(参考)如何编制双向细目表
如何编制双向细目表?
2012-06-21 12:26:57| 分类：默认分类| 标签：|字号大中小订阅
双向细目表【网络整理】
双向细目表
2011-12-26 06:04:09| 分类：教育驿站| 标签：|字号大中小订阅
一、什么是双向细目表？
简单来说，双向细目表是测验编制的计划书、蓝图和命题的依据。它是以能力层次和学习内容为两个轴，分别说明各项测评目标。建立双向细目表可以帮助命题者理清能力层次和学习内容的关系，以确保测验能反映考察的内容，并能够真正评量到预期之学习结果。
新课程命题，根据要求制作多项细目表（包括题型、题号、分值、内容标准、科学探究、能力要求、预估难度、题目来源等）。
二、试题形成的理论上的要求与过程：
制定细目表——审阅与答辩——提出修正意见、修改细目表——首命题——调整——形成试题。
由此可以看出，细目表是命制试题的计划书，决定了整套试题能否实现预期目标。
三、命题细目表与教学的关系：
看起来，双（多）向细目表离我们一线教师很远，它是命题组的需要考虑的事，再具体一些是命题责任人需要考虑的事。平时出卷时，几乎也没有老师会去做一个细目表后再命题。
再深入的思考一下，命题细目标离我们又很近。说“近”的原因之一是：要用在细目表的规划下制作出的试卷来考察我们的学生，检测我们的劳动成果，如果我们能了解命题细目表的制作过程，那我们的教学就会更有的放矢。其二，虽说我们出卷不做细目表，但是老师在出题的时候总有计划的，想考些什么？练些什么？怎么考（练）？总不会将数学卷子出上作文，高中单元测试考初中的内容，
或者是将没学的内容放到单元测试卷中。出卷人脑子中总有个形，所以出来的卷子才不会出格；只是没有正规出题那么细，那么严格。
四、命题细目表的实践——经历命题过程：
想做细目表必须实践，而实践必须是对教师的教学有至关重要的作用，促进教师研究、改进教学。
试题卷形成过程：明确意图（依据教学要求、学生学习实际、引导教学为主）——老师命题——再研意图（提出改进意见稿，大动结构，更换试题）——修改（教师）——交流再修改（共同修改）——定稿（这样命一套题教师能受到很大的锻炼，但是比教研员自己命题流程长、耗时多、耗精力大。还要有交流统一认识的时间。
教师命题特点：快。两天可完成。主要的原因是缺少对试题整体的把握、构想。没有细目表的约束。
五、构架双向细目表与教学的关系：
研究中考细目表，是聪明的教师必做的一件事。考题就是教学导向，研究出题细目表，领会命题人意图就尤为重要了。由考题反推中考命题的双向细目表、领会命题者的意图，把握教学的大方向是我们可以做的。
六、如何具体编制细目表：
制定双项细目表是科学规范命题的基础，是提高试卷效度的重要保证。要考查哪些知识，体现什么能力，用怎样的题型才能达到考查目标都应很好地体现在细目表上。制定双项细目表还有利于提高试卷的信度，能较方便估计知识点的覆
盖面，防止重复考查。
1、提高重要性的认识：
制定双项细目表是科学规范命题的基础，是提高试卷效度的重要保证。要考查哪些知识，体现什么能力，用怎样的题型才能达到考查目标都应很好地体现在
细目表上。
2、制定细目表的过程：
制定双项细目表非常复杂的工作，应通过共同讨论来确定细目表的内容，确
定后不宜随便改变。
(1)覆盖面：重要的知识基本100%覆盖，教学的重点应是检测的重点。
(2) 确定难度：试题难度按7∶2∶1的比例设计。
1、什么是双向细目标？
简单来说，双向细目表是测验编制的计划书、蓝图和命题的依据。它是以能力层次和学习内容为两个轴，分别说明各项测评目标。建立双向细目表可以帮助命题者理清能力层次和学习内容的关系，以确保测验能反映考察的内容，并能够真正评量到预期之学习结果。
新课程命题，根据要求制作多项（题型、题号、分值、内容标准、科学探究、能力要求、预估难度）细目表
结合中考物理题型、内容、难度多项规划表《课标》内容规划表对中考命题细目表进行解读。
结合本次中期质量抽测的八九年级命题细目表，对阶段命题细目表进行解读。
2、命题细目表形成的过程
中考试题细目表形成过程：制定——学科审题人、审题小组共同审阅——命题组答辩——提出修正意见——修改细目表——朊狻谰菔导饰⒌飨改勘恚ù笤蚧∩喜黄胫鞣较颍晟葡改勘怼Ｐ纬芍芷诮铣ぁ?/FONT>
中期测试细目表形成的过程：命题前脑中形成出不计划——命题——调整——形成试题——后补（用了约6h）
3、命题细目表与教学的关系
看起来，双（多）向细目表离我们一线教师很远，它是命题组的需要考虑的事，再具体一些是命题责任人需要考虑的事。平时出卷时，几乎也没有老师会去做一个细目表后再命题。
再深入的思考一下，命题细目标离我们又很近。说“近”的原因之一是：要用在细目表的规划下制作出的试卷来考察我们的学生，检测我们的劳动成果，如果我们能了解命题细目表的制作过程，那我们的教学就会更有的放矢。其二，虽说我们出卷不做细目表，但是老师在出题的时候总有计划的，想考些什么？练些什么？怎么考（练）？总不会将数学卷子出上作文，高中单元测试考初中的内容，或者是将没学的内容放到单元测试卷中。出卷人脑子中总有个形，所以出来的卷子才不会出格；只是没有正规出题那么细，那么严格。
4、命题细目表培训实践——经历命题过程
如果就是想做细目表的培训必须实践，而实践必须是对教师的教学有至关重要的作用，促进教师研究、改进教学。
本次初二试题卷形成过程：明确意图（依据开学初教学要求、初二学生学习实际、引导教学为主）——老师吕敬军命题——再研意图（提出改进意见稿，大动结构，更换试题）——修改（教师）——交流再修改（共同修改）——教研员定稿（还要更换考题2大、2小）。这样命一套题教师能受到很大的锻炼，但是比教研员自己命题流程长、耗时多、耗精力大。还要有交流统一认识的时间。
教师命题特点：快。两天可完成。主要与原因是缺少对试题整体的把握、构想。没有细目表的约束。
5、架构双向细目表与教学的联系——我们能做、要做的事情。
研究中高考细目表，是聪明的教师必做的一件事。
今年首次参加命题的38中一线教师（教导主任），说：“命题对教学指导太大了”。
考题就是教学导向，可是能参加中考命题的人太少，高考就更微乎其微了。那么研究出题细目表，领会命题人意图就尤为重要了。
由6中宋校长的启发：6中暑假作业作出中考的双向细目表、开学前考本年的中考题，增加较市对中考试题的认识。
由考题反推中考命题的双向细目表、领会命题者的意图，把握教学的大方向是我们可以做的。
建议：
1、试图根据中、高考题反推命题双向（多项）细目表，是一个不错的实践。
2、命题制度化。（规定达到的指标，实测检验分析）
3、练习卷的制作责任化。命题人、审题人、使用情况反馈。
4、现成练习册、现成试卷使用说明
物理学科：就某一次单元测试
例：初二备课组集体制定双向细目表——初三备课组教师对双向细目表内容提问——初二备课组集体答辩——交流确定细目表——初三教师给初二命题——初二学生测试——测试抽样统计——反馈——评价试题——试题分析——成绩分析——提出教学改进意见。
同理，初二教师为初三命题。
说明：“（2，3）”中的第一个数表示题号，第二个数表示分数.例如：“（2，3）”
表示第二题的分数为3分.各题考点分析：
1.此题主要考查了正负数的意义，解题关键是理解“正”和“负”的相对性，明确什么是一对具有相反意义的量．在一对具有相反意义的量中，先规定其中一个为正，则另一个就用负表示．比较简单.
2. 此题考查科学记数法的表示方法．科学记数法的表示形式为a×10n的形式，其中1≤|a|＜10，n为整数．确定n的值时，要看把原数变成a时，小数点移动了多少位，n的绝对值与小数点移动的位数相同．当原数绝对值＞1时，n是正数；当原数的绝对值＜1时，n是负数．表示时关键要正确确定a的值以及n的值．较容易.
双向细目表2011年贵阳市初中毕业生学业考试卷（数学）双向细目表