中学教育学总复习第九章：教学组织形式与教学程序

中学教育学总复习第九章：教学组织形式与教学程序主要纲目：

第一节教学组织形式及其演变

第二节教学工作的基本程序第三节教学策略基本概念：教学组织形式、班级授课制、教学程序、教学策略、个别教学、分组教学、设计教学、道尔顿制、课的类型、课的结构、课外辅导、信度、效度、难度、区分度。主要问题：

1．什么是教学组织形式？教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

探2 ?列举教育几种有影响的教学组织形式。

演变历史：个别教学- 班级授课制（集体/课堂教学）- 分组教学-多样化教学基本组织形式：课堂教学。特殊组织形式：现场教学、复式教学。

探3 .什么是班级授课制？其主要特点、优缺点有什么？班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。主要优缺点，优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。（广泛运用的原因）缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。（要求改革的原因）

（常识：兴起于乌克兰的兄弟会学校，捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》奠定其理论基础。19 世纪中叶普遍采用，我国最早采用是清朝1862 年在北京设立的京师同文馆，1902 年清政府颁布《钦定学堂章程》后广泛推行）。

4 .什么是个别教学？其主要优缺点有什么？个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。优点：教师

教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。

5.什么是分组教学？其主要特点、优缺点有什么？

分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。主要优缺点。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点：（1）对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；（2）对

学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；（3）家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；（4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。

6.什么是设计教学和道尔顿制？设计教学：杜威首创，其学生克伯屈改进和完善，主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，强调学生已有知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自主在生活情境中确定学习目标，制定" 工作方案" 。

道尔顿制：帕克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设，主张"个别化"教学，取消班级授课制，强调以"各科作业室"代替"教室"。由1-2 名教师指导学生学习，按月安排学习内容，师生双方每月签定"学习合同" ，然后学习、作业、研究讨论、考试测验甚至游戏，记载学习进程并公布，如此循环。只有经过考试及格后方能签下个月的合同。

这两种组织形式从不同角度改革班级授课制的刻板模式，20 世纪30 年代后没有发展。

7.教学工作的基本程序有哪些？

（1）备课（2）上课（3）作业检查与批改（4）课外辅导（5）学业成绩考查与评定

8.怎样才能把课备好呢？

（1）做好三项工作：钻研教材；要注意弄懂、吃透、内化教材三阶段。了解学生；考虑教法。包括组织内容和选择教法。

（2）制作好三种方案：学期（学年）教学方案：内容包括教学总要求、教材各章节或课题及其教学时数、时间的具体设想、教学形式与所需教学手段的策划等。课题（单元）教学方案。内容包括名称、教学目的、课时划分，教学任务、教学内容、课型与教学方法等。课时教学方案（课案、教案）：内容包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要方法、教具、教学进程、教学后记或反思等。其中教学进程是课案是主要组成部分，包括教学内容的具体安排，教学方法和运用和教学时间的分配等，课案可详可略，格式可分文字式、表格式、卡片式三种，可根据具体情况选用。

9.什么是课的类型？课的类型主要有哪些？

课的类型指依据教学任务划分的课的种类。类型：根据教学任务可将课分为新授课、巩固课、技能课、检查课等，根据一节课完成任务的数量又可将课分为单一课和综合课。根据教学方法可将课分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课等。

10.什么是课的结构？综合课的结构怎样？课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。综合课的结构：组织教学-检查复习-掌握新知识-巩固新知识-布置课外作业。

探11. 一堂好课的基本要求有哪些？目标明确。内容正确。方法得当。表达清晰。气氛热烈。总之，教学过程紧凑，教学效果好。

12.教师布置作业应注意的哪些要求事项？作业内容符合课程标准和教科书要求，要精练、典型。作业分量、难易要适度。布置作业的要求要明确。作业批改和讲评要及时。

13.什么是课外辅导，其主要内容有哪些？

课外辅导是在课堂教学规定的时间外，教师对学生的学习活动进行的帮助和指导。必要环节、因材施教原则的重要措施和课堂教学的补充形式。内容：做好学生思想教育工作（培养学生制订学习计划、及时复习功课、按时完成作业的习惯；了解学生独立作业和自学情况和学习条件；查明学生未能按时完成作业的原因，进行有针对性的教育；与家长联系，确保家庭和学校教育的保持一致）；做好对优秀学生（先进生）和学习困难学生（后进生）的帮助、辅导工作（对优秀生进行个别辅导、鼓励其拓展学习深度和难度；鼓励优秀生帮助后进生；组织学习经验交流会，让学生互相帮助、共同提高）。

14.什么是学业成绩考查与评定？试题类型有哪些？学业成绩考查与评定（重要环节）是指以测验的形式定量地评价教学活动效果，对教学过程进行指导、调节的一个重要教学环节。对学生、教师、家长甚至学校、社会、家庭作用巨大。试题类型：包括供答型试题（包括简答题/填充题、陈述题/ 论述/作文等）和选答型试题（包括是非题、选择题、匹配题等）

15.一个好测验的标准是什么？

测验的效度、信度、难度和区分度。（一个好测验的标准）效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，即有效性、可靠性程度；信度是指一个测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性/ 稳定性、准确性程度；难度指测验中试题的难易程度；区分度又叫鉴别力，是指测验对学生的不同水平的区分程度。

16.什么是教学策略？教学策略的基本特征有哪些？教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。教学策略的基本特征：指向性；综合性；操作性；灵活性。

17.教学策略的主要类型有哪些？根据构成因素，可将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种主要类型。（1）内

容型。指教师围绕学习内容这个中心所形成的教学策略。又可以分为结构化策略（强调知识结构及其抽象理性的特点，在教材排列上可分为直线式、分支平行式、螺旋式、综合式）和问题化策略（强调问题解决能力培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容）。（2）形式型。指以教学组织形式为中心的教学策略。主要包括集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式（美国教学设计专家肯普）或以教师/ 学校为中心的策略和以学

生为中心的策略（英国教育技术家波西瓦尔）。（3）方法型。指以教学方法和技术媒体为中心的教学策略。

在学习方

式上可分为接受式与发现式、全习法和分习法、集中学习和分散学习；在师生信息传递关系上可分为无交流传递和有交流传递（包括提问方式、程序学习方式、小组学习方式和讨论方式等主要传递方式）。（4）综合型。指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。目前主要包括结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向（又称指导教学，要点是从过去经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈矫正）、体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向（要点是在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动）。

18.综合所学专业，写一个课时计划（即写一个教案或课案）

课程内容的组织形式

课程内容的组织形式 探究式课堂组织设计 所谓探究式课堂教学组织形式就是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式，即在教师引导下，以学生探讨、研究为前提，以现行教材为基本内容，学生通过个人、小组、集体等多种活动，进行学习的一种课堂教学组织形式。探究式教学的目标不仅在于推动学生主动获得知识、更深刻理解知识、学会学习、学会思考，而且在于培养学生的探究精神、责任感和合作意识，从而为创新型人才的培养打下坚实的基础。 一、探究式课堂组织的心理学原理 为探究式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。 （一）格式塔顿悟学习理论 创立于1912年德国柏林的格式塔心理学用“整体性”和“组织作用”的概念来解释学习过程，认为学习的结果是次要派生的现象，过程才是重要的；学习就是解决问题，所谓问题就是在当前的情境结构中所存在的缺口；解决问题就是弥补这个缺口，是通过学习者的顿悟实现的；所谓顿悟就是对缺口的突然察觉，它取决于在解决当前问题时心智对眼前情境结构的分析，依赖于过去经验的利用，取决于知觉的组织规律，就是说，学习是有机体通过主动加工把相互联系的各要素结合到认知单元中去的结果。 （二）皮亚杰的发生认识论 皮亚杰认为，人的心理是主体在一定遗传特质基础上、在与环境的相互作用过程中不断发展的；发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中，由于外界环境和教育不断向儿童提出的新要求与儿童已有的心理发展水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。外界环境及其教育的要求只有为发展的主体所反映和接受并引起内部的不平衡，才能转化为发展主体的发展需要，从而推动发展。例如，不管家长如何要求3岁的小孩学习复杂的微积分，这种所谓的外因也不可能使儿童产生学习的内因（学习的需要和热情）。而且，同一种外因由于作用的主体不

课堂教学的组织技巧

课堂教学的组织技巧 一、课堂教学组织技巧的重要性 课堂是老师“导”“激”“点”“拨”“讲”体现魅力，展示才华的大舞台；是学生“奇”“求”“学”“探”“究”获取知识，形成能力 的主渠道。课堂教学组织技巧的灵活运用,不仅是教师职能素质的集中体现，更是提高教学质量的前提保证。教师必须要重视课堂教学的组织，只有组织和调控好课堂秩序，才能使学生的注意力集中，从而更好的激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，顺利地完成教学目标。反之课堂秩序混乱，则很容易造成学生的注意力分散，被动听课影响听课效率，达不到教学效果！ 当今有相当一部分中、小学，缺少传统家教基础，缺少传统的文明礼貌、勤学好问、尊师重教的社会风尚。这给课堂教学的顺利进行带来了困难，给课堂教学组织技巧的实施提出了严峻的挑战。而作为一名教师，只有重视教学手段的选择、教学组织技巧的灵活运用，才能与时俱进，提高课堂教学质量。 二、课堂教学组织技巧的运用 1.上好起始课、留个好印象。万事开头难，开了好头万事不为难。课堂教学也不例外，只要开好了头，就站稳了阵脚，赢得了主动，有利于今后教学工作的正常有序推进。那么如何上好起始课，给学生留下好印象，给自己开个好兆头呢？

（1）树个好形象。面对新学期、新课堂，首先要给学生一个良好的外在形象。通过形象感染学生，为学生示范榜样。应做到：服装整洁，发型大方，步履稳健，语言洪亮，神采奕奕，激情四射，活跃课堂。 （2）作个好铺垫。不管什么科目，不急于教新课，而应把该门课程的科目特点、课程内容、学习方法等方面作一个高屋建瓴的介绍。通过介绍，擦亮学生的眼睛，激活学生的思维，调动学生的情绪，端正学生的认识，树立学好该科目的信心。 （3）立个好章法。有了前面的铺垫，学生明了情明了理，应该就课堂纪律、学习要求等立规矩、定章法。比如：课前的准备要求，听课的纪律要求，课后的复习要求，知错改错要求等。这样可以纯洁课风、强化学风。“没有规矩，不成方圆”，混乱的课堂秩序不仅无法保证教学的有效进行，同时也会让学生养成散漫懒惰的思维和不良的行为习惯，因此必须要“抓住管理的缰绳”，严格要求，严肃对待。但是在管理过程中也不能一味的批评，也要注意将严格要求与体贴爱护结合起来，给予学生以一定的尊重信任，鼓励和表扬！ 2.上好常规课，求得好效果 （1）师生状态都要好，课堂和谐最重要。作为老师，自己要有强烈的上课欲望、良好的精神面貌和充分的课时准备。若不具备这些，宁可不上新课。对学生，教师要想方设法调整学生的情绪，激起学生的求知欲望，让教学回归到一个有利、和谐的氛围中。比如通过笑话、歌声、故事、闭目深呼吸、正面言词说教、侧面事例启发等手段来调整课堂气氛，最终形成一个良好的精神风貌、和谐的课堂氛围。

常见的教学组织形式

常见的教学组织形式 一、考情分析 教学组织形式作为教学这一章的重点之一,在考试的过程中也是高频考点,对于不同类型的教师招聘考试,虽然在知识的呈现方式和理解上并无二致,但出题形式却大不相同，备考侧重点也不一样。如：在陕西省特岗教师考试中，教学组织形式更多的是以单选题的方式，考察学生对各种教学组织形式的区分，备考侧重点在定义的理解上;在全国联考D类考试中，对教学组织形式这一节内容，更多的是以辨析题的方式，考察班级授课制的优缺点，备考侧重点就在准确理解的基础上识记班级授课制的定义、优缺点。 二、常见的教学组织形式 学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。 常见的教学组织形式包括以下几种： 1.个别教学制 个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不

相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。 其有别于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。 2.班级授课制 ①定义：课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 ②特点：班、课、时。 班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按“课”教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。 ③班级授课制的产生标志 1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础;我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 ④班级授课制的优缺点 优点：班级授课制有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的

教学组织形式38914

精品文档你我共享 教学组织形式 1.教学组织形式概说 （1）教学组织形式 所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客 观条件组织安排教学活动的方式。 （2）教学组织形式的发展 ①个别教学。 我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低， 但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。 ②班级授课。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数 量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向 全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 ③特朗普制。 20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、 小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。

精品文档你我共享 2. 班级授课制及其改革 （1）班级授课制的优点和局限 ①班级授课制内涵及特征 班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。其基本特点是：第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。 第二，以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。 第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。即每节课一般用于某一门特定学科 的教学。 第四，各科教学以国家规定的课程标准为准。每门学科一般都依据国家规定的课程标准，规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。 （2）班级授课制的优点与局限 班级授课的优越性在于： ①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 ②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 ③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于发挥 教师的主导作用。 ④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度 并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相 互促进，从而增加信息来源或教育影响源。 ⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主 义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

第十章教学组织形式

第十章教学组织形式 一、简答题 1．评价班级授课制。 答：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。 班级授课制的特征：（1）以班级为单位集体授课，班级人数确定； （2）课程设置和教学内容统一； （3）教学进度与学习年限统一 （4）分科教学。 优点：（1）有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率； （2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用； （3）有利于发挥班集体的教育作用； （4）有利于进行教学管理和教学检查； 缺点：（1）难以满足学生个性化的学习需要； (2)不利于培养学生的创新精神和实践能力。 2. 复式教学的基本要求是什么？ 答：（1）要正确处理直接教学与自动作业的关系 （2）要正确处理教学内容和教学实时间的关系。 （3）要正确处理教师与助手的关系 （4）要注意照顾全面，尽量避免相互间声浪干扰，机智处

理各种偶发事件。 3. 国内外综合化的教学组织形式有哪些，其具体的特点是什么？ 答：国外：（1）特朗普制。特点：比较全面，既有大集体、小集体、个人自学相结合，有照顾到学生集体和教师集体的组织。 这种组织形式仍在试验，不失为一种有生命力的教学组织形式。 （2）协同教学，亦称小队教学。特点：a.教师结构优化组合，课充分发挥教师的集体力量和个人特长。b.采取大班、小组、个别学习相结合的制度，有利于因材施教和培养学生自学能力，全面提高教学质量。c.强调合作单不排斥竞争的个体化活动。 国内：(1)师生合作教学。特点：a.树立正确的合作教学观。 b.引导学生积极参与教学。 c.强调小组学习。 (2)分层递进教学。特点：a.学生分层具有可行性。b.学生 层次具有可变性。c、学生层次具有多样性。 4．现代个别化教学制主要有哪几类，并简要概括其特点。 答：(1)程序教学。特点：小步子、积极反应、及时反馈、学生自定学习速度，实行一对一的人机学习。 (2)计算机辅助教学。特点：优点a.可以根据学生的个别差 异给每个学生以不同的学习序列，便于因材施教；b.计算机指导学习的人机对话和通过计算机与使用其他终端学习的学友展开讨

《课堂教学的组织与管理》 培训心得

《课堂教学的组织与管理》培训心得 通过听了陈庆章老师关于《课堂教学的组织与管理》的专题报告，感受很深。心得体会如下： 陈老师提到教学效果好的三要素：从教师德、科研沉淀、教学艺术。我觉得这三个方面缺一不可。座位新入职老师，首先要树立良好的师德师风，可能知识储备与教学艺术都没有太多的经验，但是我们一定要有良好的职业态度，崇高的职业追求。其次，通过实践，从提高课堂效率入手，让学生尽可能的融入课堂，我认为可以从以下三方面入手： 一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。 1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。 2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。 3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。 不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。 1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣越大，学习的效率就越高。 2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。 教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。 4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、分层次教学，让课堂变得满园花开。 面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。 三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。 1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。 2、营造让所有学生都有归属感的氛围。 学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。 在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，让课堂45分钟提高效率，这就对教师提出了更高的要求，所以课堂教学的组织与管理是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

教学的基本组织形式

教学的基本组织形式 教学的基本组织形式 班级上课制是教学的基本组织形式。 (一)班级教学的基本特征 班级教学:根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位 2、以课时为单位 3、以课为单位 (二)班级教学的优点和局限性 1、优点 (1)形成了一整套严格制度,固定的班级人数和统一的时间单位,有利于合理安排各科教学的内容和进度,加强管理 (2)科学的采用课单位进行教学 (3)保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识 (4)保证教师发挥主导作用 (5)有利于促进学生的社会化和个性化 (6)在班集体中学习,师生间和学生间可以交流,增加信息来源和教育影响源 实现教学任务方面较全面,有利于学生多方面发展 2、局限性 (1)主体性和独立性受到限制 (2)实践性不强,学生动手机会少 (3)接受现成的知识成果,培养学生的探索精神和创造能力不够 (4)面向全班学生,强调统一齐步走,难以照顾个别差异,不利于因材施教 (5)内容、时间、进程程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容 (6)“课”受时间限制,完整的内容被分割。 (7)缺乏真正的集体性。 (三)班级教学中课的类型和结构 1、课的类型即课的分类 (1)根据教学任务:传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课 (2)根据教学方法:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 2、课的结构 (1)组织教学 (2)检查复习 (3)学习新教材

(4)巩固新教材 (5)布置课外作业 (四)上课的基本程序和步骤 1、备课 (1)钻研教材 (2)了解学生 (3)考虑教法 2、上课 (1)目的明确 (2)内容正确 (3)方法恰当 (4)组织得好 (5)积极性高 3、课堂教学效果测评 (1)测评学生的学习效果 (2)分析教师的课堂行为 (3)根据教学效果测评调整课外作业的布置 4、布置课外作业 (1)代表性,难度适度 (2)与教科书内容有逻辑联系 (3)有助于启发思维 (4)尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合,理论联系实际 (5)分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业

课堂教学的组织方法与实施策略

课堂教学的组织方法与实施策略 记得一篇散文中这样写道：有一种幸福是学会忘记，有一种快乐是共同分享。那么作为幼儿教师的我们是幸福的，因为我们忘记了年龄，每天与孩子们一起开心游戏；我们快乐着，因为我们分享着课堂上的点点滴滴，与孩子们一起学习、一起成长。工作十多年来，我觉得作为教师没有什么比上好一堂课更为幸福了，在幼儿一日生活环节中，集体教学活动尤为重要。组织课堂教学既是教师的基本技能，也是一门艺术。组织好课堂教学是我们教师的天职，更是一个幼儿园教学质量的生命源泉。那么，如何组织好课堂教学呢？下面，结合我自己的一些做法从课前、课中、课后三个方面做一下介绍。 一、课前充分准备，做到心中有数 ﹙一﹚理顺思路是前提。在主题教学的推进中，三位老师需要协调教授容，哪一个学习点放在前，哪一点放在后都要事先设置好，列出活动安排计划而后方可投入备课。而备课作为课前准备的重中只重，又直接影响着课堂教学的效果。三位老师要分析本班孩子的已有经验，对孩子的基本能力等做到心中有数，然后备课时还要注意：一要充分熟悉教材，吃透每一个教学容，挖掘其中的教育点，找准重点、难点。二要制订适切的目标。制定的目标要具体、明确，使活动目标自然地渗透和涵盖情感态度、习惯与能力、知识与技能等三个维度，突出创新精神和实践能力的培养，使活动目标既符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。 ﹙二﹚教具准备是基础。

教具准备是活动顺利开展的保障公开活动的准备，教师一般会运用色彩鲜艳的教具、生动有趣的课件等来展开，孩子的注意力就容易集中。另外还要根据教学需要做好课前知识了解和生活体验经验上的准备。教具室会有一些常规的教具：图片、头饰、磁带等。另外生活中的物品：瓶、罐、棒、盒、植物、小动物等都可以拿来当教具，还可以根据需要自己制作小型教具。教师一定做到课前有教具，使幼儿接触到直观、形象操作材料，在动手动脑中获得有效的学习。（三）环节设计是关键。 一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点妙，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。我们要精心设计课堂教学的每个环节，一：开始部分：承担着集中幼儿注意力、引起幼儿的学习兴趣和探索欲望作用。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。二：基本部分：基本部分是活动过程的核心，在这一过程中要突出重点、难点，指导幼儿去活动、去探索、去体验、去发现。首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。根据孩子注意的特点，把最重要的容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。三：结束部分：教师以各种形式（语言小结、情景成果展示等）归纳总结，帮助

第十章教育学习题参考答案

第十章课外活动 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．我国的教育专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学。”的( B )相结合的教育思想。 A.游戏与学习 B.课内与课外 C.学习与思考 D.学习与行动 2．在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为( C )。 A．体育活动 B．课余活动 C．课外活动 D．群众活动 3．课外活动不包括( D )。 A．社会活动 B．科技活动 C．文学艺术活动 D．选修课 4．课外活动的主体是( B )。 A．教师 B．学生 C．少先队组织 D．学校管理人员 5．以实践作业为主的兴趣小组属于( A )。 A．技术小组 B．学科小组 C．艺术小组 D．体育小组 6．课外活动的主体部分是( B )。 A．科技活动 B．学科活动 C．体育活动 D．社会活动 7．学校举办法制教育报告会属于课外活动中的（ B ）。 A、小组活动 B、群众性活动 C、学科活动 D、科技活动 8．以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是( C )。 A．学科活动 B．文学艺术活动C．科技活动D．社会活动 9．我国于1986年第一次将( D )正式列入课程总计划。 A．体育活动 B．群众活动C．文娱活动 D．课外活动 10．下列说法中正确的是( C ) A.学校工作要以教学为主，这就是说教学是学校唯一的工作 B.课外活动就是活动课程，两者没有质的区别 C.《学记》中就提出了“时教必有正业，退息必居学”的课内与课外相结合的教育思想 D.向学生传授知识是教师的根本的任务 11．课外校外教育与课内教育的共同之处在于，它们都是（ B ）。 A．受教学计划和教学大纲规范的 B．有目的、有计划、有组织进行的C．师生共同参与的D．学生自愿选择的12．课外活动的内容不受课程计划、课程标准的限制，它的内容深度、广度，以及学习的进展速度，是以参加者有愿望、爱好、特长和接受水平来确定的，说的是课外活动的（A ）特点。 A．灵活性 B．开放性 C．兴趣性 D．自主性 13．组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动是( D )。 A．体育活动B．课余活动C．文娱活动D．群众性课外活动 14.不属于社会公益活动项目的是（ B ）。 A、植树造林 B、打扫校园 C、拥军优属 D、帮老助残 15. ( D )是让学生走出学校接触社会，了解科学技术的发展，了解社会生活、经济建设实际状况的教育活动。 A. 学科活动 B.传统的节假日活动 C.体育活动 D.社会活动 16. 课外活动的基本组织形式是( A ) 。

课堂教学组织形式

初中《思想品德》课堂教学的组织艺术形式 课堂教学是一个诸多因素协调统一的综合艺术。制约课堂教学成功与否的因素很多，需要教师用高超的课堂教学艺术将教育理念有效地落实到课堂教学之中，达到提高课堂教学质量的目的。 教学艺术是理论与实践磨合的结晶，是教师教学技能技巧达到至臻完美的境界，是教师教育机智的充分展现。 一、把握好课堂教学，提高高效课堂，必须弄清下列几个问题： （一）什么是“教学”？ 作为老师要真正理解什么是“教学”？“教学”是由两部分组成，老师的“教”与学生的“学”。当前我们的教学模式是老师在导演自己的“教案”，教师更多地关注了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。因此，老师在“教”这一环节，主要做好对知识的情景创设，要针对学生备课，即备学情。不要只注重个人讲课时的华丽，不要一“讲”到底，要多想办法调动学生的主观能动性。要在学生“学”这个环节上下功夫。 （二）什么是“学堂”？ “学堂”不是“讲堂”，我国教育家曾多次作了论述，新课程改革的核心就是加大对学生“学”这一环节的改革力度，我们不要把“学堂”变成“讲堂”，要把课堂还给学生，真正让学生成为课堂的主人，去主宰自己的课堂。 （三）沅陵县教育教科所倡导在新理念下进行课堂改革，倡导教师启用“导学案”，变教师主导教学为学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。因此，教师授课要发挥备课组的集体智慧，首先要从两方面进行备课： 一是对授课内容进行精心准备，即备教材，要明了这节课的重点与难点是什么，并在上课是进行精讲，精练。如果老师自己在导演教案，学生不知道这节课该掌握什么，该重点记忆什么。 二是对所授课的对象进行备课，即备学情，要明了所教得学生的认知水平、学生学习的阶段性特征，特别是刚刚进入初中的一年级学生，他们是一个特殊的学习群体。进入初中，课程突然增多，怎么学习？怎么做笔记？如何把握知识的重点？因此，对他们的学法指导是十分必要的，而且是必不可少的，从而也就显得尤为重要。备学情，是老师今后应该着重要做的事情，也是我们所有教师值得注意的问题。方法指导，授之以渔，发挥学生的主体作用，让所有学生都动起来也许是我们面临课改时的重点和难点。所观有的老师上课时，有一部分学生跟不上老师的节奏，找不到书本的知识。可见，我们不仅仅只注重课堂上老师上课的华丽，更要注重学生学习的实效和学生主观能动性发挥。把冗长的知识简洁化，引导学生理解性学习知识和记忆知识。 2、教学中要运用多媒体、挂图、创制课件等辅助性教学工具是十分重要的，运用这些工具来引导学生去寻找知识点，就会更加形象具体。如果缺少这些教学媒介，学生的学习是无序的、纷乱的，更无从说去理解的记忆和体会。老师没有运用这些工具，自己讲得很辛苦，学生也学得也辛苦。 3、书本知识源于社会生活，是对社会生活的高度抽象与概括。我们在授课时应该把知识回归到社会生活去，还原社会生活，这才是教学的真正目的所在。因此，我们应该多联系社会生活，多举一些社会生活中的事例，更要注重学生的自身实际，让学生有切实体会，把枯燥的知识生活化、情感化。这样才有利于指导他们今后社会生活，才能让他们真正的融入社会，学会生活，而且有助于学生

课程与教学论第十章 教学组织形式试题及答案

第十章教学组织形式 一、单项选择题（每题1分） 1. 我国采用班级授课制最早是在（）年的京师同文馆，并在（）年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 A.1865；1908 B.1898；1922 C.1862；1903 D.1895；1911 答案：C 2.关于教学组织形式，有如下说法：①教学组织形式需要一定的时间和空间；②教学组织形式和教学方法无关；③最早的教学组织形式是个别教学；④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特；⑤道尔顿制的提出者是道尔顿；⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆；⑦文纳特卡制对程序教学影响很大；⑧开放课堂起源于美国。其中，说法完全正确的是 A. ①②⑤⑧ B. ①③⑥⑦ C.②③⑦⑧ D.②④⑤⑥ 答案：B 3．关于班级授课制，下列哪种缺点最易遭受批评 A.不易发挥学生主动性和积极性 B.不利于培养学生创造能力和实践能力 C.人为割裂教学内容适应“课”的需要 D.难以照顾学生个别差异，不利于因材施教 答案：D 4.下列不属于个别教学的教学组织形式是 A.文纳特卡制 B.道尔顿制 C.特朗普制 D.个别教学 答案：B 5.又称“导生制”的教学组织形式是 A.贝尔—兰喀斯特制 B.道尔顿制 C.文纳特卡制 D.分组教学 答案：A 6.下列不属于集体教学的教学组织形式是 A.道尔顿制 B.班级上课 C.分组教学 D.导生制 答案：A 二、填空题（每空1分） 1.教学的辅助组织形式主要有和。 答案：个别辅导现场教学 2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆，并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 答案：1862 1903 3.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。 答案：备课上课 4.当前教学的基本组织形式是，其特殊形式是。 答案：班级授课制复式教学 三、名词解释（每题2分） 1.特朗普制 答案要点： 20世纪50年代出现于美国，由教育学家特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。这种教学组织形式兼顾了班级上课与个别教学的优点。 2.复式教学 答案要点： 复式教学就是把两个以上的年级编在同一个教室里，由同一个教师在一节课中分别交替进行的组织----------------------------精品word文档值得下载值得拥有----------------------------------------------

教学组织形式

3041教学组织形式 教学活动的结构。它决定于教学任务和内容，并为完成特定的教学任务和内容服务。 从教育史上看，随着社会经济、科学文化水平以及培养人才要求的不断提高，教学组织形式不断随之发展变化。古代中国、埃及和希腊的学校中，多采用个别教学的形式，也间或有初级的集体教学形式。如中国汉代的太学，一方面采用集体教学的形式，另一方面采取以高年级学生教低年级学生的形式。 资本主义工商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教育对象，丰富教学内容，从而要求改革教学组织形式。16世纪西欧有的国家开始了班级上课制的尝试。17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式。捷克教育家J.A.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，对班级上课制作了最早的理论上的阐述。到19世纪中叶，班级上课制成为西方学校普遍采用的教学组织形式。中国近代采用班级教学的雏型，始于同治元年(1862)清政府在北京开办的京师同文馆。 18世纪末至19世纪初，还出现过英国的贝尔-兰开斯特制，也称“导生制”。教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。 19世纪末、20世纪初，为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展，为了调和阶级矛盾，一些资本主义国家延长了义务教育的年限，扩充和更新了学校的一些教学内容。一些资产阶级教育家为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。分组教学又分为：①能力分组，学生学习的课程相同，学习的年限不同。 ②作业分组，学生的学习年限相同，学习的程度不同。属于改革班级上课制，进行个别教学的为温内特卡制、道尔顿制（见分组教学、温内特卡制、道尔顿制）。中国在20世纪初曾有极少数学校试验过分组教学；在20年代曾有少数学校试验过道尔顿制；在30年代也曾有极少数学校试验过温内特卡制。20世纪70年代以后，美、英、法、联邦德国等国家的分组教学常采取另外两种方式，即外部分组和内部分组。分组教学能照顾学生的学习水平和能力差异，但同时也给各类学生在心理上造成不良影响。中国中小学以班级上课制为基本组织形式。为了因材施教，有时也采用小组教学和个别教学，作为辅助形式。温内特卡制和道尔顿制过高地估计了学生的主动性，教师在教学中的主导作用受到限制。第二次世界大战以后发展起来的程序教学和机器教学，吸收了温内特卡制和道尔顿制的一些方法。 第二次世界大战期间，由于战乱，破坏了正规教育的进行，故30年代初在英国出现了开放教学这种教学组织形式。60～70年代，开放教学流行于美国，主要在幼儿学校和初等学校实行。它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，强调儿童的自然发展, 不拘传统教学的结构，没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学

(新)教师如何有效地组织课堂教学

教师如何有效地组织课堂教学 一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序 一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。教师应如何对教学过程进行有效地调控呢？ 首先，教师要善于从多渠道获取反馈信息。教学过程的可控程度，常取决于信息的交流畅通程度，特别是取决于反馈作用。所以教师要善于充分利用各种反馈方法，随时收集从各个渠道来的反馈信息，才能针对信息进行有效地调控。 其次，要及时从多方面调控课堂教学。教师从反馈的信息中，发现教学现状与教学目标之间的差距，从多方面进行及时、全面、有效地调控。主要从以下三个方面进行控制：①控制环境，主要控制师生双方情绪。②控制知识，教师传递知识信息要注意知识的数量、难度及传输速度是否符合学生的知识水平与接受能力。③控制思维。思维调控的目的在于让学生的思维处于最佳积极状态，保持连续性与及时性。 第三，要通过多种途径培养学生的自控能力。 教学中，教师应引导学生不断解剖自己，及时找出知识与学习方法上的缺陷，及时修正自己，使自我组织活动有效展开，自我适应、自我调控能力增强。 总之，调控的目标是：一个优秀的教师从来不需要维持课堂秩序。 教师控制学生注意力的六种方法：

方法一：教师可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。 方法二：运用短暂的沉默以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。比如，讲完一课的重点后停一下，然后，再轻声细语地重复一遍，或向全班提出问题后，有意地停顿，暂不要求谁来回答，只需考虑。 方法三：教师讲到主要词语或句子时运用高音以避免学生精力分散，运用这一技巧淹没学生的吵闹声。如果学生是窃窃私语，这办法效果更好。 方法四：用微笑的面容、用爱抚的眼神、用柔和的声音，增强亲和力，使教师的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。 方法五：在逻辑上与讲课的内容保持一致。运用幽默、笑话等寓于讲课之中。 方法六：发现精力分散的学生，上前用手爱抚，用手势制止，用眼神制止等行为示意让学生集中精力，认真听讲。 课堂教学中的四个控制 为了实现教学目标，教师必须根据学生，环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为，使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。

教学组织形式的概念及其分类

教学组织形式的概念及其分类 一、概念 教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。 二、分类 我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。 1．班级授课 班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别教学。 除了上面的三种以外，还有一种是复式教学。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这是班级教学中一种特殊的教学组织形式，它源于德国。清末时，随着中国兴办小学，复式教学经由日本传入中国。 2．个别化学习 所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。现代学习理论认为：学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。当前，个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学)使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。 按照奥苏伯尔（D. P. Ausubel）等人阐述，个别化学习的内涵包括以下多个方面：第一，学生依照他们自己的速度完成程序的各个环节；第二，学生可以选择适当的备选的功课或活动，来达到既定的各项教学目标；第三，学生在全部或大部分“上课时间”内，以个别形式或小组形式进行学习；第四，学生可以按照他们的愿望来选择学习某一学科的时间，按照他们的需要来确定在规定的学习期间内用多少时间学习它；第五，学生选择或设计他们自己的学习活动；第六，提供范围广阔的学习材料；第七，利用工艺学来使学生有可能对材料进行个别的学习，或扩大这种学习；第八，把教材组成不同的程序段、程序块或模块；第九，把教学的和直接的经验活动融合到学习的程序块或模块之中；第十，让学生清楚地了解教学的目标和评定的标准或成绩的标准；第十一，鼓励学生和学生之间的联合；第十二，教师的作用主要是辅导和劝告，而不是提供信息；第十三，强调一门学科中的“认识方法”，其重要性与知识的获得是一样的；第十四，鼓励学生个人的创造性表现的努力，通常都大于集体教学程序中在这方面所做的努力。

如何进行有效组织课堂教学

如何进行有效组织课堂教学 课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。 那该如何有效组织课堂教学呢？ 一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学 1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养 尤其是对于课堂上的一些“学困生” 我从不能放任自流，置之不理，及时给予引导纠正，让他们养成良好课堂习惯。只要培养学生良好课堂习惯，多关心学生我们才有收获的希望。 2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为 在实施课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，比如我在课堂上对于一些爱搞小动作的学困生可让他们当带头人——采取记名制，这样他们会因老师重视自己反而表现的好一些。 3、小组之间进行评比，评“优秀同桌” 小组之间进行评比，评“优秀同桌”目的是在课堂上起到学生之间都起到互相监督的作用，带动全班学生养成良好课堂习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习气氛。 二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂 1、采取合适的教学手段，如情景教学法 比如在英语课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。 2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪 比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。 3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达 方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法 三、加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励 加强互动让学生集中了注意力，鼓励则给后进生增强了信心 1、走到学生身边 2、让学生分享老师对纪律管理的情感 3、使学生产生纪律需求 4、利用课件调动起学生学习的积极性 在教学中，我们要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学，提高教学效率。课堂组织的方法多种多样，要以激发学生的学习兴趣和积极性为主，以取得较好的课堂效果。在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。 所以说课堂组织教学是一门艺术，需要我们老师多动脑筋去思考，多和其他老师交流学习，寻找出一套切合实际的方法。

课程与教学论第十章教学组织形式试题及答案(最新整理)

第十章教学组织形式 一、单项选择题（每题 1 分） 1.我国采用班级授课制最早是在（）年的京师同文馆，并在（）年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 A.1865；1908 B.1898；1922 C.1862；1903 D.1895；1911 答案：C 2.关于教学组织形式，有如下说法：①教学组织形式需要一定的时间和空间； ②教学组织形式和教学方法无关；③最早的教学组织形式是个别教学；④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特；⑤道尔顿制的提出者是道尔顿；⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆；⑦文纳特卡制对程序教学影响很大；⑧开放课堂起源于美国。其中，说法完全正确的是 A. ①②⑤⑧ B. ①③⑥⑦ C.②③⑦⑧ D.②④⑤⑥ 答案：B 3.关于班级授课制，下列哪种缺点最易遭受批评 A.不易发挥学生主动性和积极性 B.不利于培养学生创造能力和实践能力 C.人为割裂教学内容适应“课”的需要 D.难以照顾学生个别差异，不利于因材施教 答案：D 4.下列不属于个别教学的教学组织形式是 A.文纳特卡制 B.道尔顿制 C.特朗普制 D.个别教学 答案：B 5.又称“导生制”的教学组织形式是 A.贝尔—兰喀斯特制 B.道尔顿制 C.文纳特卡制 D.分组教学 答案：A 6.下列不属于集体教学的教学组织形式是 A.道尔顿制 B.班级上课 C.分组教学 D.导生制 答案：A 二、填空题（每空 1 分） 1.教学的辅助组织形式主要有和。 答案：个别辅导现场教学 2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆，并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。 答案：1862 1903 3.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。 答案：备课上课 4.当前教学的基本组织形式是，其特殊形式是。 答案：班级授课制复式教学 三、名词解释（每题 2 分） 1.特朗普制 答案要点： 20 世纪 50 年代出现于美国，由教育学家特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。这种教学

课堂组织

教和学既统一又对立。当教师的方法得体时，学生们就喜欢学、自觉学，教和学会达到和谐统一;当教师的方法简单乏味、无创新时，教和学就成了对立，学生们就会感到是教师强迫他们学，而他们本身又不爱学。在教和学的关系中，学是主体，教在整个的教学环节中只能占四分之一的地位。很多教师都以为，好学生是自己教会的，学习后进的学生是天生的差，是脑子笨。其实，只要仔细地想一想我们就能明白，不管我们怎么教，如果学生本人不动脑筋，不想学，那么他(她)是什么也学不会的。因此，教师在课堂里的作用是调动起学生的积极性，让他们积极主动地学。这就要求教师把重点放在组织课堂的教学活动上。组织教学活动就是指:在一节课的什么时间组织什么样的活动，是集体活动还是个人活动，是朗读还是游戏;活动是在座位上进行，还是离开座位到黑板前面进行;是多让好学生在课上发言，还是多给差生一些发言机会;是听说领先还是语法领先;是英汉互译式的上课，还是只讲英语，多给学生创造听英语的机会等等。营造英语课堂学习的语言氛围创造良好的英语课堂语言氛围，是调动孩子积极性，进行有效教学的必要手段。所以，教师在课堂上要尽量多讲英语，使孩子能耳濡目染，渐渐地跟随教师自然地讲英语。 常用的课堂组织教学的技巧有：1、教师的目光注视可以在学生中产生或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教师可以巧妙地运用目光注视来组织课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来愉快地投入学习。2、在课堂上，有的学生自控能力差，会交头接耳地讲话。面对这种情况，讲话速度的变化有助于引起学生的注意，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，或减少音量也可以起到突出的作用。我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。适当的停顿，能够有效地引起学生的注意，一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意，停顿时间过长反而会导致学生注意涣散，趁机运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。这样即可以顺利完成教学任务，增加课堂教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。3、在课堂教学中，单一、连续的教学操练之后容易引起疲劳和注意力分散的现象，教学效率很容易受到影响。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以播放一段音乐，让学生放松片刻，之后根据需要适当地变换教学媒体，通过图片、实物、多媒体等交互使用，这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛也充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。 (二)课堂的有效组织 教师语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。 时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，