anthology Reference Corpus (ARC) 文选参考语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/auth/preloaded_corpus/aclarc/ske/first_form ■BAWE=British Academic Written Eng Corpus (BAWE) 英国学术书面语语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/auth/preloaded_corpus/bawe2/ske/first_form https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/AcaDepts/ll/app_ling/internal/bawe/sketch_engine_bawe.htm download ■BASE= British Academic Spoken English Corpus (BASE) 英国学术口语语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/fac/soc/celte/research/base/ ■SCTS=Scottish Corpus Of Texts and Speech苏格兰口语与书面语语料库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/ ■SCTS=Corpus Of Modern Scottish Writing 当代苏格兰语实库 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/cmsw/ Slang https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/ (American, English, and Urban slang) https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/slang/ (UK) https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/cybereng/slang/ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/

英语基础知识学习

英语基础知识学习 第1课： 1、be（是）动词的用法：am接I；is接第三人称单数，即除you、I外；are接表示多个人或事物，即复数。（我是am，你是are，is连接它、她、他，单数is，复数are）。 2、not是表示否定的词：不是的表达，am not，is not（isn’t），are not（aren’t）。 3、“一个”和“几个”的问题：“一个”是a+名词；“多个”是名词后面加s。 4、以元音开头（如O、E等），前面的冠词用an。 第2课： 1、及物动词与不及物动词的区别：及物动词后面接宾语；而不及物动词后面不接宾语。如I like ice cream ，It hurts。 2、主语是he、she、it和单数名词时，动词要发生第三人称的变化，即加s。 3、否定的用法：在动词之前加do not或does not。I、Y ou和复数名词做主语时，否定就用do not；凡是单数名称和he、she、it做主语，否定就用does not。 第3课 1、my（我的）、your（你的）、his（他的）、her（她的）、their（他们的）、our（我们的）、its（它的）+名词，如my love，your love 。 2、名词所有格形式为：名词+’s，表示“……的”，如Sophie’s world，children’s Day，Japan’s tomorrow。 3、用名词+of+名词，一般用在无生命的名词上，表示“……的’’，如The sound of music （音乐之声）。 第4课 1、“have”和“there be”翻译成汉语都可以用一个“有”字来表示，但have是指主观的“所有、拥有”，而there be则是指客观的“存在，某处有某物”。 2、There be的单复数变化与be的变化规则相同，取决于后面所接的主语。主语为单数，就变成there is，主语是复数，就变成there are。 3、“have”在第三人称单数时变成“has”。 4、“there be”的否定形式在be后加not，对于have通常直接在它的宾语前加“no”，表示“没有”的意思。 第5课 1、一般疑问句概念：是可以用“yes”或“no”来回答的疑问句。 2、一般疑问句的结构模式：助动词+陈述句形式+？ 如：Do you have a car? No, I don’t 或Y es, I do Are you a chicken guy? No , I am not 或Y es , I am Is there any cake in the icebox? No , there isn’t 或Y es , there is 3、注意：Y our boss has a car. Does your boss have a car? 这句中的Has在助动词does提前时，需要改变成原形。 4、在一般疑问句中，表示“一些”的概念时，用Many而不用some。 第6课

可以免费使用的大型英语语料库资源

可以免费使用的大型英语语料库资源 https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/time/ http://www.lextutor.ca/concordancers/concord_e.html 常用语料库资源链接汇集（语料天涯） http://202.204.128.82/sweccl/Corpus/ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/netprints/Corporalink/Corporalink.htm 1. BNC-World Simple Search ☆☆☆ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/lookup.html But no more than 50 hits will be displayed, with a fixed amount of context. 2. Brown, LOB, BNC sampler ☆☆☆ Here are a few links for searching corpora online, including monolingual corpora like Brown, LOB, and BNC sampler and also some parallel English-Chinese corpora. English: https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/concordance/WWWConcappE.htm English: http://www.lextutor.ca/concordancers/concord_e.html Parallel: https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/concordance/paralleltexts/ 3. Collins Cobuild Corpus Concordance Sampler☆☆☆☆☆ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/Corpus/CorpusSearch.aspx The Collins WordbanksOnline English corpus is composed of 56 million words of contemporary written and spoken text. 4. New BNC interface - VIEW: ☆☆☆☆☆ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/ 5. Samples (about 2 million words) from the British National Corpus: both written and spoken ☆☆☆ The Brown Corpus and many others - native, learner... Go to http://www.lextutor.ca/concordancers/concord_e.html 6. MICASE ☆☆☆☆ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/m/micase/ There are currently 152 transcripts (totaling 1,848,364 words) available at the site. 7. CLEC online concordancing ☆☆☆☆ https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/corpus/EngSearchEngine.aspx CLEC收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注。For an introduction of the corpus, its error tagset and some statistics, see https://www.wendangku.net/doc/3b6335666.html,/baseinfo/achievement/Achievement1.htm 8. Business Letter Corpus Online KWIC Concordancer ☆☆☆

语料库常用统计方法

3.5语料库常用统计方法 第3章前几节对语料库应用中的几种主要技术做了介绍。通过语料检索、词表和主题词表的生成，可以得到一定数量的句子、词汇或结构。为能更好说明所得到的结果的真正意义，常常需要对它们加以统计学分析。本章主要介绍语料分析中的一些常用统计方法。 3.5.1 语料库与统计方法 介绍相关统计方法之前，首先需要了解为什么语料库应用中需要运用统计方法。在2.1节讲到文本采集时，我们知道文本或会话构成了最终的语料库样本。这些样本是通过一定的抽样方法获得的。研究中，我们需要描述这些样本的出现和分布情况。此外，我们还经常需要观察不同语言项目之间在一定语境中共同出现（简称共现）的概率；以及观察某个（些）语言项目在不同文本之间出现多少的差异性。这些需要借助统计学知识来加以描写和分析。 理论上说，几乎所有统计方法都可以用于语料库分析。本章只择其中一些常用方法做一介绍。我们更注重相关统计方法的实际应用，不过多探讨其统计学原理。这一章我们主要介绍语料分析中的频数标准化（normalization ）、频数差异检验和搭配强度的计算方法。 3.5.2 频数标准化 基本原理 通常语料检索、词表生成结果中都会报告频数（frequency, freq 或raw frequency ）。那么某词（如many ）在某语料库中出现频数为100次说明什么呢？这个词在另一个语料库中出现频数为105次，是否可以说many 在第二个语料库中更常用呢？显然，不能因为105大于100，就认定many 在第二个语料库中更常用。这里大家很容易想到，两个语料库的大小未必相同。按照通常的思维，我们可以算出many 在两个语料库中的出现百分比，这样就可比了。这种情况下，我们是将many 在两个语料库中的出现频数归到一个共同基数100之上，即每100词中出现多少个many 。这里通过百分比得到的频率即是一种标准化频率。有些文献中标准化频率也称归一频率或标称频率，即基于一个统一基准得出的频率。 实例及操作 频数标准化，首先需要用某个（些）检索项的实际观察频数（原始频数，raw frequency ）除以总体频数（通常为文本或语料库的总词数），这样得到每一个单词里会出现该检索项多少次。在频数标准化操作中，我们通常会在此基础上乘以1千（1万、1百万）得到平均每千（万、百万）词的出现频率。即： 1000?=总体频数 观测频数标准化频率（每千词） （注：观测频数即检索词项实际出现的次数；总体频数即语料库的大小或总形符数。） 例如，more 在中国学生的作文里出现251次，在英语母语者语料中出现475次。两个语料库的大小分别为37,655词次和174,676词次。我们可以根据上面的公式很容易计算出251和475对应的标准化频率。另外，我们还可以利用Excel 或SPSS 等工具来计算标准化频率。比如，可以将实际观察频数和语料库大小如图3.5.1输入相应的单元格，然后在C1单元格里输入=(A1/B1)*1000即可得到中国学生每千词使用more 约为6.67次。要得到母语

基础英语词汇

基础英语词汇 1.Make for 朝向 2.Make a fool of….. 出。。。。的洋相 3.Successor 接班人 4.Roll down 滚下来 5.Put things in order 把东西放整齐 6.Affairs of state 国务 7.Money belt 腰包 8.In the first place 原来，第一点 9.Zero in on 把矛头指向 10.Destroyed 失望的 11.Be on the case 负责处理 12.Apparently 看来，似乎 13.Rear-pocket 裤子后面的口袋 14.Shake down 敲诈 15.Mudflow 泥石流 16.Handbook 手册 17.Storekeeper 店主 18.Head for 招致 19.Look on 旁观 20.Look into 考虑 21.Look up 好转

22.Look down upon 瞧不起 23.Look up to 尊敬 24.Employment agency 中介 25.This bag of bones 这把老骨头 26.Get back on one’s feet 身体恢复 27.Forefathers 祖先 28.Infancy 初期 29.Shimmer 发微光，闪烁 30.Congest (v.) 拥挤，布满 31.A pane of glass 一块玻璃 32.Slip 纸条 33.Before long 不久以后 34.Get away with 幸免于难 35.The young master of Ma family 马家小少爷 36.Incorrect 不正确的 37.Throw up one’s hands 束手无策 38.As so often happens 事情往往如此 39.With anger 因为生气 40.Chuckle 暗笑，咯咯地轻声笑 41.Raise the devil 好好闹一下，好好抗议一下 42.Disillusioned 幻想破灭的 43.Doorknob 门把，拉手