学前儿童游戏

儿童游戏

第一单元

第一节

1.游戏是饶有趣味的玩乐活动;“玩”是游戏的具体行为;“乐趣”是从游戏中得到的体验

和情感。

2.早期的游戏观

①精力过剩说代表人物德国诗人美学家席勒和英国的哲学家、社会学家斯宾塞

②生活准备说代表人物德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯

③成熟说代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊千介克引起游戏的欲望有三种:求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得技能的欲望

④放松说代表人物是德国学者拉察鲁斯和裴茄克,又作帕特里克。(游戏是生长的结果,也是机体练习技能的一种生长性手段)

3.p5现代游戏理论⑴精神分析的游戏观奥地利心理学家弗洛伊德

⑵角色模仿的游戏观心理学家萨立

⑶认知动力的游戏观瑞士心理学家皮亚杰

⑷行为主义的游戏观美国心理学家桑戴克⑸社会活动的游戏观(心理学家贝特森的“元交际理论”)

4.游戏本质特征游戏是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣,遵循自由接受

但绝对应该遵循的规则;游戏本身具有一定的目标,同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。

在游戏的若干本质特征中,有以下几个特征:⑴游戏是内在需要的自愿活动;

⑵游戏是“日常生活”的表征;

⑶游戏富有选设性的自足乐趣 p8(第一层次的快乐体验包含趋乐性体验、想象性体验;第二层次的快乐体验首先自主性体验其次是绽放性体验;真正引人入胜的游戏乐趣在于第三层次的快乐体验。

⑷游戏是有规则的活动游戏规则是游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或被禁止的各种行为的规定。

第二节

1.幼儿游戏与成人游戏的区别:游戏在各自生活中的地位不同;游戏的心理状态不同;

游戏的内容不同;游戏的驱动力不同;价值功能不同。

2.幼儿游戏的基本特征:①幼儿游戏是“兴趣主义”的活动

②幼儿游戏是“自发性的自主”活动

③幼儿游戏是“重过程”的自语活动

3.p13幼儿游戏的发展阶段:①依据认知发展划分的游戏阶段:练习性游戏阶段(0~2岁)、象征性游戏阶段(2~7岁)、规则游戏阶段(7~12岁)

②依据社会性发展划分的游戏阶段:独自游戏阶段(年龄2岁)、平行游戏阶段(3岁左右)、联合游戏阶段(4岁左右)、合作游戏阶段。(5岁以后)

第三节

1.p14简答题幼儿游戏与学前教育的关系:

①游戏是幼儿的权利(1989年11月20日,第44届联合国大会一致通过的《联合国

儿童权利公约》)

②幼儿游戏需要教育

③学前教育需要游戏

2.p18填空:德谟克利特的“自然适应原则”与亚里士多德的“天性原则”

1809年空想社会主义者欧文办起了幼儿的“性格形成新学园”

3.p18~19简答题:介绍福禄贝尔实践作品、教育名杰以及影响?

①1837年,德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了第一所3年后正式命名为“幼

儿园”的学前教育机构。他是引领现代学前教育第二次革命性进步的代表人物。

②福禄贝尔的主要学前教育思想:第一,教育应当适应儿童的发展,

第二,教育应以儿童的自我活动为基础,

第三,游戏有重要的教育价值

4.p19意大利女教育家蒙台梭利是引领现代学前教育第三次革命性进步的代表人物

5.早起教育的特点:①在实际的幼儿教育中,总体上看只有教育游戏(教学游戏),

即将游戏运用于教学的一些方面,还没有系统的体系化的游戏教育。

②游戏教育理论的片断性,即全面深入的关于游戏教育的论述还没

有,基本上是一些个别的原则主张。

③理论和实践的脱节

6.p20 1903年开始推行的《奏定学堂章程》(又称为“癸卯学制”)

1903我国最早的学前教育机构——武昌模范小学蒙养院,

1904上海也建立了务本女塾幼稚园

7.1923年陈鹤琴创办了我国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园

8.p22 之前的重视游戏的课程化努力集中在2个方面:幼儿学习游戏化和幼儿游戏课程化。

9.幼儿游戏课程化主要特点:课程统整化,教材生活化,教学活动化。

10.还可以将相关努力概括为两类①将相对稳定的活动内容模式化②将因时因地而异的

内容和手段风格化p22

第二单元

第一节

1.p28简答题:角色游戏的特点?

①表征的特点角色游戏是幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出

来的活动。

②自主性和创造性特点角色游戏是幼儿自主的选择主题自由的切换内容的创造

性活动。

③社会性特点角色游戏是幼儿对周围现实生活的体验,也是对人类生活的模

拟,还包含对成人社会的期待。

2.填空:角色游戏的结构:角色扮演、对材料的假想、对游戏动作和情境的假想、内在的游戏规则

3. 见p31角色扮演水平的提高(4个阶段)

影响幼儿选择游戏主题有三种因素:

第一,是否有幼儿亲身经历、留下深刻印象的内容

第二,是否有幼儿愿意扮演的角色

第三,是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情景

第二节

1.简答题:角色游戏的教育作用

⑴发展幼儿的智力

⑵促进幼儿社会性发展

①角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识、摆脱自我中心

②角色游戏促进了幼儿的同伴交往,发展了他们的交往技能

③为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会

⑶培养幼儿的意志品质

⑷培养幼儿的情感和性格

⑸促进幼儿身体和语言的发展

第三节

1.p36 角色游戏指导的主要内容

⑴游戏前的指导①丰富幼儿的生活经验,拓宽角色游戏的内容来源

②创设游戏场地、准备丰富的玩具和游戏材料

⑵游戏过程中的指导①鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题

②指导幼儿选择和分配角色

③指导幼儿丰富游戏内容和情节,提高游戏水平

⑶游戏后的指导①让游戏在愉快自然的状态下结束

②做好游戏后的整理工作

③评价、总结游戏

2、简答题p44 各年龄班角色游戏的特点与指导?

小班角色游戏的特点:第一,小班幼儿的角色游戏直接依赖玩具。他们有什么玩具就玩什么游戏,离开玩具,游戏也就停止。

第二,他们对玩具的选择性通常依据玩具的刺激性,而不是根据自己的喜好。

第三,他们喜欢模仿,看到别人玩什么,就扔掉自己手上的玩具,去玩别人的东西。他们正处于平行游戏的高峰期,喜欢和同伴玩同样或相似的游戏。游戏时没有组织者,目的性也不强。同伴之间没有什么交往,但可能会向同伴借玩具或相互评论一下。

第四,游戏没有明确的主题,往往是重复某个同样的动作。

第五,小班幼儿的角色意识不强,在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演角色小班角色游戏的指导

①教师根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多,而且形状相似的成型玩具,以保

证每个孩子都能拿到玩具,避免为玩具发生争吵,保证游戏顺利进行。

②教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中,以游戏的口吻来指导幼儿,帮助他们明确主

体,确定角色,挖掘生活经验,引导他们与同伴进行各种游戏内外的交往,同时还要注意游戏常规的培养

③在此基础上,引导幼儿逐步稳定游戏主题,丰富游戏内容和情节,培养幼儿独立游戏的

能力。

中班角色游戏的特点

第一,角色游戏的内容多了,持续的时间也延长了,但游戏主题不稳定,经常出现半路换场的现象,游戏情节也比较简单

第二,中班幼儿有了较强的角色意识

第三,中班处于联合游戏阶段,有了同伴交往的愿望,但交往技能欠缺,因此常常与同伴发生纠纷。

中班角色游戏的指导

⑴根据游戏主题的需要在提供成型玩具的基础上,增加半成品以及废旧物品材料的提供。以满足和促进幼儿想象力和创造力的发展

⑵在游戏时,教师一方面要引导幼儿拓展游戏主题,设计游戏情节,学会分配角色;另一方面还要引导幼儿加深对角色的理解。

⑶在游戏中,教师要注意观察发生纠纷的原因,引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法,掌握交往技能以及相应的规范。

⑷教师可以就游戏中出现的问题引导幼儿开展讨论,在讨论中寻找答案,解决问题,从而发挥他们的主动性和积极性

大班角色游戏的特点:第一,游戏内容丰富,主题新颖而多样,角色增多

第二,游戏的独立性、计划性和合作性都加强了

第三,游戏的规则也更为复杂

大班角色游戏的指导:p45⑴着重培养幼儿独立开展游戏的能力更多的用提问、建议等语言

形式指导幼儿游戏

⑵关注幼儿的合作程度,引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的

沟通交流

⑶在游戏的评论环节中,教师应给予幼儿更多表现的空间,培养

他们分析问题和评价游戏的能力

第三单元

1、填空表演游戏的特点

①表演游戏是幼儿的一种艺术表演活动

②表演游戏是幼儿创造性的自娱活动

2、表演游戏的种类:自身表演、桌面表演、影子戏和木偶戏

3、P57表演游戏的教育作用:①表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习理解

②表演游戏对幼儿语言的发展有着突出作用

③表演游戏能发展幼儿的想象力

④表演游戏有助于培养幼儿良好的个性

⑤表演游戏能有效地让幼儿受到艺术熏陶

4、p59表演游戏的指导的基本任务包括协助幼儿选择表演游戏的主题、为表演游戏提

供物质条件、指导幼儿分配角色、指导幼儿表演的技能以及促进表演游戏水平的提高等几个方面

第四单元

1、结构游戏,也称建构游戏,是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料,构造物体

形象,反映现实活动的一种游戏。

2、P81 拼图游戏,是结构游戏的一种,它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散

块,按规定的方法进行拼摆的游戏。

3、中班幼儿结构游戏的特点

①中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确,并且能初步了解结构游戏的计划

②对操作过程有浓厚的兴趣,同时关心结构成果

③能独立建构一些较复杂的物体,也会按主题进行结构,要求美化结构物,能围

绕结构物开展游戏,能独立的整理玩具

第五单元

1、体育游戏,也被称为活动性游戏或运动游戏,是根据一定的体育任务设计的,

由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏,是幼儿体育活动的一

种主要形式。

2、教学性体育游戏的组织和指导?(详细见p119)

教育性体育游戏的组织指导工作包括①选择游戏

②游戏前的准备

③游戏的组织和教学

④游戏中的指导

⑤结束游戏

第六单元

1、智力游戏是根据一定的智者任务设计的、以智力活动为基础的一种有规

则的游戏。

2、一个好的智力游戏应该是:智力训练的目的任务明确,玩法新颖,内容多

变并逐步复杂化,规则简单易行,能够激起幼儿积极的心理活动。

3、发展思维能力的游戏旨在培养幼儿的概念理解能力,发展幼儿分类、比较

及序列化能力和一定的逻辑判断和推理能力,从而提高幼儿思维的独立性、敏捷性、广泛性、灵活性、逻辑性和创造性

4、发展操作能力游戏操作能力是指人以确定的思想为指导,通过行为来完

成思维成果的能力。

第七单元

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