实验心理学期末复习整理(考试题红笔标出)
第一章引论
1、1879年，冯特在莱比锡大学建立了第一个正式的心理实验室，标志着实验心理学的建立。
2、实验心理学的重要性：是各门心理学的基础
3、观察法与实验法：
观察法只能对已有的事物进行观察，实验法是研究者主动控制条件下对事物的观察
实验法的特点：①可控性②可重复性（结果可检验）③可以进行因果的推理（实验法最重要的特点）
4、实验范式：以范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤
【例】①斯楚普实验②加工水平效应③补笔④记忆研究中对偶联合范式（已经停用）
5、心理学规律的性质
定量研究：将数据定量表示，并将结果从样本推广到所研究的总体
定性研究：依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，从事物的内在规定性来研究事物
6、实验心理学研究的一般伦理：实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风
7、研究人类被试的伦理原则：
①保障被试的知情同意权②保障被试退出的自由③保护被试免遭伤害④保密原则
8、实验心理学研究的一般程序（每个标题后面要再写一句话解释）
（1）确定课题、形成假设（怎么来确定课题，课题的来源：有些实际需要、文献综述、理论综述）
（2）选择被试：选择有代表性的被试，采用随机化原则，再写几条随机化的方法
（3）实验实施：确定实验控制，自变量、因变量、额外变量都要进行控制，对随机变量尤其是额外变量进行控制（4）数据处理：不同的实验设计对应不同的实验处理方式，把对应的实验处理方式写一下
（5）报告撰写：自由发挥
第二章实验研究的基本问题
一、主试和被试（对结果产生影响的情况：①主试对被试的影响②主试的态度③被试的态度）
（一）主试对被试的影响
1、主试通过指导语对被试产生影响
2、实验者效应
（1）定义：主试者在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试者，使他们的反应符合实验者的期望
（2）包括：①罗森塔尔效应②实验者的性别、种族、肤色等
（3）实验者效应的消除：
①双盲：实验者与被试都不知道实验处理类型和实验预期结果
②实验的自动化：被试通过计算机或者其他设备做实验
（二）被试的动机和态度对实验的影响
1、要求特征（需要特征）：
（1）定义：被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应
（2）包括：①霍桑效应：因为被试知道自己处于实验中，是被观察者，所以他们会尽力去做，提高效率
②安慰剂效应：指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到
舒缓的现象
（3）要求特征的消除
①单盲：被试不知道自己正在参与实验或不知道自己所处的实验处理组
②掩饰情节：不告诉被试真正实验的假设（掩饰情节并不常用）
二、变量
（一）自变量
1、自变量的分类：①刺激特点自变量②环境特点自变量③被试特点自变量
④暂时造成的被试差别（由于不同的指导语/实验任务造成的差别）
被试特点有一些可以操纵，有些则不能操纵
2、操作定义
（1）定义：用可以感知到的事件、现象或指标来对研究变量进行数量化或定性的界定和说明
【例】挫折感
抽象定义：当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。
操作定义：在某一具体情景中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时幼儿的反应就是挫折感的反应
儿童的智力：在韦克斯勒儿童智力量表上测得的分数；学习态度：学期学生上课的出勤率；疲劳：从事某种体力劳动的时间量（2）作用：操作定义明确了自变量的内涵，同时也指出了自变量操纵的方法
3、自变量的水平：至少有2个水平，具体几个根据不同的实验设计而定，一般不超过4个
4、零结果
（1）定义：自变量操纵行为的失败，常被称为零结果
（2）原因：①实验者作出自变量是重要的猜测可能是错误的，而零结果是正确的
②实验者未能对自变量进行有效的操纵
【例】给小孩奖励，看奖励与行为之间的关系，A组给1块糖，B组给2块，可能因为差别太小而无效，此时就是由于主试未能对自变量进行有效的操纵。若A组1块糖，B组10块糖或更好的奖励，则结果会出现不同
（二）因变量
1、因变量的分类：客观指标中，反应速度和准确率最常用，主观指标主要是被试的口语记录
2、对被试的控制：
（1）让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上，主要通过指导语来实现
（2）建立合适的操作定义（3）因变量的信度（可靠性）（4）因变量的效度（有效性）
（5）因变量的敏感性：自变量的变化可以引起因变量相应的变化
①高限效应：任务过于容易，所有水平的被试都能取得很好地结果天花板效应
②底限效应：任务过于困难，所有水平的被试都能获得很差的结果地板效应
（三）额外变量
1、自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，它造成了因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没
有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就是自变量的混淆
2、额外变量的来源：①实验仪器②实验环境③主试④被试⑤实验设计和实验过程⑥数据和统计分析
3、额外变量的控制
（1）消除法或排除法：把额外变量从实验中排除出去
具体措施：①直接消除额外因素：隔音室/暗室②双盲③提高实验的标准化与自动化程度
（2）恒定法：使额外变量在实验的过程中保持恒定不变
（3）随机化法：随机化有两重含义：抽取样本的随机化和分组的随机化。
随机化是平衡被试间的个体差异常用的方法，随机化法不仅适用于被试，也适用于刺激的呈现（4）匹配法：使实验组和控制组中的被访者的特点相等的一种方法，适用于被试较少的情况
（5）抵消平衡法：是通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以控制额外变量的方法
抵消平衡法主要作用是控制顺序误差、空间误差、练习效应和疲劳效应
（6）统计控制法：在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法
方法：①协方差分析②剔除极端数据
4、中间变量与调节变量
（1）中间变量：如果在考察自变量对因变量的影响时，自变量通过变量M来影响因变量，就称M为中间变量（2）调节变量：如果变量Y与变量X的关系是变量M的函数，称M为调节变量
【例】学生的学习效果和指导方法的关系，往往受到学生个性的影响；学生一般自我概念与某项自我概念（如外貌、体能等）的关系，受到学生对该项自我概念重视程度的影响
三、实验效度（指实验方法能达到实验目的的程度）
（一）实验的内部效度
1、定义：指实验中自变量与因变量之间的因果关系的明确程度
2、影响实验内部效度的因素
（1）历史：前摄历史因素包括被试固有的和习得的差异；
后摄历史的是指在实验过程，与实验同时发生并对实验结果产生影响的特定事件
（2）成熟或自然发展的影响：指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化
（3）选择：没有采用随机化的方法来选择和分配被试
（4）测验：前测验所带来的练习效应或疲劳效应
（5）被试的亡失：被试中途退出实验或者死亡
（6）统计回归：选择了在某一方面具有极端分数的被试，前测具有极端值，实验处理后的后测分数有向中间值回
归的趋势
（7）仪器的使用：仪器使用不当或者仪器失灵
（8）选择和成熟的交互作用及其他（最常见的是交互作用）
（二）实验的外部效度
1、定义：指实验研究的结果能被普遍推论到实验情境条件以外的程度
2、影响实验外部效度的因素
（1）测验的反作用效果：前测可能会增加或降低被试对实验处理的敏感性
（2）选择偏差与实验变量的交互作用：由于抽样的错误，使被试的样本具有某种特征，这种特征与实验处理产生交互作用，对实验结果产生积极或消极的影响。因此，被试必须具有代表性、必须进行随机取样。
（3）实验安排的反作用效果：被试在实施处理前了解实验的安排或者因参加实验而受到暗示，那么被试可能会产生霍桑效应和安慰剂效应，从而对实验结果产生影响。
（4）重复实验处理的干扰：同一组被试在短期内接受两种或者两种以上的实验处理时，前一实验处理往往对后一实验处理产生积极或消极的影响使被试产生练习效应和疲劳效应
（三）内部效度和外部效度的关系
（1）相互联系、相互影响（2）在实验中，研究者通常会在内部效度的前提下提高外部效度
（3）基本研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。
第三章实验设计与数据统计分析
一、实验设计的基本类型I
1、按对实验控制条件的严密程度划分：①真实验设计（被试随机化、对额外变量进行严格控制） ②准实验设计（被试不能随机化，但是可对额外变量进行一定的控制） ③非实验设计（不能对被试进行随机化，不能对额外变量加以控制）
2、根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试分为：①被试内设计 ②被试间设计 ③混合设计
二、基本实验类型I （一）真实验设计
（①完全随机化设计②多因素实验设计③随机化区组设计）
1、完全随机化设计：也称简单随机化设计，指用随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组被
试实施不同的处理
（1）随机实验组控制组前测后测设计
注意：实验组除了不接受实验处理外，其他各方面均需与实验组保持一致 A ：随机实验组控制组前测后测设计在做统计分析的时候，对增值分数进行统计分析（方法：①t-检验②曼—惠特尼U-检验或中位数检验），也可以用协方差分析的方法 【案例】随机实验组控制组前测后测设计的实例分析 实验名称：沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯研究 实验背景：8年级的学生大多数热衷于报纸上文娱性的报道，很少关注新闻报道，即使优秀的学生也缺乏根据新 闻报道的题目预测内容的能力 实验目的：通过一系列教学程序和方法的训练，来培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力 随机抽取了46名8年级的学生，把将其随机分为两组，随机布置一组为实验组，接受标题阅读教学，而 另一组为控制组，仍接受常规阅读教学 阅读20个标题并预测其所述内容 用3周时间，对实验组进行标题阅读教学，对控制组进行常规教学
对两组学生进行后测
对前测后测所预测内容实施五点量表的客观记分标准
? 0分表示对标题所含内容未正确预测任何内容? 1分表示预测标题所含内容基本不正确
? 2分表示预测标题所含内容难以确定? 3分表示预测标题所含内容基本正确? 4分表示预测标题所含内容完全正确
统计方法：协方差分析，前测分数作协变量
结果：实验组成绩显著高于控制组
（2）随机实验组控制组后测设计
【案例】随机实验组控制组后测设计的实例分析 实验名称：卢仲衡等的研究项目“初中一年级数学自学辅导教学协作实验研究”
数学自学辅导教学和传统教学的效果进行比较 北京小升初的学生随机选择，分为两个班，实验班和控制班
时间为一个学期，然后进行后测 t —检验结论： （3）随机多组后测设计（模式如右图） 【案例】随机多组后测设计的实例分析 实验目的：儿童在识别物体时，物体的清晰度和识别能力的关系 物体的清晰度：高、中、低（100副图片） 被试命名图片的准确率 36名4-5岁的儿童，随机分为三组，随机分配到三个处理水平，每组12人
依次说出每幅图片的名称
结果的分析：采用单因素方差分析（采用成对比较，进行两两之间的检验）结论：
（4）控制组的作用
①控制在实验处理的过程中出现的额外变量：历史、成熟、测验、仪器等
②作为判断实验处理效果的基线
③在某些情况下，要考虑设置安慰剂控制组，尤其是药物实验中
2、多因素实验设计
多因素实验最重要的一个优点是可以得到交互作用
主效应：指由每个单独因素（自变量）所引起的因变量的变化。如：学习动机（强弱）与智力（高低）对学习成绩的影响。 交互作用效应：指当一个因素（自变量）对因变量影响大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时，所产生
的交互作用影响因变量的结果。即：一个自变量在另一个自变量的水平上起作用
【注】一个2ⅹ3的实验设计有1个交互作用，6个实验处理；
一个2ⅹ3ⅹ3的实验设计，有4个交互作用（AB,AC,BC,ABC ），12个实验处理。
（1）实验处理的自变量安排
①2X3因素设计，即6个处理的安排 4）2X3X3因素设计，即18个处理的安排
【例1】多因素设计的主效应与交互作用的效应
?实验目的：探讨教学方法和教龄对学生学习成绩的主效应和交互作用
? 2×2完全随机化实验，自变量A ：教学方法（Xa1:自学辅导；Xa2：传统教学）
自变量B ：教师教龄（Xb1:2年以下；Xb2: 5年以上）
因变量：学生成绩
?四种实验处理水平：①自学辅导2年以下②自学辅导5年以上③传统教学2年以下④传统教学5年以上
【例2】
3、随机化区组设计
（1）定义：随机化区组设计是将被试按某种标准分为不同的组（区组），每个区组的被试接受全部实验处理
（2）原则：同一区组内的被试尽量“同质”
（3）优点：把被试进行分组，使得被试的个体差异分离出来，使实验处理的效应更纯粹
（4）应用：以随机化区组两因素设计为例
①假定一个实验有两个自变量A和C，每一自变量有两个水平，因变量是操作器上测试的分数
②已知被试的智力水平会影响因变量，在实施处理之前，对被试进行智力测试
③在智力测试的分数上，将被试划分为不同的区组，每个区组由4名被试由智力分数相同的被试组成，都随机接受两因素各个水平组合的全部实验处理
（二）准实验设计
特点：①不易对被试进行随机化抽样②获得的因果关系的结论不是十分准确，但是可能是合理的
③准实验的实验情景更接近自然，人为性较低，结论的外部效度很高
适用情况：①自量为被试变量时，很难把被试分配到不同处理水平上（性别、年龄、人格等）
②自变量不被试变量，际情况不能进行随机分配（班级、民族、失业、居住地等）
类型：①单组准实验设计②多组准实验设计③交叉滞后设计
1、单组准实验设计
（1）时间序列设计
定义：对被试进行一系列周期性测量，多次的系列前测和系列后测，前测与后测之间插入一个实验处理
特点：①只包含一个实验组②多次前测和后测；且前测和后测的次数相等，时间间隔相等
优点：①可以较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响②可以控制测验因素的干扰③可能控制统计回归
缺点：①无控制组：不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响②测验与处理的交互作用不易受到充分控制③多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而影响被试在实验处理后的成绩
应用案例1
①实验目的：探讨某种药物对治疗低血压是否有效
②被试：一组低血压患者
③程序：患者每隔两天测量一次血压，共测量了8次，在第4次和第5次中间给被试服药
④结果：看实验处理前后趋势的变化（即实验处理前后的回归直线是否具有显著差异）
案例2：工作日由10小时改为8小时对生产效率影响的研究
（2）相等时间样本设计
特点：包含一个实验组 接受多次实验处理，处理和不处理交替出现，时间间隔相等
【例】实验目的：某种降压药是否对高血压患者有效
被试：50名高血压患者
程序：①实验共进行100天，每位患者在每天固定的时间段量血压；
②每十天作为一个时间段，把患者在这个时间段的平均血压值作为该段时间的血压
③共10个时间段中，5个是服药时间段，5个是不服药时间段
2、多组准实验设计
类型：①不相等组实验组控制组前测后测设计②不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计③平衡设计
（1）不相等组实验组控制组前测后测设计（对增值分数进行统计分析）
优点：①控制组控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰②前测验可以了解实验处理实施前的初始状态
缺点：
①没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度②由于两组都使用前测验，因而其实验结果不能直接推广到无前测的情境中去
【例】评估美国学前儿童电视节目“芝麻街”效果
被试：①实验组：一组观看节目的学前儿童进行阅读测验
②对照组：学前儿童的哥哥姐姐几年前进行同一测验的现成数据
额外变量的控制：①出生顺序②经历不同（多看组和少看组）
（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计
定义：在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上组合而成
【例】工人制定工资刺激计划程序是否能解决无故旷工的问题
①参与组：一组工人参与制定和发展工资刺激计划
②施加组：不参与，只是向他们宣布已经制定的计划
③实验周期：实施工资刺激计划前的12周和计划实施后的16周
（3）平衡设计
定义：平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实验处理的顺序和实验时间的顺序的采用轮换的方法。（主要是对实验顺序进行处理）
①平衡对抗设计：由于前一实验处理容易影响后一实验处理的效果，出现由于实验处理的顺序导致的误差。通过对实验处理顺序的控制，使实验条件均衡，抵消实验处理的顺序导致的误差
的顺序误差
注：每种实验处理在每行和每列中仅发生一次
【例2
实验任务是让老鼠走迷宫，自变量是奖赏量。假设现在奖赏量有6个或5个水平，而不是2个，如何安排实验顺序？
①首先，把老鼠尽量分成数量相等的6组或5组，使被试的组数和自变量水平数（奖赏量的数目）相等
②建立拉丁方的步骤将取决于自变量的水平是奇数还是偶数，我们分别用6个水平（偶数）和5个水平（奇数）来说明
③建立拉丁方的第一行公式为：1、2、n、3、n-1、4、n-2，如此类推。n代表实验条件的总数。那么被试a就按1、
2 、6、3、5、4 这个顺序进行实验，当第一行明确以后，对于每一列，只要按顺序从小到大写出既可，当遇到n 时，再按字母顺序重新从1开始。
3、交叉滞后组相关设计
在时间1对两个变量的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，求得同步相关rA1B1和 rA2B2，rA1B1和 rA2B2为稳定性相关。
在同步相关稳定的前提下，如果rA1B2>rB1A2，可以认为与B引起A相比较A是B的更强原因；反之，B是A的更
强原因
【例】交叉滞后组相关设计
实验目的：看电视的时间和词汇量之间的关系
被试：70个男孩和女孩
实验过程：分别在3岁和8岁进行观察，每次观察时，
实验者都测试被试看电视的时间和词汇量
（三）非实验设计
1、相关研究设计（相关关系≠因果关系）
①O1是O2的原因或者部分原因②O2是O1的原因或者部分原因
③O1和O2是未被测量的第三变量的原因或部分原因
二、实验设计的基本类型II
（一）被试间设计
1、定义：每个被试（组）只接受一种实验处理，对另一被试者（组）进行另一种实验处理，故又称独立组设计
2、优点：一种实验处理（或实验条件）不会影响另一种实验处理，
避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差
缺点：①需要的被试数量巨大
②不能排除个体差异对实验结果的混淆
3、等组问题
（1）定义：被试间设计中，实验者必须尽量减少两个或多个组别中的被试差异
（2）解决技术：匹配和随机化（针对被试差异）
①匹配设计：也叫对等组设计、配对组设计，指将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后再把每一对中的每个被试随机分配到各个组别
优点：在实验处理之前把组间变异缩到最小，并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等
缺点：a.匹配往往是不完全的 b.耗费大量的工作量
c.匹配的多个特征之间如果存在交互作用，就可能混淆实验结果
②随机化设计：将被试随机分配在不同的组内接受不同的实验处理
统计学前提是：各随机被试组在未经受不同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许限度以内的随机误差【例】背诵次数对学生记忆无意义单词的影响
自变量：诵读次数（一次或五次） 被试：30个
被试间设计：被试分成两组，每组十五个学生，一组学习五次，另一组学习一次。
（二）被试内设计
1、定义：被试内设计就是把相同的被试分配到不同的自变量或自变量不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计
2、优点：①组内设计需要的被试较少②组内设计方便、有效
③适用于特殊被试群体④消除了被试的个别差异对实验的影响
缺点：①顺序效应②多次实验处理，导致被试的疲劳、厌倦等情绪
③不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异
④对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响
3、平衡技术（针对顺序效应）
①自变量的水平为两个时：ABBA②多个自变量：拉丁方设计
（三）混合设计
1、定义：混合设计指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排
2、基本方法：①首先确定实验中的被试间因素和被试内因素，将被试按被试间因素的水平数随机分组
②每组被试接受被试间因素的某一处理水平与被试内因素所有处理水平的结合
【例1】混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩
假设：抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好
实验过程：实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，
其中10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，
要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务
解答：被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）
【例2】让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没有联系的3个英语单词为一组的材科进行加工
背诵方式有4种：①数字条件②机械背诵③造句背诵④想象背诵
背诵次数分别为1，2，4，8，10次
背诵方式（A ）为组间设计：所有被试分成4组，每组被试只用一种方法背诵
背诵次数（B ）为组内设计：在每种背诵方式下，背诵次数都有1，2，4，8，10五种．每组被试都要按随机安排
第四章心理物理法
1860年，费希纳出版《心理物理学纲要》，标志着心理物理学的诞生
一、感觉阈限及其操作定义
2、阈限操作定义
①绝对阈限：有50％的实验次数能引起感觉，50％的次数不能引起感觉的刺激强度
②差别阈限（最小可觉差）：有50％的实验次数能觉察出差别，50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的差别
A 表示背诵方式
B 表示背诵次数
二、测定感觉阈限的三种基本方法
（一）最小变化法——测量阈限的直接方法
1、定义：将刺激按照递增或者递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置
2、最小变化法测定绝对阈限
（1）自变量：刺激系列；因变量：被试的口头报告（有无刺激）
（2）计算：求出所有系列阈限的均值就是绝对阈限值
（3）差及其控制
消除方法：同时应用递增和递减系列的刺激，而且二者的次数相等
②练习误差与疲劳误差
练习误差：多次的实验导致被试对实验产生了兴趣和学习效应，使反应速度和准确性逐步提高，可导致阈限降低疲劳误差：多次的实验导致被试对实验产生了疲劳和厌恶情绪，使反应减慢和准确性逐步降低。可导致阈限上升
消除方法：“增减减增”、减增增减”
3、最小变化法测定差别阈限
（1）自变量：两个刺激——标准刺激（固定强度），每次比较都出现；
比较刺激，按递增或递减系列，与标准刺激匹配呈现
因变量：被试的口头报告——三类反应，将比较刺激与标准刺激加以比较，分别为＋、=、—
（2）计算
平均上限：65.0；平均下限：60.5；不肯定间距=上限—下限=4.5
差别阈限=不肯定间距/2=2.25；主观相等点=（平均上限+平均下限）/2=62.75 标准刺激为64
（3）误差及其控制
空间误差：因标准刺激和比较刺激同时呈现所造成的误差
顺序误差：因标准刺激和比较刺激先后呈现所造成的误差
控制方法：多层次的ABBA法
（4）阶梯法、QUEST方法
（二）平均差误法——主要用来测定差别感受性
1、定义：平均差误法又称调整法、再造法，指呈现一个标准刺激，令被试调整一个比较刺激，使它与标准刺激相等。于是每一次比较都会得到一个误差。把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。
2、自变量：标准刺激和比较刺激
因变量：被试每次调整的数值，即其认为与标准刺激相等的数值
3
4
①实验结果的次数分配接近于常态分布，这个分布的中点为主观相等点
②分布越集中，标准差小，说明被试的辨别能力越好；分布越分散，标准差大，说明被试的辨别能力越差
5、误差及控制
（1）动作误差：被试所采用的动作方式不同而产生误差
控制：让被试从长于和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半
（2）空间误差：标准刺激与比较刺激是同时呈现而产生的误差
控制：标准刺激在左边和右边的次数应各占一半
6、用平均差误法测定绝对阈限
（1）自变量：标准刺激假设为零，让被试者调整一个比较刺激，每次将比较刺激与“零”相比较
（2）因变量：让被试每次调到刚刚感觉不到/刚刚感觉到（即与“零”标准刺激等值）的刺激强度
（3）绝对阈限的测定：把各次测定数值加以平均即为绝对阈限
（三）恒定刺激法——心理物理学中最准确、应用最广的方法
1、定义：恒定刺激法又叫正误法，通常由5-7个刺激组成，这几个刺激在实验过程中保持不变
2、具体做法
①主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5到7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的
②所选定的刺激最大强度应为被试感觉到的可能性不低于95%。所选刺激的最小强度被感觉到的可能性不高于5%
③选定呈现刺激范围之后，再在这个范围内取距离相等的刺激
④选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50到200次；呈现刺激的次序事先经随机安排，不让被试知道
3、恒定刺激法测定绝对阈限
（1）自变量：5到7个等距刺激强度
因变量：被试的口头报告（每次刺激后，被试若感觉到了则报告有，主试记录+；被试若感觉不到，则报告无，主试记录—）（2）绝对阈限的计算：①直线内插法②平均Z分数法③最小二乘法
（3）测定两点阈的实验
首先选出最大刺激和最小刺激，分别为12毫米和8毫米，在这个范围内选定间隔为1毫米的刺激5个，各刺激的两点距离分别为8、9、10、11、12毫米，每个刺激共呈现200次，所有刺激共呈现1000次，刺激按随机顺序呈现，每次呈现后，要求被试报告是“两点”还是“一点”
4、恒定刺激法测定差别阈限
（1）自变量：比较刺激与标准刺激
（比较刺激有5到7个刺激强度，比较刺激要随机呈现，每个比较刺激与标准刺激至少要比100次）
因变量：被试的口头报告
（2）以重量辨别为例：以200克为标准刺激，以从185至215克的7个重量为比较刺激，7个重量间的间隔各为5克。
①要求被试做“重”“相等”“轻”这三类反应（三类易受被试态度的影响，自信者说等于较少）
②要求被试做“重”、“轻”这两类反应（用75%来测定）
（3）误差及控制
标准刺激和比较刺激继时呈现，可能产生时间误差
正的时间误差：主观相等点大于标准刺激；负的时间误差：主观相等点小于标准刺激
（四）测量阈限的三种方法的比较
1、最小变化法说明了感觉阈限的含义，但会因其渐增和渐减的刺激系列而产生习惯误差与期望误差
2、恒定刺激法可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与其它测定感受性的方法进行比较
3、平均差误法的特点是求等值，它的实验程序容易引起被试的兴趣，但对不能连续变化的刺激则不能用平均差误法来测其差别阈限。
4、在应用3类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈限值有较大影响
三、心理量表法——心理量的大小不能用物理量表来测量
（一）顺序量表
1、特点：无相等单位、无绝对零点、不能进行加、减、乘、除
2、制作方法：①等级排列法（许多刺激同时呈现，让被试按照一定的标准把这些刺激排成一个顺序）
②对偶比较法（把所有要比较的刺激配成对，一对一对地呈现）
（二）等距量表（能力、人格测量的许多分数都属于等距量表）
1、特点：有相等单位、无绝对零点、只能做加减运算，不能做乘除运算
2、制作方法：①感觉等距法
②差别阈限法（以最小可觉差作为单位来表示感觉量的大小，最小可觉差是由差别阈限造成的心理量，随着最小可觉差的等距的增加，在刺激值方面需要的增加量越来越大）
（韦伯定律：K＝ΔI/I；费希纳定律：感觉的强度变化和刺激的对数变化成正比）
（三）比例量表（长度、高度、质量、重量）
1、特点：有真正的零点、有相等的单位、可进行加减乘除运算
2、制作方法：数量估计法（几何平均数；史蒂文斯定律：心理量是物理量的幂函数）
3、数量估计法的应用：①情绪体验的评定②恐惧症的治疗：
四、信号检测论——把感受性和判断标准加以区分，并用数据表示
1、有无法
（1）击中率与虚报率
击中率：P（y/SN）=f1/（f1+f2）；漏报率：P（n/SN）
虚报率：P（y/N）=f3/（f3+f4）；正确否定：P（n/N）
呈现100次信号被试回答有信号16次，P（y/SN）=16次，击中率=回答是信号/100次信号=0.16
呈现100次噪音被试回答有信号2次，P（y/N）=2次，虚报率+回答是信号/100次噪音=0.02
（2）判断标准β——β=击中率的纵坐标/虚报率的纵坐标
（3）感受性d′=Z SN–Z N=Z击中—Z虚报，d′越大，表示敏感性越高；d′越小，表示敏感性越低。
（4）影响判断标准的两个因素：①信号出现的概率，当信号出现概率低，则判断标准高
②对被试回答的奖惩办法，奖励多说信号时，β偏低
2、ROC曲线：
（1）定义：以虚报率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线
（2）等感受性曲线：指当判断标准变化时，击中率与虚报率都相应的发生变化，但分辨能力d′保持不变，
（3）被试的判断标准可由在曲线对角线的左右表示，
标准越低，击中率和虚报率越高
（4）对角线上，分辨力d′=0，（因为击中率=虚报率）
离对角线越远，d′越大，辨别力越好
（5）ROC曲线的曲率由被试的感受性和信号强度共同决定，
感受性和判断标准是彼此分离的
第五章反应时
一、反应时间的测定方法
（一）、反应时相减法
1、A反应时又称简单反应时，一般只有一个刺激和一个反应
2、B反应时有二个或二个以上的刺激和相应于刺激的反应数
B反应时=简单反应时+辨别刺激的时间+选择反应的时间；
3、C反应时只有一个刺激是要求有反应的，而其余刺激是不要求作出反应
C反应时=简单反应时间+辨别反应时间；
4、C?A=辨别反应时间；B?C=选择反应时间
4、相减法的应用：Posner短时记忆编码实验
（二）、反应时间的相加因素法
1、应用：斯滕伯格短时记忆信息提取
包含相应的四个独立加工阶段：①测试刺激编码阶段②顺序比较阶段
③二择一的决策阶段④反应组织阶段
（三）、开窗实验——可以直接测量每个加工阶段的时间
阶段：①编码阶段②转换阶段③储存阶段
三、影响反应时间的因素
1、刺激变量
（1）刺激的强度：刺激越强，反应时间越短
（2）刺激的复杂程度：刺激选择数目越多、相似程度越高，愈复杂；刺激越复杂，反应时间必然越长
（3）刺激呈现方式
（4）刺激的时间特性和空间特性：刺激强度不变，刺激的作用时间越长，反应时越短；
刺激的强度不变，增加刺激的作用面积，反应时间就越短
2、感觉器官
（1）不同类型的刺激通过特定的通道作用于各个感官，它们的反应时间是不同的
（2）同一刺激作用于同一感官的不同部位，其反应时也不同
（3）复合刺激同时作用于不同的感觉道，其反应时也不同
3.机体变量
（1）适应水平
（2）准备状态：被试者处于积极准备状态，力求尽快对刺激作出反应。如果预备时间太短，被试者可能来不及准
备；如果太长，被试者的准备状态又可能出现衰退而延误反应。
（3）练习次数：练习次数越多，反应越快，反应时间减少的趋势是逼近一个极限而稳定下来（4）动机：反应时实验中被试易受某种额外动机的影响
（5）年龄因素和个体差异：25岁前，反应时随年龄的增长而减少，60岁反应时有大幅度增加（6）酒精及药物的作用：酗酒者反应时间将延长
《实验心理学》练习题答案
实验心理学 一、填空 1.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法、统计控制法 2.被试内设计是每个被试须接受自变量的所有水平的处理。 3.斯珀灵（Sperling）针对传统的感觉记忆方法的某些缺点，设计了部分报告法，它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷，结果他首次发现了被试感觉记忆量为平均9.1个项目 4.多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上、 的自变量的实验。它具有三个明显的优点：效率高、实验控制较好和可以获得交互作用 5.在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激强度、复杂程度等。 6.阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（或瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 7、变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的某种特定反应称为因变量。 8.科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：_因素型实验、函数型实验 9.当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平上不一样时，就发生了交互作用。 10. 反应时（reaction time,简称RT），它是一个专门的术语，不是指反应_的时间，而是指刺激_施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。 11.基于感觉阈限的操作定义费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为传统心理物理法 12.由于信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分，因此，它能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据这些分析的资料对操作进行改进 13.接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为感受性曲线，这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。 14.从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和比例量表。 15.匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。 16.心理实验的基本程序：课题确定、被试选择、实验控制、数据整合、研究报告撰写。 17.排除法是把_额外变量从实验中排除出去。 18.一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：摘要、题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献及附录。 19.实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。 20.对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显。 21.实验，是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录、解释的科学方法。 22.实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。 23.实验心理学的主要先驱之一费希纳，在1860年发表了巨著《心理物理学纲要》，他在这部著作中探讨了心理量和物理量之间的函数关系。 24.差别阈限法（或差异阈限法）是制作等距量表的一种间接方法，通过在不同强度的基础上测量_差别阈限（或最小可觉差）来实现。 25.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为三类：作业变量、环境变量和被试变量。
【实验心理学】复习题(二)
二、选择题 1. 心理物理法的创始人是： (A)冯特(B)费希纳(C)高尔顿(D)艾宾浩斯 2. 在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是指： (A) 超常儿童(B) 常态儿童 (C) 超常与常态儿童(D) 兴趣、动机与创造性思维 3. “时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示，作为自变量的是： (A)时距信息(B)加工机制(C)通道(D)实验 4. 涉及人类被试的实验心理学研究必循遵循以下伦理道德，除了。 (A) 保障被试的知情同意权(B) 保障被试的退出自由(C) 保密原则(D) 给被试一定的被试费用 5. 冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是： (A) 对感觉元素的描述(B) 建立了作为实验科学的心理学 (C) 对神经传导速度的测量(D) 发展了最小可觉差的方法 6. 下列各领域中，被看作心理学的应用领域的是： (A) 实验心理学(B) 组织心理学(C) 比较心理学(D) 认知心理学 7. 下列问题中，临床心理学家最可能研究的是： (A) 调适问题(B) 老鼠走迷津(C) 儿童数学问题解决(D) 种属行为 8. 根据格式塔的观点，人们知觉的是＿＿＿＿而不是个别的网点 (A) 图形(B) 封闭性(C) 刺激间的关系(D) 以上都对 9. 下列用于被试间设计的方法是， (A) 匹配 (B) 随机化 (C) 拉丁方设计 (D) ABBA设计 10. 下列用于被试内设计的方法是， (A) ABA设计(B)拉丁方设计(C) 匹配(D)ABBA设计 11. 内部效度的影响因素有， (A) 统计回归(B)主试—被试的相互作用(C) 零结果(D)测量工具的局限性 12. 外部效度的影响因素有， (A)实验环境的人为性(B)没有预备实验(C) 测量工具的局限性(D)样本缺乏代表性 13. 实验信度的验证，包括： (A) 直接验证(B) 系统验证 (C) 概念验证(D) 内容验证 14. 序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于____心理过程的研究. (A) 有意识(B) 无意识(C) 前意识(D) 潜意识 15. 内隐联想测验是以____为指标来进行的. (A) 概率密度(B) 反应时 (C) 正确率(D) 信心评价 16. 关于感觉的差别阈限，费希纳（Fechner）定律对韦伯（Weber ）定律的发展是基于＿＿＿＿的假设 (A) 韦伯分数是一个常数(B) 每个最小可觉差主观相等 (C) 仅在中等刺激强度范围有效(D) 不同感觉系统韦伯分数差异很大 17. 对暗适应产生的原因是： (A) 视杆细胞的视紫红质被分解(B) 视杆细胞的视紫红质合成增多 (C) 视锥细胞的视紫红质被分解(D) 视锥细胞的视紫红质合成增多 18. 使用直线内插法计算阈限的方法是, (A) 极限法(B) 恒定刺激法(C) 阶梯法(D) 平均差误法 19. 感觉的直接测量方法有,
实验心理学实验设计方案
实验心理学实验设计方 案 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
一、研究课题：考察“不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异”[预期可能结果：不同的面部表情，识别速度有差异；或者不同的面部表情，识别的准确率也有差异] 引言：速度—准确性权衡是关系到一切反应时实验信度的基本问题，下面我们将尝试通过一个简单的生活化的实验来展示任务速度和任务准确性之间普遍的权衡关系。在反应时实验中，当被试追求较快的速度时，必然要以牺牲准确性为代价。同样，当被试力求高的准确性时，也必然要以放慢速度为代价。在具体的实验中，被试究竟会如何权衡二者的关系，取决于很多因素。本实验主要探讨不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快乐）识别速度与准确率是否存在显着差异。 假设：假设不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异 二、实验目的：通过实验证明不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快乐）的识别速度与识别准确性存在差异，本实验旨在研究不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异，通过自编的e-prime实验程序对四十名被试进行施测。 三、实验材料：痛苦、微笑、悲哀、快乐的图片（均选自于标准的实验图片库）、电脑、e-prime程序 四、实验设计 采用单因素完全随机化设计 自变量为不同面部表情、区分为（痛苦、微笑、悲哀、快乐）四种。每个小组只接受一种实验处理，只对一种表情做出反应。 因变量为反应时、准确率，分别是识别的准确率、以及被试对不同面部表情识别的反应时。
五、实验程序： 被试构成： 采用简单随机抽样，在弘德楼随机选取了几个自习室，共选取了40个被试。男女各半，年龄为18-23岁，随机分为四个小组。 研究工具： 在计算机上自编好e-prime实验程序 研究过程 （1）正式实验前被试要先进行几次类似练习，以熟悉按键反应。 （2）被试坐在电脑前，接受相同的指导语。其指导语为：“在接下来的一段时间里你将继续进行此类题目的正式作答，请用心作答”。被试按键确认后即开始正式实验、期间不再中断休息。 （3）使用主试自编计算机视觉搜索程序，每帧呈现一副面部表情图片，每幅图片呈现的间隔时间一致，随机播放图片。每种表情的图片都有10张，每张呈现2次，共呈现20次，所有表情图片共呈现80次。痛苦按“1”键、微笑按“2”键、悲哀按“3”键、快乐按“4”键。其中第1小组只对痛苦做反应、2小组只对微笑做反应、3小组只对悲哀做反应、4小组只对快乐做反应。每出现一幅图要求被试按对应的反应键，计算机自动记录反应时间和正确率。 六、数据处理 采用进行统计分析。 以不同面部表情为自变量，反应时和准确率为因变量。 针对两个反应指标均可分别采用单因素完全随机化/独立样本的方差分析来进行差异检验。
实验心理学试题及答案
一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）
实验心理试卷
北京自考《实验心理学》03年—07年试题题型分类汇总 一、单项选择题（附答案） ★2007年★ 1、用平均差误法测量感觉阈限容易产生（ B ） A时间误差和空间误差 B空间误差和动作误差 C定势的作用 D习惯误差和期望误差 2、在用恒定刺激法测定差别阈限，只允许被试作两类回答时，计算差别阈限时相等地带的下限是（ B ） A50%感觉弱于标准刺激的比较刺激 B25%感觉重于标准刺激的比较刺激 C50%感觉等于标准刺激的比较刺激 D50%感觉等于标准刺激的比较刺激 3、卡特尔制作天文学家声望顺序的顺序量表用的是（ D ） A对偶比较法 B数量估计法 C差别阈限法 D等级排列法 4、当用对偶比较法制作一个对5种儿童服装喜爱程度的顺序量表时，让被试比较的样品对数有多少？（包括为了消除可能产生的空间误差需要增加的对数）（ C ） A 10对 B 15对 C 20对 D 30对 5、反应时与刺激强度之间的关系表现为（ D ） A反应时不受刺激强度变化的影响 B随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短 C随着刺激强度的增加反应时逐渐延长 D随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短，达到极限时反应时就不再发生变化了 6、用混色轮产生的颜色混合是（ C ） A色光的混合 B相减的混合 C颜料的混合 D色调混合 7、等响度曲线上的每一条线代表一个响度等级，其单位为（ D ） A分贝 B色 C美 D方 8、记忆广度是（ B ） A9个以上的项目B7±2 C无限的 D21个比特 9、对两种过程记忆理论强有力支持的实验是（ A ） A系列位置效应的实验 B汉字特征抽取的实验 C插入材料对倒摄抑制影响的实验 D加工层次对记忆影响的实验 10、许多研究证实，赞琼的假设是正确的，即（ C ） A当任务容易的时候其他人在场改善操作 B当任务困难的时候其他人在场改善操作 C其他人在场增加了被试主导反应的可能性 D其他人在场增加了被试非主导反应的可能性 ★2006年★ 1、在记忆实验中时间作为自变量，是属于（ B ） A刺激特别自变量 B环境特点自变量 C被试特点自变量 D暂时造成的被试差别 2、因变量的可靠性，即一致性，是指同一被试在相同的实验条件下得到的结果是相近的，它测量的是因变量的（ A ）A信度 B效度 C敏感性 D高限效应 3、斯蒂文斯在制定比例量表时应用的方法是（ B ） A差别阈限法 B数量估计法 C最小变化法 D恒定刺激法 4、邓德斯C反应时又叫（ D ） A基础反应时B简单反应时C选择反应时D辨别反应时 5、在做选择反应时的实验时，选择反应的数目要和辨别的刺激的数目的关系是（ C ） A选择反应时数目一定要比辨别刺激的数目多 B选择反应时数目一定要少于辨别刺激的数目 C选择反应时数目一定要等于辨别刺激的数目 D选择反应时数目要和辨别刺激的数目每次实验时都不一样 6、闪光融合频率是人眼对刺激的（ D ） A空间辨别特性B适应特性C颜色辨别特性D时间辨别特性 7、吉布森在用视崖测量婴儿的深度知觉时，他选择的婴儿具有深度知觉的指标是（ B ） A婴儿向视崖深的一边爬B婴儿向视崖浅的一边爬 C婴儿向妈妈站的那边爬D婴儿向妈妈相反的方向爬 8、在排除视觉的条件下，同时刺激皮肤上的两个点，被试能觉察到两个点的最小距离叫两点阈限。两点阈是一种（ A ）A绝对阈限B差别阈限C绝对差别阈限D相对差别阈限 9、许多实验证明了赞琼的假设，即其他人在场使被试的主导反应（ B ） A减少了B增加了C没有变化D时高时低没有规律了
心理学实验设计方案
心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 1.1选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 1.2背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 2.1自变量：单词的长度，背诵时间 2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 2.3额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 2.3.1额外变量的操控方法： 2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10女10） 2.3.1.2选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 2.3.1.3让被试在实验中休息 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 4.3记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计
1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试45名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。 单因素被试间设计 3. 实验材料 3台配置一样的电脑，分别是：0度，10度和15度。 分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。 4. 实验程序 (1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。 (2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。 (3)电脑自动记录被试完成的时间。 (4)进行数据分析。 三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个2×2实验研究范式。(要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等) 参考答案： 实验设计：采用2×2多因素实验设计。 该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。 因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。 控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。
实验心理学题目整理
一．名词解释:： 1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。 本质：让被试双耳同时听见不同声音。 2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。分别为“追随耳”和“非追随耳”。 3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。 4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。 5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。客体是一些特征的结合。 6. 错觉性结合实验。指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。 8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。 9.（1）外围提示和符号提示。外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。 符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。 （2）预言性提示和非预言性提示 预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。（即目标更频繁地出现在被提示的位置上） 非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多） 10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。 11.警戒：持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的，难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态。（注意章节） 14.自下而上加工指由外部刺激开始的加工，而从上而下加工则指有关知觉对象的一般知识开始的加工。 15.不可能图形：是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉。 16.主观轮廓：错觉现象，指人们在一片完全同质区域中知觉到的轮廓。 17.知觉恒常性：人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定特性的组织加工过程。 18.暗适应：指在低亮度环境下感觉缓慢提高的过程。 19.视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力。 20.闪光融合：P369 21.视错觉：指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。 22.接近法则：P372 23.听觉掩蔽：指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。 24.促声融合：来自双耳的声觉信息融合成了来自一个“中央耳”的信息。
实验心理学练习题一
实验心理学练习题一…………………………………………………………………………………………………… 一、单项选择题：给出正确选项并做详细答案解析 1、一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是A A. 自变量 B. 因变量 C. 控制变量 D. 无关变量 2、通过双盲法来控制额外变量的方法属于C A. 匹配法 B. 平衡法 C. 排除法 D. 恒定法 3、在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺 激相等，这种方法是B A. 恒定刺激法 B. 平均差误法 C. 最小变化法 D. 系列探索法 4、在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.1虚报率的纵轴值为0.33，则该实验中 的β值为：C A. -0.22 B. 0.22 C. 0.33 D. 3.00 5、在2×3实验设计中，研究的因素有A A. 2个 B. 3个 C. 5个 D. 6个 6、通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是：B A. 调查法 B. 个案法 C. 测验法 D. 观察法 7、在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是 指：D A. 超常儿童 B. 常态儿童 C. 超常与常态儿童 D. 兴趣、动机与创造性思维 8、等距量表的特点是B A. 无绝对零点，无相同单位 B. 无绝对零点，有相同单位 C. 有绝对零点，无相同单位 D. 有绝对零点，有相同单位 9、被试接受所有自变量处理，即所有的被试者接受全部的自变量处理，这类设计便属于： A A. 被试内实验设计 B. 被试间实验设计 C. 抵消实验条件的设计 D. 混合设计 10、根据唐德斯A.B.C.法，辨别反应时间应是：A A. 辨别反应时减去简单反应时 B. 选择反应时减去简单反应时 C. 辨别反应时减去选择反应时 D. 选择反应时减去辨别反应时 11、某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年轻人相比，老年人搜 索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是：B
实验心理学第二章习题
一、填空题 1. 额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法： ____________、____________、__________、____________、_____________、______________。 2. 被试内设计是__________须接受自变量的________的处理。 3. 多自变量实验是指在一个实验中包含_______的自变量的实验。它具有三个明显的优点：________、________和_________。 4. 变量是指在___________或__________可变的事物的___________。在实验中实验者_________、 __________的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的__________称为因变量。 5. 当一个自变量产生的效果在第二个自变量的______________不一样时，就发生了__________。 6. 匹配法是使_________和___________中的被试属性相等的一种方法。 7. 排除法是把___________从实验中排除出去。 8. 实验的外部效度是指___________能够普遍推论到_________的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的_________和__________。 9. 实验设计乃是进行科学实验前做的____________。它主要是__________和安排__________的计划。 10. 心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为三类：_________、_________和__________。 11. 在实验尚未正式开始前先行着手控制额外变量的方法称为实验前控制。但有时候由于条件限制，在实验前，难以完全控制额外变量的影响，这时必须使用实验后控制，又称为__________。 12. 主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）______影响被试，使他们的反应附和主试的_________。 13. 实验信度其实就是实验的可验证性问题。它有三种类型__________、___________和__________。 14. 操作定义由美国物理学家布里奇曼提出，他主张一个_____________应由测定它的_________来下定义。 15. 从实验变量角度实验设计涉及三个基本问题：（1）实验采用多少_______和________？（2）各自变量内又采用多少________？（3）如何将_________分配到各自变量的各处理水平中？ 16. 匹配设计是指将被试按某一个或几个特征上水平的______加以配对，然后再把每一对中的每个被试 _______到各个组别。 17. 小样本设计是___________的一种变式,实验时它向________或___________呈现自变量的不同水平或 处理方式。 18. 实验效度是指_____________能达到_______________的程度，也就是实验结果的___________和 __________程度。实验效度主要包括_________效度和___________效度。 19. ____________是指实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性。 二、选择题 1. 下列用于被试间设计的方法是， (A) 匹配 (B) 随机化 (C) 拉丁方设计 (D) ABBA设计 2. 下列用于被试内设计的方法是， (A) ABA设计 (B)拉丁方设计 (C) 匹配 (D)ABBA设计 3. 内部效度的影响因素有， (A) 统计回归 (B)主试—被试的相互作用 (C) 零结果 (D)测量工具的局限性
实验心理学期末模拟试题
2013年大学二年级上学期期末模拟试卷 实验心理学 一、单项选择（共20分） 1. 心理物理法的创始人是（） A.冯特 B.费希纳 C.高尔顿 D.艾宾浩斯 2.使用直线内插法计算阈限的方法是（） A.极限法 B.平均差误法 C. 阶梯法 D. 恒定刺激法 3.实验中，疲劳可使阈限_____；若存在期望误差，在递增法测定时，阈限会______。（） A.降低偏低 B. 升高偏低 C. 升高偏高 D. 降低偏高 4.如果想要研究“早上和晚上背书的记忆效果，哪个时刻点更好?”，则书籍内容是( ) A.自变量 B.因变量 C.额外变量 D.无关变量 5. B反应时间之所以比A反应时间长，是因为前者的加工过程比后者的加工过程多了（） A.辨别刺激过程 B. 比较刺激和决策反应过程 C.选择反应过程 D.辨别刺激和选择反应过程 6. sone 量表的制作方法是（） A.对偶比较法 B.二分法 C.差别阈限法 D.等级排列法
7.在信号检测实验中，属于正确反应的是（） A. Y/N B. FA C. n/SN D. CR 8. 心理量是物理量的幂函数，这叫做（） 定律定律定律定律 9.以下公式表示错误的是（） A. V=1/α B. P(Y/N) +P(n/SN) =1 C. d′=Z 击中-Z 虚惊 D. β=O 击中 /O 虚惊 10.以下说法错误的是（） A. 心理上的主观音高与声音刺激的频率和强度有关 B. 在ROC曲线上的点距离偶然事件对角线越近，分辨率越强 C. 反应时间作为反应变量，会随刺激变量和机体变量的不同而变化 D. 统计决策理论是信号检测论的数学基础 11.( )标志着现代心理物理学的开始。 A.最小变化法 B.史蒂文斯的幂定律 C.平均差误法 D.正误法 12.请找出下列说法中错误的一项（） A.人耳接受的声音频率范围为1000~3000赫 B.一个sone是指40分贝时1000赫的纯音声音刺激的响度感觉
实验心理学试卷
实验心理学试卷 一、单项选择题（每题2分，共10分） 1、心理旋转实验说明了非言语材料的记忆编码方式是：—— A、语义 B、语音 C、视觉形象 D、反响回路 2、人差方程式是——提出的 A、马斯基林 B、布雷德利 C、贝塞尔 D、金尼布克 3、绝大多数被试者在测验中获得满分或接近满分的现象称为—— A、天花板效应 B、地板效应 C、间隔效应 D、绝对效应 4、用最小变化法测定差别阈限，在渐增系列中——为差别阈限的下限 A、第一次非正到正 B、第一次非负带负 C、最后一次正到非正 D、最后一次负到非负 5、心理学从哲学中独立出来在研究方法方面是因为使用了—— A、自然观察法 B、实验室实验法 C、测验法 D、临床法 6、Cooper&Shepard等人的心理旋转实验支持了—— A、双重编码理论 B、基本表象理论 C、概念命题理论 D、格式塔理论 7、在研究感受性时，刚刚能够被人觉察到的两个同类刺激物间的最小差异量叫—— A、差别感觉阈限 B、差别感受性 C、两点阈 D、绝对感觉阈限 8、下面那一个不属于在极限法测定绝对阈限时所产生的误差（） A、平均误差 B、习惯误差 C、期望误差 D、练习误差 9、下面哪一个属于影响反映时间的机体变量（） A、刺激类型 B、刺激复杂程度 C、刺激强度 D、联系次数 10、下面哪一个不影响实验外部效度（） A、实验环境的人为性 B、测量工具的局限性 C、被试样本缺乏代表性 D、实验程序的不一致性 11、在一项研究中，要求一个自变量用一种设计处理，而另外一个自变量用不同种类的设计处理，这种设计属于（） A、组间设计 B、组内设计 C、混合设计 D、所罗门设计
实验心理学历年试题
2007年北京自考实验心理学试卷 一、单项选择题（1*10） 1、用平均差误法测量感觉阈限容易产生（B ） A时间误差和空间误差B空间误差和动作误差 C定势的作用D习惯误差和期望误差 2、在用恒定刺激法测定差别阈限，只允许被试作两类回答时，计算差别阈限时相等地带的下限是（B ） A50%感觉弱于标准刺激的比较刺激B25%感觉重于标准刺激的比较刺激 C50%感觉等于标准刺激的比较刺激D50%感觉等于标准刺激的比较刺激 3、卡特尔制作天文学家声望顺序的顺序量表用的是（D ） A对偶比较法B数量估计法 C差别阈限法D等级排列法 4、当用对偶比较法制作一个对5种儿童服装喜爱程度的顺序量表时，让被试比较的样品对数有多少？（包括为了消除可能产生的空间误差需要增加的对数）（C ） A 10对 B 15对 C 20对 D 30对 5、反应时与刺激强度之间的关系表现为（D ） A反应时不受刺激强度变化的影响 B随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短 C随着刺激强度的增加反应时逐渐延长 D随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短，达到极限时反应时就不再发生变化了 6、用混色轮产生的颜色混合是（B ）
A色光的混合B相减的混合 C颜料的混合D色调混合 7、等响度曲线上的每一条线代表一个响度等级，其单位为（D ）A分贝B色C美D方 8、记忆广度是（B ） A9个以上的项目B7±2 C无限的D21个比特 9、对两种过程记忆理论强有力支持的实验是（A ） A系列位置效应的实验B汉字特征抽取的实验 C插入材料对倒摄抑制影响的实验D加工层次对记忆影响的实验10、许多研究证实，赞琼的假设是正确的，即（C ） A当任务容易的时候其他人在场改善操作 B当任务困难的时候其他人在场改善操作 C其他人在场增加了被试主导反应的可能性 D其他人在场增加了被试非主导反应的可能性 二、多项选择题（1*5） 11、为了消除组间设计的缺点可以采用的方法有（AB ） A匹配被试B随机分配被试 C完全平衡的方法D拉丁方的方法 12、触觉适应表现为在刺激物的持续作用下（AC ） A触觉感受性的降低B触觉的完全消失
实验心理学题库整理版
一、准实验设计 准实验设计：未对自变量实施充分的控制，但使用真实实验的某些方法整理、搜集、统计分析数据的研究方法。 单组时间序列设计 1.设计方案：对一组被试先进行周期性测量，之后引入实验处理X，然后再进行一系列周期性的测量。比较插入实验处理前后测量的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。 2.优点：1.可以较好的控制“成熟”因素对实验处理效果的影响。在O1~O8的系列测量过程中，相邻两次测量的时间间隔基本相同，可以认为在每个时间间隔内“成熟”的发展基本相同。2. 可以有效的控制测验因素的干扰。由于每个被试的成绩都是经过反复测验而得到的一系列结果，这样就能够降低由于只做一次测验而出现的有偏样本成绩的概率，可以有效地减少测量偏差。3.缺点：1、由于无对照组，因而不能有效地识别和控制伴随实验处理发生的偶发事件的影响，不能排除那些与实验处理同时出现的附加变量的影响。2、多次实施前测往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响其实验处理后的测量成绩。 4.注意事项：1、研究中要保持实验情境的相对稳定，减少不必要的条件变化对实验结果的干扰。 2、通过单组时间序列设计实验不能得到最后的、确定性的结论，如果想得到肯定的因果关系结论，应选用有控制组参加的实验设计。 3、由于研究中对实验条件控制不是很严格，因此研究者应充分考虑那些突发的或随意事件，详细记录研究中伴随的各种事件，这有利于对结果作出更符合实际的科学评估和解释。 单组相等时间样本设计 1.设计方案：对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异分析来比较实验处理的准实验设计。 2.数据分析：可对结果做三方面的检验：1.处理条件与无处理条件间的比较，以考察存在处理效应的可能性；2.分别在有处理条件下和无处理条件下考察时间因素的简单效应，这主要是分析研究中的时间效应或顺序效应； 3.分析实验处理与处理顺序的交互效应，以考察在时间序列中不同处理的不同效应。 3.优点：在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的，如能较好控制“历史”作用的影响。 4.缺点：1.采用单组设计，实验处理后再重复进行做过的测验可能会增加或降低实验处理实验安排中，实验处理的间断出现会使被试产生新异感，并暴露实验目的，由2.的敏感性。． 此产生实验的霍桑效应。3.实验的重复进行也会产生一系列的顺序效应。 多组不相等组前后测设计 1.设计方案：先将实验组和控制组接受前测，然后给实验组处理，再对这两组被试进行后测。 2.优点：首先，增添了控制组，从而控制了历史、成熟、测验等因素的干扰。其次，前测可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择有了初步的控制。 3.缺点：1.实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低效度。2.不能证明实验处理的长期效应。 多组不等组前后测时间序列设计 1.数据分析：方法1.求出实验组和对照组的前测成绩的平均数，以及实验组和对照组的后测成绩的平均数；然后求出实验组前测成绩和后测成绩平均数的差异，以及对照组前测成绩和后测成绩平均数的差异。采用独立样本的t检验对实验组差值和对照组的差值进行比较。方法 2.回归直线方程。 2.优点：1.既能对一组的一系列的观测成绩的变化趋势进行了解，也能对两组的前测和后测的系列观测成绩的趋势进行比较，以估计实验处理的效果。2.实际使用较多的一种比较完善的准实
实验心理学练习题
实验心理学练习题 一、填空 1. 现代心理学是一个非常庞大的学科体系，包含有许多心理学分支，例如__________、________、_________、____ __ 、__ ____ 、________ 、____ __、______ 等等。 2. 额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法： __________、__________、__________、__________、___________、__________。 3. 当机体处于某种情绪状态时，其内部会发生一系列的_________，测量这些___ ___的指标就是生理指标。 4. 被试内设计是_______ ___须接受自变量的_ _______的处理。 5. 当我们走进电影院，最初什么也看不见，需经过一段时间才逐渐适应，并能区分周围物体的轮廓。这种在_________下的感受性_________的过程，称为_________。 6. ________针对传统的感觉记忆方法的某些缺点，设计了部分报告法，它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷，结果他首次发现了被试感觉记忆量为_______。 7. 语图仪是能将______或______分析为组成成分频率，显示频率－强度－时间型式变化的仪器，它能形象地图示________________。 8. 多自变量实验是指在一个实验中包含_______的自变量的实验。它具有三个明显的优点：________、________和_________。 9. 人从暗处到亮处，眼睛大约经过______ _就能适应，这是__ _____。此种适应时，眼的感受性不是___ __，而是___ ___，与__ _____正好相反。 10. 闪光临界融合频率是人眼对光刺激________的指标，最早是用____________进行测定的。 11. 在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：__________、____________等。 12. 阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：__________、短时记忆和长时记忆。 13. 变量是指在___________或__________可变的事物的___________。在实验中实验者_________、__________的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的__________称为因变量。 14. 科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：____________和____________。 15. 当一个自变量产生的效果在第二个自变量的________ _不一样时，就发生了_____ _。 16. _______（reaction time, 简称RT），它是一个专门的术语，不是指____________的时间，而是指______施于有机体之后到___________开始所需要的时间。 17. 基于感觉阈限的操作定义，__________设计了三种测量感觉阈限的方法——__________、恒定刺激法和___________。这些方法后来被统称为__________。 18. 由于信号检测论在___________与_____________之间作出区分，因此，它能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据这些分析的资料对操作进行改进。 19. 接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为_____________，这就是说，曲线上各点反映着___________，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。 20. 从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和
实验心理学的相关实验设计
1．设计一个多因素实验，要求有一个自变量与语言有关，一个与自变量与语言无关，分别说明： （1）你研究的问题； （2）自变量； （3）因变量； （4）变量控制； （5）实验材料的处理； （6）实验过程； （7）数据的统计处理。 答：（1）我研究的问题是：年龄与文章主题熟悉度对小学儿童阅读理解的影响。 （2）自变量 ①年龄（被试间变量），分三个水平：8岁（小学一年级儿童）、10岁（小学三年级儿童）、12岁（小学五年级儿童）； ②文章主题熟悉度（被试内变量），分两个水平：熟悉（和儿童生活紧密相关的文章，如描述游乐园的文章）、不熟悉（儿童很难接触领域的文章，如论述某个生僻物理原理）。 （3）因变量 因变量为阅读理解成绩，对被试回答文章后选择题的情况进行评分，每道题答对计1分，答错或未答计0分，共30 题，满分为30分。每位被试的得分即阅读理解成绩。 （4）变量控制 ①儿童性别，控制方法：在同一个年龄选择同样数量的男生、女生； ②儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童（教师评定）； ③文章字数，控制方法：全部选择字数在400左右的文章，字数变动在20字之内； ④生字水平，控制方法：将生字控制在5~10个，生字指超出小学语文大纲的汉字。 （5）实验材料 ①与儿童生活紧密相关的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5~10个每
篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制； ②儿童很难接触领域的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5~10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制。 （6）被试选择、材料分配与实验过程 共60人。 每个被试均阅读全部的6篇文章，阅读完每篇文章都要完成文章后的选择题，共限时40分钟，文章呈现的顺序在被试间按照拉丁方进行平衡。 （7）数据的统计处理 ①数据整理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试数据； ②描述统计分析：计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差； ③方差分析：使用SPSS软件分析主效应和交互作用。 如果因素一（年龄）主效应显著，再进行事后检验，判断差异主要存在于哪两个或三个因素之间。然后结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。 如果因素二（文章主题熟悉度）主效应显著，则可结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。 如果两因素交互作用显著，则分两个方向进行简单效应检验：在年龄三个水平上，分别对熟悉度两个水平之间差异的显著性进行检验，考察在年龄的哪一个或哪几个水平上，熟悉度不同的文章差异显著；也可以在文章主题熟悉度的两个水平上，分别对年龄三个水平之间差异的显著性进行检验，考察在主题熟悉度的哪一个或两个水平上，不同年龄个体的阅读理解成绩差异显著。 2．设计实验，说明咖啡是否对人的集中注意有影响？ 答：（1）被试：北大在校大学生16名，年龄18~24岁，男女各8名，视力正