[0243]《学前游戏论》

2020秋季西南大学

[0243]《学前游戏论》

1、下面哪项不是教师参与学前儿童的进行指导的职能（）

密切师生关系的情感职能

更好的维持秩序的职能

支持儿童游戏的态度职能

促进儿童的发展的教育职能

2、主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用、而表现与发展起来的功能特性，包括创造性，独立性与（）

连贯性

积极性

整体性

主动性

3、游戏观察的重点是幼儿之间相互交往、合作、分享、解决矛盾是（）。

婴儿班

小班

中班

大班

4、在幼儿园的3、4岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到( )。

独自游戏阶段

合作游戏阶段

联合游戏阶段

平行游戏阶段

5、为大班儿童选择的玩具，正确的说法是（）。

应以成型的形象玩具为主

应多提供发展感觉运动的玩具

玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足6、游戏觉醒理论的学说基础是( )

感觉运动游戏

象征性游戏

结构游戏

规则游戏

7、下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( )

外驱力学说

内驱力学说

活动学说

情绪学说

8、精神分析学派把儿童游戏看成是( )

儿童自由、自发的活动

潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿

对未来生活需要的活动的准备

种族过去活动习惯的延续和再现

9、下列不属于创造性游戏的是（）

角色游戏 结构游戏

数学游戏

表演游戏

10、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( )

结构造型玩具 智力玩具

音乐玩具 体育玩具

11、影响学前游戏的物理环境因素不包括（ ）

玩具及材料 场地

游戏时间 健康和情绪

12、保证有规则游戏顺利进行的前提是（ ）

任务 玩法

结果 规则

13、教师指导幼儿游戏常用的策略是（ ）

平行游戏策略

合作游戏策略

领导游戏策略

指导游戏策略

14、下列玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是

( )

拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具

积木、积塑、橡皮泥、沙、雪

秋千、木马、平衡木、皮球、跳绳

口琴、铃鼓、铃铛、不倒翁、笛子

15、关于游戏与教学的关系，正确的描述是( )

都是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系

游戏的功能可以由教学来替代

教学的功能可以由游戏来替代

游戏与教学相互独立，没有任何联系

16、选择玩具最基本的标准是（）

符合艺术要求

安全、卫生

具有新颖性

具有教育性

17、儿童与其他孩子操作基本相同的玩具，玩着大致相同内容，且同一个空间里进行，但相互之间不作交往的游戏形式是（）。

独自游戏

自由游戏

联合游戏

平行游戏

18、在游戏中，幼儿拿勺子假装给布娃娃喂药、奶喝，这种游戏行为属于（）游戏。

感觉运动

象征性

规则性

联合性

19、福禄贝尔认为能帮助儿童认识自然及其内在规律的是（）

恩物

优秀文化

教学活动

作业

20、被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。他是（）

蒙台梭利

杜威

罗杰斯

马斯洛

21、为幼儿园设计的活动是（）

玩恩物及进行作业

做体操

进行娃娃游戏

画画

22、游戏的元交际理论的代表人物是（）

维果斯基

伯莱因

贝特森

皮亚杰

23、下面属于精神分析学派的观点是（）

弗洛伊德的游戏动机说

皮亚杰的认知发展的游戏理论

维果斯基的游戏学说

列昂节夫的游戏学说

24、关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是（）

皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应

弗洛伊德将游戏视为积极主动的自我机能

列昂节夫提出游戏创造了最近发展区

格鲁斯的游戏理论被称作剩余精力说

25、20世纪40年代到60年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是弗洛伊德的（）

泛性论

精神分析理论

自由联想法

需要层次理论

26、室内游戏区中图书区的设置应注意（）

可考虑与娃娃家临近

要避免干扰，采光良好

靠近盥洗室

设置在楼梯或过道旁，以便儿童取书

27、提出游戏的“剩余精力说”的是（）

格鲁斯

斯宾塞

霍尔

艾里克森

28、使用“娃娃游戏”作为游戏治疗技术的理论流派是（）

角色动机说

精神分析理论

游戏宣泄论

游戏的认知结构说

29、当儿童个体发现用手挤压橡皮鸭会使其发出叫声，处于第四循环反应的儿童会 ( )

连续不断地用手挤压鸭子

将这个行为仪式化

停止挤压鸭子

探索另外一些使橡皮鸭发声的方法

30、以下游戏理论中，不属于经典游戏理论的有( )

剩余精力说

游戏的元交际说

松弛说

生长说

31、现代学前教育理论认为学前儿童的基本活动形式是（ ）

学习

自我服务性劳动

游戏

作业

32、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( )

结构造型玩具 体育玩具

音乐玩具 智力玩具

33、认为游戏是人类生物遗传的结果，是重现祖先生物进化过程的是（ ）

“复演”说

精力过剩论

剩余精力论 娱乐论

34、主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用的、而表现与发展起来的功能特征，包括创造性，独

立性与（ ）

整体性 连贯性

主动性

积极性

35、不属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是（ ）

游戏在各自生活中的地位不同 游戏的目的不同

游戏中的主体情况不一样 游戏的内容不同

36、下列游戏不属于角色游戏的是（ ）

过家家 跳房子

“餐厅”游戏 扮演动物

37、创设游戏场地的第一基本原则是（ ）

促进儿童的发展 培养儿童的自信心

确保儿童的身心安全

注意整体性

38、下面哪项不是教师参与学前儿童的游戏进行指导的职能（ ）

支持儿童游戏的态度职能

密切师生关系的情感职能

促进儿童发展的教育职能

更好的维持秩序的职能

39、角色游戏的基本结构不包括（）

角色的扮演即以人代人

对物品的假想即以物代物

对游戏的动作和情景的假想

儿童的智力发展水平息息相关

40、规则游戏的核心要素是（）

游戏的任务

玩法

游戏主题

结果

41、采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法研究游戏的方法属于（)。

个案研究法

个案历史法

实地调查

定量分析

42、以下行为中不属于儿童游戏外部可观察因素的是（）

语言

材料

表情

43、游戏练习论的提出者是（）

卡尔.格罗斯

霍尔

帕特里克

拉扎鲁斯

44、下列游戏中，最适合亲子共玩的游戏形式 ( )

教学性游戏

嬉戏性游戏

思维游戏

结构游戏

45、荷兰学者胡伊青加说：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。说明游戏具有（）

体验性

非功利性

虚拟性

自发性

46、认为儿童的游戏遵循着学习的“练”和“效”是（）的观点。

皮亚杰

杜威

席勒

47

、一般情况下，幼儿每天自由游戏的时间应不少于（）

1.5小时

1小时

30分钟

2小时

48、孩子在他的认知图式中没有羊的概念，在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于（）。

冲突

顺应

同化

平衡

49、儿童“用一块积木假装当作小人”的象征性游戏动作是（）

以言语来代替或标志另一动作的意义

以动作来代替或标志另一动作的意义

以动作来代替或标志另一物

以一物代替另一物来使用

50、元交际游戏理论提出者是( )

费恩

艾里康宁

贝特森

斯宾塞

51、游戏的觉醒理论认为组织和创设托幼机构的环境应注意( )

环境刺激越丰富越有利于儿童发展

环境刺激应注意适当性、合理性

环境刺激越少越有利于儿童发展

环境刺激与儿童发展无关

52、1992年，教育部颁发《幼儿园玩教具配备目录》的通知及其附件《幼儿园玩教具配备目录》的文件，规定幼儿园玩教具的内容包括（）

6类

7类

8类

9类

53、根据下面哪种状态在一定程度上可以推测幼儿游离在游戏之外( )

放声大笑

专注认真

平和轻松

茫然发呆

54、教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是 ( ）

福禄贝尔

柏拉图

夸美纽斯

蒙台梭利

55、从游戏活动的评价方式来看，游戏评价包括（ ）

定性评价和定量评价 形成性评价和终结性评价

价值评价与事实评价 主观评价和客观评价

56、埃里克森的人格发展理论认为，3-6岁儿童发展的主要矛盾是（ ）

勤奋对自卑 主动性对内疚

同一性对角色混乱 信任对不信任

57、婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是( )

感觉运动性

象征性

规则性 社会性

58、下列游戏不属于角色游戏的是（ ）

“餐厅”游戏 过家家

扮演动物 跳房子

59、规则游戏的核心要素是（ ）

E. 游戏主题

玩法

游戏的任务

结果

60、为幼儿园设计的活动是

A. 进行娃娃游戏

做体操

画画

玩恩物及进行作业

主观题

61、恩物

参考答案：

恩物由教育家福禄贝尔发明，是一套以球体、圆柱体和立方体为核心而组成的教育材料，他称之为“恩物”，意味着它们是“上帝恩赐的礼物”。

62、游戏主题

参考答案：

游戏主题是指游戏的中心议题和主要内容。

63、自我导向

参考答案：

一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是"环境向导”。自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划实现他自己的活动。

64、平行游戏法

参考答案：

平行游戏法是指导教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

65、联合游戏

参考答案：

联合游戏是一种没有组织的共同游戏，儿童在一起玩，谈论共同的活动，有时相互之间还互借玩具。

66、专门化玩具

参考答案：

是指结构度高，功能较固定，通常情况下只有一种操作方法，一般不会违背社会生活原则对其进行使用。

67、简述幼儿自制玩具和游戏材料的过程。

参考答案：

自制玩具和游戏材料的关键是过程的掌控，要做好物质与精神两方面的准备工作。

（1）结合材料确定目标。利用原始废旧材料，根据园、班的实际情况进行玩具制作。并要尊重幼儿的意愿和幼儿自己的设想，鼓励幼儿结合材料充分发挥其想象力。

（2）集体讨论，明确重、难点。让幼儿讨论明确哪一步是制作重点，哪一步操作比较困难。解决了确重、难点问题，制作就相对容易了。

（3）具体制作。在制作过程中充分训练幼儿的动手能力，协调能力，意志能力等各方面的能力，体验制作玩具的乐趣与意义。

68、

论述游戏的元交际理论。

参考答案：

游戏的元交际理论是由贝特森从逻辑学和数理论两门学科的原理中引发的。他在一个具有抽象意义的交流表达系统中讨论游戏中的交际，从而揭示了游戏的元交际特征及其意义。按照贝特森的观点，抽象的结果往往会导致模糊意义、并产生悖论。当信号与其所指的对象之间高度一致时，至多可能产生错误，而不会是悖论，因为这是一种意义明了的交流，而在一个意义隐含的抽象系统中的交流则往往会发生矛盾。在人类广泛的信息交流系统中，意义明了的直接交流和意义隐含的抽象交流是普遍存在的，如对事物进行注释和对注释的注释，概括事物的种类和概括种类的种类，前者是直接的，后者是抽象的，显然前者那直接的意义被隐含在后者之中，如果对这层隐含的意义不能辩识和理解，那么对抽象意义的理解就会产生混乱和随意性，如同出现用命题解释命题一样的矛盾。

我们知道，这种抽象意义的特殊方法是极其重要的，它使我们能够超越具体的实物世界，拓展认识的广泛性和深刻性。贝特森就是在考察这种方法的来源时谈到了游戏的。他发现，游戏中的交际是一种充满着隐含意义的交际。

69、请运用有关游戏对学前儿童发展价值的理论分析下面案例，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。

幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前议论纷纷。

“怎么一天就上这么两节课？”

“一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时间？”

“怎么这么多的游戏？

“我花这么多的钱，送我的女儿上幼儿园就是来玩的？”

“我们去找老师问问看。”

参考答案：

游戏是符合儿童天性的活动方式，对于儿童发展的巨大价值。

（1）游戏促进儿童身体的生长发育，通过游戏的方式可发展幼儿走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作，增强幼儿体质。

（2）游戏促进儿童认知的发展，游戏化的学习能培养和提高幼儿对学习过程本身的兴趣与好感，增进学习兴趣，让幼儿在愉快的游戏氛围中增长知识。

（3）游戏促进儿童社会性的发展，游戏活动中幼儿通过与同伴交流、协作，共同选择、组织游戏，制订游戏规则，遵守游戏规则，监督、评价自己与同伴的游戏行为，克服自我中心，发展了自制力，提高社会性发展水平。

（4）游戏促进儿童健康人格的形成与完善，比如在游戏活动中幼儿的成功体验多于失败的体验,使幼儿产生成就感,增强幼儿的自信心。

（5）游戏促进儿童创新意识与潜能的萌发，游戏是一种自主、自由、能动、充满想象的主体性活动，游戏的这些品性正是创新意识、潜能得以滋生的土壤。

儿童的游戏与学习是发生在同一活动过程之中的，对儿童来说游戏的过程也是学习的过程。在游戏中儿童会主动的、愉悦的感知生活，认识周围世界的认识，得到发展。