《初高中英语学习策略的有效衔接的研究》

《初高中英语学习策略有效衔接的研究》

课题研究报告

宫兆阳

简要：本文尝试通过研讨高中英语教学和初中英语教学特点的不同，厘清初中生刚升入高中在英语学习中存在的困扰，进而有针对性的提出搞好初高中英语教学有效衔接的解决办法，并提供一些教学实践的案例。

关键字：高中英语，衔接，有效策略。

一、课题研究的背景与目的

（一）问题的提出

许多高一新生由于不适应高中英语教学，经过一段时间的学习，英语学习成绩愈来愈差，以至于失去学习信心，造成学习上的困难，而老师由于对学生学习的起始能力了解不足，缺乏足够的重视，结果学生英语学习越来越困难。究其原因，主要是一是因为学生存在知识和能力的缺陷，以至于初高中的英语知识衔接上产生一定的困难；二是有些学生没搞清楚初高中英语不同阶段的学习特点及其差异，没有养成很好的学习习惯学习品质等，也就是缺少高中阶段有效的英语学习策略。为帮助学生搞好初高中英语学习策略有效衔接，使教师的衔接教学更有针对性，我们开展这个课题研究.

（二）拟解决的问题

本课题研究拟解决的问题：

1、初高中英语学习上衔接的解决策略

2、提高英语衔接教学的有效策略

1）单词记忆的策略的形成

2）语法学习策略的形成

3）应用能力提高的策略

（三）本课题在同一研究领域的现状与分析

在英语教学研究中，在国内外针对初高中不同阶段词汇语法学习策略及英语能力提高的策略目前已有广泛的研究。但针对学生刚入高中，如何搞好在英语学习方法上初高中的有效过渡，可参考的实用性的资料不多。针对这种现状，我们拟对历年高一新生英语学习过程中存在的困扰，进行深入的分析，结合现在理论界有关英语学习策略的成果，研讨出一套切实可行的教案学案。在高一入学之初教师可用来帮助学习形成有效的学习策略，搞好初高中英语学习的有效衔接。（四）、课题研究依据目标和内容

本课题是在学校进行规范化办学，对学生进行素质教育的大背景下，结合本校教学实际，研究如何帮助学生较快适应高中阶段英语学习，力争探索出一条行之有效的教学途径，为教师的课堂教学提供切实可行的教学方案。通过对课题的研究，教师的教学更有针对性，学生在英语学习策略上会获得很大提高。

本课题主要以课程标准为依据，结合任务型教学理论，建构主义学习理论有关论述，根据学生的英语学习的实际水平，针对高一新生在英语学习不同方面所遇到问题，进行有针对性的理论与实践的研究。

研究的目标：对历年高一新生英语学习的存在的困扰，进行深入的分析，结合现在理论界有关英语学习策略的成果，研讨出一套切实可行的教案学案。在高一入学之初教师可有可实用的参考材料用于课堂教学，帮助学习形成有效的学习策略，搞好初高中英语学习的有效衔接

研究内容:

1）单词记忆的策略的形成（根据发音记忆词形，根据语境学习词义，运用中理解巩固用法。）

语法学习策略的形成（分析初高中语法学习的框架，明确已有的概念和将要学习新的概念，高中语法学习的特点和应用。）

3）应用能力提高的策略（高中听力训练的要求及心理准备，初高中完型及阅读能力差异及高中能力训练的要求特点，初高中写作要求特点及训练的差异及其应对的策略）

二、课题研究过程的基本思路

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三、研究的过程和方法

(一)研讨初高中课程标准，调查学生实际情况，了解学生在初高中英

语学习过渡过程中存在的问题

1、通过对初高中英语课程标准的研究，从理论上搞清初高中不

同阶段的学习特点和教学要求

研究过程的第一步就是对初中英语新课程标准和高中英语新课程标准进

行认真学习研究，从理论上搞清初高中不同阶段的学习特点和教学要求。

主要体会是：

1）初高中阶段英语学科的特点不同

由于初中属于义务教育，受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击上。

高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，语法知识更多更复杂，表现为阅读材料中句子长，结构复杂，教材中课文也很长，所要求掌握使用的词汇量增多，单词长而复杂。另外，教学过程更注重对学生能力的培养，知识更注重平时的积累，考察上注重综合能力的考查.很显然,完全依赖老师，掌握知识以机械记忆为主的方法不能适应高中阶段的英语学习。

2）初高中阶段教、学的方式不同

初中课堂教学以听说为主，课堂容量小，知识单一，教师课堂听说练习多，学生积极性较高，所学内容易掌握，个别知识教师讲解慢而细，甚至逐句翻译；

而高中英语教师的侧重点主要目的巩固和扩大基础知识，偏向于读和写，且课堂容量大，综合性强，且教学进度, 教学节奏较快，这样很多学生在高中学习过程中就感觉突然要学很多东西，有点丈二和尚摸不着头脑。

义务教育阶段的教学更重视听、说能力的培养，结果个别学生忽视了基础知识的夯实，如音标的识忆、语音的正确、语法知识的系统性都不达标，到了高中面对大量的单词、短语、阅读、写作，学生就失去了自主学习的方向。

3）初高中阶段对学生自学能力有不同要求

初中英语教学内容少，造成学生在学习中不是自主解决问题，而是等待老师去解决，对教师的依赖性较大，这样学生较难形成良好的学习习惯，缺乏自主学习能力。而升入高中后，随着学习科目增加及学习内容的加深，高中教学对学生英语学习习惯和自主学习的能力提出了更高的要求。而高中英语教学内容多，时间少，因此，高中英语学习要求学生要勤于思考，主动参与、独立思考、自主发现。

2、以调查访谈的方式，研究了解学生在由初中生转变为高中生

的过程中，英语学习上困扰

发放调查问卷，从学生的实际中研究了解学生在由初中生转变为高中生的

程中，英语学习上困扰

调查问卷

调查问卷120份，对高一已经就读高中3个月的3个班，高二3个班的学生问卷调查，每班选取英语学习上中下三等的学生。通过对学生答卷的分析，我们觉得学生在初高中英语学习的衔接过程中主要有如下困扰

1）学习环境及心理变化

经过紧张的中考复习和考试，进入自己理想的高中，大部分高一新生都会有“松一口气”的想法，入学后无紧迫感；也有一部分学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理；还有一些学生本身对英语学习不感兴趣，学习动机不足。

2）教学内容的突然增多使自己无所适从，有点不知所措的感觉（教材变化）

高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域。高中教材中课文较长，其中句子长，结构又复杂，要求掌握的词汇量也急剧上升，单词也更长更复杂。总之，教材内容的变化，词汇量激增，课文难度加大，长句增多，难理解，这一切加大了高中英语学习的难度，学生适应起来也就比较困难。

3）老师课堂授课方式的变化也使学生较难适应课堂教学，学习心态不能很好调整，学习上有点转不过弯（教与学方法上的变化）

从教师教学方式上看，初中课堂教学容量小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐句翻译，造成学生在学习中不是自主解决问题，而是等待老师去解决，对教师的依赖性较大，学习以机械记忆和训练为主，没有形成良好的英语学习习惯，缺乏自主学习的能力；而高中英语教师新授课课堂容量大，综合性强，要求学生要勤于思考，主动参与、独立思考、自主发现，要求学生主动参与，独立思考，因此很多学生感觉不太适应这种教学方式。

4）考试形式和要求的变化一下子很难适应

考试范围和形式的变化。中考试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，学生必须在熟悉课本的基础上，进行大量的课外阅读和练习，还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。另外，高中考试题量比初中考

试明显增加，综合性强。学生普遍感觉是做不完，一个题目看了一遍又一遍，仍然不知从那里入手，结果即使单元测试，许多学生的考试成绩不是很理想，即使在初中时学习成绩优秀的学生也是如此遭遇。考试成绩让他们对高中的英语学习产生了畏惧，因此，很多学生学习英语的信心容易受到影响。

（二）根据初高中英语不同阶段的学习特点，针对高一学生英语学上的困扰，探讨学生初高中英语衔接的解决策略

1、从“学”的角度，探讨学生初高中英语学习上衔接的解决策略

基本观点一、分析学生心理变化的特点，帮助学生积极应对学习环境的变化，提高心理素质，激发学习兴趣

应对策略：首先，通过各种正确引导，消除他们头脑中的各种消极情绪，帮助学生树立信心。对于那些想要歇一歇的学生来说，要让他们认识到，“学习如逆水行舟，不进则退”，只有不断努力，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，教师要根据学生实际学习水平设计出适合学生实际水平的教案，并根据学生不同学习水平，给以提出针对性的学习建议，以使每个学生都能得到提升和发展。

其次，要帮助学生提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。高中生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性。因此，在教学中，注重创设情境，激发学生的学习兴趣。在条件许可的情况下，充分利用多媒体手段，丰富教学内容和形式，开发和利用英语报刊、电视、网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

基本观点二：根据高中英语教学特点，帮助学生养成良好的学习习惯，有效学习的策略，积极主动适应高中英语学习。

应对策略：（1）课堂听课的有效策略

养成课堂做笔记和课后整理巩固的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。没有上课记笔记的习惯。而高中的英语学习，由于知识量的增加，只考脑子记是不行的。因此，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。俗话说得好：好记性不如烂笔头这样，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

（2）课前课后预习巩固的有效策略

高中英语对学生的预习是英语学习的一个重要环节。学生课后务必做到“两看一做”，即“看”前节课的课堂笔记，将课堂上的知识点进行复习巩固和再记忆，然后“做”相应的习题来巩固新知识并完成作业，最后“看”（预习）老师第二天要讲授的东西，对老师要讲授的内容先有个认识和理解，不理解的句子做好记号以便在老师讲解时能有的放矢的听讲。一个单元一复习；一个月，再总结复习一遍。这样的反复认知和记忆，才可以牢记和运用知识。

（3）积极主动学习的有效策略

高中英语学习要求学生多做练习，注重并善于积累。这就要求学生要有积极主动的学习习惯。

首先，把多做练习变成自己的学习习惯。高中课堂容量大，各个知识点的复现率不高。因此，学生应自觉地通过多做练习，增加知识点的出现率才能帮助自己记住繁多的知识点。另外，阅读能力写作能力等也需要通过大量的练习不断地去摸索体会才能提高。

其次，养成善于积累的习惯，要求学生无论课堂老师讲的，还是练习时自己遇到的，只要是自己不会的知识都要及时的记在本子，经常复习巩固，这样通过不断积累再现，学生英语水平就会在平时点点滴滴的学习中不断提高。整理错题集也是一个很好的积累知识的方法。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性另外,

养成学习使用工具书的习惯。指导学生选择一本好的词典，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，

（二）从“教”的角度，探讨提高英语衔接教学的有效策略

1、初高中英语语法衔接教学的有效策略

基本观点：衔接从加强对英语句子结构的认知开始，帮助学生理清语法学习大框架，最终让学生明确语法学习目标，制定有效学习规划

理由：很多的英语语法在初中阶段都有涉及，但只是简单层面的要求和应用，而高中阶段则是对那些已学过知识的拓展与深化，强调的是深层理解和相关知识的融会贯通。因此系统化、条理化的语法知识有助于有效理解各相关语法知识的联系，有助于长时记忆和深层领会。为此，高一初入学时理清语法学习框架就很有必要。

初高中的语法衔接教学首先从从加强对英语句子结构的认知开始。我们在教学中发现，很多学生对句子结构非常陌生，甚至连基本的英语句子成分都不清楚。而在高中各项语法教学中，定语从句，状语从句，名词性从句，省略句等是非常重要语法现象，其共同特点是“句中套句”，结构极为复杂，没有扎实的语言基本功很难在短时间内理出头绪。而高考阅读短文中长句难句特别多。因此对英语句子结构的认知是学生突破高中语法学习难点的关键。

应对策略：1、了解认识词性，从词性角度明确学习单词应注意的问题

2、从单句入手，分析句子成分，从成分入手，厘清语法学

习基本框架

3、分析语法规则与语义表达的关系，学做语法选择题

具体做法：详见《基于学生水平设计的语法衔接教学学案》

2、初高中英语词汇学习特点及有效学习的策略

基本观点：衔接从过好语音关开始，逐步养成积累词汇习惯，最终建立自己的词汇话语系统

理由：语音关是指：1）音标读的准确。2）能正确地在单词中拼读。3）能够基本正确划分音节。4）理解音标和单词中字母的对应关系5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。

总之，掌握词汇的关键是自己会读，那么语音是关键；会写，那么会记忆单词就是关键，所以，面对高中词汇量增多，难度加大，学生必须有自己会读能记的本事，那么过语音关就是最重要的。要想建立自己的词汇话语系统，除了持之以恒的毅力外，灵活有效的方法也是十分有必要的，适当向学生介绍一些学习词汇的方法对培养学生自主学习能力很有帮助的。

应对策略:

1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。

高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个音标。教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了，李阳英语中发音宝典很值得参考。

2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生学会根据音标记单词。

3）、学习单词要诀：记住关键词义，掌握固定用法，词不离句的理解

具体做法：详见《基于学生水平设计的词汇衔接教学学案》

3、高中英语课文教学及各种能力的提高

基本观点：明确高中课文学习的基本要求，积极主动转变学习思路，形成有效学习习惯

理由：初中教学是“听说领先，读写跟上”。由于初中为英语的初学阶段，领先了听写，所以，必然是阅读课文较短，对阅读能力的要求较低，偏重于理解的表层意义，语法较为简单，教学中以词汇和句型为主。而高中侧重培养学生的读写能力，所以教师在听说的基础上，把重点放在不同题材的阅读上，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课以及题材多样不同形式的短文写作课上。总之，中英语教学师在听说领先的前提下侧重读写，要以读写为主。同时，更着重培养学生的自主学习的能力

应对策略：1、结合日常的课文教学有目的主动的向学生说明高中课文教学要求，使学生在潜移默化中逐渐地转变学习思路。

2、结合阅读训练，向学生分析说明英语阅读能力的基本要求

（1）克服不良阅读习惯，提升阅读速度（去除指读、笔读、回读、出声朗读等阅读方法, 不断扩宽视距等）

（2）整体理解，善于把握文章的主旨和大意

（3）善于根据事实理解领悟文章深层含义及作者写作意图

（4）善于处理生词的能力，分析理解长难句的能力

具体做法：见《阅读训练学案设计》

4、初高中英语考试特点之不同及有效应对

基本观点：分析题型特点，顺序引导，逐步适应

理由：高中英语测试特点总结有二条：一是题量大。二是综合性强。高中考试题型虽与初中考试题型相似，但考察的单词量明显增多，考察文章的长度也增加。无论是单项选择、完型填空、阅读理解，作文等各个题型中都不能简单的认为从语法方面入手就可以凑效，在完型填空，阅读理解上更要从整体上把握文章大意，理解文章深层含义，结合语法，句法和词法，综合分析问题，解决问题。所以，适应大题量考试，把握试题特点，则成为每个学生必经历的严峻考验

应对策略：1、做一份练习

2、交流做题体会

3、总结分析考试特点

4、提出学习努力方向

具体做法：详见《考试策略指导学案设计》

三、有待进一步解决的问题

许多做法更偏重于理论探讨，缺乏实际的验证，有些学案没有全部完成。由于时间和学生的关系，我期待在适当的时候通过进一步实践来完善，争取写出更切合实际有效的学案来。

总之,高一阶段的英语教学需要耐心和恒心, 需要师生的共同配合，要循序渐进。所谓初、高中英语教学的衔接最重要的就是学生学习习惯的养成，自主学习能力的培养。抓住这一点,学生便可以尽快适应高中的学习生活，为进一步学习英语打下良好而坚实的基础。

参考书目

王曾选：中学英语教学法河南大学出版社，1987

王丽华：如何解决初高中英语教学的衔接问题中学外语教与学2007

教育部英语课程标准北京师范大学出版社2001