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小学科学教学中的探究活动小学科学课例研究

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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。本站为大家整理的相关的小学科学教学中的探究活动，供大家参考选择。

小学科学教学中的探究活动

科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何?以探究为核心的课堂效果到底如何?事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象，这是我们值得注意的问题。因此，我们必须注重学生的科学探究，切实提高课堂教学的有效性。

一、材料的准备及实验的改进，是提高探究活动有效性的前提

我们都知道巧妇难为无米之炊，作为科学教师来说，我们的米便是材料，没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。因此，作为科学教师，我们也深刻体会到，提高课堂教学效率，首先就必须准备好材料。实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。此外，上课前，

教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。(材料的好坏直接影响探究实验的效果：新二小《传热比赛》传热装置、邵锋星校长《水和水蒸汽》白汽的研究实验装置。)

二、明确探究任务，提高学生学习的积极性

学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有效地进行探究。在教学《温度与温度计》，在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后给每个组一个温度计，让学生观察。在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的红液玻璃泡很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：我们用手捏住红液玻璃泡，温度计中的红线上升了等。课后反思，主要是在让学生观察前，没有让学生明确老师需要观察的是什么?所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在另一个班上这一课时，强调探究活动的目标主要是：观察发现温度计的组成构造、用途及使用方法、使用时的注意事项、你的其它发现等，还要求学生关注记录表，并要求学生认真填写相应的观察记录表。探究活动之前，指导学生认真观察记录表也是相当重要的，会直接影响探究活动的有效开展。(上周浙江省特级教师陈曦《用橡皮筋作

动力》探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系，活动之前对记录表的讨论，就给我们做了很好的典范)观察完毕，小组进行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究活动。这样改进后，既满足了学生自由探究的欲望，又让学生带着任务去观察，探究活动既开放又目标明确。

三、发挥小组合作学习的作用

很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。如何提高探究活动的有效性，我认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。

四、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯

探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳总结等过程。其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分

析、整理、总结信息等活动。但是学生往往只对动手操作比

较感兴趣。针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧

密结合，让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思，让

动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度

和科学探究能力。

如：在《测量摆的快慢》一课中，当提出什么因素影响

摆的快慢?的问题时，让学生通过动脑提出自己对问题的假设。在设计验证方案时，让学生思考通过什么样的实验验证

假设?应该怎样注意控制变量和不变量?等问题。在总结汇报

阶段，又提出：实验数据说明了什么问题?能不能验证我们

提出的假设?，为什么我们的数据与别的组不同?原因在哪里?

学生只有养成想好了再做、边想边做、做完后反思的好

习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确，观

察更到位，实验更有效

总之，小学科学课堂探究有效性是一个需要不断深入思

考的问题，我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能张

显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。

小学科学教学中的探究活动

小学科学课程的教学目标，重点不仅在于科学知识的获取，还在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学

生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。所以

科学课教师更应该关注探究活动的有效性，我认为可以从以

下几个方面着手。

一、有效备课

备课是教师上好一节课的关键，也是提高探究活动有效性的前提。如何有效备课呢?笔者认为应该做到以下几点： 1、树立备课的全局观

备一节科学课，不应该只看到这节课本身的内容，而应该树立备课的全局观，将这节课融入到整个学段、整个单元中进行备课。融入学段中备课，可以更好的把握教学的度。如：同一个内容或相似内容的教学在不同的学段中难易程度不同，讲述的重点也会有所不同。只有了解了各个学段的教学目标和重难点，才会更好的把握本课教学的度。融入单元中备课，可以在整体把握本单元教学重难点的前提下细化本课教学的重难点。在整体把握单元教学的教学目标之后，搞清楚本节课中每一个探究活动的目的是什么，考虑怎样让学生达到这个目的。如果一节课有多个探究活动，那么搞清楚哪一个探究活动是需要重点探究的，在时间的安排上就应该更合理巧妙一些。

2、材料的准备及实验的改进

实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。此外，上课前，教师应

对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。

3、关注学生的前概念。

学生的前概念直接影响着科学新概念的学习。我采取每个单元前对学生进行单元前问卷调查的形式了解学生的前概念，如：五年级下册热的单元学习前问卷调查的内容是你知道哪些物体能自己产生热吗?听说过热胀冷缩的现象吗?能说说是怎么回事吗?等等。

根据了解的情况，我发现大多数同学听说过热胀冷缩的现象，但对于热胀冷缩是怎么回事不清楚;同时还发现部分同学对自己产生热和保温两个概念混淆，在教学中根据问卷调查，就能及时调整本单元教学的目标和重难点。

二、明确探究任务，用任务驱动学生学习的积极性

学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有效地进行探究。在一次听课中，一位老师教《温度与温度计》，在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后老师给每个组一个温度计，让学生观察。在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的红液玻璃泡很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：我们用手捏住'红液玻璃泡，温度计中的红线上

升了等。究其原因，主要是老师在让学生观察前，没有让学生明确老师需要观察的是什么?，所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在上这一课时，强调探究活动的目标主要是：观察发现温度计的组成构造、用途及使用方法、使用时的注意事项、你的其它发现等，并要求学生认真填写相应的观察记录表。观察完毕，小组进行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究活动。这样改进后，既满足了学生自由探究的欲望，又让学生带着任务去观察，探究活动既开放又目标明确。

三、发挥小组合作学习的作用

很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。如何提高探究活动的有效性，笔者认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让

探究活动得到了有效的开展。

四、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯

探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳

总结等过程。其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分析、整理、总结信息等活动。但是学生往往只对动手操作比

较感兴趣。针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧

密结合，让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思，让

动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度

和科学探究能力。

如：在《测量摆的快慢》一课中，当提出什么因素影响

摆的快慢?的问题时，让学生通过动脑提出自己对问题的假设。在设计验证方案时，让学生思考通过什么样的实验验证

假设?应该怎样注意控制变量和不变量?等问题。在总结汇报

阶段，又提出：实验数据说明了什么问题?能不能验证我们

提出的假设?，为什么我们的数据与别的组不同?原因在哪里?

学生只有养成想好了再做、边想边做、做完后反思的好

习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确，观

察更到位，实验更有效

五、用评价促进学生发展

带领学生进行科学探究活动的目的不应仅仅停留在培

养学生科学探究的能力上，更应该通过科学探究活动，培养

学生良好的科学素养、学习习惯、对科学探究的认识、以及

尊重他人、与人沟通、团结协作的能力等，从而让学生得以全面的发展。如何让学生得到发展，笔者认为，在探究活动中，必须时时关注学生的活动情况，随时进行评价。评价的目的不在于甑别和选拔、而在于促进教师的教和学生的学，从而促进学生的全面发展。

在教学中我们将评价分成教学前的评价、教学中的评价以及教学后的评价三块来进行。教学前的评价：主要通过单元前的问卷调查了解学生的前概念。教学中的评价：主要通过学生课堂学习评价表、学生实验观察记录情况、学生撰写的小论文、科技作品、参加科技竞赛的成绩、平时学习的态度等进行评定。教学后的评价：主要通过单元学习后的问卷调查、期末检测、以及学生平时学习成绩来综合评定。

小学科学教学中的探究活动

一、探究式学习要明确教师作用和学生的地位

小学科学教学实施探究式学习，教师要清楚自己是学生探究活动过程的组织者和引导者，明确学生是探究活动的主体。在学生进行科学探究的过程中，教师要根据教材活动设计安排好学生的具体分工，提高他们探究活动的质量和学习效率。

例如，三年级上册怎样加快溶解一课，教材安排的探究活动共有三个对比实验。这三个实验需要的材料比较多，实验操作也比较繁复。笔者让学生先分组，再根据学生的学习

能力和探究能力进行合理分工，落实每人的具体任务，如：保管材料、负责倒冷热水、负责研碎冰糖、负责搅拌等。探究活动开始之前，笔者先让学生动脑猜测哪一杯溶解得快。然后，让学生通过小组合作动手探究，了解溶解的真实结果。

确立学生的学习地位，发挥学生的主体作用，体现教师的组织和引导作用，科学探究活动就能更好地展开和实施，从而更好地培养学生的科学素养。

二、探究式学习要合理利用教材的探究活动设计

《小学科学课程标准(20XX年版)》指出：科学教师要创造性地使用教材，对教材做适切性的处理和加工。本校学生使用的粤教粤科版教材虽然处于本地区的取材范围内，教材也比较贴近广东的生活实际。但在使用过程中，教材中设计的探究活动方案和探究材料，有时也会不适合本校学生的具体情况，有的可以更完善一些。

例如三年级下册种子发芽了一课，教材使用的是透明玻璃杯。学生在进行探究过程中，基于学生生活技能状况，部分学生洒水经验不足，洒的水总是洒多了。由于是玻璃杯，多了的水无法从杯底排出，而倾斜杯子倒水，有时会影响种子的位置，严重的会使杯中物品掉落。

有鉴于此，笔者引导学生弃用玻璃杯改用透明的一次性塑料杯，并且事先在杯底用铁钉刺2至3个直径2mm的孔。有了这几个孔，洒多了的水可以自动排走，而不会长时间滞

留在杯底影响种子发芽和生长。

创造性使用教材，也是教师发挥引导者作用的体现，有助于使学生更好地实施探究式学习，更顺畅地开展探究活动。

三、让学生充分参与探究活动，享受探究式学习的乐趣

小学科学探究式学习，只要教师遵循新实施的科学课程标准，落实师生之间的角色定位，学生就能主动参与到探究活动之中。在探究过程中，教师根据探究活动方案或任务进行引导，让全体学生充分参与并积极思考问题。

例如，三年级下册热往哪里传的任务驱动页中提到：彬彬同学把装有热水的杯子放入冷水中，使热水很快变凉了。这样的做法在日常生活中经常用到，因此，在完成本课学习之后，笔者设计一个专题探究活动如何使热汤更快变凉，让学生运用本课新学知识，结合生活经验亲自体验和解决生活问题，在体验过程中思考和理解课堂所学知识。当然，这个专题探究活动，笔者也给予学生足够的时间在家中进行探究和体验，允许学生和家长一起实践和探究。笔者欣喜地看到，经过探究之后，学生的脸上挂满成功的喜悦，大家争先恐后地说出自己的方法，笔者还额外得到一些预设之外的方法。

科学教师要坚持将学生的探究式学习建立在探究的基础之上，让学生充分地观察、思考、合作、实践、归纳，这样才能挖掘学生的思维潜能、操作潜能和创新意识，学生的主体作用才能充分体现，他们才能感受科学学习的快乐和享

受探究式学习的乐趣。

四、探究过程中教师要时刻关注学生

科学学科的探究式学习，是以探究活动为基本，交流、研讨为补充的学习方式。笔者认为，在科学探究的过程中，教师不但是学生探究式学习的组织者和引导者，更是学生探究过程的忠实护航者。

在探究活动中，学生如果采用分组合作的，教师必须穿梭其中，了解学生交流了什么、怎样研讨、得出什么结论等，做到认真聆听，充分掌握学生的学习情况，发现错误及时指正，发现偏离探究主题的，要及时纠正。

例如，二年级下册纸陀螺的探究活动怎样转得更久，学生在探究过程中，会出现很多种不同的探究方式，如纸盘大小不同、纸盘位置高低不同、竹签粗细和锋利程度不同等等，这些方式同时进行就如百花齐放一样。因此，教师要密切关注每一个学生的探究情况，发现问题要及时提出改正建议。同时，由于学生的探究方式、偏差及能力水平等因素影响，他们对探究结论的总结也未必正确和到位。所以，教师要引导学生认识自己总结的结论不对的原因，拓展学生思维的广度和深度，让学生体会探究活动的真正魅力。

五、引导学生把探究式学习向课外延伸

科学知识来源于生活实际。课堂上所学的科学知识，可以在生活中再认识和验证。教师可以让学生通过合作探究或

学习任务的形式，在课外把课堂所学的科学知识、探究方法继续实践，使知识得到巩固、技能得到发展。

例如，六年级上册代代相传的特征一课，因为涉及自己和直系亲属的特征及关联性，如果只在课堂上教学该课内容是不可能把内容说清楚讲明白的。笔者先在课堂上引导学生认识自己和身边同学的多种基本外貌特征(如酒窝、单双眼皮、耳垂、发色等)，之后让学生课后回家做调查，了解自己的直系亲属的各种外貌特征与自己是否相同。让学生回家延续课堂知识的学习，以实践和调查的方式明晰知识脉络，从而巩固所学知识，这也是探究式学习的魅力所在。

科学课探究式学习向课外延伸，一方面实现教材内容的创造性运用，另一方面让科学探究活动突破教学时空的限制得以充分完成。

小学科学课是一门以探究活动为主的学科。教师要充分考虑教材中探究活动是否适合本班学生实际，只有适合学生实际的探究活动，才能做好探究式学习，才能更好地培养学生的观察能力、思考能力、实践能力和创新能力，才能有效培养学生的科学素养。

(学习心得体会)小学科学课堂教学心得体会

小学科学课堂教学心得体会小学科学课程是要以培养小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国基础教育课程改革的全新教材。因此，在教学过程中就要面向全体学生。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。因此在科学教学工作过程中，我坚持为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。现在就把本学期的教学具体情况总结如下： 1、明确课程理念、目标、任务，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。例如三年级科学教材的内容主要是生命科学方面的内容，是适应三年级学生的年龄特点的，我从学生最熟悉的事物——米饭出发，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的内容。因此，教学设计便考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。比如第一单元中“大树的观察”，就是培养学生观察能力，初步了解科学观察的意义的内容。因此，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观察兴趣为重点，以引导学生掌握科学观察的方法为难点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、保护环境等意识的培养。 2、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。学生对周围的世界的好奇心和探究欲较强烈，因此，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。例如，三年级上册的教材非常贴近学生的实际生活。因此，在教学中，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，提供他们能直接参

与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学能力的提高。比如，让学生自己设计观察方案，并通过户外的观察记录自己的发现，以小组合作的形式让他们分享观察和实验的快乐，也提高彼此观察、实验的能力。同时，教师在作为活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生浓厚的兴趣，经过多次的实际观察和实验活动后，自然也就提高了学生的科学能力。 3、设计好学生实验与课堂演示实验，要求学生掌握相关实验的方法。科学知识的掌握，很大部分都来自实际实验中所得到的启示和验证。同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教给学生进行准确的科学实验方法。二、还有待进一步改进的方面 1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生通过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。比如，在探究水与液体的区别时，可以让学生结合自己的生活经验去交流水，海水，油，饮料，浴液……凡是学生能够举出的事物都可以放手让他们去讨论。但是在有些知识的拓展方面给予学生的自主探究就不够，因此，在

小学科学教研总结

小学科学教研工作总结本学期，我以《科学（3--6年级）课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，树立教师天职是为了每个学生全面生动的发展的观念，努力提高自身业务水平，全面推进师生的整体科学素养。下面我对本学期的活动做如下小结：一、认真学习新课程标准，制定工作计划。为了使这个学期的教学工作有计划、有目的地进行，在学期初，我根据学校提出的要求及要开展的教研活动，制订好该学期的教学工作、活动、学习计划。深入钻研教材，明确各单元的计划及须开展的活动的情况，使这学期的教学工作有计划、有目标、有层次地开展。二、上好每一堂课是我迅速成长的关键环节本学期我严格执行教研组的工作计划，在教学实践中认真钻研新课标、教材，分析学生的实际情况，确定教学目标，设计教学过程，认真写好教案。三、在反思的过程中逐步得到提高 “要给学生一碗水，自己得准备一桶水”教师如果不学习，教学活动就成了“无本之木、无源之水”，为加强修养，提高素质，我认真学习新教材和新科学课程标准，学习学科刊物，了解教改信息，提高自己的科学素养。一学期来，我用新课程的理念来审视和剖析自己的教学设计和教学行为，对一些典型课例进行案例分析；

养成“课后反思”的习惯，在反思中更新自己的教学理念，丰富自己的实践经验、完善自己的教学设计，为后继教学工作积累有价值的素材。四、积极开展听、评课活动，提高教学水平一学期来，我通过参加听、评活动，相互切磋，取长补短，逐步形成具有自己个性的教学风格，提升了自己的看课、评课能力。五、反思与改进反思我的教学和教研工作，我也发现了工作中还存在的一些失误和不足，我的教科研计划的制定和具体步骤相应的实施还不是百分百的落实；还有教学硬件设施的不完善，缺少许多实验设备和器材，使很多教学计划都难于落实。上述是我对自己一学期的教研总结，这是我教学的第一个学期，我相信明天是今天的延续，明天还将迎来新的发展，我将沿着确定的目标前进，进而寻求新的突破，追求新的超越。

小学科学学科教学案例

2014年至2015年第一学期小学科学学科教学案例刘盈佳教科版小学《科学》五下《地球的运动》单元第3课《证明地球在自转》。《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，除了公转和自转以外，还有其他许多运动，例如，和太阳系一起参与银河系的运动。严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。由于本单元是针对小学五年级学生的，因此只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。本课《证明地球在自转》的教学内容，能让学生经历观察“摆的特点”研究、理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，最后对昼夜现象进行解释这一系列科学研究过程。傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。因为不能做傅科摆，所以本课教学要向学生学生解释傅科摆的原理。教材的设计是让学生通过动手实验观察后得出“摆具有保持摆动方向不变”的特点，从而理解“傅科摆”能够证明地球在自转。当然，学生课外收集的资料里，还有很多能证明地球自转的现象和实验，如：①重力加速度法②深井测量法③炮弹法④吹塑纸条法⑤昼夜交替模拟法等。小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。因此，为了发展学生对地球和宇宙现象的好奇心和求知欲，提高学生运用科学知识和技能认识周围世界的能力，促进他们科学思维和方法的提高，我对教材内容进行了适当的调整，安排了“摆的特点研究”、“理解傅科摆的原理”、“对昼夜现象的再次解释”和“制作信息卡”等四个主要活动内容。五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。如果让学生说一说地球自转或公转的证据，那就太少了。通过前概念检测，我了解到学生对地球自转有一定的认知，但普通存在着一些真实、朴素但错误的观点，如： 1.太阳沉到地下去了，黑夜就来临了，南北半球的昼夜相反(这是对地球在自转和公转中的姿态不了解)。

小学科学优秀教学案例10篇

小学科学优秀教学案例10篇一、在交流阶段如何激活学生的思维 ──《搭支架》一课的教学海南省詹州市那大七小杨莉花《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。背景描述在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。案例描述一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？三、各小组开始搭高塔。 1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。 2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。 3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示范：最大能承受8本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。示范：最大能承受5本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式（修订）主讲人：王强在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的

机会，相信学生能行。二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

小学科学活动方案经典实用科学活动

小学科学活动方案经典实用科学活动小学科学活动方案1 教学目标： 1、能够根据一些自然现象推测地球的内部构造。 2、能够制作一个地球结构的模型。 3、知道地球的内部结构。 4、小学科学《地球的内部》教案：让学生在活动中树立科学的自然观。教学重难点：重点：知道地球内部分为地壳、地幔和地核;能够选择制作地球构造的模型并准确地表述对地球构造的探究结果; 难点：体会科学研究中建立地球模型的意义。教师准备：煮熟的鸡蛋一个;分别装有水、细沙、小石头的黑色胶卷盒三个。学生准备：不同颜色的橡皮泥、小刀。教学过程：一、导入新课师：今天我们一起来上一节科学课。(师指地球仪)问：这是什么? 生：地球仪。师：通过前两课的学习，我们对地球有了初步的了解。能

告诉大家你们了解到地球哪些方面的知识吗? 生1：我了解到地球是球形的。生2：我了解到地球的表面是千姿百态的。生3：我了解到地球上有高山，有峡谷，有平原。生4：…… 师：同学们了解的还真不少。关于地球，你们还想了解什么?(学生回答) 师：今天这节课我们就一起重点了解地球的内部。(板书课题) 二、了解地球内部结构师：地球的内部结构是怎样的呢?你们知道吗? 生猜测。师：关于地球内部的结构，教材告诉了我们一些信息，老师也为大家搜集了相关的资料。请大家仔细阅读教材21页和老师发给大家的资料，读后用一段最简洁的话概括出你了解到的地球内部的信息，把它写到资料纸上。学生阅读，概括信息。师生交流信息。根据交流的情况，教师大屏幕出示地球内部结构图，观察。在交流过程中板书：地壳地幔地核师：看到这个地球内部的构造示意图，你觉得像什么?

小学科学课堂教学课型分类(新)

小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的容有不同的探究方法。课堂教学活动中，有的容侧重于观察，有的容偏重于实验。按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。 (一)观察探究课 1.界定以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等容可以设计成典型的观察探究课。 2.一般操作步骤 (1)创设情境，提出问题。情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。 (2)合作观察，研究问题。在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。 (3)整理信息，得出结论。在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。 (4)表达交流，深化认识。通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。

小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告

“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告青岛经济技术开发区柳花泊小学一、简介部分：（一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究（二）序言：科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。在基础教育阶段 ,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学

小学科学上册教学计划(完整版)

计划编号：YT-FS-1957-59 小学科学上册教学计划 (完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart

小学科学上册教学计划(完整版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。一、指导思想：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。二、整体感知《科学》四年级上册由“热”、“变化的天气”、“振动的声音”、三个单元组成。在三年级上、下册的基础上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。 “热”单元是一种常见的自然现象，本单元主要

是从学生的生活经验入手，通过对一些常见的现象提出问题，然后安排一系列有趣而又意义的探究活动，让学生意识到生活中处处有科学，并进一步激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣和乐趣。本单元是由“冷和热”、“温度计”、“热往哪里传”“热对物质状态的影响”5部分13个活动组成。天气的观察与测量从天空中云的形状和变化开始，对构成天气的四个基本要素分别进行观测。其中包括云量的观察和测定、雨量的观察和测定、风的方向和等级的观察和测定以及气温的测定。这一部分活动中，还包括尝试记录各种天气情况，观察生物预告天气的行为以及学习获得天气信息的多种方法。对声音的探究从倾听周围的声音开始，通过对发声物体的观察和实验，研究和探讨声音是怎样产生的、声音是怎样传播的，以及如何控制物体发出的声音。在这一单元结尾设计的“制作我们的小乐器”活动，将由学生自由取材，利用身边材料制作一件能发出不同音调的小乐器，并尝试着奏出简单的乐曲。

小学科学课教学案例

小学科学课教学案例(小组合作与个人表现) 这学期开始进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与……，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回…家?。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没

浅谈如何提高小学科学课堂教学的有效性

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈如何提高小学科学课堂教学的有效性浅谈如何提高小学科学课堂教学的有效性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的课堂教学向 40 分钟要质量要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目 1 / 8

的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题做出假说或猜想收集证据解释评估交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。

小学科学教研活动记录.doc

如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！科学教研活动记录（一）时间：9月8题主题：新学期伊始，传达科学教研会会议精神。内容： 9月5日，县教研室召开科学教研组长会议，赵老师主持会议，对上学期工作进行了简单回顾，并对新学期工作进行了布署。一、各学校汇报课题开展情况。二、赵老师总结上学期工作量：教学方面：教师积极性较高，教育观念和学科理念提高较快，涌现一批青年教师，教学中目标定位、细节处理较好，基本体现新课改精神。 1、加强学科校本教研，发挥教研组的作用。 2、加强备课力度，教学准备、材料等各环节要做好。 3、期末考试抽查：校间不平衡缩小，个别班合格率低，要尽量减少学生之间的差异。教研方面： 1、课题研究现状：每个学校都是实验学校，每个教师都是实验教师，实践中要有独创性、实用性和针对性。注意问题；科学记录是为教学服务的，教师可以把作业作为档案袋，收集的资料可以粘贴，测验题也可以帖贴。 2、积极探索新形势下科学学科与信息技术整合。这是本学期的重点能观察操作的让学生观察操作，宏观的摸不着的、看不到的，微观的、不易收集到的，都可以运用信息技术。 3、加强实验教学力度，探索方式方法，发挥科学实验室的作用。二、本学期工作： 1、准备好课，培养青年教师。预约和随机相结合。 2、11月或12月上旬或1月，各学校推荐科学课题优秀成果。（论文、案例、课本、课件、活动、课题报告等。）科学教研活动记录（二）时间：9月16日主题：教材培训谈收获内容：教师们大受裨益，畅谈收获。 1、还要继续积极参加教材培训，真正领会教材的编写体例及意图，这样对我们的教学工作具有很强的指导作用。 2、教师要都好科学课、自然课，首先要多学习，自觉提高自身的科学素养，丰富自身的专业知识，掌握现代教育理念，自身素质提高了，才能正确地把握和处理教材，才能教好学生，才能受到学生的喜爱。 3、教师在教学中，一定要深入挖掘教材，了解教材的设计意图和目的，对教材的知识点一定要做到心中有数，对教材中的实验设计要做到有的放矢，由于教材的开放性比较大，对教师的综合素质提出了更高的要求。 4、了解教材的基本思路和设计意图，完成了基本任务后，还要注意加强学生的课堂练习及课后的拓展，进一步巩固学生应该掌握的知识点，同时培养学生从事科学研究的兴趣和欲望。科学教研活动记录（三）时间：9月23日主题：科学、自然课堂上如何体现人文教育内容：

小学科学教学案例《声音是怎样产生的》

探究科学体验乐趣 -----------《声音是怎样产生的》案例【主题】在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。【案例背景】《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。【案例片断】片段一师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？” 生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。 …… 师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？” 生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。” 生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。” ……

浅谈小学科学课堂教学模式

浅谈小学科学课堂教学模式温坪中心小学彭兴国教学有法，教无定法。依此看来，笔者上面的观点只是强调了后一点“教无定法”，这当然是一个极为片面的认识。因此，受到熠阳君的启发，有必要对前一点“教学有法”做一番思考和探讨，以对小学科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的认识。笔者所理解的“教学有法，教无定法”，是说教学活动应该遵循一定的原则，但对于具体某一节课而言又并没有确定的方法，即便是名师也是这样，教学模式的选用似乎完全是妙手偶得的结果。当然，妙手应当来自于教师自身素养的不断提升，这需要另当别论。也就是说，这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念，第二个“法”则可以看作是具体的方法和技巧。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。具体说来，这些学习活动包括：实验操作类，作品制作类，观察活动类，资料收集类等。尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在具体的教学过程中需要采用不同的教学方法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性，即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。按照这样的观点，我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式，在解决问题的过程中，培养学生的问题意识，提高他们的研究创新能力，也唯有如此才能切实提高小学生的科学素养。下面笔者将结合具体案例对上述活动方式，或者称为一般意义上的科学教学模式做进一步说明。一、提出问题→设法解决→得出结论二、提出问题-----猜想与假设问题------制定计划-----观察、实验、制作---搜集和整理信息----思考和结论----表达与交流（重过程）三、激情导入——大胆猜想——小组探究——实验分析——表达交流——拓展延伸科学课堂教学模式操作说明： 1、激情导入小学科学课教学是用教材教，因此，教学中教师要利用小学生对新鲜事物具有好奇心、求知欲强的心理特点，根据学生能力的大小制定出分层教学目标，创设问题情境，引出需要探究的问题，以激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，使学生乐于学习，敢于实践。 2、大胆猜想有了探究的问题，就有了学习目标，学生就会开始对相关内容产生极大的兴趣。在这里不急于让学生去探究问题，而是对问题的结果进行大胆的假设，在学

小学科学教学论文36348

科学教学论文 ——让学生在快乐中学习《科学》作者：谢世平小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程并在过程中获取知识的方法体验自主探究的乐趣切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？一、“探究”让学生学会合作交流小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来总结、验正的。,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作

与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。二、“电化教学”让学生更主动积极参与小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体

小学科学教学案例分析修订稿

小学科学教学案例分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

案例分析:小学科学教学案例分析工农中心校李敏（2013---2014下）在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗对学生的思维发展真的有利吗

小学科学课堂教学要求规范

小学科学课堂教学规一、对待科学，态度端正在当前的科学教师队伍中，专职的并不多，大部分是兼职的。和语文、数学学科相比，他们往往认为科学课不重要，把精力都放在语文、数学学科上，导致科学课上的一系列活动没能很好的开展起来，影响科学课的教学效果。因此，作为科学教师，要充分认识到科学课在培养学生方面的作用，要在思想上重视科学课，同时还要在行动中体现出来，把上好1每一堂科学课作为自己的责任。二、科学课堂，面向全体《科学课程标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。科学课程面向全体学生还意味着必须提高每个人对科学进步与社会发展作贡献的能力。三、教师角色，随时转换教师在课堂教学中扮演着多重的角色。既是学生学习的组织者、调控者、引领者，又是学生学习的伙伴。在教学过程中，教师要随时按需转换自己的角色。四、教学语言，准确简洁语言是师生进行交流的主要载体。对于教学语言，我们要做到：准确、简洁。用最短的语言，把话说明白的。让每一位学生都能听懂。同时，我们科学课堂上的语言还要做到科学严谨。五、教学方式，探究为主探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。需要注意的是，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

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