2019电大教育心理专题四答案

形成性考核四

一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。）

题目1

个体差异离均差定义的数学表达

个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。它的数学表达为：个体差异=Xi-X 题目2

测量

测量：指按照一定的规则对事物的属性指派数字。

题目3

标准分数

标准分数：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。

题目4

标准差

标准差：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，这就使不同测验的原尺分数有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。

②用标准差S作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。③引进正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体i的左面或右面，从而确定该个体i的水平相对地高还是低。

④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。

⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。

题目5

教学目标的陈述通则

教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。

题目6

行为指示子

行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。

题目7

A-类教学内容的致命基础性

A类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。

二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。）

题目8

简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积

答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。

在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。

题目9

简要分析造成偏态分布的影响因素。

答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；

测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。

题目10

简述连续分数和级类分数的优缺点

答：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。

采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生，却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好。

题目11

简述三类教学内容的特点。

答：A-类教学内容的特点：

⑴边界分明，单元小，是此即非彼。⑵对后续学习具有“致命基础性”的特点。⑶教学项目一定数量少。⑷教与学可在短时间里完成。

B-类教学内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。因此抓好B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。C-类教学内容的特点是⑴学习内容难以列出确定的行为单元。⑵即使能够说明行为项目，

也无可周全。⑶C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新

情境里遇到的知识，因此需要掌握的C –类内容的无穷多样的，所以也就无法事先说明的。题目12

A、B类教学目标如何处理个体差异？

答：最小基本行为目标（A-类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后在一定的时间点上消除个体差异，即确保所有学生都达成教学目标。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学。

行为发展目标（B-类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准，因此也就不以时间维度来消除个体差异。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度，鼓励学生按兴趣、能力去做出更好的行为表现，去追求卓越。

三、论述题（共 5 道试题，共 40 分。）

题目13

试从量的角度看个体差异的优点。

答：（1）从量的角度看个体差异可以使“个体差异”的概念具有彻底的抽象性，抽象到了我

们有可能对个体差异做数学运算的地步；

（2）从量的角度看个体差异又可以使“个体差异”的概念具有彻底的具体性，具体到我们可

以联系任何一种实际事务来确立任何一条分界线，从而判定任何一种“质的差异”。

题目14

论述J-型分布的教育教学含义。

答：社会遵从是一种大伙儿都朝一个方向行为的趋势，它造成个体差异呈J-型分布。联系

学校教育，学生的品德操行表现的分布在正常情况下应该是J-型的，这符合我们的教育理想，具体而简捷地说，那就是“绝大部分是好的，少数人是有点问题的，问题严重的是极个别”。这是德育与智育的一个基本的不同，不能混淆，更不能颠倒。

题目15

试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。

答：德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的，而德育是维持下限的。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境的，其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就。但是品德操行的表现在达到基本程度后，则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境，因为这样的做法本身不道德。于是在缺乏机会的条件下，学生就难以表现出品德操行的量的差异，这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等，而且中是少数。

题目16

举例说明宜用等第分数的情况。

答：学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到-稍欠”，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做。（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目，如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了。（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。

题目17

试述C类教学目标本身与行为指示子的关系。

答：在陈述C类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太阳系模型。虽然任何一项行为指示子都不能100%地对应于使用“理解”之类抽象词的教学目标，但是我们可以相信，如果一个学习者表现出越多的指示子行为，那么他（她）达成理解的可能性就越大。于是我们就有一个陈述非行为发展目标的策略，那就是围绕教学目标去收集多项在不同程度上指示“理解”的可观察行为，由此形成我们陈述非行为发展目标的格式。

2019电大教育心理专题二答案

形成性考核二 一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。） 题目1 学习 学习是指通过经验而造成持久的变化。 题目2 自发恢复 在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。 题目3 分化 与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。 题目4 条件刺激的泛化 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。 题目5 效果律 效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。 题目6 强化 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。

题目7 惩罚 一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。 题目8 对象-对象期望 对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。 题目9 替代学习 替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。 题目10 行为-结局期望 行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。） 题目11 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。 答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 （1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意识，他（她）可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次联结就未必是必要的。（2）也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象，因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。 题目12 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？

精编最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案

最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5 试题及答案 最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案形考任务四一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。）题目1 个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为：个体差异＝Xi－`X。 题目2 测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 题目3 标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标准分数是相对于原尺分数而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 题目4 标准差正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。σ是标准差的标记。 题目5 教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 题目6 行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 题目7 A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行

教学的项目，则后续学习无从谈起. 二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。）题目8 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。 题目9 简要分析造成偏态分布的影响因素。 答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。 题目10 简述连续分数和级类分数的优缺点答：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、

国家开放大学介绍

国家开放大学介绍 国家开放大学是在中央广播电视大学和地方广播电视大学的基础上组建，以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖全国城乡，学历与非学历教育并重，面向全体社会成员，没有围墙的新型大学。目前，注册在学生359万人，其中本科学生105万人，专科学生254万人，包括近20万农民学生，10万士官学生，6000多残疾学生。国家开放大学的组建成立，标志着广播电视大学系统在新的历史起点上踏上了新的征途。 历史使命 国家开放大学强调“开放、责任、质量、多样化、国际化”的办学理念，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，推进现代科技与教育的深度融合，搭建终身学习“立交桥”，适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成。经过10年努力，把国家开放大学建设成为我国高等教育体系中一所新型大学；世界开放大学体系中富有中国特色的开放大学；我国学习型社会的重要支柱。 支持联盟 为实现国家开放大学的历史使命和社会价值，促进学习型社会形成，充分利用社会优质资源，国家开放大学成立四大支持联盟。与国内若干所大学合作,成立大学支持联盟，依托其师资、专业、课程资源优势，全面促进国家开放大学建设。与若干行业协会、大型企业、中心城市合作,成立行业支持联盟、企业支持联盟和城市支持联盟，利用各自资源和优势，大力开展各类职业技能培训、社区教育、公民素质教育，推进学习型行业、学习型企业和学习型城市建设。 技术架构 现代信息技术发展及其广泛应用，深刻影响着人类的生产方式、生活方式和思维方式，对教育发展产生革命性影响。国家开放大学致力于探索科技与教育的深度融合，推进教育创新，提升办学能力、教育质量和管理水平，促进优质教育资源社会成员共享和教育公平。国家开放大学将依托高水平IT企业，建造远程教育云平台。依托高水平网络运营机构，借助虚拟专网、互联网、教育科研网、移动通信网和卫星网等，实现总部与分部安全、高速互联。依托高水平终端生产企业，研发国家开放大学移动互联学习终端，促进社会成员的泛在学习。通过“造云、借路、建端”，搭建强大的远程教育信息化支撑平台，为亿级用户提供学习支持与服务。

教育心理专题小抄Word版

一、单选题（每小题2分，共20分）1．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B．顺应)。2．著名的“三山实验”揭示了( C．自我中心性)。3．“发现学习”的概念是( B．布鲁纳)提出来的。4．相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( C．阶段3 )。5．在经典条件作用程序里，US表示( A．无条件刺激)。6．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( D．反馈比重复更重要)。7．提出“心理地图”概念的是( B.托尔曼)。8．下面说法中不正确的是( C )。A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识D．命题其实有不同的激活水平9．某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( A.质的差异)。10．优、良、中、差的评定属于(B．顺序分数)。 二、填空题（每空1分，共10分）11．少年往往强调友谊的亲密无间和忠诚可靠这两个特点 12.巴甫洛夫把__语言__命名为第二信号，只有人拥有第二信号系统。 13.桑代克，的学习三律是准备律、练习律和效果律。 14.命题由论点和联系两个成分构成。 15.“正态分布”又称__正态（或者答钟型）__曲线，正态分布的单位称为__标准差__。 三、名词解释（每个4分，共16分）16．布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。17．依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。18．辨别学习就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。19．知识的表征即知识在头脑是什么样子的。知识一般可以表征为命题、产生式和意象。四、筒答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成）20．简述尝试一错误的含义。答：(1)学习要成功，多少需要尝试（1.5分）；(2)尝试难免产生错误（1.5分）；(3)后继尝试会消除先前尝试的错误（1.5分）；(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功（1.5分）；(5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为（2分）。21．托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？(1)学习与表现（2分）是两回事（2分）；(2)强化不是学习的必要条件（2分），它只影响学习成果的表现（2分）。22.简述陈述性知识提取的两种情况。答：一种是直接提取，发生在正好有．个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类(2分)；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（2分）。从理论上说，陈述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。但是从实际上看，建构性提取更加重要（2分）。所谓“建构性的提取”，其实就是推理（2分）。23.简述A-类教学内容的特点。答：(1)边界分明、单元小，是此即非彼。（2分）(2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。（2分）(3)教学项目一定数量少。（2分）(4)教与学可在短时间里完成。（2分）五、论述题（每题15分，共30分）24．学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？最初，为适应机器大工业生产的要求（1分），学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的个体差异（1分）。此后，随着世界范围内的民族与国家的独立（1分），学校教育又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异（1分）。这在中国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小我国儿童少年之间的个体差异（1分）。再之后，以我国今天为例，学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异（1分）。显然，上述学校教育的3方面是很少有家庭可以独立地完成的（1分），于是学校教育在这些方面起着缩小个体 差异的作用就是不可替代的（2分）。学生家庭的社会经济地位差异会很大，父母的受教育教育程度也有很大差异（1分），因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的（2分）。学校通过义务教育（1分）来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，从而缩小了个体差异（2分）。例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异（举1例可以补前面缺的1分，前面不缺的不加分）。25.试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。区别：(1)陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。（2分）(2)陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。（3分）(3)陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相同；程序性知识是更加动态的，主要的性质是“转换”，即输出的信息和输入的信息明显不同。（3分）陈述性和程序性知

2020年国家开放大学电大考试开放教育学习指导题库及答案

《开放教育学习指南》作业 一、单项选择题 1. 《开放教育学习指南》是开放教育学生的（A） A. 公共基础课 B. 实践课 C. 专业基础课 2. 1978年，邓小平批准创立中央广播电视大学，中央广播电视大学和全国28个省、自治区、直辖市广播电视大学首次开学的时间是（B） A. 1978年2月6日 B. 1979年2月6日 C. 1980年2月6日 3. IP课件播放时，通常会将计算机屏幕分成三个区域，这三个区域不包括（C） A. 老师授课的录像画面 B. 课程内容提要 C. 学生信息 4. SQ3R阅读技巧指的是（A） A. 概览、提问、阅读、复述、复习 B. 概览、提问、阅读3遍 C. 概览、提问、阅读、作业、练习 5. 按现行开放教育免修免考管理规定，下列各教育类型可替代开放教育课程总学分比例正确的是（B） A. 电大课程（含注册生）可替代必修总学分的比例90% B. 国家自学考试课程可替代必修总学分比例的40%

C. 普通高等学校课程可替代必修总学分的比例100% 6. 采用图像、声音、图表、视频资料等为主要教学手段的是（A） A. 录像教材 B. 录音教材 C. 文字教材 7. 倡导并批准创办广播电视大学的是（B） A. 毛泽东 B. 邓小平 C. 江泽民 8. 电大在线远程教学平台课程论坛的主要功能是（B） A. 资源存储 B. 学习交流 C. 上传、下载 9. 关于电大在线远程教学平台的登录方法，下列说法正确的是（A） A. 使用学号（或用户名）及密码进行登录 B. 使用邮箱及密码进行登录 C. 使用手机号码及密码进行登录 10. 关于个人学习空间，下列说法不妥当的是（C） A.要尽量创造一个相对独立的、舒心的、安静的学习空间 B. 如果你的住所离教学点比较近，可以选择去教学点上自习 C. 上班时间在单位学习 11. 关于开放教育学生的毕业及毕业证书，正确的说法是（B） A. 学生只要累积的学分达到最低毕业学分数要求就可以毕业 B. 毕业证书由中央广播电视大学颁发并报教育部进行电子注册

教育心理专题电大答案形考

1 . 基因的显形效 基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2.遗传 遗传是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。 3.环境 环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。 4.认知 认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。 5.图式 图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6.平衡 平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7.最近发展区 最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域

8.同化与顺应 同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。 9.依恋 依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人 10.儿童的社会化 儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。 11?请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 答：基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。不完全显性的效应不造成“截然不同"而只是程度不同。按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而诀定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异。按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有诀定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合,那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合,那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 12.简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想

电大本科小学教育教育心理专题试题及答案

中央广播电视大学 - 第一学期”开放本科”期末考试 教育心理专题试题 一、单选题( 每小题2分, 共20分) 1．下面表述正确的是( )。 A．细胞里有染色体, 染色体里有基因; 基因里有DNA B．细胞里有基因, 基因里有DNA; DNA里有染色体 C．细胞里有染色体, 染色体里有DNA; DNA里有基因 D．染色体里有细胞, 细胞里有基因, 基因里有DNA 2．”充气使气球变大, 却不改变气球的形状”, 这比喻是( )。 A.图式 B．同化C．顺应 D．平衡 3．皮亚杰把( )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是”自律的”道德。 A．前运算阶段后期 B．具体运算阶段前期 C．具体运算阶段后期 D．形式运算阶段前期 4．在经典条件作用程序里, UR表示( )。 A．无条件刺激 B．无条件反应 C．条件刺激 D．条件反应 5．”干好干坏一个样”。这是描述的是( )。

A．固定比率强化 B．可变比率强化 C．固定时距强化 D．可变时距强化 6．观察学习理论的代表人物是( )。 A．巴甫洛夫 B．华生 C．斯金纳 D．班杜拉 7．下面说法中不正确的是( )。 A．知识网络中的绝大多数命题都”休眠”着 B．”激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候, 被激活的命题总是少数新知识 D．命题其实有不同的激活水平 8．日常观念一般把个体差异看作( )。 A.质的差异 B．量的差异 C．程度的差异 D．物质的差异 9．优、良、中、差的评定属于( )。 A．顺序分数 B．名义分数 C．区间分数 D．比率分数 10.为了减经学生的学业心理负担, 人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研

(完整版)最新国家开放大学电大专科

论述题 1．论述行政指导的概念与特征。 答：行政指导是指行政机关在其所管辖的事务范围内，根据国家的法律、法规和政策，针对特定的公民、法人和其他组织，采取非强制的手段，取得行政相对方的同意和协助，有效地实现一定的行政目的主动的管理行为。（3分） 行政指导的特征： (1)行政指导是非权力行政活动；(2分)(2)行政指导是一种事实行为；（2分）(3)行政指导是行政机关单方面的意思表示，属于单方行为；（2分）(4)行政指导一般适用于有较大幅度弹性的管理领域；(2分)(5)行政指导适用法律优先的原则；（2分）(6)行政指导是一种外部行为。（2分） 2．论述行政诉讼的第三人。 答：行政诉讼的第三人，是指与被诉具体行政行为有利害关系，经申请或法院通知，参加到业已开始的诉讼进程中来的公民、法人或其他组织。（3分） 第三人制度的法律基础是《行政诉讼法》第27条的规定；“同提起行政诉讼的具体行政行为有利害关系的其他公民、法人或者其他组织，可以作为第三人申请参加诉讼，或者由人民法院通知参加诉讼。”(3分) 行政诉讼第三人的基本特征是：(1)第三人是原告、被告以外的当事人；(2)第三人是与被诉具体行政行为有法律上利害关系的当事人；(3)第三人参加诉讼以本诉讼为法院受理为前提；(4)第三人既可能是行政行为的相对方，也可能是与具体行政行为有利害关系的其他人，还可能是其他行政主体。（4分）第三人参加诉讼的形式主要有以下两种：申请参加诉讼和由法院通知参加诉讼。（3分）第三人不参加诉讼的，不影响法院对案件的判决，法院可以缺席判决。第三人不服判决的，有权上诉。 （2分） 3．论述行政许可的作用。

答：(1)行政许可是国家对社会经济、政治、文化活动进行宏观调控的有力手段，有助于从直接命令式的行政手段过渡到间接许可的法律手段。（3分） (2)行政许可有利于维护社会经济秩序，保障广大消费者及公民的权益。（3分） (3)行政许可有利于保障社会公共利益，维护公共安全和社会秩序。（3分） (4)行政许可有利于控制进出口贸易，保护和发展民族经济。（3分） (5)行政许可有利于资源的合理配置和环境保护，促进人与环境的和谐、健康、协调发展。（3分） 4.论述行政监督与监督行政行为的区别。 答：(1)行政监督的主体是行政机关，而且仅仅是行政机关，主体单一，而监督行政行为的主体是行(2)监督行政行为的监督对象只是国家行政机关及其公务员，而行政监督的监督对象不仅是行政机关及其公务员，而且还包括部分非国家机关。(3分) (3)行政监督与监督行政行为的监督程序不同。前者是立案、调查，结论、处分等，后者则是听取汇报、评议、视察、质询、批评、审判等。(3分) (4)行政监督与监督行政行为的权力依据不同。前者是行政权，后者则是立法权、监督权、审判权，检察权、公民的申诉控告权等。(3分) (5)行政监督与监督行政行为的属性不同。前者纯系——种行政行为，后者是行政行为之外的行为．正是由于这种区别，使二者产生了上面主体、对象、程序、依据等方面的差别．(3分) 5．论述行政责任的概念及构成要件。 答：行政责任是指行政主体及其执行公务的人员因违法或者行政不当，违反其法定职责和义务而应依法承担的否定性的法律后果。（3分） 其构成要件包括：

国开电大18秋《社会心理适应》形考任务作业无答案-考试

1.社会化的本质就是（）的传递。 选择一项：A.社会文化 B.社会知识 C.社会经验 D.社会责任 2.从个体角度看，社会化的（）体现在人生每一阶段的社会化，都是以前一阶段的社会化为基础的，对后期发展产生影响。 选择一项：A.连续性 B.意义 C.学习性 D.延续性 3.个体通过社会化得以（），获得发展的基点。 选择一项：A.进入社会 B.远离社会 C.适应社会 D.接近社会 4.现实自我指的是现实生活中个体的（），即目前的心理、生理、社会等等方面的最真实的表现，也包括目前别人眼中的个体是什么样的情况。 选择一项：A.想象情况 B.真实情况 C.具体情况 D.模拟情况 5.真实的物体、人或地点。包括躯体自我和躯体外自我——所有物是指（）。 选择一项：A.现实自我 B.精神自我 C.物质自我 D.理想自我 6.自我障碍策略是一种“故意的”自作自受。指人们预期到自己可能失败时，提前准备一系列（）的行为。选择一项：A.导向失败 B.导向成功 C.基于现实 D.面对失败 7.情商又称（），是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。 选择一项：A.情绪智力 B.情绪控制能力 C.情绪表现力 D.情绪学习力 8.（）是将原因定位于人的性格、能力、态度和努力等，也被称为个人原因。 选择一项：A.全部原因 B.内部归因 C.自我原因 D.外部原因 9.智商可以理解为（），是人们认识、理解客观事物并运用知识，经验等解决问题的能力。 选择一项：A.智力 B.知识 C.经验 D.能力 网络连接断开（自动保存失败）。 请记录下最近几分钟在本页面所键入的答题结果，然后尝试重新连接。 一旦连接被重新建立，你的答题结果将会被自动保存，同时这个消息会消失。 网络连接恢复。你可以继续安全使用。

最新国家开放大学电大本科《教育心理专题》期末题库及答案

最新国家开放大学电大本科《教育心理专题》期末题库及答案 考试说明：本人针对该科精心汇总了历年题库及答案，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。该题库对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。 《教育心理专题》题库及答案一 一、单选题(每小题2分。共20分) 1．我们可以用电灯的开一关来比拟( )。 A．等位基因 B．显性一隐性基因C．同源染色体 D．有丝一减数分裂 2．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( )。 A．同化 B．顺应C．适应 D．平衡 3．在经典条件作用程序里，UR表示( )。 A．无条件刺激 B．无条件反应C．条件刺激 D．条件反应 4．桑代克格外审慎地对待的学习律是( )。 A．尝试一错误 B．准备律C．练习律 D．效果律 5．甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( )阶段。 A．注意 B．保持C．复制 D．动机 6．下面说法正确的是( )。 A．一个产生式只能有一项条件和一项行动 B．一个产生式可以有多项条件和多项行动 C．一个产生式只能有一项条件，却可以有多个行动 D．一个产生式可以有多项条件，却只能有一个行动 7．下面说法不正确的是( )。 A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着 B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识 D．命题其实有不同的激活水平 8．为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( )。 A．在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同

2018年教育心理专题电大答案形考二

学习是指通过经验而造成持久的变化 2.自发恢复 在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。 3.分化 与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。 4.条件刺激的泛化 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。

效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之, 如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。 6.强化 强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 7.惩罚 一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。 8.对象-对象期望 对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

9.替代学习 替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。 10.行为-结局期望 行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。 答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 (1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意识, 他 (她) 可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里, 然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象,浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象, 这就相当于众多次的实际联结, 于是就人而言, 为形成一项经典条件反应,CS-US的多次联结就未必

2020电大教育心理专题形考1答案

2020电大《教育心理专题》形考1答案 一、名词解释： 1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2、遗传：是通过染色体复制和父母亲的等位基因随机组合的方式实现的，通过基因的一系列运用过程，造成广大的个体差异。个体的遗传是个短暂的过程。 3、环境：是除遗传因素以外刺激个体有所反应的因素。小学儿童多样的环境因素可以划分为胎儿环境、家庭环境和学校环境三大类。 4、认知是心理学的术语，指的就是我们日常说的"认识"。 5、图式：皮亚杰的"图式"指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6、平衡：有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7、最近发展区：指儿童独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 8、同化与顺应："同化"是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作"顺应"。 9、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 10、儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。 二、简答题：

1、按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 2、布鲁纳关于"学科基本结构"的思想 布鲁纳的"学科基本结构"是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布鲁纳提出了"螺旋式课程"的设计思想。 3、维果茨基关于"内化"的思想 前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地"由外向内"的转化过程，也就是"内化"。内化的过程很复杂，但是内化的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成信念。 4、不安全依恋的两种糟糕的发展 (一)做出自卑的解释，结果心灰意冷；(二)表现为妒忌、敌视，甚至攻击性行为。 5、联合游戏与合作游戏的相同和差异 联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。 6、儿童观点采择发展各阶段的典型表现

2019-2020年最新电大《教育心理专题》形成性考核五

《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案 100%通过 考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。 01任务 一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。） 1. 环境 环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。 2. 认知 “认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。 3. 图式 皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 4. 平衡 皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 5. 最近发展区 “最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 6. 同化与顺应 “同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。 7. 依恋 依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 8. 儿童的社会化 儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。9. 基因的显形效应 基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 10. 遗传 遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。这表明人们看到了遗传造成相似性。而且也造成相异性。 二、简答题（共 6 道试题，共 30 分。） 1. 请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。 不完全显性的效应不造成“截然不同”，而只是程度不同。按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而决定生出来的特

最新电大《教育心理专题》形考作业任务02

最新电大《教育心理专题》形考作业 任务01 最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。做考题时，利用档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。库还有其他教学考一体化答案，敬请查看。01任务一、名词解释 1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又

包括顺应。 5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族??的普通方式行为，就是要求儿童随

最新国家开放大学电大

最新国家开放大学电大《人力资源管理》期末试题标准精品题库及答案试卷号2195 【1】 企业管理者与企业内有组织的群体就工资、福利及工作条件等问题进行谈判，是为了协调（）。 · A、员工之间的关系 · B、领导和下属的关系 · C、劳企关系 · D、不知道 答案:C 【2】

为保障员工的健康、减少污染、减少事故的发生所必须采取的措施，属于（）的内容。 · A、劳企关系 · B、培训与开发 · C、安全与保障 · D、编制人力资源计划 答案:C 【3】 国外人力资源管理发展大致经历了（）个阶段。 · A、4

· B、5 · C、3 · D、2 答案:C 【4】 在人力资源管理的诸多职能中，（）是整个人力资源管理活动的前提基础。 · A、规划 · B、考评 · C、调整

· D、保持 答案:A 【5】 “组织职责阶段”指的是（）。· A、20世纪60年代中期· B、20世纪50年代前后· C、20世纪80年代 · D、20世纪70年代前后 答案:C 【6】

人力资源是指能够推动经济和（）发展的全体劳动者的劳动能力。 · A、科技 · B、社会 · C、技术 · D、文明 答案:B 【7】 同样数量的人用不同的组织网络连接起来，会形成不同的协作关系，产生不同的效应，取得不同的结果。这指的是人力资源管理的（）原理。 · A、能位匹配原理

· B、同素异构原理 · C、公平竞争原理 · D、激励强化原理 答案:B 【8】 现代人力资源管理不再是简单地对员工进行进、管、出的管理，而是有预见性地管理各类人员的配置、使用、劳动报酬、资格鉴定、业务培训、工作条件，时刻考虑如何满足人力资源开发的需要与要求。这体现了其与传统劳动人事管理在（）方面的区别。 · A、管理思想 · B、管理内容 · C、管理方式

(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考第三套真题题库及答案

(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考第三套真题题库及答案 盗传必究 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. “小阿尔伯特案例”这个实验是（）做的。 正确答案：华生 2. 下面说法正确的是（）。 正确答案：一个产生式可以有多项条件和多项行动 3. 把个体差异理解为量的差异，这意味着（）。 正确答案：可以更好地确定质的差异 4. 为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（）。 正确答案：一致性效度好 5. 下面说法正确的是（）。 正确答案：模式识别是序列行动的先决条件 主观题 二、名词解释（共3题，共15分） 1.辨别学习(试题分值:5分) 即区别两个或两个以上刺激的学习。在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。 答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。 2.“行为指示子”(试题分值:5分) 行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C类的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 答：“行为指示子”即可“理解”、“欣赏”的种种可观察行为，这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 3.陈述性知识(试题分值:5分) 可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。 答：陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。 1/ 3

教育心理专题电大答案形考一

1.基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2.遗传 遗传是指亲代将基因传递给子代（后代）的现象。 3.环境 环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。 4.认知 认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。 5.图式 图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6.平衡 平衡概念有二含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7.最近发展区 最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 8.同化与顺应 同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没有使图式的结

构发生变化，只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。 9.依恋 依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人 10.儿童的社会化 儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。 11.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 答: 基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性, 也会造成“截然不同”的差异性。不完全显性的效应不造成“截然不同"而只是程度不同。按显性基因效应,通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。例如父母都不近视,却都带有决定近视的隐性基因, 则两人的隐性基因就可能组合起来, 从而诀定生出来的特定子女是近视, 这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异。按显性基因效应,通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视, 却都带有诀定近视的隐性基因, 于是在先后生育两名孩子时, 父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合,那就生育出遗传上不近视的子女, 若与另一方的等位隐性基因相组合, 那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 12.简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想 答: 布鲁纳的学科基本结构"是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。

2019电大教育心理专题四答案

形成性考核四 一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。） 题目1 个体差异离均差定义的数学表达 个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。它的数学表达为：个体差异=Xi-X 题目2 测量 测量：指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 题目3 标准分数 标准分数：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。 题目4 标准差 标准差：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，这就使不同测验的原尺分数有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。 ②用标准差S作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。③引进正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体i的左面或右面，从而确定该个体i的水平相对地高还是低。 ④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。 ⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。 题目5 教学目标的陈述通则 教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 题目6 行为指示子 行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。

题目7 A-类教学内容的致命基础性 A类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。 二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。） 题目8 简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积 答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。 题目9 简要分析造成偏态分布的影响因素。 答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的； 测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。 题目10 简述连续分数和级类分数的优缺点 答：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生，却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好。 题目11 简述三类教学内容的特点。