影响数学教学效率的情感因素研究
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影响数学教学效率的情感因素研究
摘要： 本次国际化的教学改革浪潮，主要变革体现在突出了情感教育，培养非智力因素逐渐被教育界所重视。本研究通过对情感、态度、价值观的概念分析，努力确认对数学教学效率影响最大的情感因素。在保证抽样的代表性的情况下，发放并回收168份调查表，其中有效问卷100份大于理论的最小样本量75，信度为0.811，表明数据很可信，然后利用均值差异分析和相关分析发现11个问题与数学成绩有密切关系，使用因素分析法，对所有问题做了共同因素的抽取，最终发现这11个问题分别属于6个因素，文章分析并探讨其中包含的5个非智力因素，分别为热情、坚持性、自信心、归属感、理智感。最后我们利用一年的时间对研究成果做了深入的实践，结果显示有显著效果。
关键词：均值差异，相关分析，因素分析，情感因素，教学效率
起始于上世纪90年代的国际性的教学改革，是教育适应时代发展的一次巨大变革，同时也是对教育教学中出现的问题的及时纠正，教学改革明确提出，教学必须努力实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。本次国际性的改革三维目标中情感目标的确立和发展成为其重要的特征之一，因为教育界普遍认识到，我们不仅要培养有知识的人，更重要的培养有能力的成熟的人，成功的人，而在人的成功道路上，智力因素虽然十分重要，但是非智力因素更加重要，比如能够真诚愉快地与人团结合作，能够创造性思考问题，能够遇到问题百折不饶，勇往直前，这些都是我们最终成功所依靠的，所以教学必须要体现情感目标，从而实现三个目标的统一。
作为教育工作者，我们在过往的教育体系中，比较关注知识、方法层面的教育，情感上我们虽然做了很多，但是对于什么是情感、态度、价值观这三个内涵非常丰富的概念却了解不多，对于学科教学资源有限的形势下，我们首先应该培养学生的哪些情感素质能促进数学教学效率的极大提高，这些探究目前并不多。
一、关于情感目标的概念研究分析：
情感不同于情绪，它是由社会性需要是否获得满足所引起的高级且复杂的体验。情感教育不同于给予简单的情绪化感受，是一个高级的复杂的感受过程，态度是习得的、由认知、情感、
意向三个因素构成的影响个人对特定对象作出行为
选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性，是一种比较持久的个人心理结构。从这个定义来看人的态度是在后天环境中习得的。态度是有对象和反映倾向的，所以它对于情感有反向强化作用，同时态度的后天性说明态度的形成与认知因素相关。价值观是主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准，是人在发展过程中形成的对价值的看法。所以说价值观就是认知的具体结果。换句话说，情感、态度、价值观是可以通过合理的认知方式得到形成和转变，情感教育的目标合理确立是形成三者的重要手段。
情感教育是新教改的三维目标之一，通过与前2个目标的比较，我们意识到，所谓的情感教育的目标比情感要大得多，应该是与智力因素并列的非智力因素的提高。非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一切心理因素，主要由动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成，具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性、创造性等多项因素。我们此次的研究就是致力于发现影响学生学习的首要的情感因素，找到最快提高教学效率的情感途径。
二、问卷调查的设计和信度和效度的控制：
㈠控制外部效度：采用一次调查，多种角度数据分析，避免实验本身对被试的污染，防止练习效应和疲劳效应。问卷设计题目数量共66题，其中与研究目的相关49题，无开放题且尽可能掩饰研究目的，避免霍桑效应和安慰剂效应。
㈡控制内部效度：从统计回归角度对部分两极化答案试卷做适当取舍。问卷中关于分数和学习难度等指标存在客观数据，但考虑到调查的对象是学生的主观情感，所以我们调查个人感受对其学习的促进作用而不是试题本身，可以避免由年龄因素引起的内部效度的变化。
㈢问卷设计参考了成熟量表，但考虑到学生有可能对问卷进行随意回答，影响信度和效度，问卷设计中采用了部分技巧，如：问题中绝大多数题目为7点法的数字式自陈量表，但是也穿插设计了需要2分变量或实际数据回答的题目，若学生仍然以7点法结论回答，自然可以认为该学生作答时未认真读题，问卷应该视为废卷。问题61～66测试目的与55相同，若答案差距过大，则认为该学生对自我了解不足而影响信度，视作废卷。综合的手段确保了问卷的信度。
三、确定抽样的对象和样本容量
为了确保被试的代表性，抽样对象包括不同年级、性别、学习成就的学生，具体为2个年级的5个班级的学生。根据前期相关调查S=6.3，估算总体标准差
为σ=6.693 ，当取2d =，0.01α=时根据公式22(
)Z n d ασ=算得22.58 6.693()74.552
n ?=≈
四、结果的统计分析 共发放并回收问卷168张，判断其中68张问卷为无效卷，有效问卷数量大于74.55，调查数据的效度能够得到保证。信度计算结果克伦巴赫α系数
=0.811>0.8，按α系数定义达到很可信水平，即内部一致性好，数据具有真实性。
（一）均值差异分析
均值差异分析的目的是探求造成显著成绩差异差异的不同班级的不同观点，包括智力及非智力因素。我们调查的5个班级，由于某些原因，其中有2个班级的总体况较好，我们对2类班级的成绩做显著性检验发现t =2.727存在显著差别。
表1不同类型班级所有项目差异的显著性检验结果
题
号 2 3 4
5 6 7 8 9 11 13 15 16 17 18 19 20 |t| 0.00 0.06 0.82 0.64 2.13* 0.47 0.30 0.14 0.72 3.49** 0.68 1.86 0.80 0.25 0.86 0.89 题
号 21 22 25 26 27 29 31 32 33 39 40 41 42 43 44 45
|t| 1.33 0.94 0.76 1.07 0.51 0.56 1.12 0.80 2.97** 0.64 0.80 2.09* 0.15 0.22 1.86 1.77 题
号 47 49 50 51 52 53 54 55 56 58 59 60 1 10 28 48
|t|
1.90 1.13 1.52
2.21
* 0.00 1.29 1.29 0.61 0.10 1.56 0.10 1.98 0.16 2.84* 1.02 0.83
注：* p<0.05 ** p<0.01 下同
表1显示6、10、13、33、41、51题的态度存在显著的差异。
（二）相关分析
相关系数及显著性判断可以探求各个问题与数学成绩相关程度，同时由相关方向可知其对教学效率是有利还是不利。k-s检验全部数据均为正态分布且显然满足积差相关的其他条件。分析结果参见表3
表3数学成绩与学生观点之间的相关研究表（N=99）
题
号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 15
r xy 0.0
6
-0.3*
*
0.12
-0.1
2
-0.1
2
0.14 0.11
-0.0
4
0.07
-0.1
6
-0.0
7
-0.0
4
0.22
*
题
号
16 17 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 31
r xy 0 0.17 0.17
-0.0
4
-0.0
1
-0.1
7
0.14
-0.1
4
-0.11
-0.0
4
-0.0
6
0.22*0.02
题
号
32 33 39 40 41 42 43 44 45 47 48 49 50
r xy 0.1
2
-0.0
1
-0.0
4
0.16 0.02 0.03 0.06
-0.1
4
0.11 0.3** 0.15 0.01 0.2
题
号
51 52 53 54 55 56 58 59 60
r xy
0.1
8
0.1 0.04 0.19
-0.0
1
0.15
-0.1
2
-0.1
4
-0.23
*
表3数据显示，第2、15、29、47、60题与数学成绩显著相关。
（三）因素分析
通过均值差异分析和相关分析，我们发现了与数学学习效果显著相关的11个
问题，通过对相关系数的计算发现，很多问题之间并非独立的，即在某些相关的问题背后可能存在着一些共同的发生原因（因素），这些因素才是影响数学学习的关键，以下通过因素分析研究总体问卷包含的共同因素以及和数学成绩密切相关的这11个问题中的共同因素。
表4 KMO and Bartlett's球形检验
KMO取样适切性量数 Bartlett's 球形检测
Approx.卡方检测自由度显著性水平
0.771 3121.535 1176 0.000
KMO=0.771>0.5，说明变量间共同因素比较多，显著性水平p<0.01达到特别显著水平，表明母群体的相关矩阵有共同因素存在，适合因素分析。
表5整体解释变异数（主成分分析法）
因素
转轴后的数据
特征值变异百分比% 累计解释变异%
1 7.7 15.7 15.7
2 4.1 8.
3 24.1
3 2.9 6.0 30.0
4 2.6 5.2 35.3
5 2.5 5.1 40.4
6 2.5 5.0 45.4
7 2.4 5.0 50.4
8 2.4 4.9 55.3
9 1.9 3.9 59.1
10 1.8 3.7 62.9
11 1.8 3.7 66.6
12 1.7 3.4 70.0
13 1.5 3.1 73.0
由表5看出，按照特征根值大于1的原则进行因素抽取，可将原来的49个因素
面化成13个共同因素，这13个共同因素累积解释变异数的百分比为73%。
利用用方差最大法对矩阵进行旋转，使因素负荷明显化，同时对相关问题按照对因素负荷的大小进行分类后，我们发现先前发现的11个与数学成绩密切相关的问题分属于其中6个因素，结果参见表6
表6 11个问题按共同因素分类结果表
因素及问题因素负荷
因素1 33、你认为作业订正的重要程度：0.71 47、你觉得你听课注意力能够集中的程度：0.51 13、你觉得数学测试的快乐程度：0.40
因素3 60、你觉得你面对困难的勇气的大小程度：0.76 因素4 2、你认为数学的难度大小程度：0.76
因素7 51、你觉得你本人创造力大小程度：0.58 15、你对自己数学成绩的满意程度：0.50 6、你认为数学自学的作用大小程度：0.35
因素9 41、你觉得老师对你的学习情况的关注程度：0.79
因素10
10、你认为数学练习量对数学学习的重要性程度：-0.76
29、你觉得你回答出老师上课口头问题的程度：0.38
五、综合讨论及结论
结合均值差异和相关分析、因素负荷，我们对相关问题分析得到以下结论：
1、因素1体现对学习的投入程度，可看作对待学习的热情，它是关键因素，其影响最大，其解释总体变异为15.7%，远远大于其他因素。
2、因素3体现坚持性，它能促进学生形成顽强的性格，这样有利于学生勇敢地面对困难，积极应对挫折，良好的意志力可以能够积极调动各方面的力量去克服困难。培养学生意志力是培养坚持性的途径。其解释总体变异为6%。
3、因素4体现学习难度，虽然难度本身客观上与智力因素相关，但是主观上与学生对自我的认知和自信心水平相关，在平时教学中发现，自信心不足的学生有时候会主动增大阅读难度，使简易的题目变得复杂。解释总体变异5.2%。因素7体现对自我能力的肯定，即自信心，良好的自信心会促进个体对困难的认知，
不会随意的放大或者缩小，同时也能提供比较好的应对挫折的能力。其解释总体变异5%。
4、因素9体现爱的需求，据马斯洛理论，良好的归属感有利于其追求更高层次的目标。其解释总体变异3.9%。
5、因素10体现对练习的态度，包括对课堂练习的态度。这是理智感的体现。前两个分析都显示学生的态度有显著差距，相关系数和因素负荷都是负数可以说明对数学练习的作用的理解产生的效果大于练习本身，换句话说练得多不一定有效，这个和家长的看法有出入，但据了解很多优秀的教师都是以精炼代替傻做，题海不是有效的方法，这也就是各级教育主管部门坚决反对题海战术的原因吧。解释总体变异3.7%
综合以上分析，我们得到一些共同因素，其中有智力因素也有非智力因素，首要的非智力因素包括：热情、坚持性、自信心、归属感、理智感。这些因素解释总体变异约35%，它给我们的教学的指导意义有：
1、提高学生对数学学习的热情态度最重要，在操作上，让学生体验到自
己是很有热情的，很勤奋的主观态度比客观行为更有实际意义。
2、提升学生学习的坚持性，鼓励其坚持不懈的努力对最后结果的取得也
十分重要，在操作上，可以通过现实的例子或者励志的故事不断鼓舞
其保持或增加进步的动力。
3、培养良好的自信心是学习提升的保证，从大方向上讲培养自信也是学
生今后步入社会后能够正常发挥能力的重要的心理素质。
4、良好的归属感促进学生的进步，在操作上，我们不仅要了解每个学生
的具体情况，而且更重要是如果能经常和学生展开交流，让学生感觉
到老师的对的爱，增强其被关怀的感受是有利于其学习的。
5、培养学生对练习的正确态度，追求练习的质量而不是数量，是提高其
理智感的重要手段，数据显示其对教学效果的影响显著性非常高。
其实这些对于数学学习首要的非智力因素，从某种程度上讲是对于任何学科学习，以及做人都是非常重要的因素，我们对这些因素的培养的手段进行不断的发掘和更新，有利于促进我们的教学，特别是促进了学生从学的角度的改进，使教学变成一种互动性更强的愉悦的交流过程，从真正意义上提高了教学效率。
六、付诸实践及结果的分析
在一年的实践中，我们针对研究成果主要做了以下事情1、开展数学主题的小型活动如拼图、24点、有奖问答等调动全体同学数学思维热情。2、坚持开展2周一次的励志活动，内容包括俞敏洪的系列演讲等。3、开展了增强自我效能感的论坛和演讲活动，并通过个别交流强化学生的感受。4、每个老师对学生的全面的情况作一些了解，包括家庭情况，性格，人生经历，各学科成绩，目前最大的困难等，不定期找学生谈话，形式多样，包括群体谈话，小集体谈话，个别交流等，同时关注本学科以外的内容，使学生感到老师的关怀是全面的，是关注了他的成长，而不是仅仅某个分数而已。5、不断解释练习质量的作用，同时在平时练习中也不断加强学生对练习的重视程度，同时培养其良好的自学习惯，使其不仅能够做题而且能够甄别哪些是最重要，最需要的题。
我们在实验前，实验后分别取实验组和对照组期中，期末2次成绩的平均值做均值比较，结果参见表7、表8
表7实验前后实验班级均值差异比较表
实验前平均成绩（N=72）实验后平均成绩（N=72）t p
M SD M SD
74.667 12.877 78.458 12.321 -2.197* 0.031
表8实验后实验组和对照组均值差异比较表
实验组平均成绩（N=72）对照组平均成绩（N=70） t p
M SD M SD
78.458 12.321 73.521 12.769 -2.345* 0.020
两张表均显示p<0.05，表明实验前后实验组成绩有显著区别，即经过我们的努力，实践后实验班班级成绩不仅较之前有了显著的提高，而且与对照组比较也有了显著的区别，我们的研究结果和实践过程有值得肯定的地方。不过考试成绩具有偶然性，我们取2次平均仍然不能排除这种偶然性，所以实验及成果有待
今后的工作中进一步验证。但是实验结果表明我们在热情、坚持性、自信心、归属感、理智感上的工作的确可以快速有效的提高数学教学的效率。
参考书目：
1、叶佩华编著，《教育统计学》，北京，人民教育出版社，1982年版
2、陈书肖编著，《教育统计方法》，沈阳，辽宁大学出版社，1988年版
3、中科院数学所统计组，《方差分析》，北京，科学出版社，1977年版
4、张敏强著，《教育测量学》，北京，人民教育出版社，1988年版
5、网上的相关文章和教程。
如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标
如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标 长期以来我们总觉得情感态度价值观目标是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已。前一段时间，高校长到北京参加了全国小学数学年会，感受颇多，多次与我谈起情感态度价值观问题。高校长认为，在课堂教学改革的今天，如果谁重视了教学中的情感态度价值观目标，谁就会立于教学改革的潮头。因此，高校长提议要我们认真研究，大胆实验，尽快走出自己的路子。11月7日，我校邀请了市教研室徐大有主任、周新奎科长、孙奎浩老师和刘洪星老师以及县教研室的老师们一起来校与我们研究课堂教学中如何落实情感态度价值观问题。通过半天的活动，特别是徐大有主任对情感态度价值观的解读，使我对其有了新的认识，感受颇多，收益匪浅。 新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们必须高度重视，将情感态度价值观目标进一步具体化，有计划的在传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标体系中互相联系，不可分割的一个整体，在数学教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。落实情感态度价值观目标，
是一个系统工程，要有整体观念，不能搞单打独斗，不能把搞贴标签式的思想教育当成情感态度价值观目标的落实。 徐大有老师认为，所谓情感，通俗讲就是学生喜欢学数学；所谓态度，通俗讲就是学生下力学数学；所谓价值观，通俗讲就是学生感到学习数学有用。从这个角度讲，作为一个数学老师我认为要注意以下几点：要使学生喜欢数学，教师首先要喜欢数学，对数学有兴趣，热爱学生，以满强的热情投入课堂教学之中。不断创设生动具体的情境引导学生积极参与数学活动，采用灵活多样的教学方式方法进行教学活动，充分发挥现代信息技术的作用，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学生数学学习和解决问题的强有力工具，不断改变学生的学习方式，引导学生对身边与数学有关的事务产生好奇心。因为兴趣是最好的老师，是数学学习活动的得以开展的基础。从老师执教的《可能性》我们看出，学生十分喜欢数学活动。我们是否可以大胆的设想，将一些概念、计算等传统课嫁接在数学活动上，让学生经历数学活动的过程，探索数学学习的规律。北京的老师就进行了尝试，把《质数、合数》上成了数学活动课，效果很好。 要使学生下力学数学，教师必须经常帮助学生克服数学学习活动遇到的困难，不断激发学生学习的自信心，及时肯定和表扬学生取得的进步与成功，对学生关爱、宽容和信任。鼓励学生勇于表现自己，展示自我。教师还应正确引导学生学会评判学生，学会评判自己，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。促使每个学生最大可能地实现自身价值。
浅谈情商在数学教学中的作用
浅谈情商在数学教学中的作用 禄丰县金山小学石季萍 所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。 一、喜爱之情--建立良好的师生关系 表1是我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果。问题是"你为什么喜欢上数学课？"。选择"数学成绩好"的占11.1%，选择"喜欢数学"的占32.1%，选择"喜欢数学老师"的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。 你为什么喜欢上数学课？ 项目人数百分比 数学成绩好9 11．1% 喜欢数学26 32．1% 喜欢数学老师37 45．7% 其他原因9 11．1% "幽默"是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说："好的课堂教学，要有幽默，要有笑声......"因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生"亲其师而信其道"。 二、尊重之情--关心每个孩子的成长 每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛"需求层次"理论）。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。"虚弱的禾苗"更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、"学困生"，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。 老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在"表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功"这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。"表扬的勉强比批评得过分好。"一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个"×"就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打"√"，只在做错的数位上打一个"？"（如下） 学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，
小学数学教学中情感的培养
小学数学教学中情感的培养 【摘要】心理学认为，情感是人对事物所持的态度的体验，是对现实的反映，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系，因而它既有积极的功能，也有消极的功能。例如，明媚的春光令人愉快，学习获得了成功或被评为“三好学生”时产生的喜悦……这些都是因为客观现实满足了人的需要或符合人的愿望而产生的愉快、喜悦的情绪体验;再如，因自己说错一句话或做错一件事引起不安，甚至烦闷、忧虑，这些都是因为客观现实未能符合人的需要或愿望而产生的情绪体验。 【关键词】数学教学;情感;培养 在学习中，情感和认知活动是紧密联系的。因此，在各科教学中不能忽视情感的培养和教育。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。”为了培养学生积极的情感，可从以下几个方面入手： 一、明确目的，培养学生的责任感 所谓责任感，指学生在学习活动中积极主动、认真负
责地完成学习任务时产生的一种情绪。当一个学生有高度的责任感，他就会对完成学习任务有明确的认识，并时刻督促自己认真努力地去学习。因此，我利用教学在日常生活、生产实践中及科学研究领域的广泛应用，在教学中结合实际，创设机会，让学生学习数学知识，在实践中运用数学知识，亲身体验学习数学的意义及学好数学的重要性;同时，通过介绍数学史，介绍华罗庚、陈景润等数学家的故事，介绍我国数学领域的伟大成就，让他们明确学习目的，培养他们的责任感。因此，原苏联教育家马卡连柯曾这样说：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。” 二、启发诱导，培养学生的求知欲 “求知欲，好奇心―这是人的永恒的、不可改变的特性，哪里没有了求知欲，哪里就没有学校。”从苏霍姆林斯基的这段话中，就可以知道，作为一个教师，要能充分认识儿童好奇、好动的特点，注重启发诱导，激发学生的求知欲，使他们集中注意力，努力学习。 例如我在教学“圆的认识”这部分内容时，提了两个问题： ①车轮是什么形状？ ②为什么车轮始终是圆的？ 学生感到很奇怪，也产生了兴趣，课堂气氛非常活跃，个个都学得很认真，从课后反馈的信息看，这节课教学效果
小学数学教学中的情感教育(正式)
小学数学教学中的情感教育 克勒沟学区新地小学--朱艳敏 正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。 一、实施情感教育的意义 情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 二、情感教育在数学教学中的现状
情感教学在数学教学中的作用
情感教学在数学教学中的作用 发表时间：2013-04-19T14:41:25.250Z 来源：《少年智力开发报》2013学年33期供稿作者：贾登强[导读] 在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。山东省东营市盐窝镇中学贾登强在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结 论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 一、数学教学中情感艺术的体现 1、师生必须建立一种和谐的“情感场”。 古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。 2、在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感”的作用。 正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。 二、做个“蹩脚的老师”，让学生比我棒。 中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉得还是某些公认的‘蹩脚老师’对我帮助最大。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。”钱教授的话当然不是鼓励我们的老师都去做不能解决问题、讲不清楚的“蹩脚老师”，但是在学生面前“有意识”地做“蹩脚老师”，不亲自解决不该解决的问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学生主动体验、探究、实践，这对开发学生智力、培养学生能力，大有益处。 三、做学生的朋友，让学生喜欢你，信任你。 当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。若在课余，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。 因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。在整个教学过程中，不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到孩子们中间，用自己的全部感情来爱护他们，热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。
如何在数学教学中培养学生的情商
如何在数学教学中培养学生的情商 【关键词】情商课堂教学培养师生情感学习兴趣学习意志自我激励 智商高的学生并不一定学习好，而智商一般的人却不乏佼佼者。美国心理学家推孟说的好：“卓越成就并非智力本身的结果，非智力因素也起重要作用。”美国哈佛大学教授丹尼尔?古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。可见情商对人的发展起重要作用。那么，在数学教学中，我们如何去培养学生的情商，提高智能，促进发展学生的综合素质。 一、注重培养师生情感 “亲其师，信其道。”学生喜爱哪个老师就特别喜欢上他所教的课，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。在教学中要加强师生之间的感情沟通，发现学生有微小进步时，应及时给予表扬和鼓励；发现学生学习有困难时，要耐心引导和帮助，决不讽刺挖苦；对学习较差的学生不歧视，指导寻找他们在学习方法上存在的问题，及时进行个别辅导。创建和谐的师生关系，和谐的课堂氛围，才能使学生亲近老师，而乐于学习。在数学教学中，要注意创设轻松愉快的课堂教学环境，上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到数学知识，而且得到愉快的心理满足。设计课堂结
构时要符合学生的认知规律，有讲有练，让学生动脑动手，做课堂的主人。在组织教学时，根据学生的学情采用不同的方法给予指导和帮助，上课的形式要灵活，如讲练、讨论、竞赛、多媒体等等，根据教材特点交叉安排，不断激发起学生大脑的兴奋，提高学生的注意力。 师生感情沟通了，学生就会向老师靠拢，课间课外就会主动向老师请教问题，有些知识上的问题或学习方法上的问题就会随之得到解决，从而增强了他们学好数学的信心，也更进一步强化了他们的学习意志。 二、注重培养学生的学习兴趣 美籍著名的物理学家杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是最好的老师，培养兴趣，能激发学生主动学习的内在动力。兴趣是创造的动力、成功的先导。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生具备了强烈持久的学习兴趣时，学习才可以达到最佳状态。因此，要在数学教学中培养学生的情商，就要从培养兴趣开始，用兴趣吸引学生去思考，去探索，去创造。在数学教学中，可通过各种教学环节，使学生的心理状态由好奇转变为喜爱，激发起学生学习数学的兴趣。如结合数学知识适当地增加一些数学故事、数学理论产生过程所经历的沧桑、数学家的成长事迹、数学问题的争论、数学在科技进步中的贡献等融入教学过程中，既可以活跃课堂气氛，又可以强化感知，
重视小学生数学课堂情感的培养
重视小学生数学课堂情感的培养 ——新课程理念下小学数学教学策略（九） 江苏省金湖县教师进修学校特级教师许万明 新的《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思考能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。对数学学习的评价要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立自信。 所谓小学生数学课堂情感是指小学生在数学课堂教学中所表现出的好奇心，获得的乐趣感、满足感、成就感，建立的自信心等。健康良好的数学课堂情感一旦形成，对学生的学习认知和行为将产生巨大的影响。小学生的积极数学课堂情感将使以后的数学学习富有意义，充满活力，使其受益一生。因此，帮助学生形成良好的数学课堂情感，是每一个教师的责任和义务。 一、小学生数学课堂中情感投入与认知投入的关系 有关研究表明，在小学数学课堂中，学生认知投入和情感投入有密切的联系，“知”、“情”密切结合是教学过程的基本规律。学生在数学课堂学习活动中，以深层次为主的认知投入和学生积极的情感体验（乐趣感和成功感）有紧密的联系，特别是深层次的认知方式与乐趣感关系尤为紧密；浅层次的认知投入与学生的焦虑感和厌倦感有紧密的联系。笔者发现小学生同样在教室里面学习数学，甚至具有同样的学习成绩，学生可能以积极的、深层次的方式学习，也可能以浅层次和消极的方式学习。在小学数学课堂教学过程中，教师要关注学生的学习过程，特别是关注学生在学习数学中的认知方式和情感体验是十分必要的，“知”、“情”结合是良好课堂教学的一个特征。使学生感到“愉快”，并不是指一味地让学生“轻松地”学习，而是让学生体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足。因此，要让认知投入和情感投入结合起来，让学生在数学思考中感受数学学习的快乐，以积极的情感体验促进学生进一步思考，达
浅谈情感教育在英语教学中的渗透
浅谈情感教育在英语教学中的渗透 发表时间：2016-06-07T09:54:43.270Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）作者：陈思平[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 （四川省荣县中学校荣县 643100） 情感教育既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
情商与小学数学教学
情商与小学数学教学 发表时间：2010-08-12T11:20:57.840Z 来源：《西部科教论坛》2010年第5期供稿作者：王思昌 [导读] 上世纪末至本世纪初，情商与学习的关系，与事业的关系，成了热门话题。 云南省楚雄师范学院附属小学王思昌 675000 摘要：上世纪末至本世纪初，情商与学习的关系，与事业的关系，成了热门话题。事实证明，情商与学习、事业的关系极大。小学生学习数学，仍然受到情商的影响。良好的情商，可以激发学生对数学的兴趣、能发展和丰富学生对数学的良好情感，能形成学生对数学追求的坚忍不拔的意志品质，一句话，良好的情商，能帮助学生学好数学。我结合自己多年的教学实践和思考，对情商与小学数学教学质量的关系进行了一些探讨。 关键词：情商小学数学教学 长期以来，人们对情商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识，导致部分教师将小学数学教学质量不尽人意的原因归结为学生智力因素，而不从情商方面找原因。我认为，情商对于人的影响力极大，学习成绩的好坏，事业的成败，都有情商的原因。探究学生情商与学习的关系，将会使从事小学数学教学的你豁然开朗，走出小学数学教学质量不尽人意的困境，走进“柳暗花明又一村”的美好前景。 一、情商有助于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础。 众所周知，情商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中，起着举足轻重的作用。实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人的意识调控下实现的，人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极主动地关注、参与。因此，要提高小学数学教学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起提高教学质量的太阳。 人对数学的兴趣，不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情商因素，因势利导，激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。 我在教学实践中，充分利用学生情商因素，激发学生兴趣，效果不错。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解“平均分”和“二分之一”的概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。如让学生用硬纸做圆柱模型，从模型的开合中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识，再上升到理性认识，对圆柱体的认识就更加深刻了。根据孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。教师在教学实践中，要创设学习情境，激发学生兴趣，促进学生学习主体作用的发挥。 针对小学生的心理特点，我采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情商因素，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学生学习兴趣。如讲三角形内角和时，我设计了一个学生考老师的游戏：课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际，我将定理：“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度数的。 在教学实践中，利用情商因素，留下让学生思索探究的空间，即通常所说，“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的。让学生知不足然后能自反，知困然后能自强，以此不断激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，非常必要。如讲授圆面积后，让学生思考：半圆面积、扇形面积如何计算。这样，既引发学生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。 教学实践证明，关注情商，利用情商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度大面积提高数学教学质量。 二、情商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学，喜爱数学，学好数学。 俗话说：人非草木，孰能无情。发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。 教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感。 我担任班主任时，利用班会时间开展有关数学的即兴演讲活动。一位学生在演讲中声情并茂地说道：“假如没有数学，科学研究将无法进行，人类的生产活动将无法开展，生命将失去精彩，生活将失去韵味，世界将一片暗淡。”通过这样的活动和贴近学生生活与学习的数学教育，让学生深刻理解了数学知识的重要性，牢固树立了学好数学的决心，从思想上完成了由“要我学数学”到“我要学数学”的转化，为数学教学质量的提高奠定了思想基础。 教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美，如让学生称体重、量身高，从数据中体会健康之美。如让学生观察飞机、火车、汽车的运行，感受到速度之美。让学生对环绕速度（7.9km/s、第一宇宙速度），脱离速度（11.2km/s、第二宇宙速度），逃逸速度（16.7km/s、第三宇宙速度），认识人类航天之美。从买东西，购衣物，看建筑等活动中感受数学的精确完整……。数学之美无处不在，数学之美装点生活，数学之美激励人生，数学之美创造辉煌。 三、情商有助于锻炼学生坚韧的意志品质，使学生锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高。 数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体，要学好数学，殊非易事。而学习的特性是日学日新，不像学技艺，可在不断重复中熟练，要学好数学，需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情商因素，不断培养学生的学习兴趣，求知欲，自觉性、主动性、坚毅性和自制力。锲而不舍地学习数学，学好数学。著名数学家陈景润无论何时无论何地都在思考数学问题，就连卧病在床，也要思考，演算数学题，在数学领域刷新保持世界纪录，谱写一曲歌德猜想之歌。数学家华罗庚读大学时，每天凌晨4时起床学习，终成大器。霍金躺在轮椅上，几十年如一日坚持研究数学，研究物理，成为数学与物理学泰斗。所有数学家的成功，都是呕心沥血，锲而不舍的结果，不经历风雨，怎能见彩虹，没有谁能随随便便成功。 教学实践证明，教师充分利用学生情商因素，加强学生意志品质的锻炼，是提高小学数学教学质量的重要保障。我在教学实践中，随时掌握学生心态，充分利用情商因素，启动赏识教育机制，注重培养学生锲而不舍的学习精神。结果，回报丰厚，学生数学成绩大面积大
小学数学教学中学生积极情感的培养
小学数学教学中学生积极情感的培养 发表时间：2012-10-11T13:58:50.700Z 来源：《未来教育家》2012年9期作者：高长胜 [导读] 新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。 （吉林省公主岭市毛城子小学 136232 ) 新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果。数学课堂既是学生求知的主阵地，又是他们陶冶情操、愉悦身心、精神体验的舞台，作为新课程理念指导下的教师，应积极地探索、尝试，那么，如何通过数学课堂教学，达到对学生积极的学习情感的诱发，并为他们形成正确的数学价值观打下基础呢？ 一、以关爱为主线，创设学习数学的“安全感” 情感教育就是在教育中增添感情投入，以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教。教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其池塘一样，没有爱，就没有教育。”在师生之间进行爱心交流，情感交汇，用爱去滋润学生心田，以言行去感化学生，想学生之所想，急学生之所急，这对赢得学生的心灵寄托，消除师生之间的心理代沟，营造教与学的“安全”平台，将起到至关重要的作用。 二、以成功为载体，给予学习数学的“满足感” 学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力。低年级年龄段的学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟，但同时也容易造成失败，丧失兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上 的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”要知道，谁都会对成功的事情感兴趣，容易产生成功感和自我满足感，儿童更不例外。因此，身为教育者，就必须随时随地的考虑到学生的这种最基本的心理需求，从课堂教学内容的安排、活动的设计、评价的方式等，乃至自己的一点一滴的教学行为上，都需渗透“成功教学”，注意激励不同类型学生在学习上的成功，让他们一次又一次接受成功的同时，体验数学给他们带来的快乐。 例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，我常以开展“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“做医生”等形式的比赛练习，题型难易程度不等，对待学差生能做到“优待照顾”，这样保证每位学生都有被老师表扬的机会，享受到成功的乐趣。有一次，我在教学“认识几百几十几”中，要求学生能根据新授内容编一道一步计算的含数学问题的生活实例，其中有一位学生说：“妈妈买来300个苹果，送给奶奶100个，我家吃了多少个苹果？”他讲完后，顿时拾来班上的一片哄笑。乍一听，这个“苹果问题”确实感觉有点玄乎，但细琢磨，这可是个上好的教育契机。我随追问大家：“你们家一年里买300个苹果多不多？”“不多！”学生齐说。“既然不多，你们笑什么，其实他只不过少说了几个字，如果添上 ‘去年一年里’，你们觉得怎么样？”经我的一提，学生们个个觉得有道理。与此同时，我不仅肯定了刚才这位同学的思考，还表扬了他的爱心，其本人也渐露笑容，从他的笑脸中，我读懂了——这是一种自信、只有成功者才能体验到的满足感。 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学生终究是学生，我们千万不能以成人的目光来衡量他们的对与错，以数学家的标准来判断他们的正与否。应摘掉“近视镜”，设身处地的从学生的每道题、一句话，甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点，做一名“千里眼、顺风耳”，于细微中捕捉学生的成功之处，以成功为载体，让学生在成功的学习中，愉悦其整个身心。 三、以突出数学价值为手段，唤起学习数学的“责任感”数学是科学的工具，在人类物质文明的进程中已充分显示出其实用价值，数学更是一种文化，是人类智慧的结晶，其价值已渗透到人类社会的每一个角落，自然界和社会性中到处包含着极其丰富的数与形的关系。数学源于生活，用于生活。与我们的生活息息相关。有人做过这样的实验，如果一天不使用数学中的数字及方向和位置，看能否渡过这一天。实验后，学生交流体会时谈到：打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到 数字，回家要知道准确的方向和位置……数学在我们的生活中太重要了。由此可见，学好数学的意义也就不言而喻。因此，我们在安排学生数学学习活动时，就不能只囿于课本知识，而应让学生到大自然、社会中去，接触大自然的美丽景观和社会的各行各业，拓展学生的学习领域，为学生开辟智能活动空间，让学生主动地参与各种活动，增加学生手脑活动的频率，使学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”从而使学生进一步体会到数学就在身边，感受到数学的趣味、魅力和价值，对数学产生亲切感，且能增强学习数学的目的性，激发学好数学的责任意识。 例如，学习《分类》后可以布置让学生回家整理书桌、帮妈妈择菜；学了《数的组成》让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因；学了《认识钟表》后可以让学生在周末边看电视边记录电视节目时间，给电视台的叔叔阿姨们提点播放建议；学了《统计》后可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……这样，联系实际生活，让学生用学到的数学知识来解释生活中的现象、解决生活中的问题，学以致用，这不仅仅单纯的是为了让学生学会数学这个知识点来展示知识的权力，而是让学生在亲身“经历、体验、探索”数学知识的生成、发展及其现实意义的过程中，提升对数学的认识，从感受需要中唤起热爱数学、学好数学、用好数学的思想情感。 总之，新课标下的数学教学，如果老师能从学生内在需要和心理过程出发，致力于“数学式的精神关怀”，让学生在自主学习、探究学习、合作学习中体验成功、愉悦身心，那么，学生就一定会感到学习数学是一种快乐、一种幸福和一种责任。
浅谈数学教学中的情感因素
浅谈数学教学中的情感因素 摘要：本文讨论了在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，分析这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分，也是当前数学素质教育的需要。得出情感是数学教学中的润滑剂、催化剂,只有这样，素质教育才能真正落到实处。 关键词：数学教学情感因素 一、情感与数学教学 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。 情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。 在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。 从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。 从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思
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在数学教学中体现情感态度 一、这次培训让我重新认识了自己： 我们要在今后的教学中继续彻底改变自己。这次学习使我的思想有了更深层次 的转变。作为一名小学数学教师，必须具有渊博的知识，良好的思维品质，这些还远远不够。我们要在数学学习探究过程中，不再把数学知识的传授作为自己的主 要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上， 而是要成为学习集体中的成员，在问题面前教师和学生们一起寻找答案，在探究数学的道路上教师成为学生的伙伴和朋友。 二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 面向全体学生我们应做到：1、创设各种情景，鼓励学生大胆地实践，对 他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间；3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 三、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。 学生只有对自己、对学科及其文化有积极的情态，才能保持学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响学习的效果，还会影响其它发展，因此我们 要努力创造宽松民主、和谐的教学空间。关注学生我们应做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；2、把教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神；3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能 地为他们创造语言的机会；4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一 起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。 四、在数学教学中体现情感态度： 新课程强调“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发 展”、“转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展”。在此，特别需要指出的是：数学教育中学生“情感、态度、价值观”的发展应是与其数学知识与技能方面的学习直接相联系的，也即在两者之间存在内存的、必然的联系，而不是某种外在的、牵强附会的、偶然的成分。因此，我们无疑应当强 调通过数学教学帮助学生树立在数学学习上的自信心，但是这绝不是指数学学习 应当成为一种毫不费劲的“愉快学习”，我们应当努力增强学生对于数学学习过程中艰苦困难的承受能力，从而也就能够通过刻苦学习真切地体会到更高层次上 的快乐。这也是中国数学教育优良传统的一个重要组成成分。
浅谈小学数学教学中的情商因素
浅谈小学数学教学中的情商因素 【摘要】所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。 【关键词】知识储备；兴趣爱好；非智力因素；情商因素 小学数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。 一、喜爱之情――建立良好的师生关系 我对二年级81名同学进行问卷调查。问题是“你为什么喜欢上数学课？”选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以
一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。 “幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。 二、尊重之情――关心每个孩子的成长 每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。 老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自