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课堂提问的艺术与技巧

暑假前罗湖区培训中心委托我为全区新教师作一场专题讲座，8月25日下午为我区新教师培训作了三个多小时的讲座，以下是此次讲座的提纲。

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地

替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借

鉴的。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，

小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。

一、课堂提问的目的和作用

1、激发学生学习的潜能

2、培养学生的学习兴趣

3、获取反馈信息

二、怎样才能使提问更容易获得成功？

第一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛

第二、讲究技巧，追求提问的及时适当务实

三、课堂提问的程序

一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：

㈠置境阶段㈡置疑阶段㈢诱发阶段㈣评核阶段

四、课堂提问的方式

五、课堂提问的的误区

有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：

六、什么是有效的课堂提问？

我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？

1、有效提问的着眼点。

2、有效提问的注意事项。

3、有效的提问情境化、动态化。

4、有效的提问要有科学性和针对性。

5、有效的课堂提问要有一定的开放性。

6、有效的提问需要有效的评价。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。

七、课堂提问“五先五后”

1、先提问，后指名

2、先思考，后回答

3、先讨论，后结论

4、先学生，后教师

5、先激励，后更正

八、“提问得好即教得好”

九、课堂提问的六个层次

十、课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：

第一，提问要符合问题的逻辑要求

第二，提问要讲究策略和技巧

第三，精心设计课堂提问

十一、课堂提问的技巧：案例分析

一、提问的具体作用：

1、温故知新

2、引起注意

3、突出重点

4、强化主题

5、加深理解

二、提问的错误倾向：

1、以多取胜，问过算数

2、为问而问，徒有形式

3、偏深偏难，脱离实际

语文教学案例

例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。一是探究性问题。二是假设性问题。三是归类性问题。四是逻辑性问题。

怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。

数学课堂案例

针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。

听课感想：

问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。

1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。

2、重视每一个学生的回答。学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。

3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。

课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。

十二、提问的基本原则：

1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。

2、针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。

3、量力性：就是使提问难易适度。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。

4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。

5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。

十三、“提”在何时？

1、关键内容处提问。

2、在内容矛盾处提问。

3、在蕴含文句处提问。

4、在最佳时机时提问。

5、在比较过程中提问。

6、在关键处追踪提问。特别注意以下几个阶段的提问：

第一，导入布疑。就是导入新课时常用的提问法：

第二，讲中设疑。就是在授课的过程中设置问题：

第三，结语留疑。就是在结束授课是时提出问题,为学习新知识作好铺垫。这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用。

总之,教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。十四、提问的类型：

十五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例

经典案例1

著名特级老师袁卫星老师，在教学中就特别注意课堂提问的有效性。《祝福》一课举例。

案例2

美国的一堂阅读课《灰姑娘的故事》

案例3

《周庄水韵》教学片段

我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：

一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目标的流失。

二、随意的、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学深度的流失。

三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷。

其次，执教者必须做到不断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发

学生学习兴趣的特点。

其三，教师要不断地提升自身的语文素养，做到见解深刻、独到，学识广博。

案例4

在一次公开课上，听一位教师上《景阳岗》一课。只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高地把手举了起来，问道：

“老师，老虎的脚掌有几个爪子？”

这位教师一震，显然她在课前没有预见到这个问题，只见她的脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道：

“老虎的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么关系？你怎么不问老虎身上有几根毛啊？”

全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在笑声中低下了头。在之后的半节课中，他再也没有举起过自己的手。

案例反思：

提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是很有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。

其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教

师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样，不仅维护了学

生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。

现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。

同是天下教书人，心海情韵共芳菲。

今日罗湖相逢时，吾辈风流尽翔飞。

杜华平 浅谈课堂提问的艺术性

杜华平浅谈课堂提问的艺术性 发表时间：2019-04-08T11:37:13.417Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：杜华平陈艳华[导读] 提问是一门艺术，也是一项能力，在课堂教学中更是如此。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”诚然，在课堂教学中，一个精心设计的好问题必然集科学性和艺术性于一身，它不仅是知识的浓缩、思想的精华提炼，更是课堂激励与启发的源泉，对学生的思考和知识的进阶有重要的启迪作用。初中是学生接受物理教学的初级阶段，对学生的物理学习有着基础性的作用，老师恰到好处 的提问会对课堂教学效果有着直接的影响。为了杜华平陈艳华湖北省枣阳市南城梁集中学 441200 【摘要】提问是一门艺术，也是一项能力，在课堂教学中更是如此。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”诚然，在课堂教学中，一个精心设计的好问题必然集科学性和艺术性于一身，它不仅是知识的浓缩、思想的精华提炼，更是课堂激励与启发的源泉，对学生的思考和知识的进阶有重要的启迪作用。初中是学生接受物理教学的初级阶段，对学生的物理学习有着基础性的作用，老师恰到好处的提问会对课堂教学效果有着直接的影响。为了避免问题盲目性、无效性等带来的负面影响，笔者谨在此文中结合自己的教学经验，谈一谈“如何让初中物理教学的课堂提问更加恰当这个问题”。【关键词】初中物理；课堂提问；恰当方式 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）06-029-01 提问是初中物理课堂上必不可少的一个环节，它关乎学生学习兴趣与思考的激发，也关乎重点知识的传授与获取。一个恰当时机的恰当问题不仅能促进教学效率的提高，也能对学生的物理思维与科学态度有重要的启发作用；否则，就会带来课堂节奏混乱、重难点把握不清、学生茫然而无积极性等负面影响。所以物理老师在教学过程中一定要重视提问、提好问题，下面笔者就提出几点“课堂提问”的方法和策略。 一、找准切入点，问在关键处 良好的切入点是问题成功与否的关键，正如庖丁解牛，因为刀刀关键，才能游刃有余。在物理课堂的提问上面，知识的重点、难点、疑点就是关键的地方，也是老师提问的较好切入点，对此进行恰当的课堂提问，能够引发学生的思考、解开学生的困惑，让他们茅塞顿开、消除疑惑。例如在学习《力》这一章时，我给学生出了这样一道题目：有下列说法：①只有一个物体也会产生力的作用；②只有相互接触的物体才有力的作用；③力可以改变物体的运动状态；④物体间力的作用是相互的。其中正确的一组是（） A. ①② B. ③④C. ①③D. ②④。这里，主要是考察学生对力的产生和性质的理解，因为力的产生是源于相互作用的物体间的挤压运动，所以前两个选项就可以排除，后面两个选项固然是对的，但是选项排除法也可以得出正确答案，所以如果学生做错了这道题，那么他对力的理解一定是存在问题的。这个时候，老师不仅要以提问的方式让学生做对题目，还要引导学生对“力”的相关知识做复习和理解，这样错误才可真正避免。 在一节新课的开始阶段，老师选择合适的切入点进行引入能够调动学生的积极参与和活跃思考，他们迫切地想在新课程中寻找答案、参与学习，这样会对新内容的学习产生非常积极的作用。例如，在学习“物态变化”时，教师就可以基于学生的生活经验进行提问，“有时候我们放在杯子里的水，一段时间之后会莫名其妙地消失很多；水在冬天会结成冰，天气回暖又会化成水；冬天的窗户玻璃上会有很多小水珠，而且还在室内，这是为什么呢？”选取这样的切入点，既能让学生感受到亲切相关，又直接联系了教学内容，无疑是一个好的课堂开头。 二、注意提问方式，直指教学要点 提问方式和技巧有很多种，比如类比、对比、分层等等，在此笔者仅取三种常用的提问方法来做说明。 1、启发提问 学生在学习中遇到问题是不可避免的，这时候就需要老师来给予方法或知识上的引导，去引发学生利用已有的知识储备去寻找新知识的获取方式或实现对问题的解决。老师在进行启发式提问的时候，要注意方式方法和提问尺度，做到“引而不发，启而不露”，从问题和疑惑的关键点出发，引导他们实现自我的思考与领悟。比如在教“密度”相关的知识时，同学们可能会犯主观上的错误，以体积或重量来判断密度大小，这个时候老师可以拿实物来验证问题的答案，用相同体积或相同质量的铁块、铝块等给学生做展示，引导他们形成正确的认识：在体积和重量不等的时候，不能单凭某一个方面来就对物体的密度大小做出判断，而是要看他们二者之间的关系如何，质量与体积的比值才是密度的最终结果。 2、激励提问 顾名思义，激励提问法就是为了调动学生学习知识、参与课堂教学的积极性。在使用激励方式提问时，老师要善于把疑问设置在学生的认知冲突上，从学生司空见惯的思维惯性出发激发他们对于新知识、新方法的思考与讨论。比如结合视频、图片等来进行提问，会激发学生的直观认知，从而能让他们迅速地投入进积极的思考之中，事实证明效果良好。 3、层递提问 层递提问主要针对于有一定难度和深度的问题，对于这样的复杂问题，直接粗暴的方式往往很难收到我们想要的效果。因为学生的认知和接受都有一定的层次和规律，单刀直入会冲击他们的认知结构，容易让他们感到晕头转向、不知所云。所以针对这种情况下，物理教师就必须一层一层地来进行提问和讲解，从易到难、层层深入、步步递进，引导学生一步一步地走进问题的更广和更深层，最终实现对问题的解决，并能在此过程中有效地掌握知识和方法。 三、结语 总之，在物理课堂教学中，提问是一门艺术，也是一项能力。一个恰如其分的好问题是知识的浓缩、思想的精华提炼，更是课堂激励与启发的源泉，会对课堂教学效果有着直接的影响。所以，物理教师要不断“修炼”，掌握好课堂提问的艺术，让教学目标更快更好地达成。参考文献： [1]刘桂玲.物理课堂提问的艺术[J].科学大众.2012.

浅谈课堂教学中的提问艺术

浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？ 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？ 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

课堂提问的作用和艺术技巧

课堂提问的作用和艺术技巧 课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙、启发教学的重要手段。它贯穿于课堂教学的全过程，在教学中具有重要的作用和意义。如何正确认识、运用和发挥它的重要功能，是一个教师教学艺术、教学功力和教学机智的体现。课堂提问有如下作用： 一、检测作用。对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，获得改进教学的信息，以确定下一步信息的输出，对学生来说，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明了自己对知识掌握的程度。 二、诱导作用。教师有针对有计划的提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，就能给学生一种新奇感，从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带头学习目的和兴趣投入一堂课的学习。 三、激活学生思维的作用。课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生参与教学活动的机会。 四、控制课堂教学的作用。课堂提问可唤起学生的有意注意。如课初时，当学生仍处于课前各种情绪的余波之时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移。如课中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其脱离注意涣散状态，使组织教学无痕之中。 五、巩固作用。课堂提问一般是以旧知识为基础的，这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统的掌握知识。 六、启发作用。有些问题是为解决新问题，传授新知识而服务的，通过点拨式的提问，即可为新知识、新问题的解决铺平道路，又可使学生的思维受到启发，使之开通、流畅。 相信同行们深有感触，讲课时，最害怕课堂死气沉沉，毫无生机，尤其是上公开课，学生的无动于衷，真让老师大伤脑筋，束手无策。究其根源，教师在教学过程中，经常以预设的教学问题把学生纳入自己事先构建的框架，牵着学生的鼻子，让学生顺着自己预先设计的思路走，这样极大的限制了学生的思维方式，让学生处于学习上的被动状态。思考、回答可能会偏离方向、答非所问，无所适从，以至出现冷场现象，这就要求老师在提问时，讲求艺术技巧。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者

课堂提问艺术初探

浅论语文课堂教学的提问艺术 湛江市第四中学梁丹丹 俗语说，“提出问题是解决问题的一半”，培养学生自己提问题是培养其创造思维的重要环节，也是提高课堂效率之根本。语文课堂教学离不开提问，提问是课堂的一个重要环节，除了传授基本知识，还可以启发学生的思维、控制教学过程。它贯穿于语文课教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。如何通过提问来培养学生能力，提高教学效果，已成为语文教改的一个重要课题。 语文课堂提问是一问艺术，提问也要讲艺术。语文重在引导。如果教师在备课和教学上能在上多下工夫，设计好的提问，引导学生的思维，课堂教学提问就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。有位老师在上《项链》一课时，他提出这么一个要求：除了课文的这种结尾外，你们还能想到另外比这更好的结尾吗？大家兴趣倍增，思维的闸门打开了，设想了许多结尾进行交流、讨论、比较，还是一致认为课文的结尾更妙。这位老师的教学魅力之一即是他艺术的提问，充分挖掘教材因素，抓住发散点提问。我在教《醉翁亭记》时，对课文四部分作了这样的提示：《醉翁亭记》是由四组朴实的镜头用蒙太奇方法组合而成的，同学们，假如你们是摄影师，你们将用怎样的镜头拍摄这些美景？同学们是这样来欣赏这组美景的：首先出现的是一个“远景”，接着镜头摇动推进，以特写的方式停留在“翼然临于泉上”的醉翁亭之上。接着是一组快速闪过的空镜头，山间早晚之景，四季景色得到生动再现。这样意味深长地表达出山水之乐的无穷。紧接着是一个景、情兼容的“长镜头”：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉一气呵成，在欢乐气氛中尽情展现“与民同乐”的情趣。最后一个全景镜头“含不尽之意于言外”。夕阳在山、人影散乱、群鸟欢鸣、太守醉归，把“与民同乐”之意，渗透到画面之外。通过兴趣盎然的提问，使学生理解了文章“与民同乐”的主题，也体会了文章的无穷韵味。 那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。以下为作者在教学实践中关于语文教学课堂提问的一些体会。 一、要注意提问的态度 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不

小学语文课堂提问的艺术性

小学语文课堂提问的 艺术性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学语文课堂提问的艺术性 日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。 一．人文性和工具性合一，寻找有效提问的“支点” 学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！ 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成，我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中，我们发现：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。 如：在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可

浅谈课堂提问的艺术与技巧

浅谈课堂提问的艺术与技巧 课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，课堂提问艺术浅谈。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。 当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。 我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 首先，要精心设问。 讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题，教育论文《课堂提问艺术浅谈》。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要

改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。 其次，要巧妙启发。 如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。 根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法： 1．书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。 2．设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等 创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问 题，进而讨论明确答案。 3．换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。

浅析英语课堂提问的艺术.doc

浅析英语课堂提问的艺术- “ ［关键词］提问艺术英语课堂 ［摘要］英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。本文对英语课堂提问的意义、艺术以及提问应注意的问题进行了论述。 随着我国教育由应试教育走向素质教育，培养学生综合运用英语能力，逐渐成为英语教学的目的。这就要求英语教师改变过去陈旧的教学方法，提高课堂效率。课堂提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。英语课堂提问并非是一个简单的教学过程，往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征，使学生尽可能地积极参与交流，以提高学生的英语应用能力。 一、课堂提问的意义 在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考，独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性起着十分重要的作用。

1.增强交流，融洽感情 在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的教学，教师占据着课堂的主导地位，他们的讲解往往占用了课堂大部分时间，学生能接触英语的机会和环境要少得多。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，英语教学就无法进行。而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计一个好问题，就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了英语学习的兴趣。 2.引发思考 问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。 3.反馈信息 教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。

浅谈小学数学课堂的有效提问艺术

摘要 对于小学数学课堂实践的研究，教育家们一直在探索，一直在改革。他们 所研究的方向非常宽广，包括学生的各个方面，同时也涵盖了老师的各个方向。 教师课堂语言按照学生接受信号为表标志，分为很多种。本文将着重口语 方面进行探究，探究在口语的基础上，基于教师的教学，探究课堂提问的各个 方面。 从以教师为主导者的活动出发，探究小学数学课堂的有效提问。主要是在 现当代教育教学中，小学数学课堂提问的现状、类型等，将课堂提问与艺术结合，基于前人的理论与实践，结合现状，探究小学数学课堂有效提问的实施策略。最主要的研究是基于自身的课堂实践，全面的发现发展了解课堂，了解学生。更加真实、有效。 关键词：小学数学课堂；有效提问 一、小学课堂教师语言的特点 （一）教师语言的特点 信息的传递对所有生物来说都是交流的必要手段。就现在来说，最有效、 直接的信息交流的工具就是语言，语言促进人类快速的、高效的发展。在现代 社会的发展中，对语言的各方面要求也是越来越严格。作为社会发展的基础活 动--教育，对语言的要求也是精益求精。 在教育活动中，教师的语言对于课堂来说至关重要。在教学中，教师语言 有以下特点。[11] 1.科学性 教师的语言中有着特定的教学信息。在运用专业术语时，一定要谨慎严密，运用不当就会引起科学性错误，对学生进行评价时，一定要有概括性与针对性，

积极向上，避免不恰当的语言，科学的进行评价；语言要有逻辑性，顺应学生 身心科学的发展。 2.趣味性 指教学语言能够吸引学生。游戏是每个孩子都具备的，一切具有趣味性的 活动，对学生来说都是没有抵抗力的，同样，趣味性的语言，对于孩子课堂中 注意力的提升，是很大的诱惑。 3.启发性 指教师的语言能够触动孩子，让学生积极地发展，学习知识。启发性对语 言的要求就会更深刻，对学生的各个方面都有暗示与引导。第四，简明性，教 师的语言要言简意赅、简单明了、直击重点。一堂课，时间是有限的，并且从 学生的心理研究来看，学生注意力集中的时间很短，对教师的语言也是巨大的 考验，如果教师语言啰嗦繁杂，不仅教学任务不能完成，还会造成学生对这一 学科的倦怠。 （二）教师语言的艺术性 教师是无法替代的在真实的课堂中对学生进行传道、授业、解惑的职业， 不会因科技的发展而消失。一个教师良好的语言修养，是教师教学能力的基础，因此，一个教师要有活到老学到老的精神，不断完善自己语言的基本功，提升 在课堂中提问语言的精准度，教师语言的艺术性。 1.灵活性 整个课堂的发展方向，都由教师的语言所引导。引导学生一直向前，直到 能够达到本节课的教学三维目标。现代环境下的课堂，将各类学生，按照年龄 这同一个标准都集中在一个课堂，这就对教师的语言有极大的考验，教师必须 拥有灵活的反应能力。意味着，无论是从新知的讲授，对学生回答的评价，还 是对零散话语的概括等，都能够得心应手，处理应急事件，能很巧妙地解除不 必要的麻烦，能够灵活的将学生从误区中拉回来。 2.创造性

浅谈英语课堂提问的艺术

浅谈英语课堂提问的艺术 发表时间：2012-01-13T16:06:34.687Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第11期供稿作者：李英 [导读] 教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。 李英徐州市铜山区大彭镇中心中学 一、正确把握提问的频率 教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素。由于学生的注意力集中时间较短，会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。而且，我国学生是在缺少目标语的语言环境中学习外语，再加上大班教学的客观环境，学生注意力不集中的现象更容易出现，因此保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要。为了节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，需要师生之间的默契配合。教师应充分利用体态语调控全班学生的行为，甚至一个眼神都能成为督促学生时刻准备回答问题的信号，或是指挥学生个体答、集体答、依次答或随即答的教学指令。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学的效果。课堂提问频率要与学生的心理和生理节奏相适应，并根据教学内容的难易做相应的调节，做到起伏有致，快慢相谐，相得益彰，提高课堂教学的效率。此乃“文武之道，一张一弛也”。 二、合理把握提问类型 在英语课堂教学中，课堂提问类型较为丰富，其中课堂秩序性问题运用较多。这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，例如：let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等，在学习英语的初始阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练的机会，例如：引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或者做简单替换，此提问，只要求学生做出快速和正确的反应。故而，多数情况下，教师可采用“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提问方式进行依次模仿和连锁回答，从而增加提问人次，扩大提问的覆盖面。在教学活动中采用程序性问题的提问形式不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。 随着学生英语基础知识的增加，基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性提问和有真实交际意义的提问比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。课文理解性问题是教师就具体教学内容进行的提问，教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向，检查学生对课文的理解，培养学生的听力，有利于突破教学重、难点；而有真实意义的问题有利于教师与学生沟通和交流，能促使学生更加积极主动地思考问题。例如：“do you like playing football ? Why do you like it?”学生在回答这类问题时不仅要从大脑中搜寻相关的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展其词汇量，进而培养其用英语思维的能力，教师在设计此类问题时应注意由易到难的过渡，帮助学生作出正确的判断，这样有助于锻炼学生的语言交际能力。 三、巧妙把握提问时机 1.导入新课时提问 在一堂课的开始，教师以free talk 的形式，通过与学生回答交流，自然而然地过渡到新的学习主题，例如：在教学do you like +doing 句型时，教师可以用如下富有启发性和连贯性的问题导入新课：“I like apples/bananas? Do you like apples?”/what do you like? I like sports. I like playing football. What do you do after class? Do you like playing football? Why do you like it?”通过提问引出 do you like +doing 句型的学习，教师也可以根据教学内容的需要设疑，激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望。例如，在教学”what time is it?”这一句型时，教师可以在黑板上画一个圆，再问学生：“what’s this? 他们可能会回答”It’s a zero /circle...”接着教师在圆内画一个小圆点，再问学生，他们可能会回答“It’ a cake /an apple...”最后，教师在圆内画长、短针或者标上数字,学生便会马上领悟：It’s a clock.”进而引出新句型：”what time is it?” 2. 新旧知识过渡提问 教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然，多角度和多方位地设计各种问题，以发展学生的横向、类比、逆向和联想等思维方式，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和创新能力，同时，还可以使学生养成注意力集中的良好习惯。 3. 强化重点时提问 一般来说，课文的主要内容（主要句型）就是教学重点，设计课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容，教师备课时应准确把握好教学重点，并以此为主线，联系其他教学内容，从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。 四、灵活掌握提问策略 1. 面向全体，兼顾差异 从提问的策略上讲，教师提出的问题后应目光扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考，同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”，实行分层次教学，以便每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅程度上有所差异。 2. 设置情景，化难为易 教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。为了保证学生对问题的正确理解，教师可以使用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。 五、培养学生的问题意识 教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维的能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。比如，在学习“Christmas”这一课时，教师拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”学生的发散思维会由这一张贺卡而延伸开来：“where is it from? What does it say?...”教师顺着学生的提问自

浅议初中数学课堂教学中的提问艺术

浅议初中数学课堂教学中的提问艺术 发表时间：2016-09-18T16:03:59.713Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：雷泽会 [导读] 所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。（四川省武胜县永胜学校武胜 638403） 古希腊哲学家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。 一、提问应掌握的原则 几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 二、提问应掌握的方法 要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些行之有效的办法，比如说“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何； 类：是多和学生类推各种可能。 例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。 三、有效提问并学会倾听 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。 如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。 很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。 四、进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求 ⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对？”，“是不是？”之类的问题回答形式。 ⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣。 ⑶提问要把握时机，选择突破口。当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。 ⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。 ⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。 ⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。 在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。 其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。 对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

浅谈小学数学课堂提问的艺术

浅谈小学数学课堂提问的艺术 摘要：提问是数学课堂教学的主要方式，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。如何提高课堂提问的有效性？1、为了解学生的需求而提问，激发学生学习兴趣。2、为促进学生的理解而提问，启发学生积极思考。3、为呈现学生的思维过程而追问，培养逆向思维能力。 关键词：提问艺术了解需求促进理解呈现过程 提问是数学课堂教学的主要方式，无论是在教学开始，还是在教学活动进行的过程中，或是在教学活动结束时，提问都会经常遇到。对学生而言，提问能激发学生的学习兴趣，考查学生对知识的理解程度，还能培养学生的创新意识和锻炼学生的思维能力。对于教师而言，它能起到检查教学目标、改进教学组织方式的作用。美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。教育心理学研究也揭示，学生的思维过程往往是从问题开始。因此，教师提升课堂提问的艺术，显得尤为重要。下面笔者就从这几个方面谈谈自己的做法： 一、为了解学生的需求而提问，激发学生学习兴趣

了解学生的需教学有效性的先决条件。这要求教师要适时了解学生的需要，并根据他们的学习来制定、落实教学方法。笔者经常在课堂上采用这种提问的方式了解学生的需求。 例如，在笔者教学《找因数》一课时，是这样设计的：师：同学们，这节课我们要学习《找因数》。（板书课题：找因数） 师：看到这个课题，你有什么问题要问？ 生1：怎样找因数？ 生2：找因数有什么好的方法？ 生3：为什么要找因数？ 生4：找因数有什么用？ 师：今天这节课我们就先来研究前二个问题，对于后两个问题我们暂且把它存到问题银行中，后面再来解决它。 在这节课中，笔者不仅通过提问了解了学生的需求，而且有效的利用了学生的问题展开教学，学生学习目标明确，兴趣浓厚，情绪高涨、积极主动，达到了很好的学习效果。 二、为促进学生的理解而提问，启发学生积极思考 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素养的体现，更是教师观念的反映。教师课堂提问水平的高低，直接影响着本节课的教学质量和效率。教师的提问一定要把握住课堂的核心，特别是对于数?W概念的理