教师不当言语对幼儿心理发展的影响

教师不当言语对幼儿心理发展

的影响

大专08-1班 25号骆凯娟

指导教师:莫源秋老师

「摘要」

教师的言语作为一种特有的教育性现象，对幼儿的身心发展占着极其重要的位置。为了让幼儿能健康的成长，对教师的言语素质有着极高的要求。在日常教育活动中，幼儿教师有意或无意中会出现不当的伤害性言语，对幼儿造成一定的心灵创伤。不当言语的表现在：不当的“比较”方式，无场合式的批评和训斥式的语言暴力等诸多方面，这些言语对幼儿都会造成一定的心理影响和伤害。

「关键词」心理伤害不当言语幼儿教师

一、伤害性言语和心理伤害的定义

伤害性言语的是指幼儿教师在对幼儿进行一切教育活动过程中，无论是有意的还是无意的，只要是导致幼儿心理受到伤害的言语都叫做伤害性言语。

心理伤害是泛指任何人的言行，无论是有意的还是无意的，只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能

等方面，受到暂时的或永久性的伤害，都叫做心理伤害。

二、不当言语的表现及其影响

现在是21世纪，一个人才济济的社会，随着社会的高度发展，未来对人的素质提出了更高的要求，特别是在校园教育这一块。在教育活动中，幼儿教师的语言素质经常会出现不当的言语，在无形中对幼儿造成一定的心理伤害和影响，这种心理伤害和影响，有时候是我们很难意识到的。美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过的伤害的儿童更大。以为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”往往有很多幼儿教师忽略自我语言的修养，因而导致出现很多不应该出现的言语，对幼儿造成一定的心理伤害及影响。因此，作为幼儿园教师，在进行一日教育活动中创设语言环境时，应注重自身的语言素质和不断提高自我语言艺术培养。其教师的不当言语主要表现在：

（一）不当的“比较”方式

曾见过这样一种情况：“你看某某小朋友写的字多漂亮，多能干啊！你再看看你自己的，写的又不好，上课又不认真听！”拿一个幼儿的优点跟另一个幼儿的缺点作不当比较。也许这位教师的意思是想利用“激励性”语言来激发写字不好的幼儿的行动力，希望他能因此多练练字，上课能听课。但是，每个幼儿的发展能力都各有异同，写字写得好的幼儿被老师表扬了，可能因此会

瞧不起被批评的，由此而骄傲不满，甚至排斥被批评的那位幼儿。而被批评的那位幼儿因为觉得自己写字不好，感觉别人都瞧不起自己，感觉班上的任何一个幼儿都比自己强，因此会产生严重的自卑心理，出现消极心理。像类似的教师出现不当比较方式，伤害到的两个幼儿的未来，被表扬的幼儿可能会出现对人和事物的优点出现错误的评价，不懂得欣赏别人的优点，有碍于他以后的社交心理发展。而被批评的那位幼儿则会出现自卑心理，对做任何事情都会出现消极心理，总感觉别人看自己的眼光不同，可见所受到的心理伤害是极其的严重。

（二）无场合式的批评

中班的某一个男孩子，因为喜欢玩水，教师因此大作周张，正准备放学的时候，当着全班的小朋友和门外的家长们的面严厉批评他：“你看看你，老师说过多少次不可以去玩水，全班就你一个小朋友去玩水，都把老师的话当耳边风了是吗？我们来羞一羞他。”批评是幼儿教师长用的一种教育手段，这位教师批评喜欢玩水的幼儿，出发点是为了让他知道自己的错误所在，希望他因此改正，今后别再犯类似的错误。但是，此教师没有注意到批评的场合，没有注意到自己用语不当，其实对幼儿可以适当的批评，但要注重场合和自身的语言素质。有时适当地评价幼儿，有助于幼儿不断地完善自己的同时，还能及时认识到自己错误。如果不分场合的批评幼儿，当着全班幼儿（同伴）、其父母和其他长辈的

面批评幼儿，没有给予幼儿最起码的尊重。这会让有而失去所谓的“面子”，甚至导致班上的幼儿（同伴）对他失去原有的好感，无法提高自信心；在父母面前和长辈面前无法抬头做真自我。因而导致幼儿对自己想做的事情都存在于消极心理。

（三）严重的语言暴力

所谓的语言暴力，就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视的语言。如：“你太笨了”“你真没用”“你就是个坏孩子”、、、、、、在幼儿园经常听到教师的严厉训斥孩子。由于孩子小，个性不一，一些淘气点的小朋友，在闯祸或回答不问题时，往往会受到如此的训斥。像这类肯定性的语言暴力，对孩子的伤害比起体罚有过而之不及，从表面上看，语言暴力比体罚显得文明，但它带给心灵上的伤害是极其大的，而且是长久性的。从而致使幼儿的精神和心理上遭到侵犯和损害。语言暴力不仅侮辱了幼儿的人格，损伤了自尊和自信，严重的还会导致心智失常。北京师范大学心理学家教授邹泓说：“同伴或老师实施的语言伤害，还会给孩子的心理上投上一种阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个社会是冷漠的、恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感、、、、、、”

三、如何避免教师不当言语的产生

（一）创造良好的语言环境

语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教

师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。教师要提高自己的整体素质,有意识地加强自己的语言培养.教师的语言修养绝非一日之功,需要

教师的日积月累,渐渐地形成的,因而要求教师在日常

工作中注意自己的言行.古人说: “言为心声”,没有心灵的丰满,就没有语言的丰满;没有心灵的高尚,就不会有高尚的语言.教师只有有高尚的师德,其语言才能健康、问题、丰富、美好。

1、语言的儿童化

语言作为人与人沟通的工具，语言的使用应该体现人性化的特点，幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动的一方的教师，其语言的儿童化应表现在四个方面：（1）尊重幼儿

孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。

（2）平等交谈

作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。

（3）因人用语

幼儿教师心理的调适

幼儿教师心理的调适 教师上岗的心理状况,是指在组织孩子活动前教师心理活动所处的某种状态。幼儿教师所面对的是一群心理活动不稳定、心理脆弱敏感且极易感染的3-6岁的孩子,他们需要教师的细心呵护。因而,教师上岗时能否保持一种良好的心理状态,直接影响着教育活动的效果。而教师并非超人,在快节奏、高竞争的社会里,工作与生活的压力会给教师的心理带来各种负面影响,心境不好、情绪不佳等不良的心理感受在所难免。关键是每个教师在上岗前要善于做好心理的自我调适,自觉地以一个良好的心境来面对一天繁忙的工作。以下从管理的角度,谈谈如何做好教师上岗前的心理调适工作。 一、制度保证 对于教师上岗前的心理调适问题,作为园领导首先在思想上应予以高度重视,并加以制度规范。比如,可以在教师充分讨论的基础上,将“让好心情进班级”作为每位教师进班前的基本要求和园规予以执行。这样做,一是有助于教师。从思想上充分认识到“心理调适”的重要性,促使他们都能自觉以一种良好的心情、心态来面对心理敏感而稚嫩的幼儿,保证教育教学质量;二是有助于教师在行动上形成—种“定势”——在上岗前无论心情如何,都要自觉行动,努力调整好心态;三是有助于幼儿园将“以人为本”的管理思想贯彻得

更具体、更彻底。因为既然将“让好心情进班级”作为园规来抓,那么幼儿园管理者就必然会更关注、关心每一位教师上岗前的心理状况,更能及时地了解教师的各种情况,并给予适时适当的帮助。 二、措施落实 制度是对教师行为的一种规范与约束,它更多的是一种行为上的“他律”。而要真正让老师将“好心情带到工作中来”,还需要采取一些有效的措施。在实践中,我们摸索出以下三条措施: 1、创设环境,助教师自我调节:环境会影响一个人的心情,好环境会带来好心情,反之亦然。为此,我们对幼儿园传达室的环境进行了一番改造,赋以传达室新的“功能”,即将其作为教师的“心理调适站”。比如我们在传达室桌上摆放了鲜花,墙上挂着令人心旷神怡的山水画,有宁静的音乐、有“好玩的”电脑等等;此外,我们还在墙上张贴一些简短而有趣的“标签”——“你准备好了吗?”“你的心情稳定吗”“是不是已经听到孩子们的笑声了?”“暂时把上班以外的事忘了。”“好开心啊!”“孩子们笑嘻嘻地在等着你呢。”……给教师一种暗示。发挥“心理调适站”的功能,就能大大提高“让好心情进班级”在实施中的有效性。 2、穿针引线,帮教师掌握技巧:了解与掌握一些心理调适的基本知识与技巧,无疑能更有效地让教师在繁杂的工作

2016春幼儿心理学在线作业

1．第1题 婴儿恐惧可分为（）。 A.生理性恐惧和社会性恐惧 B.无条件反射的恐惧和条件发射的恐惧 C.先天恐惧和后天习得的恐惧 D.本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 2．第2题 直觉行动思维表现为（）。 A.在动作之外思考 B.思维活动离不开儿童自身对物体的感知 C.借助表象思维 D.对行动结果有预见性 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 3．第3题 科学儿童心理学建立的标志是（） A.达尔文于1876写成《一个婴儿的传略》 B.冯特于1879年在德国莱比锡成立心理学实验室 C.普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书 D.霍尔于1922年出版《衰老：人的后半生》 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 4．第4题 学前儿童认为“儿子”就是代表小孩，当他看到一个长满胡须的男子也是某人的儿子就感到非常惊奇，这反映了其心理发展的（）。

A.知觉的特点 B.记忆的特点 C.思维的特点 D.想象的特点 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 5．第5题 吉布森研究婴儿的深度知觉，通过（）设计了实验。 A.视崖装置 B.刺激偏好程序 C.斯金纳箱 D.纵向追踪 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 6．第6题 与儿童最初概念的掌握相联系的是儿童最初的（）。 A.理解水平 B.判断水平 C.推理水平 D.概括水平 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 7．第7题 进入正在反映的电影厅，几分钟后才能看清物体，这是（）现象。 A.视觉适应 B.视觉定位 C.对比现象 D.对象和背景关系造成的 您的答案：A

幼儿园教师心理健康分析 教案

活动时间：2010-10-8 活动目的：分析老师现在的心理压力产生的原因及采取的对策， 由叶园长为教师分析心理健康，并对我们产生的心理压力给了建议。 一、问题的提出 众所周知，幼儿教师从事的是基础教育，是教育的基础。“从娃娃抓起，不让孩子输在起跑线上”是时代赋予幼儿教师的神圣使命。因此，幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入，教育竞争日益加剧，幼儿教师的身心也面临着日益严峻的考验。幼儿教师的心理健康是幼儿教师搞好教育工作的基础，是幼儿教师自身健康生活和幼儿心理发展的需要。由于幼儿认知活动是具体形象的，心理活动及行为是无意的，并开始形成最初的个性倾向，受到教师的影响很大，因而幼儿教师的心理是否健康就显得尤为重要了。心理失调的教师，不仅不可能是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而且还会对幼儿心理健康产生不良影响。另外，国外的调查研究表明，教师的“燃烧度”（为职业献身精神，疲劳度）远远地超过了医院的护士。教师的身心疲劳过度，对幼儿的观察、教育能力就会在无形中降低，对幼儿的心理辅导、管理指导等精神维持能量也会随之变得降低，当然随之而来的是教育教学方法的不灵活或出现失常现象。有些教师使用粗暴的体罚、急躁的情绪行为来对待幼儿，实则是一种身心疲倦，压力增大后所产生的“危险信号”。如不注意解决，就会形成教师的“职业压力症”，侵蚀教师的身心健康。由此看来，如何保持幼儿教师健康的心理状态显得相当重要。 二、结合工作实践分析一下幼儿园教师心理现状 从事幼教管理的我对近百名幼儿教师进行了调查访问得出了如下结论： 1、有约60%的教师有良好的职业态度，热爱自己所从事的工作并 在工作中积极努力，有上进心、有责任感，始终在教师当中起骨干作用。 2、有约23%的教师能够按步就班地完成份内的工作，她们在工作中缺少主动性和创造性，属于那种“拨一下转一下”类型。 3、还有17%的教师患上了不同程度的“职业压力症”，主要有以下五点： ⑴随着幼儿园对教师业务水平，职业素养各方面要求的不断提高， 导致一些教师出现紧张、不安、易怒、易燥等情绪变化、进而把不良情绪带到工作当中，动辄会责怪或迁怒幼儿。

教师要善于自我调节,做快乐的自己

教师要善于自我调节，做快乐的自己 教师要能很好的面对现实，准确的对待自己，提升对自己的理解，并以发展的眼光看待自我；在教育教学过程中要通过个体积极地自我调适来增强适合工作环境的水平；面对社会、家庭学校的种种压力，教师要学会为分散压力，工作尽量做到有计划的实行，提升工作效率，享受到工作的成就感。为了适合时代发展的新要求，教师要增强学习把握时代脉搏、跟进时代步伐，做学习型教师。教师也应学会享受五彩缤纷的生活，积极努力，笑对人生，用自己积极的因素去引导学生，与学生一起快乐成长。 即使说教师是太阳底下最光辉的职业，不过医学专家认为，当前在教师中有很多人患有心理疾病，他们中的绝绝大部分人受到情绪的困扰，出现睡眠障碍和心理障碍。其中，心理障碍多为焦虑心理障碍或抑郁性心理障碍，另有一部分人会出现情感性精神病或精神分裂症。心理疾病会导致严重的后果，对于那些心理障碍刚出现“萌芽”的教师来说，能够通过以下几方面，实行自我心理调节。 1、建立和谐的师生关系。教师的工作对象是学生，一位讨厌学生的教师工作起来一定非常痛苦。反之，你就会在学生的尊重中感受到职业的快乐。也就能淡薄名利，求得心理平衡，心理自然健康。 2、学会知足常乐。教师工资低，尤其是边远贫困的山区教师，接近40岁的人了，月薪不足2000元，上有老人要赡养，下有孩子要读书，维持正常生活还得精打细算，会很困惑。但朝灾区人民想想，一切都能够克服。再说钱虽不多，但到退休还有退休金哪。 3、调换环境“文武之道，一张一弛。”在长期的精神紧张之后，要学会放松自己。可外出旅游，饱览大好河山，使紧张的情绪得以松弛。很多人都有这样的体会，出去旅游，心情十分愉快，能够忘却很多烦恼。所以，一旦出现焦虑性心理障碍或抑郁性心理障碍时，外出旅游、度假。钱多就到外面去看看世界，钱少到周边走走，放松心情。总来说之，当你为一件事闷闷不乐时，大可不必自己关在屋子里想下去，应找家人或朋友聊聊天、看场电影，要不，你就开始紧张的工作。思想转移，不想了，也就没事了，看看别人都很快活，对自己也许是个感染。 无忧无虑地生活，每个人都理应学会平衡自己的情绪，而这种驾驭情绪的水平是与年龄、性格、阅历、思想素质等因素相关的。因而有意识地培养锻炼自己，学会一些平衡情绪的方法是非常必要的。透析法当你为一件烦恼的事情痛苦得难以自拔时，不妨对自己大喝一声：这样痛苦下去就能解决问题吗？生命太短促了，金钱、名利是身外之物，一切都是过眼烟云，还有多少事情正等着我去做……豁然猛醒，穿透人生，也许能控制住低沉的情绪。 5、学会淡忘。有些人总爱用过去做错的事和不愉快的事来烦恼自己。其实，不佳的心绪，只能靠自己去“平息”。最好的方法就是学会记忆美好的东西，丢掉和忘却一切令人烦恼的事情。吸取教训，反思昨天，都是为了更好地把握住今天。要记住，每一个今天，都有一种新奇、一个追求、一条奔涌向前的欢快的小溪…… 教师作为一种特殊的职业，选择了教师就选择了奉献，但当前教育部门对教师的压力日益增大缓和教师压力不能只靠教师自己，还要靠教育部门的大力支持，合理而且人性化的处理好教师的心理和社会的动态，更有利于教学工作的展开，希望相关部门注重这个阶层，现在的教师好累。作为教师本身职业倦怠虽然令人心力交瘁、备感痛苦，但它并不是世界的尽头，它仅仅人生的一个交叉口，如果选择得当，或许就能找到人生的新方向，不但将危机化为转机，而且还能将转机变为再一次成长的契机。广大的教师们，我们要爱惜自己，珍惜自己的人生，善于调节我们的压力，做快乐的自己。

幼儿教师心理健康对幼儿的影响-最新教育资料

幼儿教师心理健康对幼儿的影响 幼儿教师是幼儿园平时教育工作中对幼儿的心理健康施加积极影响的教育者。教师的职业不是单一的,而是多重的:教师不管是向幼儿传播文化,还是领导班级活动,不管是作为幼儿的知心朋友,还是塑造幼儿的灵魂,都与幼儿存在着密切的心理交流。幼儿通过与教师思想感情的交流,模仿教师的行为习惯,接受教师的影响。 教师的观念、态度和处理问题的方式,对待成败荣辱得失的表现,工作中的一举一动及所有的心理状态,都能被幼儿捕捉到,都在有形无形之中影响着幼儿,对幼儿心理发展起到促进或制约作用。 一、教师的心理健康直接影响幼儿的心理健康 1.可塑性 幼儿的身体和心理都处于成长发展中,具有很大的可塑性,而且年龄越小可塑性越大。因此,他们比其他人群更容易受到外界的影响。英国教育家洛克认为,儿童的心灵像一块白板,一切思想观念都从外界获得。教师教育幼儿就像在白板上绘画一样,可根据教育者的需要进行。他的“白板说”说明了幼儿心理具有可塑性的特点。教师要在“白板上绘画”,其心理状态直接影响幼儿的心理状态。 2.模仿性 模仿是儿童的天性,也是他们学习的主要手段。幼儿无论是在知识、智力,还是在心理品质、思想道德方面,都还处于形成时期,独立性和自我教育的能力都有所欠缺。因此,这阶段的幼儿对教师有一种特殊的信任和依恋的情感,心理学上称之为“向师性”。在孩子的眼里,教师具有权威性,相信老师,远在相信父母、兄弟、朋友之上,幼儿常说的一句话是“我们老师说……”因此,教师本身或教师所倡导的思想、行为、品质往往都是幼儿最可信赖的,幼儿的学习、生活往往是通过对教师的模仿来进行的。幼儿不具备完全明辨是非的能力,在模仿教师方面,往往是全方位的。因此,教师的心理健康状态就会强烈地影响幼儿的心理健康状态。 二、教师心理健康对幼儿心理健康影响的表现

教师资格考试幼儿教育心理学考点幼儿的言语

教师资格考试幼儿教育心理学考点幼儿的言语

四川教师学习交流群： 教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语为了帮助考生系统的复习教师资格考试，中公教师考试网编辑了教师资格考试幼儿教育心理学重要考点，希望对您参加考试有所帮助! 一、言语在幼儿心理发展中的作用 (一)言语的概念 言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。 语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。 言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于她对语言掌握的程度。同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，而且，任何一种语言都必须经过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。同时，语言和言语又是不能截然分开的。 (二)言语在幼儿心理发展中的作用 1.幼儿掌握语言的过程 幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社

会化的过程。 2.言语与幼儿的认识过程 语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。 3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。 二、幼儿言语发展的主要特征 (一)幼儿口语的发展 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表示力的发展。 1.掌握全部本民族语音 幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。 2.词汇量增加，内容变化大 幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在她们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。 3.初步掌握语法

幼儿教师如何调整好自己的情绪

幼儿教师如何调整好自己的情绪 幼儿教师的工作是辛苦的，每天要和不懂事的孩子打交道，还要做好家长们的工作，学校的工作、、、、、、是人，就会有压力，有倦怠，自然也就会有不良情绪。心理学博士、浙江理工大学副教授骆宏认为，生活中的每个人都有压力，错误的应对方式，暴露的恰恰是自身存在的心理问题。他说，服务于人的行业，从业者都会有“移情”，即把对重要的人的情绪，转移到服务对象身上。一个在家受到丈夫冷淡的女教师，更容易对孩子动怒——而事实上，那是对丈夫愤怒情绪的一种转移。有关研究表明，压力，来源于工作和生活的失衡，这一点在女性身上体现得尤为明显。骆宏认为，目前在女性为主的幼师行业，除了制定和遵守严格的职业操守，情绪管理应该成为幼儿教师的必修课。“服务对象是尚不能自我保护的孩子，如果从业人员无法正确管理自己的情绪，无疑增加了伤害孩子的机会。”那么在工作中我们幼儿教师从容快乐地来应对工作和生活呢？ 首先，教师的爱是幼儿教师高尚情感的源泉。 幼儿教师的情绪情感既受个体心理水平的制约，又受外部社会环境的影响，这在一定程度上说明了教师情绪情感的复杂性和可塑性。教师作为一种全社会尊重的高尚职业，不仅通过教育活动促进幼儿智能的发展，而且还通过为人师表促进幼儿道德素养的提高。社会共同期望模式将教师定格为具有高尚情感与情操的特殊职业群体，这种高尚的情感主要表现为教师的爱。教师的爱来自于对教育事业的真挚热爱和对教育对象的深沉呵护与期待。赞科夫说过，“教师也应当这样：

来到学校里，他整个的人就是属于儿童，属于儿童的教育事业的。”教师爱是教师必须具有的基本的情感品质，爱儿童应当成为幼儿教师的性格。教师对幼儿的深情厚爱是一种激发幼儿生命活力的肯定性情感。在师幼交往中，这种情感的流动使教师产生积极的情绪冲动，感到自己的工作是幸福的、崇高的；它也促使幼儿产生积极的情绪体验，从而转化为幼儿发展的内在动力。因此，持久、稳定和积极的情绪情感，来源于教师对幼儿的真心关爱与呵护。 二、培养自己乐观、豁达的人生态度。 人们对客观事物的反映往往受到主观态度的影响和折射。乐观豁达的人常会看到生活中光明的一面，对前途和未来充满信心和希望。即使遇到困难和挫折，也不会丧失信心和勇气，能够始终保持愉快而美好的心境，克服困难，不断前进。 作为一名幼儿教师，我们需要淡定的心态。坦然面对孩子所谓的吵闹，坦然面对孩子间的纷争，坦然面对无理取闹的家长。只有这样你才能守住心里的那片小天地，你才能在属于“吵闹”的角落里找到你需要的东西，其实孩子的一句“我最喜欢老师”“妈妈，我们老师又买了一条新裙子”“姑姑，老师又做了新头发”“今天，老师没有表扬我。”……这一切淡淡的，甜甜的，不腻，不滑。孩子对你的喜欢和关注将你的心填的满满的。 三、树立正确的教育观、职业观。 作为我们幼儿园老师，从服务对象看，能和单纯、可爱的孩子们一起，不用考虑复杂的社会关系，不用考虑复杂的人际关系，这本身

幼儿心理学在线作业参考答案

幼儿心理学 1．第1题 3~6岁儿童注意的特点是 A.有意注意占优势地位，无意注意逐渐发展 B.无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展 C.无意注意处于发展的初级阶段 D.有意注意有了较大发展 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 2．第2题 对儿童意志的发生有重要意义的是 A.动作的熟练 B.情感的发展 C.言语的发生 D.有意运动的发生 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 3．第3题 艾里克森划分人格发展阶段的标准是（）。 A.力比多 B.心理社会危机 C.自我的调节作用 D.心理防御机制 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 4．第4题 儿童的个性主要是在（）产生的。 A.交往过程中 B.遗传作用下 C.自我意识下 D.教师影响下 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 5．第5题 使心理发展由可能性变为现实性的是（） A.遗传因素 B.生理因素

C.环境和教育 D.遗传、生理成熟和环境教育 B 您的答案： 题目分数：2 此题得分：2.0 6．第7题 儿童心理发展的关键期现象主要表现在（） A.儿童智力的发展上 B.儿童语言发展和感知觉方面 C.儿童动作发展上 D.儿童个性发展上 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 7．第8题 “最近发展区”是指（）。 A.儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平 B.在独立活动中所达到的解决问题的水平 C.在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异 D.童先天具有的水平和后天发展的水平之间的差异 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 8．第9题 婴儿期笑的发展按顺序分为（）等阶段。 A.自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑 B.无条件发射性的笑、条件发射性的笑 C.对声音的笑、对陌生人的笑、对熟悉人的笑 D.无笑、无条件发射性的笑、自发性微笑 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 9．第10题 心理发展进程表现为（）。 A.只有连续性，没有阶段性 B.只有阶段性，没有连续性 C.既没有连续性，又没有阶段性 D.既有连续性，又有阶段性 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 10．第19题

免费在线作业答案东师幼儿心理学15秋在线作业1满分答案(1)

东师幼儿心理学15秋在线作业1满分答案(1) 一、单选题（共10道试题，共30分。） 1.幼儿的理智感发展比较迅速的时期（） A. 0-3岁 B. 4岁左右 C. 5岁左右 D. 6岁左右 正确答案：D满分：3分得分：3 2.观看同一部电影，不同的观众会有不同的关注角度和对象，说明人的注意具有（） A. 指向性 B. 内在性 政治学原理作业1 C. 集中性 D. 稳定性 正确答案：A满分：3分得分：3 3.幼儿在比较两个物体时同时注意形状和颜色两种属性是在（） A. 3岁左右 B. 4岁左右 C. 5岁左右 D. 6岁左右 正确答案：D满分：3分得分：3 4.对幼儿的要求十分严厉，过多地干预和禁止幼儿的想法和行动；提出很高的有时甚至是不近情理的行为标准,这种父母属于（） A. 民主型 B. 专制型 C. 溺爱型 D. 忽视型 正确答案：B满分：3分得分：3 5.体质较弱，能力差，性格内向，不爱说话，不活泼，不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，有较重的孤独感，在交往中表现得退缩或畏缩的幼儿属于（） A. 受欢迎型 B. 被拒绝型 C. 被忽视型 D. 一般型 正确答案：C满分：3分得分：3 6.给予幼儿过多的爱与期望，百依百顺，宠爱娇惯，但是很少对幼儿提出什么要求或施加任何控制。这种抚养方式属于（） A. 民主型 B. 专制型 C. 溺爱型 D. 忽视型 正确答案：C满分：3分得分：3 7.儿童情绪随年龄增长，分化出越来越多的情绪状态这说明幼儿情感的（）

A. 深刻化 B. 丰富化 C. 具体化 D. 细致化 正确答案：C满分：3分得分：3 8.幼儿能够掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确是在（） A. 3岁 B. 4岁 C. 5岁 D. 6岁 正确答案：B满分：3分得分：3 9.流体晶体理论的提出者是（） A. 塞斯顿 B. 卡特尔和霍恩 C. 阜南 D. 比纳 正确答案：B满分：3分得分：3 10.幼儿个性初步定型是在（） A. 婴儿期 B. 幼儿前期 C. 幼儿中期 D. 幼儿后期 正确答案：D满分：3分得分：3 二、多选题（共10道试题，共30分。）得分：30 1.造成幼儿想象夸张的原因主要有以下几点（） A. 认知发展水平的限制 B. 幼儿常常喜欢故意夸张，吸引别人注意 C. 情绪对幼儿的想象产生了一定的影响 D. 缺乏想象的材料与技巧 正确答案：AC满分：3分得分：3 2.下列行为中属于亲社会行为的有（） A. 谦让行为 B. 合作行为 C. 分享行为 D. 退缩行为 正确答案：ABC满分：3分得分：3 3.幼儿辨色能力的特点() A. 幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色的种类，随年龄的增长而提高和增加 B. 幼儿正确辨认颜色的百分率和颜色种类，因年龄不同、颜色不同、辨认方式不同而存在着差异 C. 幼儿真正准确掌握颜色的标志是对各种颜色概念的理解和运用 D. 幼儿辨别颜色时发生错误或不能辨认并不代表着幼儿一定不具备辨别颜色的能力正确答案：ABCD满分：3分得分：3 4.幼儿观察力发展主要表现在以下几个方面()

幼儿园教师心理健康培训内容

幼儿园教师心理健康培训内容 一、问题的提出 众所周知，幼儿教师从事的是基础教育，是教育的基础。“从娃娃抓起，不让孩子输在起跑线上”是时代赋予幼儿教师的神圣使命。因此，幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入，教育竞争日益加重，幼儿教师自身的健康生活和幼儿心理发展的需要，由于幼儿的认知活动是具体形象的，心理和行为是无意的。并开始形成最初的个性倾向，收到教师的影响很大，因而幼儿教师的心理是否健康就显得尤为重要了。心理失调的教师，不仅不可能是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而且还会对幼儿心理健康产生不良影响。教师的身心疲劳过度，对幼儿的观察、教育能力就会在无形中降低，对幼儿的心理辅导、管理指导等精神维持能量也会随之变得降低，当然随之而来的是教育教学方法的不灵活或出现失常现象。有些教师使用粗暴的体罚、急躁的情绪行为来对待幼儿，实则是一种身心疲倦，压力增大后产生的危险信号，如不解决，就会形成教师的职业压力症，侵蚀教师的身心健康。由此看来，如何保持幼儿教师健康的心理状态显得相当重要。 二、结合工作实际分析一下幼儿园教师心理现状 1、有约60%的教师有良好的职业态度，热爱自己所从事的工

作中积极努力，有上进心，有责任感，始终在教师当中起到了骨干作用。 2、有约23%的教师能够按步就班地完成份内的工作，她们在工作中缺少主动性和创造性，属于那种“拨一下就动一下”的类型 3、还有17%的教师业换上了不同程度的“职业压力症”，主要有以下5点： （1）随着幼儿园对教师业务水平，职业素养各方面要求的不断提高，导致一些教师出项紧张、不安、易怒、易爆等情绪变化，进而把不良情绪带到工作中，影响教学进程。（2）女性教师生理不顺，家庭问题等因素引起的失眠、食欲不振，导致自律神经系统失调等。 （3）教育工作的特点几乎让九成以上的教师都换上不同程度的慢性咽炎、身体的不适造成情绪的忧虑。 （4）容易神经过敏，对教学活动产生厌倦感，无力感到无可奈何，当一个人时易多愁善感、身心失调。 （5）在教育活动中反应迟钝、回避责任，对幼儿冷漠，自我中心主义强烈。 从以上调查结果我们看出，幼儿教师心理健康问题如果不及时改善，将直接影响幼儿园其他各项工作，特别是安全工作、教育教学工作的顺利进行，也就是说，新时期的幼儿园教师不仅要在专业水平上符合幼师的职业要求，心理健康

幼儿心理学名词解释

幼儿心理学名词解释 1、问题言语：在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。 2、情绪情感：人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体验；情感是人类社会特有的，通常是指人的社会需要是是否满足而产生的体验。4、能力：个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。1、再造想象: 是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物形象的过程。 2、自我中心性: 处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场，去认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律及他人的角度认识事物。 4、同伴关系: 是儿童在早期生活中，除亲子关系之外在同龄个体中建立的社会关系。 5、遗传因素: 指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。 1、无意想象: 没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物形象的过程。 2、抽象逻辑思维: 指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 3、理智感: 是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。 4、亲社会行为: 又叫积极的社会行为，或亲善行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。1、再造想象: 根据一定的图形、 图表、符号尤其是语言文字的描 述说明，形成关于某种事物的形 象的过程。 2、气质: 指一个人所特有的心 理活动的动力特征，它使人的整 个心理活动都带上独特的色彩， 制约着心理活动进行的特点。 3、直观行动思维: 指对客观的 感知中，在自己与客体相互作用 的行动中进行的思维。 4、观察: 是一种有目的、有计 划、比较持久的知觉过程，是知 觉的高级形态。 5、有意注意: 指有预定目的， 需要一定意志努力的注意，是注 意的一种积极主动的形势。 1、亲子关系: 主要是指儿童与父 母（养父母）之间进行的交往及 其伴随着一种情感关系。 4、遗传素质: 是指遗传的生物特 征，即天生的解剖生理特点，尤 其是神经系统的结构和机能特 征。 5、儿童心理发展动力: 儿童心理 发展水平的内部因素之间的矛 盾，即新的需要和旧的心理水平 状态之间的矛盾。 1、亲子关系: 主要是指儿童与父 母（养父母）之间进行的交往及 其伴随着一种情感关系。 2、道德感: 是由自己或别人的举 止行为是否符合社会道德标准而 引起的情感。 3、个性: 是指一个人全部心理活 动的总和，或者说是一定倾向性 的各种心理特点或品质的独特结 合。 4、生理成熟: 是指身体生长发育 的程度或水平，也称胜利发展。 1．心理发展的年龄特征：指儿童 在每个年龄阶段中形成并表现出 来的一般的、典型的、本质的心 理特征，是稳定性和可变性的统 一，是连续性和阶段性的统一， 也是顺序性和方向性的统一。 2．延迟模仿：当刺激物出现后， 不是立即模仿，而是过了一段时 间以后，突然出现模仿行动。儿 童的延时模仿和表象发展有关。 3．客体永久性：即能够找到不在 眼前的物体，确信在眼前消失了 的东西仍然存在。在这之前，物 体在儿童眼前消失，他就不再找 了，似乎物体已经不存在。这是 儿童处于智慧的萌芽阶段的标 志。 4．意志：指成人按照预定目的， 有意识地调节自己的行动、克服 困难的心理过程。 5．性别角色：社会对男性和女性 在行为方式和态度上期望的总 称。性别角色的发展是以儿童性 别概念的掌握为前提的；性别角 色属于一种社会规范，是对男性 和女性行为的社会期望。 1．生理成熟：是指儿童身体生长 发育的程度或水平。 2．形象记忆：以感知过的事物形 象为内容的记忆。通常以表象形 式存在，所以又称“表象记忆”。 直观形象性是其显著特点。 3．直观行动思维：是指以直观的、 行动的方式进行的思维。 2．内部言语：儿童身心发展到一 定水平的产物，是外部言语的内 化，是思维过程的依靠，对心理 活动有调节和控制的作用，幼儿 内部言语的产生也是幼儿心理发 展水平的一个质变。 3．美感：指人对事物审美的体验， 它是根据一定的美的评价而产生 的。儿童对美的体验也有一个社 会化过程。 4．气质：指一个人所特有的、主 要是生物决定的、相对稳定的心 理活动的动力特征，主要表现在 心理活动的强度(反应的大小)、平 衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活 性(转换的速度)、指向性(有人倾 向于外部事物，有人倾向于内心 世界)方面。气质的特点包括天赋 性、遗传性、稳定性。 5．自我意识：是对自己所作所为 的看法和态度，包括对自己存在 以及自己对周围的人或物的关系 的意识，就是自我意识。 概念 人的心理：就是人脑对客观现实 能动的反映 注意的概念：心理活动对一定对 象的执行和集中，是人的心理活 动的一种能动的积极的状态。 年龄特征：是代表同一年龄阶段 的人所表现出来的典型特征。 儿童年龄特征：是儿童所特有的 不同于成人的特征。包括儿童生 理发育的年龄特征、儿童心理发 展的年龄特征。 儿童心理年龄特征：儿童在每个 年龄阶段中形成并表现出来的一 般的、典型的、本质的心理特征。 转折期：在儿童心理发展的两个 阶段之间，有时会出现心理发曩 在短期内突然急剧变化的情况， 称儿童心理发展的转折期。 危机期：由于儿童心理发展的转 折期常出现对成人的反抗行为， 或不符合社会行为准则的各种表 现，所以有人把转折期称为危机 期。 五指分工：指大拇指和其他四指 的动作逐渐分开，活动时采取对 立方向，坐爬动作利于它的发展。 感觉：人脑对直接作用于感觉器 官的刺激物的个别属性的反映， 属简单的心理现象，主要与生理 作用相联系。 知觉：人脑对直接作用于感觉器 官的食物的整体的反映。 记忆：是人脑对过去经验的识记、 保持和恢复的过程。 思维：指人脑对客观事物的概括 和间接的反映。 首尾规律：儿童动作的发展，先 从上部动作开始，然后到下部动 作。 挫折：人在活动过程中遇到障碍 或干扰，使自己的目的不能实现、 需要不能满足时的情绪状态。

幼儿心理学在线作业参考答案.

幼儿心理学1．第1题 3~6岁儿童注意的特点是 A.有意注意占优势地位，无意注意逐渐发展 B.无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展 C.无意注意处于发展的初级阶段 D.有意注意有了较大发展 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 2．第2题 对儿童意志的发生有重要意义的是 A.动作的熟练 B.情感的发展 C.言语的发生 D.有意运动的发生 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 3．第3题 艾里克森划分人格发展阶段的标准是（）。 A.力比多 B.心理社会危机 C.自我的调节作用 D.心理防御机制 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 4．第4题 儿童的个性主要是在（）产生的。

A.交往过程中 B.遗传作用下 C.自我意识下 D.教师影响下 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 5．第5题 使心理发展由可能性变为现实性的是（） A.遗传因素 B.生理因素 C.环境和教育 D.遗传、生理成熟和环境教育 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 6．第7题 儿童心理发展的关键期现象主要表现在（） A.儿童智力的发展上 B.儿童语言发展和感知觉方面 C.儿童动作发展上 D.儿童个性发展上 您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0 7．第8题 “最近发展区”是指（）。 A.儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平 B.在独立活动中所达到的解决问题的水平 C.在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异

D.童先天具有的水平和后天发展的水平之间的差异 您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0 8．第9题 婴儿期笑的发展按顺序分为（）等阶段。 A.自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑 B.无条件发射性的笑、条件发射性的笑 C.对声音的笑、对陌生人的笑、对熟悉人的笑 D.无笑、无条件发射性的笑、自发性微笑 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0 9．第10题 心理发展进程表现为（）。 A.只有连续性，没有阶段性 B.只有阶段性，没有连续性 C.既没有连续性，又没有阶段性 D.既有连续性，又有阶段性 您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 10．第19题 幼儿期言语发展的主要任务是发展（） A.口头语言 B.书面语言 C.独白言语 D.连贯言语 您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

幼儿教师的心理健康

一、幼儿教师心理健康问题的成因 1、幼儿教师与幼儿之间关系不良 师生关系是一种特殊的人际关系。在教师所有的人际关系中，师生关系是最主要的、也最核心的，它直接影响着教师与家长的关系，也影响着教师于同事之间的关系。幼儿教师的教育对象是3至6岁的幼儿，此时幼儿年龄较小，对五彩缤纷的世界有很强的好奇心，但他们分辨是非的能力较差，经常做一些不该做的事情。幼儿的自我控制能力也较差，有的幼儿明明知道自己这样做是错误的，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”的情况。教师面对这种情况，如果不能接纳和鼓励，认为这样的孩子“不听话”、“难管教”，而感到生气并采取压制的方法。这时，教师的身心必然处于高度紧张的状态之中，幼儿教师与幼儿之间的关系必然比较紧张。 2、幼儿教师的角色冲突 “为人师表”是社会对教师这一职业的基本要求。教师在社会公众的眼中，应该是体面、有教养并且具有一定威望的人，家长期望教师为他们的子女树立好的榜样。因此，面对学生，教师需要以榜样的姿态，以标准化、规范化的形象出现，时刻做到自自控，有时甚至需要强制自己控制正常的需要和行为。可是，教师不是神，他们实际上都是普通的社会人，有普通人的喜怒哀乐和各种需要。他们必须根据不同的场合，不断地在模范公民与普通人之间进行角色转换，迫使自己严格自律，不能随意表达自己的思想和情感，往往使得教师的精神处于一定的紧张状态中，造成心理负荷过大。 3.幼儿教师劳动的重复性与创新性之间的冲突 现代心理学研究表明：当一个人不断地重复同样的劳动时，往往会产生厌倦情绪。幼儿教师的工作具有常规性、重复性的特点，日积月累地跟幼儿打交道，幼儿教师难免会产生单调、烦闷的情绪体验。同时，教学活动又要求不断创新，对教师的知识水平、教育能力、教育方法、人格特点都有着较高的要求，幼儿教师如何针对个别、特殊的教育对象，以及复杂多变的教育情境，合理地选择合适的内容，并能充分地利用各种条件，采取有效的教育对策，进而取得最佳的教育效果，完全取决于每一个教师的创造性水平。因此，幼儿教师经常会遭遇教学上的“高原期”现象，难以突破教学教研中的“瓶颈”，一些责任心较强的教师甚至会产生苦闷、烦躁的情绪。 4、幼儿教师的职业成就与劳动付出的不同步、不均衡 事实表明，人们对所做的工作越有价值感，就越会引起兴趣；反之，则会产生厌烦、自尊

浅谈幼儿教师的心理健康问题

浅谈幼儿教师的心理健康问题 摘要：教师是人类灵魂的工程师，其中幼儿教师对一个人的品性的形成又发挥着不可磨灭的重要作用。因而，幼儿教师的心理健康显得尤为重要。那么当前社会幼儿教师的心理健康呈现怎样的状况？发生这种状况的原因何在，又需要怎样解决？本文将着重分析。 关键词：幼儿教师心理健康 近年来，教师的心理健康正在受到普遍的关注和重视。据调查，肩负着基础教育之根本的幼儿教师，不同程度地存在着各种各样的心理问题。有些问题不仅损害了教师的身心健康，影响了职业的发展，而且由于幼儿教师工作的对象是处于身心发育关键期的幼儿，所以无疑对幼儿的发展也产生着不良的影响。因此了解幼儿教师的心理健康状况，分析引起心理问题产生的因素，积极采取措施，增进和维护幼儿教师的心理健康，不仅是出于对教师的关心和爱护，更是保证幼儿健康成长的需要。随着人们生活水平的提高，心理健康问题越来越受到人们的重视，教师是塑造学生心灵的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质，而幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊群体，其心理健康状况直接影响着幼儿的身心发展。因此，研究幼儿教师心理健康问题及原因，据此采取相应的对策，是一个不容忽视的问题，应该引起社会和教育界的高度重视。 一、幼儿教师心理健康问题的基本问题 （一）心理健康的含义 据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或病态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦指在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程。 （二）对幼儿教师心理健康标准的认识 幼儿教师作为大众群体的一员，其心理健康标准与一般的心理健康标准在结构上具有一致性。当然，在考虑幼儿教师心理健康标准时，除了要符合大众心理健康标准外，还应考虑幼儿教师职业的特殊性。关于幼儿教师心理健康标准，以下几个基本问题应进一步澄清。 一是幼儿教师心理状况能否区分为健康与不健康两种状态。目前，多数关于幼儿教师心理健康的研究都报告了心理不健康的幼儿教师人数比例，这在一定意义上意味着幼儿教师群体按心理健康与否可以区分为两部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一个结构复杂，处于发展变化过程中的动态系统，每个人的心理都会在各个方面呈现出不同的状态水平。可能某些人在某些方面处于优势状态，而在其他方面心理健康水平较为薄弱。心理状态具有层次性和一定的维度，我们很难用健康或者不健康来说明一个人的心理状况。因此，人的心理健康状况是一个相对概念，每个人的状况都位于从不健康到健康这个连续体的某个位置，可能距离健康状态更近一些，也可能距某中心理疾病状态更近一些。处于完全不健康的病态的人只是少数。对于幼儿教师这个群体来说，检测出心理问题的教师，只是心理的某一个或某几个方面出了问题，他们在其他方面不一定不健康，所以对其不能全盘否定；同时，应该意识到没有检测出心理问题的幼儿教师也并不是完全健康的。所以，在看待幼儿教师的心理问题时，应避免把教师断然分成“健康”与“不健康”两个群体。关键是及时发现幼儿教师的心理问题，有效地对其进行疏导和调节。 二是幼儿教师所表现出的心理与行为不适应现象能否都可称之为心理疾病或心理障碍。幼儿教师作为社会的人，在与环境互动中会表现出适应与不适应。有些不适应可能是情境性的，有些不适应可能是特制性的。例如，在绩效评估时，或是在优质课评比的一段时间内，幼儿教师会表现出焦虑，这种焦虑可能会随时间和情境变化而减弱或消失，这称之为情境性的；若焦虑不因时间和情景改变而边，则称之为特质性的。目前有关幼儿教师心理健康状况调查所采用的自评量表，大多为状态量表，即要求教师根据最近一周内的个人生理和心理状

幼儿心理学(已整理)汇总

幼儿心理学 1、学前儿童心理学是研究学前期（0-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。P1（定义） 2、一般认为，在幼儿主题和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾，是其心理发展的动力。游戏活动就是其心理发展的最重要基础。P4（填空） 3、在教育过程中，过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效促进幼儿心理的发展。P5（辨析） 4、简答：遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用？（影响儿童心理发展的条件是什么？） 1.遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。P5-10 2.环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。环境决定了儿童心理发展的内容、方向和水平。 3.教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。 5、简答：教育为什么对幼儿心理发展起主导作用？P10 第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。 第二，教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。 第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。 6、儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。P12（填空） 7、简答：为什么儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一？P13 一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。 1.儿童发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。 2.由于社会和教育条件在每个儿童身上起作用的程度不尽相同，因此儿童心理发展过程和速度，彼此之间可能会有一定的差距，这就是所谓的可变性。 8、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。 9、简答：研究学前儿童心理的基本原则中，客观性原则包括哪两方面的含义：P16 第一，必须考虑到幼儿生活的客观条件。 第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据。 10、纵向研究是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。横向研究是在同一时间内，对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。P17（定义） 11、观察法是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。P18 12、幼儿期语言发展的特点主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展。 13、3-4岁为语音发展的飞跃期，4岁以上幼儿一般能够掌握本民族语言的全部语音。P74掌握词的类型不断扩大，由少至多，体现了一定的顺序，一般先掌握实词，再次是形容词和其他实词。 14、凡是儿童能够正确理解又能正确使用的词称为积极词汇。有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或虽然有些理解却不能正确使用的词称为消极词汇。P82 15、内部语言，是指不出声的语言，是语言的一种特殊形式，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式。它既有外部言语的特点——说出声，又有内部言语的特点——对自己说。有两种形式：游戏语言和问题语言。P92（填空）

浅析幼儿教师的心理健康问题解读

浅析幼儿教师心理健康问题 【内容摘要】 目前幼儿教师的心理健康状况不佳的状况，不仅存在于某个幼儿园，而已演变为一种社会现象。这种状况不仅影响到教师自身的身心健康，更对幼儿的心理健康发展产生直接的影响。因此，幼儿教师的心理健康问题应引起全社会的关注。幼儿教师的心理健康状况直接影响教育活动的效果。因此，幼儿教师必须不断提高心理素质，保持健康心理，才能适应幼儿教育发展的需要。 【关键词】 幼儿教育幼儿教师心理健康 随着社会的快速发展，人们的心理健康问题慢慢被重视起来了，尤其是幼儿教师的心理健康问题。因为幼儿教师心理健康的现状和出现的问题，对幼儿教育产生消极影响，影响幼儿园教学质量。无论是幼儿教师本人，还是幼儿园管理者，都应该充分了解影响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制，有效地促进幼儿教师心理健康。 一、幼儿教师心理健康问题的成因 （一）幼儿教师与幼儿之间关系不良 幼儿教师的教育对象是3至6岁的幼儿，此时幼儿年龄较小，对五彩缤纷的世界有很强的好奇心，但他们分辨是非的能力较差，经常做一些不该做的事情。幼儿的自我控制能力也较差，有的幼儿明明知道自己这样做是错误的，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”的情况。教师面对这种情况，如果不

能接纳和鼓励，认为这样的孩子“不听话”、“难管教”，而感到生气并采取压制的方法。这时，教师的身心必然处于高度紧张的状态之中，幼儿教师与幼儿之间的关系必然比较紧张。 （二）幼儿教师的角色冲突 幼儿教师的工作不仅是个体力活还是脑力活。“为人师表”是社会对教师这一职业的基本要求。教师在社会公众的眼中，应该是体面、有教养并且具有一定威望的人，家长期望教师为他们的子女树立好的榜样。因此，面对学生，教师需要以榜样的姿态，以标准化、规范化的形象出现，时刻做到自自控，有时甚至需要强制自己控制正常的需要和行为。可是，教师不是神，他们实际上都是普通的社会人，有普通人的喜怒哀乐和各种需要。他们必须根据不同的场合，不断地在模范公民与普通人之间进行角色转换，迫使自己严格自律，不能随意表达自己的思想和情感，往往使得教师的精神处于一定的紧张状态中，造成心理负荷过大。 （三）幼儿教师劳动的重复性与创新性之间的冲突 现代心理学研究表明：当一个人不断地重复同样的劳动时，往往会产生厌倦情绪。幼儿教师的工作具有常规性、重复性的特点，日积月累地跟幼儿打交道，幼儿教师难免会产生单调、烦闷的情绪体验。同时，教学活动又要求不断创新，对教师的知识水平、教育能力、教育方法、人格特点都有着较高的要求，幼儿教师如何针对个别、特殊的教育对象，以及复杂多变的教育情境，合理地选择合适的内容，并能充分地利用各种条件，采取有效的